Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Детская школа искусств №1 г. Маркса Саратовской области
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ФОРТЕПИАНО»,
«СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ», «ДУХОВЫЕ И УДАРНЫЕ
ИНСТРУМЕНТЫ», «НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
Предметная область ПО.02.МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
Рабочая программа по учебному предмету ПО.01.УП.04. ХОРОВОЙ КЛАСС
В.01.УП.01. ХОРОВОЙ КЛАСС
Маркс 2013
Структура программы учебного предмета
I. Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
Срок реализации учебного предмета;
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
Форма проведения учебных аудиторных занятий;
Цели и задачи учебного предмета;
Обоснование структуры программы учебного предмета;
Методы обучения;
Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;
II. Содержание учебного предмета
Сведения о затратах учебного времени;
Годовые требования по классам;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
Критерии оценки;
Контрольные требования на разных этапах обучения;
V. Методическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации педагогическим работникам;
Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
Список рекомендуемой нотной литературы;
Список рекомендуемой методической литературы;
2
I. Пояснительная записка
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
Программа учебного предмета «Хоровой класс» разработана с учетом
Федеральных государственных требований к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального искусства «Фортепиано», может использоваться при реализации предмета «Хоровой класс» в рамках дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ «Струнные инструменты», «Духовые и ударные инструменты», «Народные инструменты» в соответствии с объемом времени, предусмотренным на данный предмет ФГТ.
Хоровое исполнительство - один из наиболее сложных и значимых видов музыкальной деятельности, учебный предмет «Хоровой класс» является предметом обязательной части, занимает особое место в развитии музыканта-инструменталиста.
В детской школе искусств, где учащиеся сочетают хоровое пение с обучением игре на одном из музыкальных инструментов, хоровой класс служит одним из важнейших факторов развития слуха, музыкальности детей, помогает формированию интонационных навыков, необходимых для овладения исполнительским искусством на любом музыкальном инструменте.
Учебный предмет «Хоровой класс» направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков в области хорового пения, на эстетическое воспитание и художественное образование, духовно-нравственное развитие ученика.
2. Срок реализации учебного предмета «Хоровой класс» В соответствии с ФГТ рекомендуемый срок реализации учебного предмета для 8-летнего обучения предпрофессиональной программы «Фортепиано» составляет 8 лет (с 1 по 8 класс) Для детей, планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства, срок обучения увеличивается на один год.
Для 8-летнего обучения по предпрофессиональной программе «Духовые и ударные инструменты», «Народные инструменты», «Струнные инструменты» - 3 года (с 1 по 3 класс), для 5-летнего обучения по предпрофессиональной программе «Духовые и ударные инструменты», «Народные инструменты» - 1 год (1 класс).
3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Хоровой класс»:
Таблица 1
|
Срок обучения |
Фортепиано |
8 (9) летнее обучение Струнные инструменты Духовые и ударные инструменты Народные инструменты |
5 (6) летнее обучение Духовые и ударные инструменты Народные инструменты |
|
|
8 лет Кол-во часов (1-8 кл) |
9 год* Кол-во часов за 1год |
|||
|
Максимальная учебная нагрузка (в часах) |
447 |
66 |
147 |
49,5 |
|
Количество часов на аудиторные занятия |
345,5 |
49,5 |
98 |
33 |
|
Количество часов на внеаудиторную (самостоятельную работу) |
131,5 |
16,5 |
49 |
16,5 |
|
*Аудиторные часы из вариативной части учебного плана |
з
Таблица 1
|
Срок обучения |
8 лет |
9 год |
|
Максимальная учебная нагрузка (в часах) |
477 |
66 |
|
Количество часов на аудиторные занятия |
345,5 |
49,5 |
|
Количество часов на внеаудиторную (самостоятельную) работу |
131,5 |
16,5 |
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий
Форма проведения учебных аудиторных занятий - групповая (от 11 до 20 человек) или мелкогрупповая (от 4 до 10 человек). Возможно проведение занятий хором следующими группами:
младший хор: 1 класс (подготовительный); 2 - 4 классы;
старший хор: 5 - 8 классы
На определенных этапах разучивания репертуара возможны различные формы занятий. Хор может быть поделен на группы по партиям (в счёт использования педагогических часов из вариативной части учебного плана), что дает возможность более продуктивно прорабатывать хоровые партии, а также уделять внимание индивидуальному развитию каждого ребенка. По мере необходимости допускается перевод учащихся 4 класса в старший хор.
5. Цель и задачи учебного предмета «Хоровой класс»
Цель:
развитие музыкально-творческих способностей учащихся на основе приобретённых ими знаний, умений и навыков в области хорового исполнительства.
Задачи:
4
6. Обоснование структуры учебного предмета «Хоровой класс»
Обоснованием структуры программы являются Федеральные
государственные требования, отражающие все аспекты работы преподавателя с обучающимися.
Программа содержит следующие разделы:
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы "Содержание учебного предмета".
7. Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);
наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);
практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующая организация целого, репетиционные занятия);
прослушивание записей выдающихся хоровых коллективов и посещение концертов для повышения общего уровня развития обучающихся;
индивидуальный подход к каждому ученику с учетом возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
Предложенные методы работы с хоровым коллективом в рамках предпрофессиональной программы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях хорового исполнительства.
8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета «Хоровой класс»
Для реализации программы учебного предмета «Хоровой класс» созданы следующие материально-технические условия, которые включают в себя:
концертный зал с концертным роялем, подставками для хора, пультом и звукотехническим оборудованием.
Учебные аудитории имеют звукоизоляцию.
II. Содержание учебного предмета
1. Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Хоровой класс», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия в рамках реализации предпрофессиональной программы «Фортепиано»:
аудиторные занятия: с 1 по 3 класс - 1 час в неделю, с 4 по 8 класс - 1,5 часа в неделю; 9 год обучения – 1,5 часа в неделю,
самостоятельные занятия: с 1 по 9 класс - 0,5 часа в неделю.
Для 8-летнего обучения по предпрофессиональной программе «Духовые и ударные инструменты», «Народные инструменты», «Струнные инструменты» - 3 года (с 1 по 3 класс):
аудиторные занятия: с 1 по 3 класс - 1 час в неделю;
самостоятельные занятия: с 1 по 3 класс - 0,5 часа в неделю.
Для 5-летнего обучения по предпрофессиональной программе «Духовые и ударные инструменты», «Народные инструменты» - 1 год (1класс):
аудиторные занятия: в 1 классе - 1 час в неделю
самостоятельные занятия: в 1 классе - 0,5 часа в неделю.
С целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачетам, творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению учебного заведения проводятся консультации.
Консультации могут проводиться рассредоточено или в счет резерва учебного времени.
Аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части образовательной программы в области искусств распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет Федеральными государственными требованиями.
Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному предмету определяется с учетом сложившихся педагогических традиций, методической целесообразности и индивидуальных способностей ученика.
Виды внеаудиторной работы:
выполнение домашнего задания;
подготовка к концертным выступлениям;
посещение учреждений культуры ( концертных залов домов культуры, детских центров досуга, детских образовательных учреждений и др.);
-участие обучающихся в концертах, творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности образовательного учреждения и др.
2. Требования по годам обучения
В течение учебного года планируется ряд творческих показов: открытые репетиции для родителей и преподавателей, отчетные концерты, мероприятия по пропаганде музыкальных знаний (концерты-лекции в общеобразовательных школах, в культурно-досуговых центрах и пр.), участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертно-массовых мероприятиях.
За учебный год в хоровом классе должно быть пройдено примерно следующее количество произведений: младший хор - 8-10 (в том числе 1-2 произведения a cappella), старший хор - 6-8 (в том числе 2-4 произведения a cappella).
Младший хор (подготовительный) 1 класс, 1 полугодие
Начальные вокально-хоровые навыки. Осанка певца в хоре,
свободное положение корпуса, мышц шеи, головы и спины. Навыки пения
сидя и стоя.
Певческое дыхание: прием костно-абдоминального дыхания.
Одновременный вдох и начало пения. Смена дыхания в процессе пения.
Интонационные навыки: работа над унисоном в хоре в
произведениях с сопровождением. Вокально-интонационные упражнения на
развитие качественного унисона в хоре.
Развитие диапазона: головное резонирование.
Звуковедение: приемы пения legato. Мягкая атака звука в нюансах
тр и mf.
Ансамбль: воспитание навыков понимания дирижерского жеста,
навыков слушания других певцов в хоре в процессе исполнения.
Дикция: свободная работа артикуляционного аппарата детей, работа
над округлением гласных, одновременное произнесение согласных в
процессе пения.
8. Метроритм: выработка ритмической устойчивости при исполнении
произведений с простым ритмом, ощущение ритмической пульсации в
произведениях, определение сильной доли.
9. Исполнительские задачи: развитие выразительности исполнения,
анализ текста произведений, начальная работа над музыкальной фразой.
Младший хор (подготовительный) 1 класс, 2 полугодие
1. Закрепление основных навыков певческой установки: свободное
положение корпуса, головы и спины.
Интонационные навыки: работа над унисоном в хоре при развитом
фортепианном аккомпанементе. Точное интонирование диатонических
ступеней лада.
Дыхание: различный характер дыхания в зависимости от темпа и
стиля исполняемого сочинения. Первоначальная работа над цепным
дыханием.
Звуковедение: преимущественно работа над legato, но возможно
освоение приемов поп legato.
Метроритм: использование при работе с хором особых ритмических
фигур - пунктирного ритма, синкопы.
Исполнительские задачи: работа над нюансами в произведениях.
Осмысленное артистическое исполнение программы.
Понятия куплет, фраза, мотив.
Требования к контрольным урокам
При переходе учащихся из подготовительного хора (1класса) в младший хор (2-4классов) преподавателю необходимо руководствоваться оценкой индивидуального овладения вокально-хоровыми навыками каждого ребенка на данном этапе. Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в виде контрольного урока. Следует учитывать текущую работу ученика на протяжении всего обучения в данном хоровом коллективе. К моменту перехода ребенка из подготовительного хора (1класса) в младший хор ( 2-4 классов) хор преподаватель на переводном зачете, прослушивая каждого учащегося, должен обратить внимание на хоровые умения и знания, которыми он должен овладеть в младшем хоре:
1.Основные навыки певческой установки - пение сидя и стоя.
2.Овладение первичными навыками интонирования.
3.Начальное овладение цепным дыханием.
4. Начальное использование звуковедения legato.
Младший хор (2- 4 классы), 1 полугодие
1. Закрепление начальных певческих навыков. Певческая установка: положение головы, корпуса, умение правильно сидеть и стоять во время пения.
2. Понятие и понимание дирижерских жестов. Указания дирижера:
«внимание», «дыхание», «начало», «окончание»; понимание начальных
основ, на которых базируется дальнейшее обучение учащихся.
Певческое дыхание. Дыхательные упражнения перед началом
пения. Начало звука. Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и
начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в
зависимости от характера и темпа исполняемого произведения. Смена
дыхания в процессе пения; различные его приемы (короткое и активное в
быстрых произведениях, более спокойное, но также активное - в
медленных).
Элементы работы над звукообразованием. Положение рта,
свободной нижней челюсти, головной резонатор. Естественный свободный
звук без крика и напряжения (форсирования). Преимущественно мягкая атака
звука. Округление гласных. Красота и естественность звучания голоса.
Развитие музыкального слуха у учащегося. Работа над унисоном и
единой манерой пения. Чистое и выразительное интонирование
диатонических ступеней лада. Умение хорошо слышать себя и соседа-певца,
игра «эхо»; чередование по фразам пения вслух и «про себя»; «передача
фразы» - исполнение мелодии целиком по очереди группами хора.
Знакомство с навыками «цепного дыхания» (пение выдержанного звука в
конце произведения) и ощущением фразировки, как структурной ячейки
музыкальной формы - основополагающим моментом в начальном обучении
пению. Распределение дыхания по продолжительным музыкальным фразам
- по принципу «как можно раньше учить «цепному дыханию».
6. Работа над интонацией. Чистое интонирование ступеней мажорного
и минорного лада. Особенности исполнения восходящих и нисходящих
попевок. Развитие начальных навыков «слушания себя со стороны».
Устойчивое интонирование одноголосных мелодий при сложном
аккомпанементе. Работа над координацией слуха и голоса. Исполнение
произведений в удобной тесситуре и ограниченном диапазоне. Развитие музыкального слуха у учащегося. Работа над унисоном и
единой манерой пения. Чистое и выразительное интонирование
диатонических ступеней лада. Умение хорошо слышать себя и соседа-певца,
игра «эхо»; чередование по фразам пения вслух и «про себя»; «передача
фразы» - исполнение мелодии целиком по очереди группами хора.
Знакомство с навыками «цепного дыхания» (пение выдержанного звука в
конце произведения) и ощущением фразировки, как структурной ячейки
музыкальной формы .
7. Дикция. Развитие дикционных навыков. Пение скороговорок.
Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных и
согласных. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу.
Соблюдение динамической ровности при произнесении текста.
8. Навыки legato (распевание слогов) и других штрихов.
Совершенствование активного дыхания на поп legato и staccato в вокальных
упражнениях, попевках. Пропевание отдельных музыкальных фраз на
«legato» и «поп legato», стремление к напевному звуку, кантилене.
9. Ритм и пульсация. Ритмическая устойчивость в умеренных темпах
при соотношении простейших длительностей: половинная, четверть,
восьмая. Ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с
более сложным ритмическим рисунком в процессе обучения.
10. Владение нюансами (филировка звука). Упражнения на активность
дыхательного процесса, умение распределять свое дыхание на фразу,
наполнять звук воздухом и филировать его. Понятия crescendo и diminuendo.
Младший хор (2-4 классы), 2 полугодие
Владение регистрами. Постепенное расширение диапазона. Способы
формирования гласных в различных регистрах (головное звучание).
Темп. Продолжение освоения ритмической устойчивости в более
быстрых и медленных темпах. Развитие ритмического мышления.
Простукивание ритма и пульса произведения, пропевание по фразам. На
примере распевания знакомство с ровным ритмом, пунктирным ритмом и
синкопой. Пауза. Пение по слогам попевок с вслушиванием в паузы между
слогами. Цезура. Фермата. Пение выдержанного звука в конце произведения,
в конце отдельных частей.
Продолжение работы над интонированием, совершенствование
цепного дыхания. Пение несложных двухголосных песен с сопровождением.
Пение нотного текста по партитуре. Пение по отдельным голосам,
соединение двух голосов, пропевание отдельными интервалами по
вертикали. Грамотный разбор произведения. Формообразование: фраза, предложение, цезура, повторность, изменяемость. Звуковысотность: направление движения мелодии, повторность звуков, поступенность, скачкообразность и др. Ритмическая организация музыки: пульс, темп. Динамические оттенки. Штрихи.
Навыки многоголосия. Канон. Пение несложных двухголосных
произведений без сопровождения.
Двухдольный и четырехдольный размеры. Знакомство с жанрами, в
которых используются эти размеры. Определение сильной доли в вокальной
мелодии и стихотворном тексте. Ознакомление с куплетной формой, как
наиболее часто встречающейся в репертуаре хорового класса. Запев, припев,
сочетание запевов солиста или группы солистов с хором.
Трехдольный размер. Навык исполнения текста в неквадратном
метре. Разбор метрического строения - одна сильная доля и две слабые.
Понимание дирижерского жеста.
Пение a cappella. Совершенствование навыков пения без
сопровождения на более сложном репертуаре.
Требования к контрольным урокам
При переходе учащихся из младшего в старший хор на контрольном уроке преподаватель также в индивидуальной форме определяет готовность данного ребенка петь в старшем хоре. Основными критериями перевода учащегося на следующую ступень являются:
1.Единство звукообразования.
2.Овладение «высокой вокальной позицией».
3.Умение свободно петь двухголосные произведения.
4. Овладение навыками интонирования произведений без сопровождения.
5.Сформированное пение legato и поп legato. 6.Развитая певческая дикция.
7.Расширение диапазона голоса.
Старший хор (5-8 классы), 1 полугодие
Певческая установка. Закрепление навыков, полученных в среднем
хоре. Дыхательные упражнения. Задержка дыхания перед началом пения.
Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (staccato). Работа над
дыханием как важным фактором выразительного исполнения. Пение на
опоре. Совершенствование навыков «цепного дыхания» на длинных фразах,
не имеющих пауз; на длинных звуках или аккордах в несколько тактов;
пение произведения целиком на «цепном дыхании».
Закрепление навыков звуковедения. Контроль и освобождение
певческого аппарата. Ровность звучания на протяжении всего диапазона
голоса. Высокая вокальная позиция. Использование скачкообразных
движений и полутоновых интонаций. Совершенствование навыка пения а
cappella. Умение слышать сочетание интервалов в исполнении произведения
на два-три голоса.
Совершенствование ансамбля и строя. Закрепление навыков,
полученных в среднем хоре. Достижение чистоты строя в произведениях
различного склада изложения и с различными средствами музыкального
языка.
Многоголосие. Развитие навыка интервального, аккордового
мышления. Выработка чистой интонации при двух-, трехголосном пении.
Продолжение работы над освоением музыкальной формы.
Знакомство с произведениями крупной формы. Определение формы
(куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо и др.). Особое внимание следует
уделять куплетной форме, как наиболее часто встречающейся в репертуаре хорового класса. Заложенный в самой ее природе принцип многократного повтора музыкального материала таит в себе опасность внутреннего ощущения статичности, преодолеть которую можно лишь с помощью разнообразных приемов варьирования, основанных, как правило, на принципе развития поэтического содержания. Достижение в каждом куплете новых оттенков общего смыслового и эмоционального содержания произведения. Разучивание по разделам. Знакомство с многообразными жанрами хоровой музыки. Краткие беседы-ознакомления учащихся со стилем отдельных композиторов разных эпох.
Старший хор (5-8 классы), 2 полугодие
Развитие исполнительских навыков. Свободное чтение нотного
текста по партиям и партитурам. Работа над фразировкой, вытекающей из
музыкального и текстового содержания. Разбор тонального плана, ладовой
структуры, гармонической канвы произведения. Работа над словом,
музыкальной и поэтической фразой. Динамика и агогика,
взаимопроникновение двух элементов при исполнении произведений.
Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в
строго размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и
быстрый); замедление в конце произведения; различные виды фермат.
Анализ интонационных трудностей произведения. Вычленение и
проработка трудных интонационных моментов.
Ритмические трудности. Проработка сложных ритмических рисунков
с тактированием. Пение одного предложения с выразительным
тактированием. Пение с дроблением более мелкими длительностями. Особое
внимание следует уделять «звучащим» паузам.
Навыки работы над произведением в целом. Пение a cappella.
Грамотное чтение партитур с тактированием, пульсацией.
Сольфеджирование музыкального текста, далее - с произнесением слов.
Вычленение кульминационных разделов.
5. Выявление идейно-эмоционального смысла, работа над художественным образом. Использование дополнительных средств в исполнении. Использование приемов запева солиста (или группы солистов) с хором, варьирование элементов хоровой и оркестровой (фортепианной) аранжировки и пр. Использование других различных шумовых и музыкальных инструментов помимо фортепиано. Исполнительскому воплощению произведений, яркости, праздничности концерта-действа всячески способствует использование элементов театрализации. Исполнительские приемы при этом должны быть художественно оправданы, не превращаясь в развлечение или в способ демонстрации «эффектов», отвлекающих от музыки.
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом освоения программы учебного предмета «Хор», являются следующие знания, умения, навыки:
Основные показатели эффективности: реализации данной программы:
высокий уровень мотивации учащихся к вокально-хоровому
исполнительству;
профессиональное самоопределение одаренных детей в области
музыкально-хорового образования;
творческая самореализация учащихся, участие вокально-хоровых
коллективов и их солистов в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертно-
массовых мероприятиях.
Основные репертуарные принципы:
Репертуар детского хора формируется так, чтобы способствовать развитию и укреплению детских голосов. Искать такие произведения рекомендуется в хоровых сборниках, составленных из репертуара лучших детских коллективов.
Рациональнее всего намечать к разучиванию сразу несколько сочинений, разноплановых как по образному содержанию, так и по своим вокально-хоровым трудностям, планировать репертуар на полгода, год.
7
Вокально-хоровые навыки
На протяжении всех лет обучения педагог следит за формированием и развитием важнейших вокально–хоровых навыков учащихся (дыханием, звуковедением, ансамблем, строем, дикцией и др.), постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей («от простого к сложному»).
Вокально – хоровые упражнения
Начальный этап работы с хором , осуществляемый путём специальных упражнений – распевок, направленных на формирование вокально-хоровых навыков, достижение художественно-исполнительских задач, расширение диапазона певческих голосов, чистоты интонирования.
Весь музыкальный материал, используемый в качестве упражнений разделяется на два вида:
В процессе занятий с хором необходимо выработать у учащихся навык бесшумного и глубокого вдоха с расширением при вдохе области пояса, а также навык экономного постепенного выдоха с сохранением вдыхательного положения грудной клетки.
Начинать следует с естественно звучащих нот диапазона учащихся, идя постепенно по линии расширения зоны естественного, примарного звучания.
Необходимо учитывать, что в певческой дикции главное заключается в округлении гласных и присоединение к ним согласных звуков.
Выработка вокально-хоровых навыков в процессе упражнений основывается на следующих принципах:
а) Воспитание у детей слухового контроля, оценки качества и правильности выполнения каждого вокально-технического задания в хоре;
б) Осмысление содержания, задач и результатов учебного процесса; понимание правил и способов выполнения упражнений
в) Личный показ и объяснения певческих задач;
г) Связь вокальных упражнений в хоре с музыкальной грамотой;
д) Поддержание у детей интереса, активности и эмоционального тонуса в процессе упражнений при помощи разнообразия упражнений и методических приёмов;
е) Сочетание в процессе вокально-хоровых упражнений коллективного пения всем хором с опросом учащихся по группам и с индивидуальным опросом отдельных учеников;
ж) Пение без сопровождения, способствующее успешному воспитанию у учащихся вокального слуха, чистоты интонации.
Певческая установка и дыхание
Младший хор
Певческая установка, положение корпуса, головы, артикуляция при пении. Навыки пения сидя и стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения. Смена дыхания в процессе пения; различные приемы (короткое и активное дыхание в быстром темпе, спокойное и активное в медленном). Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания.
Старший хор
Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Различная атака звука. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (стаккато).
Совершенствование навыков «цепного» дыхания. Развитие навыков хорового исполнительства и артистизма.
Звуковедение и дикция
Младший хор
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах. Пение поп legato и legato. Нюансы - mf, mp, p, f.
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу.
Старший хор
Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Развитие свободы и подвижности артикулярного аппарата за счет активизации работы губ и языка. Выработка навыка активного и четкого произношения согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Сохранение дикционной активности при нюансах р и pp.
Ансамбль и строй
Младший хор
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная), соблюдение динамической ровности при произнесении текста. Постепенное расширение задач: интонирование в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые, пунктирный ритм).
Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосных песен без сопровождения (народные попевки, каноны). Разделение хора на партии сопрано и альтов.
Усвоение дирижерских указаний: «внимание», «начало», «дыхание» и «окончание», усиление и ослабление звучности, фермата, ударение и т. д.
Старший хор
Выравнивание унисона в интонационном отношении (горизонтальный строй). Совершенствование ансамбля и строя в произведениях различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка. Выработка чистой интонации при двух-, трехголосном пении. Работа над чистотой интонации, интервальной и аккордовой (вертикальный стой). Владение навыками пения без сопровождения. Выравнивание партий по звучанию и их слитность в аккорде. Точная интонация при хроматизме и модуляции. Пение нетрудных примеров полифонического склада.
Формирование исполнительских навыков
Младший и старший хор
Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного текста по партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения.
Членение на мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение формы.
Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Различные виды динамики.
Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе, сопоставление двух темпов, замедление в конце произведения, замедление и ускорение в середине произведения, различные виды фермат.
Разбор идейно-художественного содержания произведения. Музыкально-теоретический разбор в пределах знаний учащихся. Связь литературных и музыкальных образов.
Воспитание навыков понимания дирижерского жеста.
9
Примерный репертуарный список
Младший хор
Белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек» (обр. С. Полонского)
Бетховен Л. «Малиновка», «Весною», «Край родной», «Походная песня»
Брамс И. «Колыбельная»
Гайдн Й. «Старый добрый клавесин»
Глинка М. «Ложится в поле мрак ночной» (из оперы «Руслан и Людмила»)
Глиэр Р. «Здравствуй, гостья-зима»
Гречанинов А. «Призыв весны», «Дон-дон», «Маки-маковочки»
Калинников В. «Весна», «Тень-тень», «Киска»
Калныньш А. «Музыка»
Классен А. «Если сердце музыкой живёт»
Красев М. Заключительный хор из оперы «Муха-Цокотуха»
Кюи Ц. «Майский день»
Литовская народная песня «Солнышко вставало» (канон)
Мендельсон Ф. «Воскресный день»
Нем. нар. песня «Музыканты» (канон)
Островский А. «Урок пения»
Парпхаладзе М. «Наш край», «Весна», «Кукла»
Подгайц Е. «Баба Яга»
Попатенко Т. «Это для нас»
Потоловский Н. «Осенняя песня»
Р.н.п. (обр. Ипполитова-Иванова) «Кукареку-петушок»
Соснин С. «Весенняя капель»
Чайковский П. «Мой садик», «Осень», «Хор мальчиков» (из оперы «Пиковая дама»)
Шуман Р. «Домик у моря»
Старший хор
Анцев М. «Задремали волны»
Бах И. «Весенняя песня» (перел. В. Попова)
Бетховен Л. «Весенний призыв», «Восхваление природы человеком»
Бортнянский Д. «Славу поем», «Утро», «Вечер»
Брамс И. «Колыбельная»
Гайдн Й. «Вот опять уходит лето»
Глинка М. «Разгулялися, разливалися» (хор из оперы «Иван Сусанин»)
Гречанинов А. «Весна идет», «Козёл Васька», «Урожай»
Грубер Ф. «Ночь тиха, ночь свята»
Даргомыжский А. «Любо нам», «Тише-тише», «Свободной толпою» (Хоры русалок из оперы «Русалка»)
Дубравин Я. «Про Емелю»
Ипполитов-Иванов М. «Горные вершины» «Крестьянская пирушка», «В мае», «Утро», «Сосна», «Острою секирой»
Калинников В. «Жаворонок», «Зима»
Кальдара А. «Stabat Mater» (переложение Назаровой В.)
Каччини Дж. «Ave Maria»
Классен А. «Если сердце музыкой живёт»
Кюи Ц. «Весна», «Задремали волны», «Царскосельская статуя»
Моцарт В.-А. «Цветы»
Норвежская народная песня «Камертон»
Перголези «Stabat Mater»: №11, №12
Подгайц Е. «Снег идёт»
Рахманинов С. «Слава русскому народу», «Ночка», «Сосна» («6 песен для детского хора и фортепиано» соч. 15)
Римский-Корсаков Н. Хор птиц из оперы «Снегурочка»
Рубинштейн А.«Горные вершины»
Русские народные песни: «Во лузях» (обр. В. Попова). «Как у нас во садочке» (обр. В. Калинникова). «Пойду ль, выйду ль я» (обр. В. Соколова). «Скворцы прилетели» (обр. В. Калистратова)
Струве Г. «Океан улыбок»
Танеев С. «Вечерняя песня», «Горные вершины»
Чайковский П. «Весна»
Чичков В. «Россия, Россия, нет слова красивей…»
Примерные программы выступлений
Младший хор
Примерная программа концерта хора учащихся 1-го класса
Примерная программа концерта младшего хора учащихся 2-4 классов
Примерная программа концерта старшего хора
IV. Формы и методы контроля, система оценок
1. Аттестация : методы, виды, форма, содержание
В программе обучения младшего и старшего хоров используются две основных формы контроля успеваемости - текущая и промежуточная.
Методы текущего контроля:
оценка за работу в классе;
текущая сдача партий;
контрольный урок в конце каждой четверти или триместра.
Виды промежуточного контроля:
зачет в конце каждого учебного года и по окончании освоения предмета.
форма текущего контроля:
сдача хоровых партий.
Содержание промежуточного контроля:
Учет успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе текущих занятий, их посещений, индивидуальной и групповой проверки знаний хоровых партий.
При оценке учащегося учитывается также его участие в выступлениях хорового коллектива. Повседневно оценивая каждого ученика, преподаватель, опираясь на ранее выявленный им уровень подготовленности каждого ребенка, прежде всего, анализирует динамику усвоения им учебного материала, степень его прилежания, всеми средствами стимулируя его интерес к учебе.
При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:
оценка годовой работы ученика;
оценка на зачете (академическом концерте);
другие выступления ученика в течение учебного года.
2.Критерии оценки:
По итогам исполнения программы на академическом прослушивании или зачете выставляется оценка по пятибалльной системе:
Таблица 2
|
Оценка |
Критерии оценивания выступления |
|
5 («отлично») |
регулярное посещение хора, отсутствие пропусков без уважительных причин, знание своей партии во всех произведениях, разучиваемых в хоровом классе, активная эмоциональная работа на занятиях, участие на всех хоровых концертах коллектива |
|
4 («хорошо») |
регулярное посещение хора, отсутствие пропусков без уважительных причин, активная работа в классе, сдача партии всей хоровой программы при недостаточной проработке трудных технических фрагментов (вокально-интонационная неточность), участие в концертах хора |
|
3(«удовлетворительно») |
нерегулярное посещение хора, пропуски без уважительных причин, пассивная работа в классе, незнание наизусть некоторых партитур в программе при сдаче партий, участие в обязательном отчетном концерте хора в случае пересдачи партий |
|
2(«неудовлетворительно») |
пропуски хоровых занятий без уважительных причин, неудовлетворительная сдача партий в большинстве партитур всей программы, недопуск к выступлению на отчетный концерт |
|
«зачет» (без отметки) |
отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения, соответствующий программным требованиям. |
Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся традиций образовательного учреждения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-» , что даст возможность более объективно отметить выступление учащегося.
Фонд оценочных средств призван обеспечивать оценку качества приобретенных обучающимися знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального хорового искусства.
V. Методическое обеспечение учебного процесса
Задача руководителя хорового класса - пробудить у детей любовь к хоровому пению, сформировать необходимые навыки и выработать потребность в систематическом коллективном музицировании, учитывая, что хоровое пение -наиболее доступный вид творческой деятельности.
На занятиях хора должны активно использоваться знания нотной грамоты и навыки сольфеджирования, так как работа по нотам, а затем и с литературным текстом помогает учащимся воспринимать музыкальные произведения сознательно, значительно ускоряет процесс разучивания. Пение по нотам необходимо сочетать с пением по слуху, так как именно пение по слуху способствует развитию музыкальной памяти.
На протяжении всех лет обучения преподаватель следит за формированием и развитием важнейших вокально-хоровых навыков учащихся (дыханием, звуковедением, ансамблем, строем, дикцией), постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей.
Отбирая репертуар хора, преподаватель должен помнить о необходимости расширения музыкально-художественного кругозора детей, о том, что хоровое пение - мощное средство патриотического, художественно-эстетического, нравственного воспитания учащихся.
Произведения русских и зарубежных классиков должны сочетаться с произведениями современных композиторов и народными песнями.
Особое значение должна иметь работа над словом, музыкальной формой и поэтической фразой, над умением почувствовать и выделить кульминационные моменты, как всего произведения, так и отдельных его частей.
Постепенно, с накоплением опыта хорового исполнения, овладением вокально-хоровыми навыками, репертуар должен дополняться наряду с куплетной формой другими формами хоровой музыки (простой 3-частной, вариационной, сложной многочастной).
На занятиях хора должны быть краткие пояснительные беседы преподавателя с учащимися для выявления своеобразия стилей отдельных композиторов, музыкального языка различных эпох, чтобы способствовать обогащению музыкального кругозора учащихся, помогать формированию их художественной культуры.
Для учащихся инструментальных отделений хоровой класс является одним из обязательных предметов, способствующих формированию навыков коллективного музицирования. Используя возможности групповых занятий, предусмотренных действующими учебными планами, нельзя забывать о том, что хор - это коллектив. При организации учебного процесса в школе целесообразно руководствоваться интересами и возможностями коллективных форм занятий, координируя их с групповыми, мелкогрупповыми и даже индивидуальными. Такой организационный принцип будет способствовать успешной работе хорового класса как исполнительского коллектива.
При реализации данной программы необходимо учитывать психофизические, физиологические и эмоциональные особенности детей в различных возрастных группах.
В 8 лет происходит становление характерных качеств певческого голоса, в это время начинают закладываться все основные навыки голосообразования, которые получают свое развитие в дальнейшем. В этот период детям свойственна малая подвижность гортани, так как нервные разветвления, управляющие ею, только начинают образовываться.
Укрепление нервной системы постепенно ведёт к созданию прочных связей дыхательной, защитной и голосообразующей функций.
К 9 годам у детей практически полностью оформляется голосовая мышца, можно обнаружить характерные признаки низких и высоких голосов. Этот период является чрезвычайно важным в развитии голоса. Установлено, что только при умеренном звучании наиболее полно проявляется и тембр
голоса. В этом периоде закладываются необходимые профессиональные навыки пения - точное интонирование, элементы вокальной техники, пение в ансамбле и т.д.
У детей в 10 лет появляется грудное звучание. Они поют полнозвучнее, насыщеннее, ярче. При этом педагог должен беречь детей от чрезмерного использования грудного регистра и насильственного увеличения «мощи» голоса. Сила голоса в этой возрастной группе не имеет широкой амплитуды изменений. Уместно использование умеренных динамических оттенков, mр и mf, но исключительная эмоциональная отзывчивость детей позволяет добиваться яркой выразительности исполнения. В репертуаре используются преимущественно одно - двухголосные произведения.
У учащихся старшей возрастной группы развивается грудное звучание, индивидуальный тембр, диапазон расширяется. У некоторых девочек появляются глубоко окрашенные тоны, голоса детей отличаются насыщенностью звучания.
11-12 лет - предмутационный период, протекающий без острых изменений в голосовом аппарате. Сроки наступления и формы проявления тех или иных признаков мутации различны, необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Регулярные занятия в предмутационный период способствуют спокойному изменению голоса и позволяют не прекращать пение даже во время мутации.
13-14 лет - мутационный период, связанный с резким изменением гортани. Приближение мутации определить трудно. Однако существует целый ряд признаков, предшествующих этому периоду. Перед мутацией голос детей обычно улучшается, увеличивается его сила. Но через некоторое время они с трудом начинают петь верхние звуки диапазона, детонируют,
чего не было ранее, утрачивается ровность звучания, напевность, звонкость голоса и т.д.
В организме подростков происходят значительные физиологические изменения, сложнейшие процессы затрагивают и голосовой аппарат.
Голосовые складки увеличиваются в длину, а ширина зачастую не меняется, рост гортани опережает развитие резонаторных полостей, при этом надгортанник часто остается детским.
Эти явления нередко сопровождаются нарушением координации в работе органов дыхания и гортани. Бурный рост гортани, характеризующий период мутации, является наиболее опасным моментом в работе с обучающимися. Время занятий необходимо ограничить, а в случае появления болезненных ощущений прервать на некоторый срок, но полное прекращение пения во время мутации может привести к потере налаженной координации в работе органов голосообразования. Обязательна консультация врача-фониатора.
При проведении занятий желательно прослушивание аудиозаписей и просмотр видеозаписей с выступлениями хоровых коллективов, что значительно расширит музыкальный кругозор учащихся. Особое внимание следует уделять прослушиванию и просмотру собственных выступлений в видео и аудиозаписях с последующим коллективным разбором.
Воспитательная работа играет особую роль в формировании хорового коллектива. Используются различные формы внеклассной работы: участие в творческих школах, где происходит передача опыта от старших классов к младшим, проведение тематических бесед, посвященных юбилеям различных композиторов и хоровых деятелей, встречи хоровых коллективов, участие в мастер-классах.
Объем самостоятельной работы учащихся определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с
освоением детьми программы общеобразовательной школы), с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.
Необходимым условием самостоятельной работы учащегося в классе хорового пения является домашняя работа. Прежде всего, она должна заключаться в систематической проработке своей хоровой партии в произведениях, изучаемых в хоровом классе. Учащийся регулярно готовится дома к контрольной сдаче партий произведений. В результате домашней подготовки учащийся при сдаче партий должен уметь выразительно исполнять свою хоровую партию в звучании всей хоровой фактуры без сопровождения.
Выполнение обучающимися домашнего задания должно контролироваться преподавателем и обеспечиваться хоровыми партитурами и нотными изданиями, хрестоматиями в соответствии с программными требованиями по данному предмету.
VI. Списки используемой нотной и методической литературы
1.Список используемых нотных сборников
X-MINUS.ORG; http://composer-khalaimov.narod.ru/
2.Список используемой методической литературы