Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
3.7. Место словесных и наглядных методов в системе работы по экологическому образованию дошкольников
3.7.1. Использование наглядно-иллюстративного материала в работе с детьми
(«Мир природы и ребенок» П.Г. Саморукова)
Иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.
Требования к наглядно-иллюстративному материалу
При отборе наглядно-иллюстративного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются:
Методика рассматривания картин
Используют предметные, сюжетные и художественные картины.
Они помогают подробно, внимательно рассмотреть то или иное явление природы, более пристально сосредоточиться на тех явлениях, которые в естественных условиях часто уходят из поля зрения в силу их изменчивости, динамичности.
Картины используются воспитателем во всех возрастных группах.
Предметные и сюжетные картины помогают закреплять и уточнять представления ребят о ранее виденном, а также давать новые знания.
В старшем дошкольном возрасте рассматривание картин используется для формирования у детей элементарных понятий о природе.
Примерные вопросы:
Рассматривание картин должно проводится неоднократно, т.к. необходимо обеспечить восприятие и отдельных деталей, и изображения в целом.
Учебный экран как метод ознакомления с природой.
Учебные фильмы помогают показать дошкольнику природу в естественных условиях, многообразных взаимосвязях живых организмов со средой; рост и развитие растений и животных.
Воспитатель, готовясь к занятиям с использованием учебного экрана, прежде всего знакомится с содержанием диа- и кинофильмов о природе для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Кинофильмы обладают огромной силой эмоционального воздействия для детей, вызывают интерес к природе, непроизвольное внимание.
В зависимости от содержания фильма и степени подготовленности детей и их восприятия ведутся беседы, с помощью которых воспитатель выявляет их знания.
Затем он проводит экскурсии, организует чтение книги, беседы по содержанию фильма.
Перед показом фильма педагог проводит установочную беседу, во время котторой обращает внимание детей на те моменты киноленты, которые нужно запомнить. Воспитателю следует предупредить детей о последующей работе после просмотра фильма.
Диа-, кино- и телефильмы используются во всех возрастных группах, однако, в младшем дошкольном возрасте рекомендуют показывать неозвученные фильмы.
Диапозитивы — это серии отдельных кадров, посвященные определенной теме. Основное назначение дапозитивов — иллюстрировать рассказ, объяснение воспитателя.
Диафильмы — ленты из нескольких десятков кадров, расположенных в определенном порядке.
3.7.2. Словесные методы
3.7.2.1. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
3.7.2.2. Обучение рассказыванию детей о природе
3.7.2.3. Использование художественной литературы
3.7.2.4. Беседы о природе
3.7.2.5. Рассматривание картин о природе
3.7.2.6. Речевые логические задачи
(П.Г. Саморукова «Мир природы и ребенок», стр.153)
3.7.2.1. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
Основная цель этого метода – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы.
Рассказ используется для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах.
Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений, будить их воображение, чувства.
Требования к использованию рассказа о природе как метода обучения:
3.7.2.2. Обучение рассказыванию детей о природе
(Виноградова И.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой, стр.64)
Учить детей рассказывать = развивать у них монологическую форму речи.
Особенности монологической речи:
Советские педагоги выделяют следующие качества связной речи, которые возможно сформировать у детей дошкольного возраста:
Достоверность – умение отобрать для высказывания или рассказа сведения, правильно отражающие знакомые детям явления объективно существующей действительности, в соответствии с заданной темой.
Точность и полнота содержания – достаточный объем и глубина отобранных сведений, лаконичная передача наиболее характерного и важного без излишней детализации.
Логичность – последовательность изложения мыслей, умение строить несложные суждения, умозаключения, выводы.
Точность отбора лексического материала.
Образность – наличие в речи различных изобразительных средств (эпитетов, сравнений, метафор)
Виды детских рассказов о природе:
Работа воспитателя по развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой может строится как обучение их следующим видам рассказов:
Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе доступен детям 5-6 года жизни, поскольку в нем должны быть отражены конкретные знакомые им ситуации. Такой рассказ по образцу педагога возможен уже в средней группе детского сада.
Дети подготовительной к школе группы имеют уже более широкие знания о природе, а также некоторый опыт передачи в речи усвоенных ими связей и зависимостей предметов и явлений, детального и достаточно полного их описания. Это позволяет воспитателю подвести их к самостоятельному составлению описательных рассказов.
Составление сюжетных рассказов о природе дается детям значительно легче, чем составление описательных. При обучении рассказыванию о природе на первом месте стоит сюжетный рассказ.
Толчком к составлению сюжетного рассказа о природе служат обычно разнообразные впечатления детей, полученные в ходе прогулок, экскурсий, труда.
Подготовка к составлению рассказа о природе начинается в процессе наблюдения.
Описательные рассказы о природе.
Научить ребенка составлять описательный рассказ о природе – значит не только пробудить его интерес к тому, о чем он рассказывает, но и помочь ему понять, почувствовать красоту описываемого предмета или явления и тем вызвать у него желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это в своей речи.
Описательный рассказ – один из видов творческого рассказа.
Развитию выразительности детской речи способствуют различные задания, выполнение которых требует от ребенка самостоятельности, творческой активности.
Ветлугина выделяет следующие этапы усложнения творческих заданий для детей дошкольного возраста:
3.7.2.3. Использование художественной литературы
(П.Г. Саморукова «Мир природы и ребенок» стр.155)
Значение
Чтение художественных произведений детям дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.
Содержание книг о природе помогает детям познать природу во всем ее многообразии.
Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей.
Книга о природе учит и эстетическому восприятию окружающего, этому помогает образный язык произведений и иллюстрации художников.
Методика
Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах.
Общее требование – сочетание чтения с непосредственным наблюдением в природе.
В мл. группах
Для слушания книги детей разбивают на подгруппы. Приготовить иллюстрации и рассказывать рассказ по иллюстрации. Во время чтения воспитатель следит за восприятием детей.
В средней и старшей группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе. Часто воспитатель перед чтением обращается к опыту детей. Чтение художественных произведений может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя – вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии.
Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.
3.7.2.4. Беседы о природе
Дидактические цели использования беседы воспитателем:
- для пробуждения интереса к предстоящей деятельности
- для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.
Задача: развитие речи детей
|
Беседы о природе |
||
|
Установочная |
Эвристическая |
Итоговая |
|
Помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт для того, чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее и предстоящей экскурсией, наблюдением и т.д. |
Предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в процессе наблюдений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства. Беседа используется в старшем дошкольном возрасте. |
Используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда, проведения опытов и т.д. - организуется воспитателем, начиная со ср. группы - требует большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений, их расширению и углублению - проводится по мере накопления у детей представлений о природе при условии, что эти представления усвоены всеми детьми - используются иллюстративные средства; цель использования – оживить впечатления детей. |
Беседа начинается с анализа имеющихся у детей знаний о природе. Воспитатель с помощью вопросов направляет воспитание детей на сопоставление фактов, явлений, выделение их особенностей, общих признаков, связей и отношений.
3.7.2.5. Рассматривание картин о природе
Необходимость использования произведений изобразительного искусства в работе с дошкольниками обусловлена их огромной познавательной и эстетической ценностью. Картины показывают детям такие стороны жизни природы, которые не всегда можно наблюдать в естественных условиях.
Н.М. Зубарева отмечает, что рассматривание пейзажей способствует развитию выразительности детской речи, дети учатся понимать замысел художника, настроение, переданное им в картине, т.е. повышается культура восприятия, развивается мышление.
Нужно следить, чтобы картины были не многоплановые, простые, яркие – это обеспечит доступность восприятия.
Рассматривая с детьми пейзажные картины, педагог учит понимать замысел художника, настроение, учит определять изобразительные средства, учит детей выражать словами впечатления, полученные от восприятия пейзажа.
При рассматривании картины необходимо и поясняющее слово педагога. Оно помогает ребенку разобраться в его содержании, углубляет восприятие.
Если в старшей группе рассматривание пейзажных картин, как правило, является частью беседы, то в подготовительной это может быть и самостоятельным занятием.
Рассматривание картины с заключительным рассказом воспитателя о ней
Составление детьми описательного рассказа по картине
Сравнение разных по настроению пейзажных картин и составление рассказов по ним
Составление описательных рассказов по небольшим пейзажным картинкам
3.7.2.6. Речевые логические задачи
Речевая логическая задача – это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы.
Решение речевых логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.
Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, труда в природе. Решение одних речевых логических задач опирается на знания, полученные непосредственным путем, поэтому они не сложны для детей.
Речевые логические задачи воспитатель может использовать для поддержания постоянного интереса у детей к природе, для развития у них умения наблюдать, замечать происшедшие изменения.
Активизируя умственную деятельность детей, педагог может привлечь их к самостоятельному составлению речевых логических задач.