Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Билет №1
Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте является наиболее распространенным из всех звуковых методов. Впрочем, такое определение данного метода появилось намного позже, после довольно длительной практики его применения в народной школе. Вначале этот метод называли просто «звуковой методой» (К.Д.Ушинский), потом методом письма-чтения (именно в такой форме он был более всего известен в Германии), а также методом совместного обучения чтению и письму. В Германии его называли еще методом нормальных слов. Последнее название демонстрировало образец соединения наглядного обучения, которое постепенно из отдельного предмета становилось принципом обучения, с обучением грамоте: слова для звукового анализа, а потом и для первоначального чтения в одинаковой мере были пригодны и для наглядных бесед. В русской школе эту идею (соединения наглядного обучения с обучением грамоте) активно поддерживал и практически разрабатывал Н.Ф.Бунаков. Русская методическая мысль упорно искала единицу эквивалента между звуковой (фонетической) и графической системами языка, и попытки напрямую соотнести единицы устной речи (звуки) с единицами письменной речи (буквами) к успеху не приводили. Вот почему отечественная методика обучения грамоте иногда возвращается к слогу, к «складу».
Основные черты аналитико – синтетического метода:
а) с точки зрения целей формирования личности: воспитывающий и развивающий характер уроков по обучению грамоте, который обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения; опора на систему наблюдений природы окружающей жизни, на жизненный опыт самих учащихся, высокий уровень сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся;
б) с психолого-лингвистической точки зрения: обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой навык, на образцовые тексты, включает в себя систему развития речи самих детей; за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства со звуком); отсюда — огромное внимание к выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха; в качестве единицы чтения берется слог, (слоговой, или позиционный, принцип чтения как следствие аналогичного принципа русской графики); отсюда — внимание к слоговой работе: чтение слогов, их произношение, использование слоговых таблиц и т. п.;
в) с организационной точки зрения устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв; выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения; письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.
Также можно выделить черты, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в процессе становления:
а) с точки зрения организации учебного процесса: дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, что связано со значительными различиями в общем развитии и в готовности к чтению и письму у детей, поступающих в 1 класс;
б) с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии без теоретических сведений - на практической основе;
Билет №2
Основными средствами, используемыми на уроках, являются:
учебная книга «Букварь» или «Азбука»;
схемы-модели для звукового анализа;
сюжетные и предметные картинки.
На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсценировка, творческое свободное рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д. Примерная структура урока обучения чтению в подготовительный период обучения грамоте такова:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Повторение изученного материала.
Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке:
Звуковой анализ, объяснение нового материала.
Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.
Итог урока.
Главными задачами обучения грамоте является развитие фонематического слуха, обучение первоначальному чтению и письму, развитие речи, обогащение читательского опыта, формирование умений работать с книгой, развитие умения понимать литературное произведение.
^ Методические требования:
а) каждый урок должен воспитывать любовь к родному языку, к живому, выразительному слову, неотъемлемым условием всякого урока
русского языка должна быть забота учителя о речевой среде;
б) на каждом уроке имеет место работа по развитию речи учащихся;
в) необходимыми элементами уроков обучения грамоте являются разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза;
г) преобладающее место на уроках занимает непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма (примерно 2/3 урока по времени);
д) уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: 1-й вариант — урок чтения подготавливает к уроку письма, а урок письма служит продолжением урока чтения; 2-й вариант — уроки чтения и письма проводятся одновременно (интегрированные уроки).
Таковы общие требования к урокам обучения грамоте, они одновременно могут рассматриваться и как критерии оценки спланированного или проведенного урока и как примерная схема анализа урока после его посещения и протоколирования (или анализа плана, конспекта предстоящего урока).
Билет №3
Обучение письму — это в первую очередь выработка навыка
графического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в
результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.
Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны,
двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый
взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма
осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки
(перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта
сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет
главное в навыке письма,
В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и
упражнения, помогающие формировать графические навыки. Основными из них
являются следующие:
1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания
букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради
учащегося.
2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя
на доске или в тетради.
3. Обведение образца буквы (копировальный прием).
4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.
5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.
6. Письмо под счет.
7. Прием показа ошибочного написания.
Наиболее эффективным является реализация педагогом не одного, а всех
вышеназванных приемов, что позволит ему разнообразить деятельность
учащегося и достичь наибольшего успеха в обучении детей письму.
В последнее время обращается внимание и на "Прописи", которые являются
основными помощниками учителю и детям. Они составляются в соответствии с
букварем и содержат образцы букв. "Прописи" облегчают работу учителя, а для
учащихся служат образцом, в котором нет ошибок.
В "Прописях" также реализуется очень важное свойство письма – это его
безотрывность. Этому способствует, во-первых, почти полное отсутствие
надстрочных знаков (кроме букв й и ё). Во-вторых, почти все буквы таковы,
что при их начертании руку от бумаги отрывать не приходится. В-третьих,
новые шрифты специально разрабатывались в расчете на безотрывное соединение
всех букв.
Билет №4
Общие требования к уроку русского языка
1. Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии, прагматики языка или речи.
2. Гармоническое соотношение теории и практики (теория — это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика — это речь).
3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности
и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего и развивающего учащихся; воспитание личности ученика, его способностей, творчества.
4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно художественных текстов — образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям.
5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).
6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.
7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся
Билет №5
Структура урока русского языка в технологии деятельностного подхода:
1. Организационный момент:
• включение учащихся в деятельность;
• выделение содержательной области;
2. Постановка учебной задачи:
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока;
3. «Открытие» учащимися нового:
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма действий;
4. Первичное закрепление;
5. Самоанализ и самоконтроль;
6. Итог урока, рефлексия.
Билет№7
Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики».
Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков: а) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т. д.), б) морфологического (морфологические категории слова) и в) синтаксического (синтаксические функции слова)3.
Работа, следовательно, и должна быть направлена на осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей.
В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего' ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий.
Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:
1)что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета),
2) на какие вопросы отвечает,
3) как изменяется или какие имеет постоянные категории,
4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении,
5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.
Билет№8
Цель: изучить лингвистические основы преподавания фонетики в начальных классах.
План:
Введение: как изучается тема, для чего, привести выдержку из программы (любой), кратко как игры помогают усвоить материал.
Часть 1. Лингвистические основы изучения фонетики на уроках русского языка в начальной школе.
Заключение: насколько важен раздел для изучения, для письменной и устной речи. Привести знания, умения, навыки, которыми дети должны овладеть, изучив раздел по программе, приведенной во введении.
Билет №9
Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.
Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.
Объектом исследования является процесс обогащения словарного запаса младших школьников.
Предметом исследования являются методические приемы активизации деятельности учащихся при изучении лексики.
Цель работы данного исследования представляет собой попытку выявить эффективные способы работы со словом для пополнения лексикона младших школьников.
Задачи исследования:
- на основе анализа лингвистической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;
- определить методическую обеспеченность для лексической работы в начальной школе;
- показать методическую систему при лексической работе с младшими школьниками.
Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы:
а)лингвистические(описательный, функциональный)
б)методические(социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы).
Лексика--это совокупность слов, словарный состав того или иного языка. Раздел науки о языке, кото-рый изучает словарный состав, называется лексикологи-ей. Лексикология имеет свой объект изучения -- слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систе-му понятий[4, 6].
В лексикологии слова изучаются с точки зрения:
1) их смыслового значения,
2) места в общей системе лексики,
3) происхождения,
4) употребляемости,
5) сфе-ры применения в процессе общения
6) их экспрессинвно-стилистического характера.
Билет№13
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Речь возникает из потребности высказаться. Научить правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в определённой последовательности, правильно согласовать их друг с другом и правильно произносить слова, а потом это все оформлять письменно - задача учителя.
Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Развивать речь - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Методические приемы и упражнения развивающего и воспитывающего типа способствуют приобщению младших школьников к кругу чтения с целью расширения их кругозора, формирования потребности в чтении, развития творческих способностей и стремления к дальнейшему совершенствованию речевых умений и навыков в их творческой реализации, а также адаптации школьников к социуму.
Методическая система по развитию речи младших школьников предусматривает: обогащение словаря учащихся (усвоение новых слов); уточнение словаря (углубление понимания известных слов); устранение нелитературных слов; работу по развитию речи с использованием изобразительно-выразительных средств (сравнений, эпитетов, метафор); подбор наиболее точных и подходящих эпитетов; активизацию словаря (составление словосочетаний и предложений; работу с иллюстративным материалом; работу по связной речи (развернутые ответы, различные текстовые упражнения, связанные с описанием, повествованием и рассуждением); творческие задания и упражнения (создание собственных устных и письменных текстов).
Билет№14
СТРУКТУРА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1. Проверка домашнего задания
- В начале урока необходимо повторить материал по данной теме, либо данного автора. Это способствует актуализации читательского опыта учащихся. Привлекать знания и из уроков внеклассного чтения.
- Нужны специальные тренировочные упражнения, направленные на совершенствование чтения детей. Это разминка перед чтением (слоговички, таблицы, 5-минутное чтение и т.д.).
- Иногда на дом можно задавать знакомство с новым произведением, т.к. в классе разбиралось маленькое произведение.
- В 1-м классе во втором полугодии можно задавать чтение на дом.
2. Введение в тему или подготовка детей к восприятию произведения
а) Рекомендуется писать ее на доске
Больше читать детям. На уроке дети читают все, что можно.
б) На доступном языке слева на доске написать:
Учимся бегло читать…
Фантазировать и т.д.
в) Дети всегда читают тему, задачи или ход урока. Но это практиковать не всегда.
г) Проводить беседу с применением наглядности, но не перебарщивать.
д) Беседа о книгах, которые читали.
ж) Рассказ учителя или заранее подготовленных учащихся
з) Загадки, ребусы, викторины, кроссворды.
и) Словарная работа – сам учитель выбирает, какие слова объяснять до, какие после чтения.
к)Прием антиципация – предугадывание, предвосхищение (предположение, чем закончится, о чем будем читать, какое название (после чтения)).
3. Первичное целостное восприятие произведения
- Кто первым читает текст? Это зависит от размера, сложности и т.д.
2 класс - учитель обязательно
3-4 класс – можно комбинировать, про себя, учитель – ученики
Очень эмоциональный отрывок всегда читает сам учитель.
Здесь задаются вопросы на эмоциональное восприятие
- Что вас обрадовало? Огорчило? И т.д.
4. Вторичное чтение текста
Используется любой вид чтения
2 класс – прием жужжащего чтения обязателен (птичий базар)
5. 1-ая ступень анализа произведения
- Анализирует фактическое или конкретное содержания произведения
2 класс – больше вопросов: кто? кого? куда?
Но нельзя сразу: А почему?
Как ты думаешь?
Важно выделить действующих лиц.
6. 2-я ступень анализа произведения
Это эмоционально-образное содержание произведения.
В центре анализа произведения ОБРАЗ /человека, природы, картины/
7. Обобщение прочитанного
а) Обобщение проводить на каждом уроке литературного чтения, определить главную мысль произведения или нескольких мыслей.
б) Обобщить основные черты персонажей произведения, сравнить их.
8. Выразительное чтение произведения либо его отрывка..
9.Творческая работа
Проводится творческая работа не на каждом уроке (составить творческие пересказы, доскажи словечко)
10. Домашнее задание
Требования:
Одним из важнейших качеств урока чтения художественной литературы должна быть эмоциональность. Для того чтобы урок достиг своей воспитательно-образовательной цели, учитель должен затронуть эмоциональную сферу детей.
При подготовке к уроку учитель должен стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что позволит сделать урок более живым и интересным.
Билет№15
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.
В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие перспективы.
Художественные произведения различных жанров - одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
Художественная литература различных жанров способствует целенаправленному литературному развитию личности.
Произведения различных жанров являются важным средством познания детьми окружающего их мира. Знания, которые получают дети при их чтении - об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, первоначальные сведения из истории нашей Родины - помогают накоплению социально-нравственного опыта ребенка
Таким образом, произведения различных жанров решают не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся. Чтение произведений различных жанров способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учебе, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим (родным, товарищам, знакомым и незнакомым людям), проявление честности и доброжелательности. Учащиеся знакомятся с ситуациями, требующими высокой и моральной готовности человека, получают представлен
Билет №26
Служебные части речи - предлоги (в,на,к,под, за и другие), союзы (и,а,но,или,если и другие). частицы (разве, ли, же, бы и другие).
Служебные слова не бывают членами предложения и не изменяются. Они нужны для связи слов и предложений, а также для передачи дополнительный значений.
Служебными называются потому, что они обслуживают самостоятельные части речи.
Билет№29
Одноро́дные чле́ны предложе́ния — главные или второстепенные члены предложения, связанные в нём с одной и той же словоформой и выполняющие одну и ту же синтаксическую функцию. Однородные члены произносятся с интонацией перечисления, как правило, располагаются контактно (непосредственно один за другим) и часто допускают перестановку.
Члены предложения называются однородными, если ….
1) отвечают на один и тот же вопрос;
2) относятся к одному и тому же члену предложения:
3) состоят из одних и тех же частей речи;
4) пишутся с одной и той же орфограммой.
Билет№32
|
Сложносочиненное предложение (ССП) простые предложения связаны между собой сочинительными союзами и интонацией. В ССП простые предложения равноправны. |
Наступила ночь, и в домах зажглись огни.
|
|
Сложноподчиненное предложение (СПП) простые предложения связаны между собой подчинительными союзами или союзными словами. В СПП одно простое предложение (придаточное) зависит от другого (главного). |
Когда наступила ночь, в домах зажглись огни. |
|
с соединительными союзами И, ДА, ДА И, А(=И), ТОЖЕ, ТАКЖЕ |
с противительными союзами НО, А, ДА(=НО), ОДНАКО, ЗАТО |
с разделительными союзами ИЛИ(ИЛЬ), ЛИБО, ТО-ТО, ТО ЛИ…ТО ЛИ |
Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении:
|
Подчинительные союзы
простые составные |
|
|
что чтобы ибо когда пока как словно если и др. |
потому что оттого что так как лишь только как будто с тех пор как в связи с тем что и др. |