Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время изменения в экономической, политической и общественной жизни происходят столь стреми тельно, что вопрос выбора профессии встает не только перед традиционной социальной группой старшеклассников, но и перед другими социальными группами, к которым относятся как безработные, так и студенты учебно-профессиональных заведений, работающие специалисты, пенсионеры, жен щины по завершении декретного отпуска и др. В связи с этим выбор профес сии стал серьезной социальной проблемой, поскольку незавершенность про фессионального самоопределения, растянутость этого процесса во времени во многих случаях становятся причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией, а следовательно, и текучести кадров, которая в условиях дефицита рабочих рук наносит немалый ущерб экономике. Еже годно, по официальным данным Госкомстата России, «в службы занятости обращаются 4 млн. человек, однако трудоустройство безработных граждан даже после их переобучения остается нерешенной проблемой».
Целью разработанной профконсультациии является выбор профессии, а также формирование готовности к возможной перемене сферы труда.
Глава 1. Теоретические подходы к анализу проблемы социально- психологических факторов профессионального самоопределения взрос лых
1.1 Социально-психологический аспект профессионального самоопределения личности
Профессиональное самоопределение личности - проблема междис циплинарная, поскольку охватывает темы, входящие в проблемное поле раз личных наук. Этот термин используется в работах по психологии, по социо логии, по педагогике, по акмеологии. Внутри каждой отдельной дисциплины встречается множество определений понятия «профессиональное самоопре деление». Рассмотрим основные понятия и определения, касающиеся как са моопределения личности в целом, так и профессионального самоопределе ния в частности.
Термин «самоопределение» используется в литературе в самых раз ных значениях [1].
Прежде всего, необходимо разграничить психологический и социоло гический подходы к самоопределению. С точки зрения социологического подхода к самоопределению оно: а) относится к поколению в целом; б) ха рактеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни; в) виды самоопределения соответствуют видам этих структур и сфер жизни. С этой точки зрения критерием самоопределения является включение в те или иные сферы социальной жизни, а этапами самоопределения являются жизненные события, фиксирующие это включение (завершение учебы, вступление в брак и т.д.). Таким образом, с точки зрения социологического подхода в по нятии самоопределения фиксируется результат жизненно-практического вхождения молодежи в определенные социальные структуры и сферы жизни и стабилизации ее в качестве элемента этих структур [3].
С точки зрения психологического подхода наиболее важен процесс самоопределения, т.е. психологические механизмы, которые обуславливают какое бы то ни было вхождение в социальные структуры и формирование определенного состояния личностного самоопределения [3].
Проблема самоопределения изучается учеными в аспектах личност ного самоопределения и профессионального самоопределения. Профессио нальное и личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением. При разделении данных типов самоопреде ления Н.С. Пряжников отмечает, что профессиональное самоопределение «более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т. п.); личностное же самоопределение - более сложное понятие (диплом «на личность», по крайней мере, психически здоровым людям, пока еще не вы дают). Кроме того, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних условий, а личностное определение - от самого человека.
Рассмотрим некоторые положения исследователей.
Существенно обогатил теорию и практику профессионального само определения личности Н.С.Пряжников. Постоянно подчеркивая неразрыв ную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смы слов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культур но-исторической (социально-экономической) ситуации».
Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные Л.M.Митиной, показали, что стратегия профессионального пути во многом определяется стадией выбора профессии и подготовки к ней. Стратегия про фессионального развития, как правило, задается осознанным и самостоятель ным выбором профессии. Случайный, неосознанный и несамостоятельный выбор профессии в большинстве случаев определяет стратегию адаптации личности к профессиональным требованиям.
Так как в данной работе рассматривается проблема выбора профес сии, то проанализируем содержание этого понятия.
Соединение человека с профессией происходит посредством выбора (сознательного или бессознательного). Выбор профессии является одним из моментов, определяющих путь человека, суть которого - нахождение лично стных смыслов в выбираемой профессии, а также нахождение смыслов в са мом процессе самоопределения.
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самооп ределения (согласно мнению Е. И. Головаха), - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу человека», который может быть осуществлен «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий приня того решения», и «в последнем случае выбор профессии как достаточно жиз ненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями» [4, С. 33]. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни человек вынужден совер шать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).
Выбор профессии Е.П. Ильин рассматривает как довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профес сии во многом зависит удовлетворенность человека всей своей жизнью [5].
Выбор профессии, по мнению Т.В. Кудрявцева и В.Ю. Шегуровой - это показатель того, что процесс профессионального самоопределения пере ходит в новую фазу своего развития. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы, как ут верждает Е.А. Климов, появляется необходимость коррекции профессио нальной жизни человека .
Таким образом, выбор профессии - это решение, определяющее жиз ненный путь человека, от его правильности во многом зависит удовлетво ренность человека всей своей жизнью.
Для различных социальных групп населения (учащихся первых- восьмых классов; выпускников школ, абитуриентов; учащихся профессио нальных заведений; взрослых работающих специалистов; взрослых рабо тающих специалистов в реорганизующихся организациях; безработных и не занятых людей, находящихся в ситуации поиска новой работы и профессии) Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжниковым выделены следующие специфиче ские задачи:
5 - освоение смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения данной работы, - для безработных и для специалистов реорганизующихся организаций.
Если соотнести задачи профессионального самоопределения, выде ленные авторами, с возрастными группами, то получается, что постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению и подготовка к будущей трудовой жизни важна не только для студентов, но и для взрослых. А задача освоения смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения определенной работы - только для безработных. С этим можно не согласиться, так как современный рынок труда требует от всех специалистов мобильности, гибкости, коммуни кабельности, владение смежными специальностями, а также постоянной го товности к возможной смене профессии или места работы.
Проблема смены профессии в отечественной науке представлена ис следованиями профессиональной мобильности, при этом внимание акценти руется лишь на изучении внешних (социальных) и внутренних (психологиче ских) факторов, обуславливающих переход из одной сферы в другую [2].
Все вышеизложенное определяет необходимость изучения социаль но-психологических факторов способствующих либо препятствующих ус пешному профессиональному самоопределению взрослых, включенных в по вторный выбор профессии.
1.2. Проблема выбора профессии в различных социальных группах
Выбор профессии является одним из важнейших, но в то же время сложнейших поворотов на пути человеческого становления. Этому событию, фокусирующему в себе проблемы не только педагогические и социально-психологические, но и философские, медицинские, экономические и многие другие, - посвящено большое количество исследований.
В большинстве современных социально-психологических и педагоги ческих работ заметна некоторая «линейность» представлений о профессио нальном самоопределении: в них подспудно предполагается, что, чем в более раннем возрасте оно произойдет, тем лучше, и, само собой разумеется, что это самоопределение желательно делать однажды и на всю жизнь. Подобный подход, как пишет А. Гильманов, настолько упрощает рассмотрение этого сложного феномена, что находится на грани соответствия реальному ходу вещей, описывая только один вариант профессионального самоопределения, причем в современном обществе не самый распространенный. Он считает, что профессиональное самоопределение как осознание и утверждение собст венной позиции в отношении профессии (действительной и будущей) — ско рее не единичный акт, а процесс, цепь решений, в результате которых чело век останавливается на выборе той или иной профессии, или отказывается от нее. Первый выбор профессии не является конечным мерилом успешности жизненного пути: опыт самоопределения в профессии набирается по мере более или менее целенаправленных проб и ошибок при сменах деятельности, или происходит «раз и навсегда» под влиянием внезапно возникшего сильного ув лечения, обстоятельства. Смена профессий всегда обоснованна и логична.
В психологии и социологии проблема выбора профессии рассмотрена широко и подробно для социальной группы старшеклассников, которые включены в ситуацию вынужденного или необходимого выбора профессии [8].
На современном этапе развития нашего общества, характеризующим ся резким изменением социальных условий, которые связанны с политиче скими и экономическими преобразованиями, выбор профессии стал актуален и для взрослой группы населения.
В данном параграфе мы рассмотрим специфику выбора профессии в свя зи с социальной ситуацией и содержанием основных мотивов выбора в соци альных группах старшеклассников, студентов и взрослых.
Выбор профессии как определённый акт поведения может иметь раз личное психологическое содержание и осуществляется на основе различных психических процессов. Для одних старшеклассников, отмечал Л.С. Выгот ский, выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональ ной деятельности, но и выбор известной жизненной дороги, поиск опреде лённого места в общественном производственном процессе, окончательное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего призвания и выбора своего основного жизненного дела. Такой выбор про фессии обязательно предполагает достаточно высокую ступень развития са мосознания и мировоззрения старшеклассника и известный уровень его жиз ненной зрелости, в частности, наличие у него известного трудового и жиз ненного опыта.
Но выбор профессии может осуществляться и на основе совершенно иных психологических механизмов. Выбор профессии может оказаться ак том подражания товарищам или родителям, либо решением, принятым под непосредственным влиянием внешних обстоятельств или случайно воз никшего интереса .
По данным последних социально-психологических исследований Л.А. Йовайша, А.Н. Леонтьева, П.С. Лернера, Е.В. Шеловановой были выяв лены недостатки в профессиональном самоопределении старшеклассников:
- уже в 7-м - 9-м классах ученик должен выбрать интересующую его профессию с тем, чтобы в последствии готовиться к успешному ее выполне нию.
Проблема выбора профессионального и жизненного пути, по мнению Е.И. Головаха, встает перед человеком в том возрасте, когда у него еще нет жизненного опыта. Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. Старшекласснику разобраться в та ком разнообразии нелегко [4].
Необходимо отметить и то, что выбор профессии является одним из аспектов нахождения человеком смысла своей жизни [6]. Задача выбора профессии решается старшим школьником не в одиночку. Существенное влияние оказывают близкие, «значимые другие». Характерология лично сти старшеклассника так же влияет на специфику профессионального само определения.
Социально-психологические исследования P.A. Ахмерова (2004 г.) показывают, что только одна треть выпускников четко определилась в своем выборе, и у них есть понимание того, чего они хотят в жизни. Две трети вы пускников не видят ориентиров своего жизненного пути. Также исследова ния показывают, что 67,4 % выпускников школ, прежде всего, ориентируют ся на собственные интересы, на собственное мнение. Кардинальные измене ния во всех сферах жизни в России привели к снижению влияния мнения ро дителей на выбор профессии школьниками [6].
Отсутствие у большинства старшеклассников профессиональной самоопределенности может быть следствием ряда факторов: 1) отсутствие в общест ве четко обозначенной государственной политики в сфере трудовых ресурсов; 2) неэффективная профориентационная работа в школе; 3) рыночные условия жизни вносят свой вклад в неопределенность и трудность выбора; 4) социально- экономические и ментальные особенности региона, города [6].
Результаты десятилетних исследований (С.П. Дырин, О.В. Трунькина, 2004 г.) жизненных планов выпускников школ также позволяют провести анализ выбора профессии с точки зрения его сформиро ванности к моменту окончания школы. На протяжении нескольких лет отме чается устойчивая тенденция увеличения доли тех, кто к моменту окончания школы не сделал окончательного (здесь имеется в виду однозначного) выбора профессии: в 1996 году - 37,8 %, в 1998 году - 40,7 %, в 1999 году - 64,4 % вы пускников в качестве возможной выбрали не одну, а две профессии. Дальнейший анализ ответов позволил С.П. Дырину и О.В. Трунькиной сделать вывод о том, что выбор профессии уступает место стремлению получить высшее образование и это входит в их общую структуру жизненных планов, целей и представлений о взрослой самостоятельной жизни. Основными мо тивами получения высшего образования становятся: а) личностное призна ние; б) приобретение профессии; в) материальная обеспеченность; г) воз можность не пойти в армию. Разброс в выборе профессий достаточно велик, но характерна ориентация на профессии, дающие материальную обеспечен ность и социальный престиж - экономист, предприниматель, переводчик .
Психологическое исследование, проведенное Самарским областным центром профориентации молодежи и психологической поддержки населе ния в 2002 г. в г. Самаре показало, что из 4725 старшеклассников половина учащихся (54,7 %) определилась в выборе профессии (из них 25,3 % учащих ся 9-х классов и 29,4 % учащиеся 11-х классов), остальные 45,3 % (2140 чел.) не сделали окончательного (здесь имеется в виду однозначного) выбора про фессии. Дальнейший анализ результатов опроса показал, что главным стиму лом при выборе профессии для выпускников школ является реклама в сред ствах массовой информации, на втором месте стоит профессиональная под готовка в школе по специальности и на третьем месте - профессиональная консультация психолога. Выпускники выбирают себе будущую профессию из-за престижности и высокооплачиваемости, не соотнося ее со своими знаниями и личностными качествами.
Изучением проблемы профессионального самоопределения старше классников занимались такие психологи, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Ми тина, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова и другие. Они указы вали, что ведущую роль в выборе профессии имеют такие индивидуально-психологические факторы как самооценка личности, мотивы выбора, интере сы и склонности. Пик развития первичной профес сиональной ориентации проходит на стадии исследования, в возрасте 17-18 лет. Характерной чертой юношеского возраста является формирование жиз ненных планов. «Жизненный план - это план деятельности, поэтому он за земляется в первую очередь на выбор профессии. В этом возрасте самоопре деление, как профессиональное, так и личностное становится центральным новообразованием ранней юности. Потребность в профессиональном само определении становится стержневой в личности старшеклассника», отмечает И.С. Кон.
Для старшеклассников наиболее значимыми, по данным С.В. Крив цовой, в 90-е годы были три фактора: престижность профессии (ее социаль ная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионально го круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материаль ный -возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству со временных старшеклассников.
Исследование Т.П. Варфоломеевой (2004 г.) в группе студентов, про веденное в разных областных центрах Поволжья, показало, что профессио нальные интересы студентов-психологов младших курсов неопределенно разнообразны и преимущественно базируются на неясной информации, по будившей их к поступлению на данный факультет. Профессиональные инте ресы старшекурсников, имеющих объективную информацию об основных отраслях и видах деятельности психологов, все-таки не связываются в их представлении с реальной ситуацией на рынке труда, что в определенной ме ре объясняет их неуверенность в решении вопроса о перспективах трудоуст ройства.
Лишь немногие студенты, понявшие, что они выбрали не ту профес сию, способны на решительный шаг - бросить учебу в данном вузе и наме тить новую перспективу в жизни. По данным Н. П. Фетискина (2002 г.), на это решаются в основном студенты, имеющие определенные личностные и индивидные особенности, в частности определенные характер, темперамент, которым свойственно проявление решительности (сильная нервная система, подвижность нервных процессов, преобладание возбуждения по «внешнему» балансу) и высокую самооценку. Следует отметить и то, что большинство отсе явшихся поступили в институт по совету родителей, а не по призванию [5].
Социально-психологическое исследование, проведенное под руково дством Г.В. Акопова, показало, что поколение студентов 90-х годов (по срав нени с поколением 80-х годов) в меньшей степени выражает намерение ра ботать по избранной профессии. Также им отмечено, что вплоть до выпуск ного курса остается «подвижным» механизм принятия решения о профессио нальном самоопределении студентов [2].
Опрос, проведенный в школах и вузах, выявил не сколько групп мотивов выбора профессии:
- утилитарные (возможность работать в городе, иметь «чистую работу», близко к дому, легкость поступления в вуз, на работу, советы и примеры дру зей и знакомых).
Итак, намечается определенная иерархия мотивов выбора профессии. На первое место казалось бы, должны выступить такие мотивы, как интерес к самой профессиональной деятельности или же к доходам, которые она будет приносить, но на практике это происходит не всегда. Данный опрос показы вает, что на первых местах стоят такие мотивы выбора профессии, как мате риальные и престижные и только затем - интересное содержание труда.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что большинство старше классников и студентов не видят для себя ясного жизненного пути, не пред ставляют своей профессиональной карьеры и неадекватно оценивают свою профессиональную перспективу.
Мы считаем, что специфика выбора профессии связана с социальной ситуацией и именно она в первую очередь побуждает к выбору или смене про фессии. Под социальной ситуацией понимается совокупность условий, в ко торые включены субъект и объект социальной деятельности и которые оказы вают влияние на эту деятельность. Социальная ситуация детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.
Отмечая особенность социальной ситуации, в которой происходит выбор профессии в социальной группе старшеклассников, Э.Ф. Зеер выделя ет завершающий этап детства, получение политического и гражданского со вершеннолетия. Для членов данной социальной группы характерна роль учащегося и взаимоотношения друг к другу в основном складываются в об щеобразовательном учебном заведении. Данная группа зависима от мнения и точки зрения людей близкого социального окружения. Ведущая деятельность у данной группы - учебно-профессиональная, в ее рамках складываются по знавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные пла ны. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и проявляется в решении вопроса о выборе профессии [5].
Таким образом, поскольку социальная группа старшеклассников зави сима от родителей и включена во взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками, то и выбирают профессию они чаще не самостоятельно, а под влиянием значимых для них людей. Подростки, оканчивая школу, приобре тают гражданское совершеннолетие и вступают в самостоятельную жизнь, поэтому при выборе профессии они чаще ориентируются на престижность и высокооплачиваемость, не учитывая реалий рынка труда и профессий. Они чаще всего не имеют объективной информации о содержании получаемой профессии, о профессионально-важных качествах специалиста. При построе нии профессиональных планов старшеклассники ориентированы на ближай шие жизненные цели - выбор учебно-профессионального заведения, «хоро ший» заработок, и чаще всего не соотносят его со своим «трудовым вкладом».
Проблема выбора профессии у взрослой категории населения наиболее актуальной стала в новых социально-экономических условиях. Переход Рос сии к рыночным отношениям в экономике сопровождается объективным и неизбежным обострением ситуации на рынке труда и рынке профессий - вы рос уровень вынужденной незанятости населения, серьезный сдвиг произошел в структуре профессий, снизилась ценность и престижность профессиональ ного образования. По официальным данным Госкомстата России ежегод но десятки миллионов человек по тем или иным причинам меняют место сво ей работы, впервые с 1993 г. стала безработица постоянным и значимым фак тором нашей жизни . Социально-экономический обзор рынка труда в г. Самаре за первое полугодие 2005 г. показал, что удельный вес женщин в об щей численности безработных составил 75 %. Возрастная группа 40-60 лет занимает доминирующее место и составляет 57 % от общего числа безработ ных граждан. Наиболее распространенными профессиями безработных явля ются: бухгалтер, инженер, продавец, специалист, медицинский работник, ме неджер, педагог, экономист, социальный работник и т.д.
Описывая социальную ситуацию развития человека в зрелом возрас те, Э.Ф. Зеер отмечает, что по мере освоения профессии личность все больше
погружается в профессиональную среду. Происходит кардинальная пере стройка психологической структуры личности, так как изменяется сложив шаяся система координат жизнедеятельности человека. Вместо прежней сис темы «школа - семья - общество» возникает новая система, определяемая ко ординатами «профессия - семья - социально-экономические условия». Ста билизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой се бе. Члены данной социальной группы исполняют роль - специалиста или профессионала, взаимоотношения друг с другом происходят в разновозраст ном профессиональном коллективе. Ведущая деятельность - профессиональ ная. Группа взрослых уже имеет объективную информацию об основных от раслях и видах деятельности конкретного специалиста, соотносит данную информацию с реальной ситуацией на рынке труда и при этом она независи ма от мнения и точки зрения людей близкого социального окружения. Для многих людей к 30 годам проблема профессионального самоопределения вновь становится актуальной. Во многих случаях появляется неудовлетво ренность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает альтернатив ные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной про фессии. Личность вновь испытывает потребность в самоопределении и само организации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными пер спективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной коррекции подвергается «Я - концепция», вносятся коррек тивы в производственные отношения. Можно констатировать: идет пере стройка профессиональной ситуации развития. Человек в этот период при выходе из кризиса 30-летия либо становится профессионалом, либо меняет профессию и место работы. Как показывает современная действитель ность, второй путь выхода из кризиса 30-летия используется чаще.
Анализируя теорию профессионального развития зарубежного иссле дователя Дж. Сьюпера мы обратили внимание, что в этот возрастной период может происходить смена профессиональных интересов из-за неосознанной неудовлетворенности своей профессиональной деятельностью и нереализо ванное™ своих профессиональных возможностей. На этой стадии мо лодому специалисту требуется некое реальное подтверждение его профес сиональных достижений в виде прибавки к зарплате, повышения статуса или хотя бы предложения каких-либо интересных перспектив. Если этого не про исходит после 4-5 лет работы, появляется эмоциональный дискомфорт, неиз бежно приводящий к углублению грядущего кризиса 30-летия. Сочетание этих неблагоприятных моментов увеличивают вероятность смены работы и профессии, которая в период кризиса 30-летия и без того повышается. Кри зис 30-лет - один из самых острых кризисов возрастного развития. С профес сиональной стороны основным его содержанием становятся потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потреб ность в ощутимых переменах с некоторым страхом перед ними. В этом воз расте личностное признание уже не является проблемой, однако существует необходимость расширять сферу приложения своих способностей, добивать ся признания себя как нужного и хорошего сотрудника. Ценности переос мысливаются, происходит переоценка и важности работы. Люди по-иному начинают рассматривать свои достижения.
На основе описанного выше материала можно сделать следующий вывод: специфика выбора профессии в различных социальных группах свя зана с социальной ситуацией, однако степень самостоятельности в принятии решения, а также содержание основных мотивов выбора у них различны. Ес ли старшеклассникам необходимо получить профессию для приобретения независимости и принимают решение в выборе профессии они чаще всего под влиянием значимых людей, то взрослые уже независимы и принимают решение при выборе профессии они чаще самостоятельно. Основными моти вами повторного выбора профессии становятся: возможность быть востребо ванным на рынке труда, соответствие профессии интересам и склонностям, перспективы профессионального роста, материальная обеспеченность, не удовлетворенность собой или своим профессиональным статусом.
Все сказанное позволяет определить специфику выбора профессии в различных социальных группах в связи с социальной ситуацией (см. таблицу 1).
Таблица 1
Специфика выбора профессии в различных социальных группах
|
Специфика выбора профессии |
Социальная группа старшеклассп иков |
Социальная группа студентов |
Социальная группа взрослых |
|
Социальная ситуация |
Социальная роль — учащегося; Взаимоотношения складываются в об щеобразовательном учебном заведении; Политическое и гражданское совер шеннолетие; Ведущая деятель ность — учебно- профессиональная |
Социальная роль личности - сту дента; Взаимоотношения складываются в профессионально- учебном заведе нии; Ведущая деятель ность - учебно- профессиональная |
Социальная роль - спе циалиста; Взаимоотношения скла дываются в разновозра стном профессиональ ном коллективе; Ведущая деятельность - профессиональная |
|
Находятся в зависимости от мнения и точки зрения, значимых для них людей |
Не зависимы от мнения и точки зрения бли жайшего окружения |
||
|
Основные мотивы выбора |
|
|
1.3 Социально-психологические причины, побуждающие взрослых к повторному выбору профессии
На профессиональное самоопределение личности воздействуют внешние (социальные) и внутренние (психологические) факторы. В качестве внешних факторов выступают социально-экономические условия, социаль ная среда, социальная ситуация. По определению энциклопедического словаря, фактор - это причина, движущая сила какого-либо процесса, явле ния, определяющая его характер или отдельные его черты.
Для большинства людей основой развития личности в зрелом возрас те становится профессиональная деятельность. Превращение профессио нальной деятельности в ведущую, считает Э.Ф. Зеер, зависит от социально- экономических отношений, социальной ситуации, позиции личности. Про фессиональная деятельность — это социально значимая деятельность, вы полнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. Траектория судьбы че ловека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность жизнью, физическое и психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью содер жанием профессиональной деятельности, отношением к ней личности, уров нем профессиональных достижений.
Таким образом можно сделать вывод, что, выбор профессии во мно гом зависит от внешних факторов - социально-экономических условий, со циальной ситуации. Теоретический анализ литературы показывает, что спе цифика выбора профессии в различных социальных группах зависит от соци альной ситуации.
К социальному фактору относится и социальная среда, которая также влияет на развитие профессионального самоопределения и может являться причиной, побуждающей взрослых к повторному выбору профессии.
По мнению В.И. Слободчикова, среда - это совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка. Отечественный ученый В.В. Авдеев в понятие «среда» включает «среду функционирования структу ры» и «среду обитания», где «среда функционирования» семейная либо школьная среда, а «среда обитания» - «окружающая среда в широком пони мании» и «среда микрорайона, поселка». Анализ научной литературы пока зал, что авторы понимают социальную среду как образовательную (В.А. Ле вин), жизненную (Дж. Гибсон), семейную, эмоциональную, окружающую, школьную (М. Черноушек), профессиональную (Э.Ф. Зеер).
Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что социальные факто ры могут побуждать взрослых к смене специальности или месту работы. Од нако «не все в поведении субъекта объясняется действием только внешних факторов» .
В работах Б.С. Братуся, Ю.П. Вавилова, Э.Ф. Зеера, Н.Е. Касаткиной, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Ю.Е. Пряжниковой к внутренним (психоло гическим) факторам профессионального самоопределения личности отнесе ны базисные характеристики конкретного индивида, которые обусловливают поведенческие реакции и психические состояния, влияющие на успешность профессиональной деятельности и на профессиональное самоопределение.
Личность во всем многообразии ее свойств и особенностей, психиче ских процессов и реализующих их структур, знаний и умений является тем исходным материалом, на котором осуществляется факт выбора той или иной профессии.
В данном параграфе мы рассмотрим некоторые индивидуально- психологические особенности личности, влияющие на профессиональное самоопределение взрослых.
Роль в профессиональном самоопределении таких волевых качеств личности как самостоятельность, решительность, настойчивость в достиже нии цели, отмечают отечественные исследователи Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, A.A. Кроник, A.B. Петровский, Н.С. Пряжников и другие. Указанные личностные качества значимы для успешного профессионального самоопределения.
Важным условием принятия решения при выборе профессии является самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.
Индивидуально-психологические качества личности, свя занные с особенностями принятия решения, выделяет Е.П. Ильин:
Выделенные личностные качества, указывает Е.П. Ильин, связаны с проявлением силы воли (волевого усилия) или с его отсутствием. Волевые качества личности - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодоле ваемой трудности. Любое качества, в том числе и волевое, Е.П. Ильин рас сматривает как фенотипическую характеристику наличных возможностей человека, как сплав врожденного и приобретенного.
Таким образом, самостоятельность, решительность, настойчивость в достижении цели являются ведущими волевыми качествами личности при выборе профессии, обеспечивающие в последующем успешное профессио нальное самоопределение, и которые мы обозначили как волевой психологи ческий фактор профессионального самоопределения.
Такое качество личности как ассертивность социально значимо для людей, работающих в сфере «человек-человек». Ассертивность - термин, заимствованный из английского языка, где он выступает производным от гла гола assert- настаивать на своём, отстаивать свои права. В лексикон россий ских психологов термин проник в середине 90-х годов [56]. Ассертивность - способность организовывать своё поведение, умение формулировать свои желания и тре бования, умение добиваться их удовлетворения.
В сфере межличностных отношений, особенно при выборе профессии в сфере «человек-человек», ассертивность предполагает отказ от опоры на чужие мнения и оценки и построение личного профессионального плана в соответствии со своими собственными интересами. Ассертивный тип пове дения больше характерен для людей взрослых, так как у них уже есть неко торый жизненный опыт в общении с другими людьми.
Итак, мы считаем, что ассертивность является также волевым качест вом личности, так как связана с проявлением «силы воли» при принятии ре шения, при выборе профессии или места работы, особенно в сфере «человек- человек» и является составляющей волевого психологического фактора про фессионального самоопределения взрослых.
Среди всех понятий, которые используются в психологии для описа ния и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.
Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность [5].
Мотивационные свойства личности влияют не только на процесс принятия решения, т.е. на мотивацию, обуславливая ее индивидуальные осо бенности, но и само поведение.
Главную роль в профессиональном самоопределении играют мотивы, которые в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, от целей этой личности. Выявление мотивов выбора профессии позволяет уз нать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четки и аргументированы мотивы выбора.
Мотивационный фактор профессионального самоопределения лично сти связан с ценностями. Ценности являются одним из наиболее предпочти тельных элементов личностных диспозиций, при исследовании которых можно ответить на вопросы, как и почему делает что-то конкретная лич ность. Под ценностью понимается любой объект (в том числе и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта. Ценности по отношению к потребностям являются фактором, обуславливающим важность удовлетво рения той или иной потребности и влияющим на выбор средств удовлетворе ния. Они являются частью сознания как отдельного человека, так и общест венного сознания, частью культуры.
В процессе учебно-профессиональной и профессиональной деятель ности под влиянием социальной среды происходит перестройка мотивационно-потребностной сферы личности, способствующая переосмыслению оцен ки себя как профессионала и включающая в себя совокупность мотивационных образований: направленность личности, мотивы, цели и т.д.. С возрастом человек пытается найти новые подтверждения правильности вы бора профессии. Если эти попытки оказываются безуспешными, то индивид либо меняет профессию, либо начинает относиться к себе как к неудачнику, либо находит себе какой-либо иной (кроме профессионального) канал для самореализации (самоутверждения) .
К следующей группе психологических факторов профессионального самоопределения взрослых относятся профессиональный интерес и личный профессиональный план, которые мы обозначим как профессиональный фак тор. В психологическом словаре «интерес» определяется как «избирательная направленность личности на определенные области познания» [6, С. 124]. Интерес является одним из главных факторов, детерминирующих развитие профессионального само определения личности.
Все сказанное позволяет сделать вывод, что интересы заставляют личность активно искать путей и способов удовлетворения в профессиональ ной деятельности, выстраивая личный профессиональный план. Но при вы боре профессии старшеклассники ориентируются не на свой профессиональ ный интерес, а на престижность профессии и на высокую заработную плату. Поэтому личный профессиональный план у них оказывается несформирован, что в последующем приводит к неудовлетворенности своей профессиональной деятельностью и смене профессии. Отсюда следует, что профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, но важ но, прежде всего, принимать во внимание то, насколько выбираемая деятель ность соответствует интересам и способностям человека, для того чтобы по строить свой личный профессиональный план.
Личный профессиональный план, по мнению Е.Е. Смирновой, - это представление человека о своем профессиональном будущем; построение плана зависит от самой личности, от ее опыта. При составлении личного профессионального плана Е.Е. Смирнова предлагает обдумать свою главную цель, продумать реальные пути и средст ва достижения поставленной цели. В личном профессиональном плане всегда должен присутствовать запасной вариант, ибо на пути к поставленной цели могут возникнуть препятствия: неудача на вступительных экзаменах в вуз, непредвиденное снижение спроса на избранную профессию, отсутствие ма териальных возможностей .
Личный профессиональный план может быть сформированным, час тично сформированным или несформированным. Сформированность лично го профессионального плана Н.С. Пряжников предлагает оценивать по трем основным критериям: самостоятельность выбора, осознанность выбора, аде кватность выбора:
1) самостоятельность выбора: самостоятельно, несамостоятельно (под влиянием друзей, родителей, коллег и т.д.);
Для эффективной профессиональной деятельности важное значение имеет сформированный личный профессиональный план, т.е. осознание сво их профессиональных интересов, а также умение на основе рефлексии разви вать необходимые личностные и профессиональные качества.
Итак, сформированность личного профессионального плана и на правленность интересов на профессиональную деятельность являются также значимым профессиональным психологическим фактором профессионально го самоопределения взрослых, влияющим на ситуацию повторного выбора профессии.
На основе вышесказанного мы выделяем внутренние (психологиче ские) факторы профессионального самоопределения, которые влияют на ус пешность или неуспешность повторного выбора профессии. Психологиче ские факторы можно сгруппировать таким образом: волевые (волевые каче ства личности, влияющие на принятие решения: настойчивость в достижении цели, ассертивность, решительность, самостоятельность), мотивационно-ценностные (направленность личности, мотивация достижения, ценности- цели), профессиональные (профессиональные интересы и личный профес сиональный план).
Таким образом, вышеперечисленные социально-психологические факторы профессионального самоопределения взрослых можно отразить в следующей схеме:
Рис. 1. Социально-психологические факторы профессионального само определения взрослых
Согласно А. Гильманову жизненный путь определенного типа людей имеет сходные признаки, независимо от характера и вида их профессиональ ной деятельности [33] т.е психологические факторы профессионального самоопределения взрослых связаны с социально-психологическим типом личности и сочетание этих факторов различно у людей, принадлежащим к разным социально-психологическим типам личности.
Классификацию социально-психологических типов личности В.М. Миниярова. Под социально-психологическим типом личности он понимает типический образ, отражаю щий систему общественных отношений, закрепленных в особенностях инди видуального поведения человека. Предлагаемая В.М. Минияровым класси фикация характерологических типов личности связана со стилями семейного воспитания. В основе предлагаемых им стилей воспитания лежат причины сложившихся отношений в семье. Он выделяет следующие социально-психологические типы личности: конформный, доминирующий, сензитивный, инфантильный, тревожный, интровертированный и гармоничный. Каж дый из социально-психологических типов личности содержит в себе как про дуктивные, так и непродуктивные черты характера, которые могут предопре делять результативность повторного выбора профессии .
Логически можно предположить, что осознанным, самостоятельным и адекватным будет выбор профессии при гармоничном и сензитивном соци ально-психологическом типе личности, так как этим типам личности прису щи следующие характерологические свойства: уверенность в себе, настойчи вость в достижении цели, самостоятельность в принятии решения, актив ность, оригинальность, увлеченность любимым делом.
Социально-психологический тип личности может частично изменить ся в процессе социализации, но, как показывают лонгитюдные исследования В.М. Миниярова и O.A. Чаденковой тип личности не изменяется, т.е. основ ные его характеристики остаются стабильными.
Развитие рынка трудовых ресурсов предъявляет определённые требо вания к личности, характеризуя успешную личность как конкурентно- способную, саморазвивающуюся и способную сменить специальность в не стабильной быстроменяющейся обстановке. В то же время следует отметить, что в изменившихся социально-экономических условиях традиционные ме тоды профессиональной консультации не всегда эффективны для взрослой категории населения. Н.В. Щеколдина считает, что включение взрослых в целенаправ ленную работу по формированию готовности к возможной смене специаль ности или места работы обеспечивается составляющими характеристиками волевого и профессионального факторов.
1.4. Виды психологической помощи взрослым при планировании про фессиональной карьеры
Условия жизни в современном динамичном мире предъявляют со вершенно новые требования к поведению личности в профессиональной сфере. От нее ожидается готовность к возможной перемене сферы труда, своеобразная психологическая «открытость» к различным профессиональ ным альтернативам, ориентация на широкий круг профессий, умение прини мать решение при выборе профессии и умение планировать профессиональ ную карьеру.
Карьера (фр. сагпеге) - успешное продвижение сотрудника в какой- либо сфере деятельности. Областями деятельности могут быть не только су губо профессиональная, но также общественная, служебная, деловая, науч ная. Психологические исследования последних лет, по утверждению Ф.С. Исмагиловой, подтверждают выявленную закономерность: если работник не видит перспективы роста, то после 5-7 лет работы у него начинается спад ак тивности. Если профессиональное прошлое специалиста было динамичным, если он менял места работы (пусть даже в рамках одной организации), то все это существенно влияет на его профессионализм. Он имеет возможность сравнивать ситуации и находить наилучшие решения, быстрее адаптируется к новым условиям деятельности, сохраняет свою потенциальную мобиль ность .
Психологическая помощь при формировании и развитии профессио нальной карьеры, считает Ю.М. Забродин, должна быть ориентирована на различные возрастные контингенты и социальные группы: на молодежь, вступающую на рынок труда, на взрослое население, занятое в различных видах профессиональной деятельности, на безработных специалистов и не специалистов. Психологическое сопровождение профессиональной карьеры человека должно включать в себя вопросы ориентации, консультации и по мощи при планировании профессиональной карьеры, при выборе жизненного пути, при вхождении в рынок труда на трудовой стадии социализации. Эта психологическая помощь может быть оказана в виде профессиональных кон сультаций, тренинга, коррекции жизненных ситуаций и т.д.. Рассмотрим выделенные виды психологической помощи взрослым при планировании профессиональной карьеры.
В психологическом словаре профессиональная консультация рассматривается как метод психологической помощи людям в выборе и профессии, а также при планировании профессиональной карьеры в соответствии с возможностями, которые предоставляет личности общество, и ее индивидуальными качествами .
Под психологическим консультированием Ф.С. Исмагилова понимает вид психологической помощи, направленной на совместную работу с клиен том, в результате которой клиент оказывается способным решить возникшие у него проблемы психологического плана. Профессиональное консуль тирование можно рассматривать как особый вид психологического консуль тирования. Отличительной особенностью профессионального консультиро вания является то, что проблемы клиента так или иначе связаны с его про фессиональным самоопределением, развитием карьеры, профессиональной деятельностью и поведением на рабочем месте, поиском или потерей работы.
Таким образом, профессиональное консультирование - это вид пси хологической помощи, направленной на согласование индивидуальных про фессиональных возможностей и потребностей клиента с интересами органи зации или рынка труда, в результате которой происходит профессиональное самоопределение клиента, формируется или совершенствуется его профес сиональный план, вносятся продуктивные изменения в его профессиональ ную деятельность и поведение .
Если рассмотреть основные теоретические подходы к профессио нальному консультированию в широком историческом контексте, то можно выделить следующие ее направления.
В зарубежной практике профконсультации широкое распростране ние получил подход, предложенный американским исследователем Д. Голландом. В своей концепции он объединил теорию личности с теорией выбо ра профессии.
Выбирая между доминантами интеллектуальных и личностных ка честв, Д. Голланд отдает предпочтение качествам личности, считая, что профессиональный выбор и успешность профессиональной деятельности человека обусловливаются, прежде всего такими качествами, как ценност ные ориентации, интересы, установки, отношения и т. п. Далее на основе выявленных ведущих компонентов личностной направленности (интересы и ценностные ориентации) Д. Голланд создал типологию личности, которая и используется в целях профконсультации .
В статье «Джон Голланд о выборе профессии» E.H. Прощицкая пи шет, что «теоретическая модель каждого из выделенных Д. Голландом ти пов личности описывается по схеме: цели, ценности, «Я-образ», образова тельные цели, предпочтительные профессиональные роли, способности и специальные дарования, оригинальность достижения, личностное развитие, жизненный путь. По этой схеме Д. Голланд описал шесть типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, пред приимчивый, артистический».
Основная идея профконсультирования Д. Голланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, а, следовательно, и удов летворенность своим профессиональным трудом определяются прежде все го тем, в какой степени профессиональный тип личности соответствует типу профессиональной среды. Профессиональная (а точнее, организационная) среда сегодня все чаще рассматривается как один из наиболее мощных фак торов профессионального (или организационного) поведения человека.
Профессиональная среда, по утверждению Д. Голланда, - это опре деленное социальное окружение, которое создается личностями с общими или схожими взглядами и наклонностями, реакциями и предпочтениями. Тип профессиональной среды зависит от того, индивиды с какой направ ленностью профессиональных интересов в ней преобладают. Соответст венно Д. Голланд описывает реалистичную, интеллектуальную, социаль ную, конвенциональную, предпринимательскую и артистическую профес сиональные среды.
Высокая динамичность экономической ситуации и ее нестабильность заставляет специалиста быть постоянно готовым к смене рабочего места, ор ганизации, профессии, специальности, а при необходимости целеустремлен но искать работу, психологически и экономически выживать в ситуации вы нужденной безработицы. Современное профессиональное консультирование, по мнению Ф.С. Исмагиловой, должно быть связано с ориентацией человека на повышение его конкурентоспособности на рынке труда и в организации, а также на формирование готовности к постоянному профессиональному раз витию и изменению.
Главная цель профконсультационной работы, по мнению Е.А. Климо ва, заключается в постепенном формировании у личности внутренней готов ности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реа лизации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и лич ностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и са мостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профес сиональной деятельности.
В профессиональном консультировании Н.С. Пряжников выделяет следующие группы задач: 1) информационно-справочная, просветительская; 2) диагностико-корректирующая; 3) морально-эмоциональная поддержка, формирование оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему; 4) конкретный выбор, принятие решения (или готовность совершать серию выборов, из которых складывается профессиональная и жизненная перспектива).
Среди перечисленных задач работы в области профессионального кон сультирования одной из важнейших мы считаем оказание психологической по мощи в принятии решений и планировании своей профессиональной жизни.
Современные условия жизни общества требуют постоянной готовно сти и умения принимать решение при выборе профессии и места работы, смены стратегии профессиональной адаптации на стратегию профессиональ ного развития. Это остается актуальным и в случаях выбора относитель но стабильных профессий, поскольку в нашей стране все более широко при меняются коллективные формы труда, когда становится необходимым вла дение несколькими специальностями, чтобы быть готовым заменить коллегу, либо оказать ему квалифицированную помощь и т.д.
В службах занятости реализуются программы, рассчитанные на мо лодежь и взрослую категорию населения, с целью формирования необходи мых навыков и умений при поиске работы - «Клуб ищущих работу», «Новый старт», «Самопрезентация» и др.
Исходя из вышесказанного, в качестве основного средства по оказа нию психологической помощи взрослым при формировании готовности к возможной смене специальности и места работы мы разработали профконсультацию.
ВЫВОДЫ
Профессиональное самоопределение в социальной психологии рассматривается как социальный процесс «определения человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых конкретным человеком) кри териев профессионализма» (Г.В. Акопов). Успешность профессионального самоопределения определяет устойчивое положительное отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности.
«Соединение человека с профессией происходит посредством выбора, сознательного или бессознательного» (A.B. Тихомиров). Выбор профессии - это решение, определяющее жизненный путь человека, от его правильности во многом зависит удовлетворенность человека всей своей жизнью. В тече ние жизни человек может совершать несколько выборов профессии.
На профессиональное самоопределение воздействуют внешние и внутренние факторы. В качестве внешних факторов выступают социально- экономические условия, социальная среда, социальная ситуация. Под соци альной ситуацией понимается совокупность условий, в которые включены субъект и объект социальной деятельности и которые оказывают влияние на эту деятельность. Социальная ситуация детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям. Для большинства людей осно вой развития личности в зрелом возрасте становится профессиональная дея тельность, выбор которой во многом зависит от внешних факторов.
Мы считаем, что внешние (социальные) факторы наиболее значимы для взрослых при выборе профессии и построении профессиональных пла нов; именно они, в первую очередь, побуждают к смене профессии. При по вторном выборе профессии у взрослых выявляются специфические особен ности, связанные с социальной ситуацией и отличающие их от других соци альных групп. Взрослые отличаются независимостью и самостоятельностью в принятии решения при выборе профессии от значимых для них людей и основными мотивами повторного выбора являются: перспектива профессио нального роста, материальная обеспеченность, возможность быть востребованным на рынке труда, соответствие профессии интересам и склонностям, неудовлетворенность собой или своим профессиональным статусом.
К внутренним (психологическим) факторам профессионального самоопределения личности отнесены базисные характеристики конкретного индивида, которые влияют на успешность профессиональной деятельности и на профессиональное самоопределение. Психологические факторы профес сионального самоопределения включают в себя волевой, мотивационно- ценностный, профессиональный.
Волевой фактор включает в себя совокупность личностных качеств, ко торые определяют стратегию поведения личности при выборе цели и принятии решения в ситуации повторного выбора профессии. К данным личностным ка чествам относятся самостоятельность, решительность, настойчивость в дости жении цели, ассертивность. Указанные волевые качества личности связаны с проявлением «силы воли» при принятии решения в повторном выборе профес сии и значимы для успешного профессионального самоопределения.
Мотивационно-ценностный фактор включает в себя направленность личности, мотивацию достижения и ценности. Мотивация достижения опре деляется большинством ученых как устойчивая личностная черта, которая проявляется в потребности добиваться субъективно оцениваемых успехов в самых разных видах деятельности. С мотивом достижения связаны и такие качества личности, как настойчивость и упорство. Направленность личности -это устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, определяющего вектор поведения. Направленность личности обусловливает активность человека в принятие решения при выборе профессии.
Мотивационный фактор профессионального самоопределения лично сти связан с ценностями. Ценность, по мнению М Рокича. это «устойчивое представление о том, что особый способ поведения (инструментальная цен ность) или конечная цель (терминальная ценность) существования являются личностно или социально более предпочтительными по сравнению с проти воположным или обратным способом поведения или конечной целью». На повторный выбор профессии, мы считаем, большое влияние оказывают цен ности-цели, относящиеся к профессиональной сфере: интересная работа, ма териально обеспеченная жизнь, познание и творчество.
В процессе учебно-профессиональной и профессиональной деятель ности под влиянием социальной среды происходит перестройка мотивационно-потребностной сферы личности, способствующая переосмыслению оцен ки себя как профессионала и включающая в себя совокупность мотивационных образований: направленность личности, мотивы, цели и т.д.
Профессиональный фактор включает профессиональные интересы и личный профессиональный план. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения в профессиональной деятельности, выстраивая личный профессиональный план. Личный профессиональный план -это представление человека о своем профессиональном будущем; построение плана зависит от самой личности, от ее опыта. Сформированность личного профессионального плана Н.С. Пряжников предлагает оценивать по трем основным критериям: самостоятельность выбора, осознанность выбора, адекват ность выбора.
Развитие рынка трудовых ресурсов предъявляет определённые требования к личности, характеризуя успешную личность как конкурентно-способную, саморазвивающуюся и способную сменить специальность в нестабильной быстроменяющейся обстановке. Мы считаем, что включение взрослых в целенаправленную работу по формированию готовности к возможной смене специальности или места работы обеспечивается составляющими характеристиками волевого и профессионального факторов.
В данной работе в качестве социально-психологических средств по оказанию психологической помощи взрослым при формировании готовности к возможной смене специаль ности, места работы мы использовали групповую профессиональную консультацию.
Глава 2. Групповая профессиональная консультация «Профессиональное самоопределение взрослых».
Цель: Основной целью настоящего занятия является осмысление сделанного выбора профессии, а так же подведение к возможной перемене сферы деятельности.
Материалы и оборудование: ручки, анкеты «Авторская анкета» (см.приложение1), профориентационные упражнения «Я-высказывание», «Угадай профессию», опросники и бланки теста «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж.Голланд).
Время проведения: 150 минут.
Количество человек: 12 человек.
Современные изменяющиеся социально-экономические условия жиз ни общества требуют постоянной готовности к смене рабочего места, орга низации, профессии, специальности, а при необходимости — целеустремленного поиска работы, психологического и экономического выживания в си туации вынужденной безработицы. В качестве наиболее эффективного соци ально-психологического средства по оказанию психологической помощи и поддержки социальной группе взрослых при решении проблем, связанных с выбором профессии.
Первый блок - информационный.
Цель этого блока: включение в групповую работу; познание себя как субъекта выбора профессии и как субъекта межличностного взаимодействия.
Оценка сформированности личного профессионального плана прово дилась по трем параметрам: самостоятельность выбора, осознанность выбо ра, адекватность выбора.
а) самостоятельность выбора: самостоятельно - несамостоятельно (под влиянием друзей, родителей, коллег и т.д.).
б) осознанность выбора: осознан (учтены основные факторы); час тично осознан (частично учтены основные факторы); неосознан (под влияни ем случайных факторов). К основным факторам относятся:
в) адекватность выбора: адекватен (объективная оценка личностью своих профессиональных знаний, умений и навыков, а также профессиональ ных интересов), неадекватен (необъективная оценка своих профессиональ ных знаний, умений и навыков). При оценке адекватности учитывались ре зультаты, полученные по методике Дж. Голланда.
Личный профессиональный план у испытуемых определялся по трем параметрам, которые характеризуются тремя уровнями: высокий (лич ный профессиональный план сформирован); средний (личный профессио нальный план частично сформирован); низкий (личный профессиональный план несформирован).
Итак, Ваши профессиональные желания
11 .Мне хорошо быть...
После заполнения списка «Я-высказываний» предлагается ответить на два вопроса: 1) Связаны ли мои профессиональные желания с имеющейся специальностью? 2) А может стоит что то поменять?
Второй блок — практический.
Цель этого блока - применение результатов самопознания в принятии решения о выборе профессии.
Диагностика определения своих профессиональных интересов и способностей (тест профессиональных интересов Дж. Голланда). [90]
«Тест профессиональных интересов» Дж. Голланда позволяет выявить профессиональные интересы и тип профессиональной ориентации. (интерпретация приложение 2).
Цель использования методики — выявить направленность профессио нальных интересов у взрослых.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
АНКЕТА
3. Семейное положение
нужного ответа)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ЛИТЕРАТУРА
- 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Де ловая книга, 2003. - 336 с.
PAGE \* MERGEFORMAT3