Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 4
|
Недели |
Содержание |
Форма отчета |
|
1 |
Ознакомление с учебно-методическим комплексом практики. Анализ учебно-воспитательной работы в учебном заведении, определение существующих проблем в обучении и воспитании. Сбор и уточнение запросов администрации школы и классных руководителей на проведение просветительских и профилактических мероприятий. |
Список заявок от администрации и кл. руководителей. Список тем запла-нированных лекций и семинаров. |
|
2 |
Подготовка и проведение лекции для учащихся средних и старших классов. Анализ обратной связи (ОС) от учащихся по поводу данных мероприятий. *Присутствие на аналогичном мероприятии, проводимом другим практикантом, и его анализ. |
Подробный план и конспект лекций. Таблица ОС. |
|
3 |
Подготовка и проведение дискуссии для учащихся или учителей средних и старших классов. |
Протоколы или стенограммы дискуссий Список вопросов. |
|
4 |
**Подготовка и проведение психологического лектория для учителей или родителей в форме семинара-практикума. |
Подробный план и конспект семинара |
** - возможна замена мероприятий для учителей и родителей коррекционными занятиями для учащихся.
*** - вместо семинаров и коррекционных занятий можно провести один целостный тренинг с одной группой учащихся определенной тематики (по запросу школы).
Базами прохождения практики являются школы и учебные заведения среднего профессионального образования. Руководство практикой преподавателями психологических кафедр осуществляется на базе института или школы.
Руководители практикой представляют график консультационных часов и наблюдают за этапами прохождения практики. Обязательными являются еженедельные консультации студентов руководителями практики. Консультации могут быть как индивидуальными, так и групповыми (не более 6-ти человек). Групповые консультации позволяют сделать процесс обмена опытом между студентами более интенсивным и избежать повторения типичных ошибок.
Руководители практики выполняют по отношению к своим подопечным функции супервизора, т.е. человека, помогающего другому человеку (студенту) более эффективно оказывать психологическую, в том числе профилактическую помощь другим людям. Супервизия, по мнению Кадушина, включает в себя три главных функции - образовательную, или формирующую, поддерживающую и направляющую.
Образовательная, или формирующая функция подразумевает развитие умений, понимания и способностей студентов самостоятельно организовывать свою практическую деятельность. Достигается это посредством совместного с руководителем анализа их самостоятельной деятельности во время практики. Руководитель в ходе такого анализа помогает студенту:
лучше понимать тех, с кем он проводит мероприятие;
лучше осознавать собственные реакции на учащихся, учителей и родителей во время этих мероприятий;
исследовать свои способы работы;
понимать динамику своих отношений с участниками дискуссий и семинаров.
Осуществляя образовательную функцию, руководитель практики не столько передает студентам свой опыт, сколько заботится о том, чтобы они могли реализовать собственный личностный и творческий потенциал в самостоятельной, пусть и не очень совершенной деятельности. Образовательная функция руководителя заключается в том, чтобы дать студентам ясную, конкретную и сбалансированную обратную связь о том, как они работают в качестве преподавателей психологии или психологов, ведущих просветительскую деятельность. Еще одна форма реализации образовательной функции руководителем практики – это совместное со студентами планирование мероприятий и их анализ.
Поддерживающая, или тонизирующая функция руководителя заключается в оказании психологической поддержки студентам в осознавании и принятии собственных эмоций, возникающих в процессе проведения дискуссий и семинаров. Эти эмоции могут быть реакциями на участников мероприятий или являться результатом эмпатии, или могут возникать вследствие эмоционального резонанса студентов на обсуждаемые проблемы. Непринятие студентами этих эмоций ведет к стрессу и эмоциональному выгоранию. Поэтому задачей преподавателя является обучение студентов тому, как справляться со своими разнообразными эмоциональными реакциями, возникающими в процессе практической деятельности.
Особенно сильные эмоции возникают у студентов во время проведения мероприятий с учителями и родителями учащихся. Типичными негативными переживаниями являются чувства тревоги, волнения, неуверенности в собственных силах, возникающие из-за актуализации «синдрома публичного выступления» или «школьного синдрома». Эти чувства возникают вследствие ожидания студентами оценок со стороны более старших по возрасту людей, перед которыми они выступают. Как правило, подобные реакции представляют собой либо вид переносных реакций, либо являются отголосками «незавершенных отношений» с авторитетными фигурами в прошлом, либо указывают на собственные проекции студентов.
Поддерживающая функция преподавателя может быть реализована во время предварительного обсуждений как накануне мероприятий тех опасений и тревог, которые имеются у студентов, так и после них. Помогая студентам осознать, выразить и принять свои чувства, возникающие в процессе взаимодействия со значимыми другими, преподаватель тем самым оказывает им психологическую поддержку.
Направляющая, или нормативная функция руководителя обеспечивает контроль за тем, насколько проводимая студентами работа отвечает профессиональным стандартам деятельности психолога и соответствует этическим требованиям. Например, одно из наиболее важных этических правил в работе психолога – правило «Не навреди» нередко игнорируется студентами из-за недостаточной осознанности собственных потребностей и мотивов своих поступков во время проведения практических мероприятий. Задача руководителя практики – постоянно напоминать студентам о соблюдении этой профессиональной нормы, особенно в тех случаях, когда у них запрашивают информацию о поведении участников проводимых мероприятий третьи лица. Осуществление направляющей функции преподавателем помогает студентам лучше спланировать свою деятельность и эффективнее использовать собственные личностные и профессиональные ресурсы.
Студентам рекомендуется проводить просветительские и профилактические мероприятия парами. Такая организация практической деятельности дает им возможность развивать навыки совместной работы в паре, улучшает качество подготовки и проведения лекций, дискуссий и семинаров, повышает уровень личностной и профессиональной рефлексии и обеспечивает необходимую психологическую поддержку со стороны одногруппников. Работа в паре также предполагает осуществление анализа проведенного мероприятия тем студентом, который находится в роли наблюдателя. Идеальным вариантом совместной работы является так называемая проектная деятельность. Для этого две пары студентов объединяются и реализуют не отдельные, разрозненные мероприятия, а логически стройную систему мероприятий, сфокусированных на какой-то одной проблеме, актуальной и для учащихся, и для взрослых – учителей и родителей.
Для повышения эффективности студенческой практики методистам и руководителям рекомендуется провести некоторую предварительную подготовительную работу с администрацией тех учебных заведений, которые выбраны в качестве базовых. Такая предварительная работа предполагает осуществление своеобразной рекламы планируемых студентами мероприятий. Формы рекламных акций могут быть самые разные – от обычных объявлений, развешиваемых в учебном заведении, до презентаций программ лекториев и семинаров для учащихся, родителей и учителей. Подходящей формой рекламы может быть изготовление и распространение студентами среди учителей несложных коротких буклетов, содержащих анонс предполагаемых просветительских и профилактических мероприятий.
Каждый этап прохождения практики оценивается руководителем и на основе среднего балла выставляется оценка по педагогической практике. Оценка каждого этапа фиксируется в журнале прохождения практики.
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется при соблюдении следующих условий
Своевременное предоставление материалов по этапам практики.
Полное соответствие предъявляемых студентом материалов по практике требованиям к их оформлению (см. приложение 5).
Грамотная подготовка, организация и проведение лекций, дискуссий и семинаров с учетом запросов администрации учебного заведения, классных руководителей, родителей и учащихся; логичность, полнота и эмоциональная привлекательность информационного материала; положительная или амбивалентная обратная связь от участников мероприятий; письменный анализ собственной деятельности в рамках проведенных мероприятий.
Активная и самостоятельная работа студентов с необходимой и дополнительной литературой при подготовке лекций и семинаров, использование оригинальных методик и упражнений при проведении семинаров, разработка собственных методик и упражнений, предоставление письменно оформленных рекомендаций учителям и родителям.
Оценка «хорошо» выставляется при соблюдении следующих условий
Неполное выполнение программы практики (менее 70 %).
Недостаточно логичное и эмоционально нейтральное изложение информационного материала, преимущественно амбивалентная обратная связь от участников, средний уровень рефлексии собственной деятельности.
Частичное несоответствие предъявляемых студентами материалов по практике требованиям к их оформлению.
Оценка «удовлетворительно» выставляется при соблюдении следующих условий
Пропуск студентом половины консультаций и неполное выполнение программы практики (менее 70 %).
Существенное несоответствие предъявляемых студентом материалов по практике требованиям к их оформлению.
Эмоционально непривлекательное и сумбурное изложение информационного материала, амбивалентная и отрицательная обратная связь от участников мероприятий, низкий уровень рефлексии собственной деятельности.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется при соблюдении следующих условий
Нарушение этапов прохождения практики.
Неявка на консультации и выполнение менее 50% программы практики.
Несоответствие предъявляемых студентом материалов по практике требованиям к их оформлению.
Использование готовых лекций, взятых из Интернет или разработанных другими студентами; отрицательная обратная связь от участников мероприятий, отсутствие рефлексии собственной деятельности.
Описание критериев для определения уровня рефлексии:
высокий уровень – студент осознает все аспекты внутреннего и внешнего опыта в 70 % ситуаций межличностного взаимодействия во время проведения занятий (часто и всегда);
средний уровень – студент осознает ощущения, ценности, вербализации и действия свои и других людей в 50 % ситуаций межличностного взаимодействия (от редко – до часто);
низкий уровень – осознаются только внутренние и внешние вербализации и действия в менее 50 % ситуаций межличностного взаимодействия (о редко – до часто);
«отсутствие» рефлексии – изредка осознаются только действия.
Подробный перечень объектов осознавания приводится в приложении 1.
Учебно-методическое обеспечение программы практики
Вся совокупность подготавливаемых и проводимых студентами мероприятий может быть разделена на три основные группы, отличающиеся по способам организации и видам практической деятельности, - лекции, дискуссии и семинары-практикумы. Каждая группа мероприятий имеет свои цели и задачи и предполагает разный уровень активности и разный характер взаимодействия между ее участниками.
Лекции направлены на информирование слушателей по определенному кругу вопросов и носят ознакомительный характер, ведутся, преимущественно, в монологическом режиме. Целью лекций является, в первую очередь, предоставление новой, неизвестной или мало известной информации по интересующему слушателей вопросу.
Основными требованиями к проведению лекций являются – актуальность темы, соответствие содержания лекции интересам и потребностям слушателей, практическая направленность, структурированное и эмоционально привлекательное изложение материала, обращение к типичным случаям и ситуациям.
Качество лекции оценивается по следующим критериям:
соответствие содержания лекции заявленной теме,
научно-популярный уровень лекции, достоверность и аргументированность излагаемых положений, точность терминологии и формулировок,
взаимосвязь теории с практикой, раскрытие возможностей практического использования сообщаемой информации,
использование наиболее целесообразных форм и методов изложения материала,
ясность и доступность с учетом уровня подготовленности слушателей,
свободный стиль изложения с привлечением примеров, соответствие темпа изложения возможности его восприятия,
целостность, систематизированность, логическая стройность, наличие вводной и заключительной части,
просветительско-профилактическая направленность лекции и ее связь с реальными житейскими или педагогическими ситуациями,
наличие контакта лектора с аудиторией, основанного на соблюдении норм профессиональной этики и направленного на создание доброжелательной и заинтересованной атмосферы общения,
дидактическая обоснованность и рациональность использования на лекции различных демонстрационных средств (фото, рисунков, плакатов, слайдов, аудио- и видеозаписей),
внимание, интерес и активность слушателей.
Примерный список тем, актуальных для разных аудиторий слушателей (учащиеся, родители, учителя) приводится в рекомендациях по проведению мероприятий. По окончании лекции студенты предлагают ее слушателям заполнить листочки обратной связи (см. приложение 2). Эта обратная связь является основанием для оценки, выставляемой студентам за проведенное мероприятие.
Дискуссия направлена на поиск оптимальных решений по актуальному для ее участников вопросу. Целью дискуссии является активный обмен мнениями между ее участниками и формулировка конкретного решения обсуждаемой проблемы.
Дискуссия требует проведения предварительной подготовительной работы с ее фасилитаторами. В качестве фасилитаторов выбираются наиболее активные, уважаемые и «продвинутые» участники. Их кандидатуры студенты согласуют с классными руководителями, родителями и учениками. Фасилитаторы именуются помощниками ведущего дискуссии и выполняют в ее ходе определенные роли. Список ролей и их описание приведены в методических рекомендациях по проведению мероприятий.. Ведущий, роль которого отводится студенту-практиканту, стимулирует процесс обсуждения, направляет дискуссию в конструктивное русло, следит за выполнением правил, обобщает точки зрения, задает уточняющие вопросы, оказывает психологическую поддержку участникам и моделирует поведение, направленное на сотрудничество.
Темы для дискуссий могут быть теми же, что и для лекций. Отличие. кроме формы работы, заключается в постановке вопроса, предполагающего поиск и нахождение решения. Примерный перечень тем для дискуссий приведен в рекомендациях по проведению мероприятий. Например, «Как воспитать у ребенка самостоятельность?». Для успешного проведения дискуссии рекомендуется последовательно провести ее участников через семь основных этапов – знакомство, разогрев, введение правил, распределение ролей, фокусировка на проблеме, поиск решения и резюме, или обобщение итогов. Описание особенностей каждого этапа приведено в рекомендациях по организации мероприятий.
Организация дискуссии зависит от количества участников и может быть осуществлена в двух вариантах – «сфокусированном» и «параллельном». «Сфокусированный» вариант организации рекомендуется использовать тогда, когда количество участников не превышает 20-25 человек. При «сфокусированном» варианте участники дискуссии разбиваются на внешний и внутренний круг и располагаются в форме «аквариума», т.е. двух концентрических кругов, обращенных лицом к центру. Во внутреннем круге находятся либо наиболее заинтересованные и активные участники дискуссии, либо те, кто обсуждают проблему первыми. Во внешнем круге находятся наблюдатели, или пассивные участники дискуссии.
После завершения дискуссии во внутреннем круге возможно два варианта развития событий. В первом варианте наблюдатели дают обратную связь по процессу участникам внутреннего круга и делятся своими впечатлениями. На этом дискуссия завершается. Во втором варианте внешний и внутренний круг меняются местами и обсуждение продолжается в новом составе участников. После этого повторяется процедура обратной связи и обмена впечатлениями, но уже от новых наблюдателей. За этим следует завершение дискуссии.
«Параллельный» вариант организации дискуссии рекомендуется использовать тогда, когда количество участников превышает 25 человек. При «параллельном» варианте организации участники дискуссии разбиваются на малые группы по 4-6 человек и обсуждают вопрос в течение 15-20 минут. После этого участники возвращаются в общий круг и представляют точку зрения своей малой группы на обсуждаемую проблему. Далее представители от каждой группы ищут оптимальный вариант решения в течение еще 15-25 минут. Если дискуссия заходит в тупик, ведущий фасилитирует процесс обсуждения и может предложить участникам снова объединиться в малые группы и поискать решение. Затем процедура повторяется. После того, как находится оптимальный вариант решения, ведущий подводит итоги дискуссии.
Продолжительность дискуссии со взрослыми – не более 1,5-2 часов, с учениками – не больше 45-60 минут. В конце дискуссии студенты собирают от участников как устную, так и письменную обратную связь (см. приложение 2). Эта обратная связь является основанием для оценки, выставляемой студентам за проведенное мероприятие. Кроме того, проводится экспертная оценка качества дискуссии или ее анализ наблюдателями (см. приложение 3 и 4). В качестве образца в приложении 6 приведен примерный план-конспект дискуссии.
Семинар-практикум носит обучающий или ознакомительный характер и направлен на освоение новых способов мышления и поведения в профессионально- или личностно-значимых ситуациях. Освоение, или апробация этих способов осуществляется в процессе специально организованной деятельности. Целью семинара-практикума является проживание и приобретение практического опыта применения имеющихся теоретических знаний в конкретном виде деятельности школьного психолога. Обязательным элементом семинара-практикума является рефлексия этого практического опыта.
В качестве тем для семинаров-практикумов выбираются те аспекты практической деятельности психолога, которые носят повторяющийся характер и требуют скорее автоматического, привычного, чем осознанного способа реагирования. Речь идет, в первую очередь, о навыках активного слушания, наблюдения, предоставления обратной связи, навыках поведения в конфликтных ситуациях.
Проведение семинаров-практикумов дает возможность их участникам опробовать эти навыки и умения в реальном взаимодействии в безопасных условиях обучающей среды, осознать свои индивидуальные особенности, влияющие на эти умения, и интегрировать данные умения и навыки в целостную структуру собственной профессиональной деятельности в соответствующих ситуациях.
Успешное проведение семинара-практикума предполагает последовательное осуществление следующих этапов - знакомство, уточнение цели семинара, выяснение ожиданий и опасений участников, разогрев, описание методики (техники), отработка техники в реальном взаимодействии, рефлексия полученного опыта, подведение итогов. Подробное описание каждого этапа приведено в рекомендациях по проведению мероприятий.
Продолжительность семинаров-практикумов колеблется от 1,5 до 2,5 часов. В конце семинара ведущий собирает устную и письменную обратную связь от его участников (см. приложение 2). Качество семинара, также как и дискуссии, оценивается экспертом или наблюдателем. Схема анализа приведена в приложении 3. В качестве образца в приложении 7 приведен план-конспект семинара.
Рекомендации по проведению мероприятий.
1. Темы мероприятий.
1.1. Темы лекций.
Примерный перечень тем лекций для учащихся средних классов.
Межличностные отношения и общение подростков.
Отношения с противоположным полом.
Психологические особенности подросткового возраста.
Отношения с родителями и учителями.
«Белые вороны» и «такие, как все».
Как формируются привычки.
Что такое обида и как с нею жить.
Влияние телевидения и СМИ на формирование личности подростка.
Примерный перечень тем лекций для учащихся старших классов.
Профессиональное и личностное самоопределение.
Проблемы наркотической и алкогольной зависимости.
Юношеская сексуальность в норме и патологии.
Отношения с взрослыми.
Влияние телевидения и СМИ на формирование ценностных ориентаций личности.
«Свои» и «чужие» в юношеской среде.
Юношеская субкультура.
Примерный перечень тем лекций для учителей.
Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию.
Профилактика конфликтов с учениками и родителями.
Факторы эффективного общения.
Закономерности формирования и развития малых и больших групп.
Психология межличностных отношений.
Лидерство в группе или классном коллективе.
Профилактика синдрома «эмоционального выгорания».
Что такое саногенное мышление.
Факторы стрессоустойчивости.
Примерный перечень тем лекций для родителей
Личностные особенности родителей как фактор воспитания.
Семья как система и ее воспитательные функции.
Соперничество между детьми в семье.
Влияние родителей на формирование жизненных сценариев их детей.
Условия эффективного общения.
Внуки и дети алкоголиков – проблемы алкогольной со-зависимости в семье.
Профилактика родительско-детских конфликтов.
Родительско-детские отношения и формирование личности ребенка.
Кто в семье психотерапевт?
1.2. Темы дискуссий.
Примерный перечень тем дискуссий для старшеклассников.
Когда необходимо сказать «нет»? (профилактика алкогольной и наркотической зависимости).
Надо ли знакомить родителей со своими друзьями?
Как выбирать профессию.
«Скажи мне, кто твой друг...» (профилактика вовлечения подростков в околокриминальные группы).
«Строить жизнь с кого?» (дискуссия на тему личностного самоопределения).
Книги или телевидение?
Как управлять своими эмоциями (профилактика конфликтов).
Когда нужно сделать шаг навстречу (проблемы межличностных отношений).
Примерный перечень тем дискуссий для учителей.
Что такое личностно-ориентированный подход к обучению?
Что важнее в классе – дисциплина или хорошие отношения?
Надо ли учителю выражать свои эмоции?
Обучение или развитие – что важнее?
Опоздания – что за ними?
Как повысить ответственность родителей учащихся?
Когда дети лгут...
Агрессивный ребенок – проблема или ...
Может ли стать конфликт новой возможностью развития?
Как разрешить конфликт?
Как справиться с прогулами занятий.
Ученик с сигаретой, или о границах дозволенного и запретах.
«Шут» в классе – явление индивидуальное или групповое (системный подход к обучению и воспитанию учащихся).
Примерный перечень тем дискуссий для родителей.
Что такое хорошо и что такое плохо (воспитываются или нет «дурные» привычки?).
Кто в доме хозяин? (кое-что о партнерских отношениях с подростками).
Как воспитать у ребенка самостоятельность.
Друзья в доме или на улице
Карьера или ребенок (дилеммы работающих женщин).
Доверительные отношения – миф или реальность?
Развод - это зло или благо для ребенка?
Как вести себя в конфликтной ситуации (стратегии поведения).
Надо ли говорить «нет» ребенку (кое-что о границах ответственности родителей).
Телепередачи, которые мы выбираем («пассивное» и «активное» воспитание).
Нужны ли семейные традиции (ритуалы как средство воспитания).
Спорт или искусство – что лучше ? (о способах совладания со стрессом)
1.3. Темы семинаров-практикумов.
Примерный перечень тем семинаров-практикумов для учителей.
Навыки активного слушания.
Техника «Я-высказываний» как средство профилактики конфликтов.
Арт-терапевтические методы профилактики синдрома «эмоционального выгорания».
Психолого-педагогическая поддержка детей с эмоциональными проблемами.
Как подружиться с родителями.
Творческое самовыражение - путь к психическому здоровью.
Психосоматические заболевания – противники или союзники?
Методы увеличения мотивации учащихся.
Влияние уроков-драматизаций на психологический климат в классе.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний.
Примерный перечень тем семинаров-практикумов для родителей.
Техника «Я-высказываний» как средство профилактики конфликтов.
Как помочь ребенку учиться.
Как справиться со стрессом.
Алкогольная со-зависимость – пути преодоления.
Как построить доверительные отношения с другими.
Умеем ли мы слушать.
Использование сновидений для самопознания и саморегуляции.
Недостатки и достоинства – две стороны одной медали.
Когда болезнь помогает найти решение (о связи телесных недомоганий и эмоциональных проблем).
Все мы родом из детства (влияние прародительской семьи на воспитательные установки родителей).
2. Организация мероприятий.
2.1. Организация дискуссий.
Описание основных этапов дискуссии.
Первый этап – знакомство. Необходимо для создания благоприятной и раскованной психологической атмосферы во время проведения дискуссии.
Второй этап - «разогрев» слушателей.
«Разогрев» - это групповое действо, направленное на повышение энергии и заинтересованности участников и их активное включение в происходящее. Для разогрева можно использовать просмотр короткого фильма (художественного или документального) или отрывка из него, сообщение результатов анонимного анкетирования учащихся (учителей, родителей) с их согласия, знакомство с отрывками из детских сочинений (тоже с их согласия), какое-либо подвижное упражнение, в котором участвуют все присутствующие.
Одним из вариантов разогрева для дискуссии на тему межличностных отношений или конфликтов в отношениях может быть обсуждение результатов диагностики отношения учителей к разным группам учеников – «хорошистам», «середнячкам» и «двоечникам». Методика для диагностики этих отношений приведена в приложении 8. Данная методика может быть несколько видоизменена и адаптирована для диагностики отношения родителей к своим детям (и наоборот), отношения учителей друг к другу или межличностных отношений в классе. Другим вариантом разогрева может быть обсуждение результатов проведения еще одной методики – для диагностики воспитательных реакций и установок педагогов в отношениях с учениками (методика ВУП). Особенно уместен такой вариант разогрева при проведении дискуссии на тему: «Что такое личностно-ориентированный подход к обучению?» Методика ВУП приведена в приложении 9.
Третий этап - введение правил.
Правила вводятся для того, чтобы во время дискуссии кто-либо из участников не узурпировал время на высказывание своей точки зрения в ущерб всем остальным, чтобы избежать длительных и непродуктивных пауз, чтобы придать дискуссии более динамичный и последовательный характер. В целях экономии времени правила обычно предлагает ведущий. Наиболее распространенными являются следующие правила:
Проявлять активность.
Не перебивать.
Соблюдать относительную очередность в высказываниях.
Уважать чужую точку зрения.
Избегать оскорбительных личностных высказываний.
Говорить четко и конкретно.
Вести себя конструктивно.
Четвертый этап – распределение ролей (см. таблицу «Описание ролей...»). Данный этап в некоторых случаях (обучение) является необязательным. В обучающих целях можно предложить наблюдателям, не участвующим в дискуссии, определить, кто из участников чаще находился в той или иной роли и как это влияло на ход дискуссии. Если дискуссия направлена на поиск решения конкретной проблемы, то для ее эффективного проведения, распределение ролей является необходимой процедурой. Когда роли распределяются спонтанно, это может приводить к тому, что одних ролей будет больше, а других меньше. Это создает дисбаланс активности участников во время обсуждения. Например, может быть несколько «генераторов идей» и ни одного «критика» или наоборот. В таком случае идей много, но они не проверяются с точки зрения слабых мест или пригодности для решения обсуждаемой проблемы.
Пятый этап - фокусировка на проблеме.
Для того, чтобы найти какое-либо решение обсуждаемого вопроса, необходимо определиться с предметом дискуссии. Для этого участникам предлагается ответить на вопросы: «Что именно мы обсуждаем?», «Как определить этот феномен?» (например, «самостоятельность»), «Какой результат мы хотим получить в конце дискуссии?», «Как достичь этого результата?»
Отвечая на данные вопросы, участники дискуссии четче формулируют свои цели, определяются со своими запросами и очерчивают рамки обсуждаемого вопроса. Все это позволяет им «не растекаться мыслью по древу», говорить конкретно и по существу, не уходя в далеко в сторону от заявленной проблемы, что экономит время и силы дискутирующих. На этом этапе полезно использовать листы ватмана или доску для того, чтобы зафиксировать намеченные направления дискуссии и обозначить таким образом ее рамки. Конечно, ведущему дискуссии нужно запастись необходимыми принадлежностями заранее. Яркие надписи и картинки, сделанные самими участниками дискуссии, фокусируют их внимание и увеличивают их активность.
Шестой этап - поиск решения.
На данном этапе участники обмениваются мнениями о том, как можно разрешить проблему. Ведущему-студенту очень важно на этом этапе соблюдать баланс между собственной активностью и активностью участников дискуссии. Метафорой поведения ведущего может служить выражение: «Важно оставить двери открытыми и пригласить в них войти и тогда те, кто захотят войти, сделают это сами». Ведущий поддерживает активность участников. Формой поддержки, в зависимости от аудитории, могут быть как слова благодарности за проявленную активность, так и аплодисменты группы каждому автору очередного решения. Для того, чтобы не пропустить подходящее решение, тщательно фиксируются все предлагаемые решения, а затем оцениваются с точки зрения их реалистичности, практичности, гуманности и т.д. Затем выбирается три наиболее конструктивных решения, исходя из их рейтинга, составленного участниками дискуссии.
Седьмой этап – обобщение, или подведение итогов.
Итоги дискуссии подводит ведущий, в роли которого выступает студент-практикант. Он отмечает наиболее важные моменты дискуссии и вклад ее участников в нахождение решения, сравнивает полученный результат с ожидавшимся и фиксирует его в качестве итога дискуссии. Особое внимание необходимо уделить изменениям настроения участников в ходе дискуссии, увязав их с ключевыми моментами в обсуждении. Задача данного этапа –повысить чувство собственной компетентности у участников дискуссии и закончить ее на позитивной эмоциональной ноте.
2.2. Организация семинара.
Основные этапы семинара-практикума.
Знакомство.
Необходимо для создания благоприятной и раскованной психологической атмосферы во время проведения семинара, а также для сокращения дистанции между его участниками. Формы знакомства могут быть самые разные. Найти подходящие упражнения можно в книгах Петрусинского В.В. и Макшанова С.И. и Хрящевой Н.Ю.
Уточнение цели семинара.
На данном этапе участники уточняют свои потребности, связанные с участием в данном семинаре, и приводят их в соответствие с темой семинара-практикума. Иногда участники семинара не очень отдают себе отчет в том, чего они хотят от своего участия в нем и для чего они пришли. Профессиональное мастерство ведущего заключается в умении помочь участникам узнать и понять свои желания, связанные с семинаром, и способности создать у них установку на активную работу во время мероприятия.
Выяснение ожиданий и опасений участников.
Выяснение ожиданий необходимо для отфильтровывания нереалистических ожиданий и подтверждения готовности участников к работе в рамках заявленной темы. Высказываемые опасения позволяют откорректировать программу семинара и стиль его ведения таким образом, чтобы не активизировались механизмы психологической защиты у его участников.
Разогрев.
Аналогичен разогреву при проведении дискуссии. Отличие в том, что он больше ориентирован на активизацию взаимодействия между участниками семинара. Для этого особенно хорошо подходят различные двигательные упражнения в парах.
Описание методики (техники).
Представляет собой короткое описание техники и обозначение тех областей, или сфер, где она может эффективно использоваться.
Отработка техники в реальном взаимодействии.
Включает в себя подробный инструктаж по ее отработке с указанием того, чем должен заниматься каждый при выполнении тренировочного упражнения. Как правило, работа организуется в тройках, где каждый по очереди находится в роли Тренирующегося; Того, на ком тренируются, и Наблюдателя.
Рефлексия полученного опыта.
Проводится сначала в рабочих тройках. Основное внимание – успехам и затруднениям при выполнении тренировочного упражнения по отработке новой техники., а также своим эмоциональным и личностным реакциям в процессе тренировки.
Подведение итогов.
Проводится в общем круге и представляет собой, по сути, сбор устной обратной связи от участников семинара. Ведущий опрашивает всех присутствующих, интересуясь их впечатлениями. Основной акцент делается на том, чему научились участники во время семинара, и на том, что было для них самым важным, включая и эмоциональные реакции.
2.3. Распределение ролей между участниками дискуссии.
Описание ролей участников,
необходимых для эффективной дискуссии.
|
Условные функции |
Обязанности |
Возможные варианты ролей |
|
Генератор идей |
Продуцирует оригинальные идеи и предложения, фантазирует и мечтает вслух, сравнивает и проводит аналогии. |
Карлсон |
|
Презентатор, или организатор |
Имеет сильное желание решить проблему, подхватывает идеи Генератора или других участников группы, развивает их, расцвечивает деталями, побуждает других к действию. |
Барон Мюнхаузен |
|
Комментатор, или трудоголик |
Предлагает варианты реализации идеи, уточняет детали, проявляет методичность и последовательность, заботится о необходимых ресурсах. |
Мудрая Сова |
|
Критик, или контролер |
Критикует, придирается, указывает на слабые места и препятствия, скрупулезно анализирует идеи. |
Старуха Шапокляк |
|
Защитник, или координатор |
Преодолевает критику, всех поддерживает и выслушивает, сплачивает участников, вникает во все, стремится к согласию и взаимопониманию. |
Робин Гуд |
|
Фасилитатор, или председатель |
Следит за очередностью выступлений, за соблюдением правил (например, не перебивать), направляет обсуждение в конструктивное или новое русло, активно слушает, стремится понять потребности каждого. |
Кот Леопольд |
|
Секретарь, или детерминатор |
Записывает все ценные идеи, предложения, подробности, проверяет детали, напоминает о времени, фиксирует результаты. |
Доктор Ватсон |
Литература
Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1999.
Брэддик У. Менеджмент в организации. - М. «ИНФРА-М», 1997.
Гиппенрейтер . Общаться с ребенком. Как? – М., 200...
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.
Игры - обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. – М., 1991.
Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. – М., 1992.
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. /Пер с лит. - М, 2000.
Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. - М., 1995.
Максимова А.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании. Ростов-на-Дону, 2000.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть I. - СПб., 1993.
Невис Э. Организационное консультирование. Гештальт-подход. – Спб., 2002.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 199...
Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. - М., Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М., 1999.
Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб. научн. трудов. - М, 1993.
Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /Пер с англ. - М., 1994.
Руководство практического психолога. - М., 1997.
Умеете ли вы общаться? И.Н. Горелов, В.Ф. Житников и др. – М., 1991.
Фридман. Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.
Ховкинс П., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. – СПб., 2002.
Что такое Workshop? Пособие для организаторов практических семинаров. Сост. и авт. О.Б Чикуров.- Псков, 2001.
Приложение 1.
Объекты осознавания (по Э. Невис)
|
% п/п |
Перечень того, что осознается |
никогда |
редко |
иногда |
часто |
всегда |
|
Внутренний пласт опыта |
||||||
|
1 |
Ощущения: зрительные, слуховые, осязательные, кинестетические (мышечные зажимы и расслабления, ощущения от внутренних органов, положение тела и его частей в пространстве и т.д.). |
|||||
|
2 |
Внутренняя вербализация и визуализация: мышление, обдумывание, внутренний диалог, планирование, желания, намерения, надежды, воспоминания, мечты и фантазии |
|||||
|
3 |
Позитивные чувства: счастье, удовольствие, удовлетворение, радость, уважение, сочувствие, нежность и т.д. |
|||||
|
4 |
Негативные чувства: страх, стыд, растерянность, беспомощность, раздражение, гнев, самоуверенность, вина, тревога и т.д. Амбивалентные чувства. |
|||||
|
5 |
Ценности: предрасположенности, установки, наклонности, суждения и атрибуции, убеждения, предрассудки и стереотипы. |
|||||
|
6 |
Способы межличностного взаимодействия: модели поведения, стили коммуникации, совершаемые выборы и принимаемые решения, способы самовыражения. |
|||||
|
Внешний пласт опыта |
||||||
|
7 |
Ощущения других людей: мышечный статус, выражение лица, тон голоса и темп речи, жесты и движения. |
|||||
|
8 |
Желания, намерения и потребности других людей. |
|||||
|
9 |
Позитивные, негативные и амбивалентные чувства другого человека. |
|||||
|
10 |
Ценности других: их установки, локус контроля, предрассудки и т.д. |
|||||
|
11 |
Межличностные и групповые взаимодействия: паттерны участия, модели взаимодействия, стили коммуникации, групповые нормы, атмосфера в группе, колебания энергии и т.д. |
Приложение 2.
Листок обратной связи слушателя лекции
(участника дискуссии или семинара).
Оцените свое отношение к лекции
(дискуссии, семинару) Имя __________ Дата _______
Мне было интересно 7 6 5 4 3 2 1 Мне было неинтересно
Лекция была полезной 7 6 5 4 3 2 1 Лекция была бесполезной
Я чувствую удовлетворение 7 6 5 4 3 2 1 Я чувствую неудовлетворение
Наиболее полезным для меня было ________________________________
Наименее полезным для меня было ________________________________
Впечатления от этой лекции _____________________________________
Приложение 3.
Схема психологического анализа мероприятия.
А. Деятельность ведущего.
Каково эмоциональное состояние ведущего на разных этапах дискуссии (семинара)?
а) Какой мышечный статус.
б) Тон и темп речи.
в) Мимика и пантомимика.
На чем фокусирует группу?
а) На сходстве или различиях.
б) На характере эмоциональных реакций.
в) На процессе дискуссии.
г) На поиске решения.
Организационные моменты.
а) Как обеспечивает включенность в работу всех участников.
б) Как концентрирует их внимание.
в) Как создает благоприятную психологическую атмосферу в группе.
г) Как преодолевает затруднения (паузы, конфронтацию, уход от темы).
Методические моменты.
а) Все ли этапы дискуссии (семинара) соблюдаются.
б) Как отмечается переход от этапа к этапу.
в) Нарушается или нет последовательность этапов.
г) Насколько результат дискуссии (семинара) соответствует поставленным целям.
Какие техники и приемы использует на отдельных этапах.
а) Как разогревает участников.
б) Как фокусирует участников на обсуждаемой проблеме.
в) Как фиксирует предлагаемые решения.
г) По каким критериям отбирает решения.
Как стимулирует обмен мнениями.
а) Какие задает вопросы (открытые – закрытые, риторические, на обдумывание и т.д.)
б) Обозначает или нет противоречия.
в) Отмечает ли «тупики» и «топтание на месте».
г) Напоминает ли время от времени о цели дискуссии.
Как часто использует базовые психологические навыки.
а) Перефразирование.
б) Отражение чувств.
в) Подведение итогов и развитие идей.
г) Канализирование (усиление акцентов и направление в конструктивное русло) дискуссии.
Навыки обратной связи (ОС).
а) Как предоставляет ОС.
б) Как принимает ОС.
в) Как организует обмен ОС между участниками группы.
д) Какой характер носит ОС (с точки зрения описательности, безоценочности и своевременности).
Б. Деятельность участников.
Какие чувства выражают участники дискуссии (семинара).
Каков мышечный статус и особенности экспрессии.
Как реагируют на ведущего и других участников на поведенческом уровне.
Какой характер общения между участниками (безличностный, личностный, деловой и т.д.).
Как изменяется интенсивность группового взаимодействия на разных этапах дискуссии (семинара).
Приложение 4.
Анкета по оценке поведения руководителя дискуссии
(по Л. А. Петровской)
Фамилия, имя, отчество
I. В отношении темы обсуждения
|
1 |
Просто называет тему, не пытается заинтересовать ее участников |
1 2 3 4 5 6 7 |
Заинтересовывает участников, умело разъясняя тему |
|
2 |
Не следит за ходом обсуждения, допускает многословие и отклонение от темы |
1 2 3 4 5 6 7 |
Не допускает многословия и отклонения от темы |
|
3 |
Не умеет прерывать повторений |
1 2 3 4 5 6 7 |
Пресекает общие повторения уже сказанного |
|
4 |
Не подводит частичных итогов в ходе обсуждения |
1 2 3 4 5 6 7 |
Подводит частичные итоги в ходе обсуждения |
|
5 |
Неполно подводит заключительный итог, не сравнивает его с поставленной Целью |
1 2 3 4 5 6 7 |
Подводит заключительный итог, сравнивает его с поставленной целью |
II. В отношении отдельных участников
|
1 |
Не умеет выделить основную мысль в высказываниях участников обсуждения |
1 2 3 4 5 6 7 |
Стремится выделить основную мысль в высказываниях участников |
|
2 |
Слишком рано прерывает, не умеет внимательно Слушать |
1 2 3 4 5 6 7 |
Умеет внимательно слушать, не прерывает преждевременно |
|
3 |
Принимает высказывания без доказательств |
1 2 3 4 5 6 7 |
Способствует тому, чтобы были приведены аргументы |
|
4 |
Недостаточно активизирует пассивных участников |
1 2 3 4 5 6 7 |
Активизирует пассивных участников |
|
5 |
Не умеет разрешать недоразумения, возникающие между участниками |
1 2 3 4 5 6 7 |
Умеет разрешать недоразумения, возникающие между участниками |
III. В отношении группы в целом
|
1 |
Не вовлекает всех участников в обсуждение |
1 2 3 4 5 6 7 |
Вовлекает всех участников в обсуждение |
|
2 |
Не умеет создавать деловую атмосферу |
1 2 3 4 5 6 7 |
Может обеспечить деловую атмосферу |
|
3 |
Почти не использует предложения, мысли, аргументы и замечания для решения проблемы |
1 2 3 4 5 6 7 |
Умеет использовать вносимые предложения, идеи, доказательства и замечания для решения проблемы |
|
4 |
Много говорит сам, мало спрашивает и слушает |
1 2 3 4 5 6 7 |
Выясняет замечания участников, сам говорит мало, но по существу |
|
5 |
Допускает споры, в которых от темы дискуссии переходят на личность |
1 2 3 4 5 6 7 |
Пресекает споры, в которых от темы дискуссии переходят на личность |
Приложение 5.
Форма отчета по педагогической практике.
Фамилия, имя, отчество студента
Наименование учебного заведения
Журнал практики
|
% |
Форма (лекция, дискус., семинар) |
Название темы Мероприятия |
Дата проведения |
К-во участников |
Ф.И.О. кл.рук-ля и подпись |
Прочее |
|
А. Проведенные |
||||||
|
. . . . |
||||||
|
Б. Посещенные |
||||||
|
. . . . |
||||||
|
В. Консультации с преподавателем |
Планы и конспекты проведенных мероприятий.
Анализ проведенных студентом мероприятий, выполненный наблюдателем, или их экспертная оценка.
Анализ посещенных мероприятий, проводившихся напарником.
Таблица обратной связи и рефлексии
|
% п/п |
Мероприятия |
Дата |
Средний балл |
Рефлексия |
|||
|
Интерес |
полез-ность |
удовлетво-ренность |
внутр. опыт |
внешн. опыт |
|||
|
1 |
Лекция |
||||||
|
2 |
Дискуссия |
||||||
|
3 |
Семинар |
||||||
|
n |
. . . . . . . |
Общие выводы по практике:
Самооценка успешности прохождения практики.
Перечень основных знаний и умений, приобретенных студентом во время практики.
Перечень проблем и затруднений, с которыми столкнулся.
Итоговая оценка по практике ____________