Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методы и формы контроля
индивидуальный;групповой(результаты работы в микрогруппах);комбинированный(индивидуальный+фронтальный);
фронтальный(краткие ответы с места);
самоконтроль(обеспечивает самостоятельную проверку полноты и качества знаний каждого ученика);
взаимоконтроль.
Очень важно определить содержание и методы контроля, т.е. выяснить, что и как будет контролироваться. В учебном процессе используются в различных сочетаниях методы устного, письменного, практического и машинного контроля.
Методы:
планомерное систематическое наблюдение за деятельностью учащихся;
письменный контроль( по карточкам, контрольные и самостоятельные работы и т.п.)
используется как на отдельном этапе урока, так и на весь урок
устный опрос
а) индивидуально у доски, по Шаталову – громкий и тихий опрос(учитель+магнитофон)
б) фронтальный опрос. Недостатки: не выявляет глубины знаний, возможны случаи удачных ответов, целая серия логически взаимосвязанных вопросов.
практический контроль(на уроке рисования, труда, математики и физики)
- машинный контроль(программы). Недостатки: не выявляет затруднений.
тестирование(анкетирование). Недостатки: не выявляет затруднений.
экзамены
зачеты
Вывод: между различными методами контроля существует взаимосвязь и взаимопроникновение; нужно пользоваться принципом оптимальности при выборе методов контроля; необходимо знание слабых и сильных сторон каждого метода, т.к. каждый метод решает определенные педагогиче6ские задачи, но косвенно касается других задач и их решения.
Дидактические требования к контролю ЗУН учащихся:
индивидуальный характер контроля, который требует осуществления контроля за работой каждого ученика
системность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся.
разнообразие форм и методов контроля, что обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций контроля
всесторонность контроля, т.е. контроль должен охватывать все ЗУН, все разделы учебной программы
объективность контроля, т.е. отсутствие предвзятого отношения к ученику, исключение субъективного ошибочного оценивания работы учащихся
дифференцированный подход, т.е. необходимо учитывать специфические особенности каждого предмета, индивидуальные качества учащихся, применение различных методик, такт учителя
единство требований учителей, которые осуществляют контроль за учебной деятельностью в данном классе.
Данные требования и их соблюдение обеспечивают надежность контроля и выполнение его задач в процессе обучения.
Почему в отметках сосредоточилась власть?
Первая причина. Потому что они так и были задуманы – они сменили множество изощрённых форм физического и нравственного наказания учащихся в школах средневековья, сменили не с той целью, чтобы изгнать из школы наказание вообще, а с той, чтобы переложить часть этого дела и на родителей. Пусть родители, увидев плохие отметки в табеле своего ребёнка, сами решат, какие им дальше принимать меры.
Вторая причина. Потому что приобретение знаний во всех обществах ценилось как будущее благосостояние детей, тем более в обществах XIX-XX веков. Как контролировать процесс учения собственных детей? Отметки взяли на себя эту роль.
Третья причина. Потому что всё больше закреплялось в педагогической практике недоверие к детям в том, что они будут учиться без подстегивания, без педагогического кнута и пряника.
Четвёртая причина. Потому что усердие в учении, результаты учения постепенно стали олицетворять всю личность ребёнка – его нравственность, его интеллект, его направленность: до настоящего времени хороший ученик тот, который учится на хорошие отметки, плохой же тот, который получает плохие отметки.
Пятая причина. Потому что право выставления ученику отметок имеет только учитель, только ему знать, за какие знания и умения кому, какая отметка полагается. От ученика эта сфера деятельности учителя засекречена.
Хороших отметок не бывает. Все отметки плохи, потому что одни из них – высшие – «5» и «4» – подменяют детям истинный предмет познания, делают детей корыстными, другие же – низшие – «2» и «1» – нагоняют на детей страх и тревожность, и они тоже подменяют мотивы познания, толкают их к подмене нравственных правил; остаётся одна отметка – «3», которая, как анестезирующее средство, притупляет в детях познавательное стремление. Не могу сказать ни одного похвального слова в связи с какой-либо отметкой в жизни школьника.
Ребенок хочет получить высокую отметку независимо от того, заслуживает он её или нет. И если отметка, которую ставит ему учитель, не входит в его ближайшие планы, если она может нарушить их, то он, явно или скрыто, восстаёт против неё, против учителя. Начиная уже с пятого – седьмого класса – а к детям в переходном возрасте родители становятся ещё более требовательными, усиливают за ними контроль – учащаются конфликты между учениками и учителями, между детьми и родителями, между учителями и родителями их учеников. Отметки делают глухими конфликтующие стороны.
Если отметки останутся, то только для преподавателей. Они будут служить им ориентирами, напоминать, чего ученик не знает, а что знает очень хорошо. В связи с этим, отметка претерпит следующие изменения. Во-первых, преподаватель будет дифференцировать ответы учащихся, ставить отметки отдельно за содержание работы и отдельно за форму, отдельно за степень знания материала и отдельно за умение пользоваться этим материалом и т.д.
Шестиклассникам предлагали решать задачи разной степени трудности. Половине учащихся было сказано, что это – игра, другим же – что это задание, за которое они получат оценки. Оказалось, что те, которые работали за оценку, выбирали более лёгкие задачи, и у них был более высокий уровень страха перед неудачей, чем у тех, для кого задания были игрой. Внутренняя мотивация, заключают учёные, может снижаться не из-за самого факта получения награды, а из-за того, что ребёнок начинает выполнять задание ради награды. Уверенность же в успехе со своей стороны рождает и усиливает интересы ребёнка в учении, его страсть к познанию. Ребёнок уже награждён переживанием успеха, он сам себя награждает. Но ему всё же нужна одна награда, имеющая для него исключительно важное, личностное значение. Это и есть заинтересованное и оптимистическое отношение учителя к нему, к его учебно-познавательным результатам.
Без эталонов оценочная деятельность невозможна. Без них оценка не может приобрести для ребёнка содержательный смысл, и потому она не может стать источником внутреннего стимулирования. Эталоны в первую очередь — образцы содержания обучения и подлежат усвоению школьниками. Ясность, точность, полнота эталонов есть главнейшие мерила, по которым можно судить о качестве оценочной деятельности, о содержательности оценочных выводов и заключений.
В процессе авторитарного обучения происходит следующее: учитель предлагает своим ученикам одну часть эталонов, составляющих суть учебных программ; учит он по принципу: смотри, слушай внимательно, делай и думай со мной вместе, делай и думай как я.
В гуманной педагогике учитель обязан позаботиться вот о чём:
- как сделать, чтобы учебно-познавательная задача, сохраняя уровни трудностей и, таким образом, опасность возможных неудач одних детей, всё же вела их к успеху, от маленького успеха к большему;
- как сделать, чтобы возможные неудачи в решении этой задачи не гасили в детях оптимизма в связи с будущими успехами;
- какие трудности и в каких формах заложить нам в учебно-познавательную задачу, чтобы они мотивировали, поощряли движение познавательных сил ребёнка, держали эти силы на пределе возможностей;
- в каких формах объяснить ребёнку, что действительным продуктом, который он получает от решения учебно-познавательной задачи, является то, что остаётся в нём: знания, умения, развитость;
- как сделать, чтобы учебно-познавательная задача и по форме и по содержанию была изящной, привлекательной, задевающей любознательность и интересы ребёнка;
- какими должны быть наше участие, уровень нашей помощи в процессе решения предложенной нами учебно-познавательной задачи, как мы должны исполнять нашу сотрудническую функцию при решении задачи.