Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики и психологии
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Кафедра дефектологического образования
Специальная психология
Материалы для самостоятельной работы студентов
Учебно-методическое пособие
Специальность:
540613 Психологическое сопровождение
образования лиц с проблемами в развитии
ЧЕРЕПОВЕЦ
2011
Рассмотрено на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, протокол № 3 от 21.09.2010 г.
Одобрено редакционной комиссией института педагогики и психологии ГОУ ВПО ЧГУ, протокол № от .
Составители: О.А. Денисова д-р. пед. наук, проф.; И.А. Бучилова, канд. психол. наук., доцент; Г.М. Галактионова, канд. пед. наук, доцент; В.В. Заболтина, канд. пед. наук, доцент; Т.В. Захарова, канд. пед. наук, доцент; О.Л. Леханова, канд. пед. наук, доцент; Л.А. Пепик, канд. пед. наук, доцент; В.Н. Поникарова, канд. психол. наук, доцент; Р.А. Самофал, канд. психол. наук, доцент; А.В. Чернецова
Рецензенты: Е.Ю. Малышева, канд. психол. наук, доцент (ГОУ ВПО ЧГУ); Н.А. Борисова, канд. пед. наук, доцент (ГОУ ВПО ЧГУ);
Научный редактор: О.Л. Леханова, канд. пед. наук, доцент
Введение
Специальная психология – интегративная психологическая дисциплина, знакомящая студентов с психологическими особенностями развития детей в условиях дизонтогенеза. Тенденция к комбинированию, объединению и взаимной интеграции сведений из различных разделов специальной психологии (логопсихологии, сурдопсихологии, тифлопсихологии, психологии лиц с ЗПР и умственной отсталостью и др.) ставит перед студентами весьма сложную образовательную задачу: им следует не просто знать те или иные особенности психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, но и уметь находить общие и специфичные черты становления и развития психики при различных вариантах дизонтогенеза, разбираться в механизмах и закономерностях функционирования психики таких детей. Изучение специальной психологии позволит студентам понять причины и механизмы атипичного развития, особенности освоения социокультурного опыта людьми с отклонениями и нарушениями психического развития, закономерности спонтанного и направленного познания ими окружающего мира, приобретения практического опыта, социализации и тех изменений в психике, которые происходят в процессе корректирующего воздействия специалистов. Логика специальной психологии такова: от описания феномена атипии к его психологической квалификации и от психологической квалификации к определению путей и средств адекватной помощи и поддержки.
Содержание специальной психологии базируется на теоретическом изучении основ общей психологии, дающей представления о структуре психики; психологии развития и возрастной психологии, закладывающих основы понимания развития психики в различные возрастные периоды, представления о генезе отдельных высших психических функций и межфункциональных связях на разных этапах развития психики; дифференциальной психологии, позволяющей разграничить индивидуально-типологические особенности и нарушения развития; социальной психологии, затрагивающей вопросы социализации личности; нейропсихологии, дающей представление о возможных путях коррекции и компенсации нарушенных функций, опираясь на мозговую организацию высших психических функций; основ клинической психологии, позволяющей разграничить нарушения из области психической патологии от других вариантов нарушений в развитии; основ неврологии, позволяющей понять механизмы нарушений психического развития при органическом поражении нервной системы; педагогики, дающей представление об основах организации процесса воспитания и обучения, на которых базируются частные коррекционно-восстановительные методики.
Предлагаемое учебно-методическое пособие призвано помочь студентам, обучающимся по специальности 540613 (Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии) организовать самостоятельную работу по изучению специальной психологии, дать ориентиры для исследования разнообразной специальной психологической проблематики, обеспечить методическую базу для подобной работы.
Пособие состоит из семи разделов: «Истории психологии (общей и специальной)», «Психология детей с проблемами в развитии», «Патопсихология», «Психология детей с нарушениями речи», «Тифлопсихология», «Сурдопсихология с основами сурдопедагогики» и «Психология лиц с умственной отсталостью и задержкой психического развития». Все разделы выдержаны в единой логике и структуре изложения материала. Последовательное освоение обозначенных учебных дисциплин предполагает усвоение ключевых дидактических единиц, теоретико-методологических основ науки, знакомство с базовым содержанием дисциплины. Студенты имеют возможность сориентироваться в ключевых вопроса и понятиях, а также познакомиться с путями и методами выявления и коррекции отклонений психического развития лиц с проблемами в развитии.
По всем разделам дисциплины предлагаются такие виды работ как изучение литературы, написание рефератов, контрольных и курсовых работ, выполнение творческих заданий, участие в обследовании лиц с проблемами в развитии, анализе результатов обследования, их интерпретации, а также разработке программ психолого-педагогического сопровождения образования, воспитания и социализации таких детей. Также предусмотрено испольпсихологической зование в диагностике и коррекции современных информационных и коммуникационных технологий.
Студенты, завершившие изучение специальной психологии, должны:
− Иметь представление: о различных видах психической патологии, об основных направлениях и методах коррекционно-восстановительного обучения, об особенностях организации коррекционно-восстановительной работы в системе комплексных психолого-педагогических служб.
− Знать: механизмы нарушений психического развития, структуру нарушения и коррекционно-компенсаторные возможности различных групп лиц с особенностями в развитии, особенности личности ребенка с комплексными физическими и психическими недостатками; психолого-педагогические принципы организации совместной деятельности в системе «педагог – ребенок – семья»;
− Уметь: разработать индивидуальную программу работы с ребенком, имеющим особенности в развитии, создать условия, обеспечивающие его включение в социальную сферу, исходя из его коррекционно-компенсаторных возможностей.
Таким образом, работа с данным пособием даст студентам возможность уточнить и конкретизировать знания по основным разделам специальной психологии, освоить основные теоретические положения науки и вооружить их экспериментально-практическими навыками в области психодиагностической, психопрофилактической и психокоррекционной работы с лицами, имеющими проблемы в развитии.
Раздел 1
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ (ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ)
Курс «История психологии (общей и специальной)» является дисциплиной профильной подготовки.
Цель курса: Раскрыть основные этапы развития общей и специальной психологии.
После изучения курса студенты должны знать:
- этапы становления психологии как науки;
- основные направления и школы в психологии: психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихологию и др.;
- тенденции развития психологии за рубежом и в России на современном этапе;
- исторические аспекты психологического изучения лиц с отклонениями в развитии.
Студенты должны уметь применять полученные знания в своей профессионально-образовательной практике.
Дидактические единицы
Психологические знания в рамках учений о душе; философские учения о природе сознания, развитие представлений о сознании; психология как наука о сознании в доэкспериментальный период; выделение психологии в самостоятельную науку и её развитие до открытого кризиса, причины кризиса психологической науки: основные направления в психологии начала XX века; психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и др. Становление и тенденции развития психологии в России; современная зарубежная психология. История психологического изучения лиц с отклонениями в развитии.
Общий объем дисциплины 100 часов: лекции - 30 часов, семинарские занятия – 24 часа, самостоятельная работа – 46 часов. Форма контроля: экзамен.
Содержание программы
Раздел 1. Предмет и история общей психологии
Тема 1. Исторический путь общей психологии
Психологические знания в рамках учений о душе; философские учения о природе сознания, развитие представлений о сознании; психология как наука о сознании в доэкспериментальный период; выделение психологии в самостоятельную науку и её развитие до открытого кризиса, причины кризиса психологической науки: основные направления в психологии начала XX века; психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и др.
Тема 2. История русской научной психологии
Становление и тенденции развития психологии в России; история русской научной психологии в дореволюционный период; советская психология.
Тема 3. Современная психология. Ее предмет и место среди наук
Современная зарубежная психология. Тенденции развития психологии в России на современном этапе. Предмет психологии. Психология и естествознание. Психология и научно-технический прогресс. Психология и педагогика.
Раздел 2. Предмет и история специальной психологии
Тема 1. История становления специальной психологии
История психологического изучения лиц с отклонениями в развитии: с нарушениями интеллекта, с задержкой психического развития, с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с нарушениями эмоциональной сферы и поведения, со сложными нарушениями.
Тема 2. Современная специальная психология. Ее предмет и место среди наук
Предмет, цели и задачи специальной психологии на современном этапе. Место специальной психологии в системе научного знания. Современное научное пространство и смысловые доминанты специальной психологии.
Планы семинарских занятий
Исторический путь общей психологии
Список литературы
Основная литература: [3], [5], [10], [13] - [15], [17] - [22], [25].
Дополнительная литература: [2], [5], [11], [14], [16] - [18], [20].
Занятие 2
История русской научной психологии
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1] - [5], [7] - [10], [13] - [15], [17], [21].
Дополнительная литература: [20].
Занятие 3
Современная психология. Ее предмет и место среди наук
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [3], [5], [10], [13], [14], [17], [27].
Дополнительная литература: [20].
Занятие 4
История становления специальной психологии
Вопросы и задания
1. История психологического изучения лиц с нарушениями интеллекта.
2. История психологического изучения детей с задержкой психического развития.
3. История психологического изучения лиц с нарушениями слуха.
4.История психологического изучения лиц с нарушениями зрения.
5.История психологического изучения лиц с нарушениями речи.
6. История психологического изучения лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7. История психологического изучения лиц с нарушениями эмоциональной сферы и поведения.
8. История психологического изучения лиц со сложными нарушениями.
Список литературы
Основная литература: [4], [6], [16], [23], [24], [26].
Дополнительная литература: [1], [3], [4], [6] - [10], [12], [13], [15].
Занятие 5
Современная специальная психология. Ее предмет и место среди наук
Вопросы и задания
1. Предмет, цели и задачи специальной психологии на современном этапе.
2. Место специальной психологии в системе научного знания.
3. Современное научное пространство и смысловые доминанты специальной психологии (проблемы адаптации и социокультурной интеграции лиц с нарушениями в развитии).
Список литературы
Основная литература: [11], [12], [16], [23], [24], [26].
Дополнительная литература: [9], [10], [19].
Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы
Вопросы к экзамену
Список литературы по курсу
Основная литература
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.
Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М., 1996.
Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1982.
Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1988.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX в. – М., 1995.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., 1986.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 ч. – М., 1970.
Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб,2003.
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Альманах ИКП РАО. № 1. Статья 4. 2000.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире: Учеб. пособие. В 2 ч. – М., 2010.
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.. 2004.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – Кн. 1. – М.. 1997.
Нурова В.В. Психология.- М, 2004.
Основы специальной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: 2003.
Петровский В.А.. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1994.
Психология / Под ред. А.А.Крылова.-М.1998.
Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная психология: Учебник. – М., 2007.
Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. – М., 2002.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.,2005.
Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов. – М., 2001.
Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2004.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
Столяренко Л.Д. Основы общей психологии.- М.,2005.
Усанова О.Н. Специальная психология: Учеб. пособие. – СПб., 2006.
Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX века. – М., 1996.
Дополнительная литература
Раздел 2
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
Курс «Психология лиц с проблемами в развитии» посвящён формированию у студентов целостных представлений о людях с отклонениями и нарушениями в развитии, их психологических особенностях, механизмах и закономерностях атипичного развития.
Цель курса: сформировать у студентов систему знаний о механизмах, закономерностях и особенностях развития психики лиц с психофизическими недостатками, особенностях их личности и общения; о способах диагностики, коррекции и компенсации отклонений в психическом развитии.
После изучения курса студенты должны знать:
- методологию науки, систему основных понятий, категорий и методов используемых специальной психологией;
- теоретические подходы к психологическому анализу нарушений развития и особенности психического развития лиц с проблемами в развитии;
- основных психологических особенностей лиц с проблемами в развитии и их детерминированности, влияния отклонений в развитии на психическое состояние и формирование личности;
- основные проблемы, возникающие при изучении и коррекции психического развития лиц с проблемами в развитии и основных подходов к решению этих проблем.
Студенты должны уметь:
- ориентироваться в современных методах экспериментального исследования развития лиц с проблемами в развитии;
- характеризовать особенности развития психических процессов, личности и межличностных отношений, эмоционально-волевой сферы и поведения у лиц с различными нарушениями;
- планировать работу и определять стратегию психологического сопровождения образования и социализации лиц с проблемами в развитии и их пребывания в семье и обществе.
Дидактические единицы
Общее и своеобразное в психическом развитии аномального ребёнка. Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности, личность и деятельность. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Деавтоматизация поведения. Варианты патохарактерологического развития личности. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Олигофрения как психическое недоразвитие. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития. Систематика ЗПР. Структура дефекта при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Педагогическя запущенность Неорганичексикй генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирвоание мотивационно-личностных нарушений. Аутизм как искажённое психическое развитие. Речевые нарушения при аутизме. Нарушения двигательной сферы (ДЦП). Этиопатогенез. Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений. Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения. Стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом. Психопатия как дисгармоничное развитие. Девиация поведения. Делинквентное поведение.
Общий объём: 20 часов лекций, 10 часов семинарских занятий, 42 часа самостоятельной работы. Курс заканчивается зачётом.
Содержание программы
Раздел 1 . Научно-теоретические основы психологии лиц с проблемами в развитии
Тема 1. Предмет, задачи, методы специальной психологии. Теоретические и методологические основы науки
Специальная психология как раздел, изучающий различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Предмет специальной психологии. Теоретические и прикладные задачи специальной психологии. Общеметодологические и конкретно-методические принципы специальной психологии. Основные методы специальной психологии. Место специальной психологии в системе смежных дисциплин. Концепция специальной психологической помощи в системе психолого-педагогического сопровождения и пути его решения. Основные разделы специальной психологии. Сущность феномена отклоняющегося развития и содержание предмета специальной психологии
Тема 2. Концепция развития в специальной психологии. Понятие нормы и патологии в современной науке
Общие представления о природе психического развития. Основные теории развития психики. Детство как особая форма бытия человека. Количественные и качественные изменения в процессе развития. Понятие новообразования. Сензитивные периоды развития. Зона ближайшего и актуального развития. Необратимость, непрерывность и гетерохронность развития. Соотношение распада и развития. Идеи Л.С. Выготского о первичности дефекта и вторичных отклонениях в развитии ребенка. Понятия «дефект», «структура дефекта», «органические и функциональные нарушения», «коррекция», «компенсация», «социализация» и «интеграция». Взаимосвязь развития, обучения и воспитания в работе с детьми с нарушениями в развитии. Понятие об отклонении как о «социальном вывихе».
Нормальное и отклоняющееся развитие. Понятие среднестатистической нормы развития. Функциональная норма как генеральная стратегия специальной помощи детям с нарушениями в развитии. Понятие фактора отклоняющегося развития. Биологические и социальные причины возникновения нарушений в развитии. Понятия «аномальный ребенок», «дети с особыми нуждами», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с нарушениями в развитии».
Тема 3. Этиопатогенез отклоняющегося развития. Параметры и виды дизонтогенеза
Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка. Этиопатогенез различных вариантов отклоняющегося развития. Понятие отклоняющегося развития. Положение Л.С. Выготского ои структурно-динамическом изучении отклоняющегося развития. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
Основные параметры, определяющие характер нарушений в развитии. Возрастная восприимчивость к различным патогенным воздействиям. Классификация отклонений в развитии. Природа многообразия вариантов дизонтогенеза. Клинические, педагогические и психологические классификации.
Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Современные отечественные классификации В.В. Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго. Варианты нарушенного развития (по В.В. Лебединскому): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное и дисгармоническое развитие.
Компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация и гиперкомпенсация нарушенных функций. Компенсация и коррекция, абилитация, реабилитация.
Раздел 2. Особенности психики, личности и межличностных отношений лиц с проблемами в развитии
Тема 1. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития
Общее и своеобразное в психическом развитии аномального ребёнка. Принципиальное единство (общность) основных законов развития в норме и при патологии. Модально неспецифические закономерности. Соотношение общих и специфических закономерностей при разных формах дизонтогенеза.
Механизмы формирования вторичных отклонений в процессе психического развития. Вторичные отклонения как закономерное новообразование. Опосредованный характер возникновения вторичных (системных) отклонений. Нарушения в сферах общения, деятельности как причина возникновения вторичных отклонений. Деформация социальной ситуации развития. Нарушение процесса усвоения социально-исторического опыта. Представление о механизме формирования системных отклонений как теоретическая основа их коррекции.
Тема 2. Психологические особенности детей с нарушениями анализаторных систем
Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности, личность и деятельность. Особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Нарушения двигательной сферы (ДЦП). Этиопатогенез. Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений. Эмоционально-волевые отклонения психического развития.
Зависимость тяжести дефекта сенсорной функции от степени поражения и возрастного периода развития ребенка. Категории детей с недостатками слуха. Глухие дети: специфика компенсаторных процессов. Компенсаторное значение письменной и дактильной речи в психосоциальном развитии ребенка. Значение жестовой речи. Психолого-педагогическая характеристика детей, характеризующихся различными степенями снижения слуховой функции. Особенности психических процессов у детей с недостатками слуха: отставание в развитии скорости зрительного восприятия перспективных и контурных изображений, в понимании смысла и эмоциональных состояний изображенных персонажей; повышенное развитие вибрационной, кинестетической, вкусовой и обонятельной чувствительности; снижение внимания, высших форм памяти и мышления. Особенности личностного и социального развития детей с нарушениями слуха.
Особенности функционирования зрительной системы. Ее взаимодействие с другими анализаторными системами: двигательной, тактильной, слуховой. Значение зрения в психическом развитии ребенка. Причины нарушений зрения у детей. Категории детей со стойкими дефектами зрения. Основные направления компенсаторных процессов при нарушениях зрения. Значение кожно-оптического чувства в жизни слепых детей. Роль осязания в жизни слепых и слабовидящих. Вибрационные ощущения и «шестое чувство» детей с нарушениями зрения. Особенности зрительной, слуховой и двигательной памяти у слепых и слабовидящих детей. Особенности развития разных видов мышления у слепых и слабовидящих детей. Топографические представления слепых. Особенности речевого развития слепых. Особенности развития личности детей с нарушениями зрения.
Соотношение двигательного и психического развития. Характеристика и повреждение двигательного акта. Церебральный паралич как основная причина двигательных расстройств в детском возрасте. Особенности психического развития детей при различных формах детского церебрального паралича (спастическая диплегия (болезнь Литтля), двойная диплегия, гемипаретическая, атонически-астатическая, гиперкинетическая, смешанные формы). Особенности ориентировочных действий у детей с детским церебральным параличом. Нарушения психической деятельности: повышенная утомляемость, снижение интеллектуальной работоспособности, инертность психических процессов, нарушения речевого развития. Особенности развития различных видов деятельности у детей с детским церебральным параличом. Психосоциальное развитие детей с детским церебральным параличом: тревожно-фобические расстройства, заниженная самооценка, повышенная интровертированность.
Тема 3. Дети с интеллектуальной недостаточностью
Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Олигофрения как психическое недоразвитие. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Психическое недоразвитие. Понятие «умственная отсталость», «слабоумие». Причины олигофрении. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Эффекты «психического насыщения» и «возвращения к прерванному действию». Основные формы умственной отсталости. Олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте.
Классификация детей-олигофренов на основании особенностей высшей нервной деятельности (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский). Слабость ориентировочной деятельности, связанная с ядерным симптомом олигофрении. Три степени олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность и их психолого-педагогическая характеристика. Ранняя диагностика олигофрении. Поврежденное психическое развитие (деменция). Дети с приобретенным слабоумием. Виды деменции: резидуальная и прогрессирующая. Клинико-патогенетическая классификация М.С. Певзнер. Дифференциация умственной отсталости от сходных состояний: задержки психического развития, нарушения анализаторных систем. Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития. Систематика ЗПР. Структура дефекта при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Педагогическая запущенность Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, дом.
Задержка психического развития как специфический вид нарушенного развития. Понятие «задержка психического развития». Этиология задержки психического развития. Классификация М.С. Певзнер детей с задержкой психического развития на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами в развитии. Гармонический психофизический инфантилизм. Дисгармонический инфантилизм. Классификация задержек психического развития по этиологическому признаку К.С. Лебединской. Четыре варианта задержки психического развития: конституционного, соматогенного, психогенного и церебральноорганического генеза. Психическое и социальное развитие детей с различными формами задержек психического развития. Ядерные признаки задержек психического развития церебрально-органического генеза. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявления минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции. Характеристика различных методических подходов к диагностике ЗПР: возможности медицинской диагностики, психофизиологические методы, нейропсихологические методы, комплекс психодиагностических методик Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой, тестовые методы, анализ состояния ведущей деятельности. Принципы дифференциальной диагностики задержек психического развития от сходных состояний, предложенные В.И. Лубовским.
Тема 4. Психологические особенности детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Искаженное психическое развитие
Аутизм как искажённое психическое развитие. Речевые нарушения при аутизме. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития. Полиэтиология синдрома раннего детского аутизма. Базовые патогенные факторы: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта и их последствия. Психологические особенности аутичного ребенка: специфические нарушения восприятия, речи, мышления по типу искаженного развития, страхи как показатель гиперсензитивности детей с ранним детским аутизмом. Стереотипность поведения и патологические формы аутостимуляции как варианты гиперкомпенсации в психическом развитии детей с ранним детским аутизмом. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому и О.С. Никольской.
Психологическая классификация раннего детского аутизма. Основные этапы клинико-психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма. Общение как коррекционно-педагогическое взаимодействие. Установление эмоционального контакта с ребенком, развитие адекватных аффективных стереотипов жизни и возможности принимать новое. Помощь ребенку в преодолении страхов, обучение адекватным способам аффективной саморегуляции. Режим организации жизни ребенка и общения с ним. Направленность коррекционно-психологического воздействия в зависимости от группы раннего детского аутизма. Проблемы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма от глухоты, умственной отсталости, шизофрении, речевого недоразвития.
Тема 5. Психологические особенности детей с поведенческими нарушениями. Дисгармоническое развитие
Варианты патохарактерологического развития личности. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения. Стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом. Психопатия как дисгармоничное развитие. Девиация поведения. Делинквентное поведение.
Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте. Нарушения
поведения как расстройства, проявляющиеся в нарушениях социально-психологической адаптации. Факторы, провоцирующие агрессивное поведение и причинение вреда другому человеку. Понятие акцентуаций характера и психопатий (по К. Леонгарду и А.Е. Личко). Психопатия – как форма дисгармонии личности. Современные классификации психопатий (П.В. Ганнушкин, Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев, А.Е. Личко). Основы психической декомпенсации невротического типа (чувство несостоятельности), психопатоподобного типа (принцип удовольствия при сниженном самоконтроле, отсутствие стойких привязанностей при повышенной агрессивности). Патологическое формирование личности. Два механизма патохарактерологического развития. Патохарактерологические реакции: отказа, протеста (оппозиции), имитации, компенсации, гиперкомпенсации, эмансипации, группирования, увлечения. Варианты дисгармонического формирования личности.
Определение понятий «дети с нарушением поведения», «тревожные» и «агрессивные» дети, дети с синдромом гиперактивности. Диагностические категории нарушений поведения. Основные стадии формирования адаптивной реакции на изменяющиеся условия среды. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Обучение детей саморегуляции, ненасильственному разрешению конфликтных ситуаций (когнитивная терапия).
Тема 6. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Роль семьи в коррекционно-педагогическом процессе
Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения. Психологическая сущность воздействия на нарушенную функцию. Задачи и принципы восстановительного обучения.
Структура и методы организации восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Коррекционно-восстановительная направленность профессионального общения психолога с детьми с нарушениями в развитии. Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Уровни интеграции. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с проблемами в развитии. Совместная работа психолога со специалистами педагогического и медицинского профиля. Совместная работа психолога и педагога по поиску и анализу сохранных сторон личности и выявлению особенностей развития высших психических функций ребенка как основы коррекционно-восстановительного обучения.
Психологические особенности семейных отношений, в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии. Этапы осознания родителями наличия нарушений в развитии у своего ребенка. Учет специфики родительско -детских отношений в семьях, имеющих детей с нарушениями в развитии в психологическом консультировании. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе психолог – родители – дети, с учетом имеющихся отклонений в развитии у детей.
Планы семинарских занятий
Занятие 1
Методология дисциплины. Научно-теоретические основы психологии лиц с проблемами в развитии
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[2],[6], [9], [10], [11], [12].
Дополнительная литература: [3], [12], [22], [37], [55], [56], [61], [62].
Занятие 2
Параметры и виды дизонтогенеза. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[2],[6], [9], [10], [11], [12].
Дополнительная литература: [3], [12], [22], [37], [55], [56], [61], [62].
Занятие 3
Психологические особенности детей с нарушениями слуха и зрения
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11], [12].
Дополнительная литература: [1], [2], [3], [6], [9], [13], [14], [17], [19], [22], [23], [26], [29], [34], [36], [37], [39], [40], [41], [42], [50], [52], [53], [54], [55], [56], [61], [62], [65], [66]
Занятие 4
Дети с нарушениями интеллектуального развития.
Задержанное психическое развитие.
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11], [12].
Дополнительная литература: [3], [7], [10], [12], [15], [16], [18], [22], [24], [26], [29], [34], [37], [38], [39], [40], [43], [45], [48], [49], [51], [52], [55], [56], [58], [59], [60], [61], [62], [63], [64]
Занятие 5
Психологические особенности детей с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1], [2], [3], [4], [6], [7], [8], [9], [10], [11], [12].
Дополнительная литература: [3], [4], [5], [8], [20], [21], [22], [25], [26], [27], [28], [29], [30], [31], [32], [33], [34], [35], [37], [44], [46], [47], [52], [57], [61], [62].
Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы
Вопросы к зачёту
Список литературы по курсу
Основная литература
Дополнительная литература
Раздел 3
ПАТОПСИХОЛОГИЯ
Цель курса: ознакомить студентов с теоретико-методологическими основами патопсихологического изучения нарушений психики и дать практические навыки патопсихологического обследования.
Задачи курса:
- раскрыть закономерности развития и распада психики при психических заболеваниях у детей разного возраста;
- ознакомить студентов с основными нарушениями высших психических функций и основными понятиями патопсихологии, с патопсихологической диагностикой;
- сформировать умение использовать основные патопсихологические методики при обследовании детей;
- научить студентов осуществлять анализ и интерпретацию результатов патопсихологического исследования.
После изучения курса студенты должны знать:
- понятия «агнозии», «псевдоагнозии»; «иллюзии», «галлюцинации», «псевдогаллюцинации», «мотивационный компонент восприятия», «динамика мнестической деятельности», «мотивационный компонент памяти», «операционная сторона мышления», «динамика мышления», «мотивационный компонент мышления», «опосредование и иерархия мотивов», «патологические потребности и мотивы», «смыслообразование», «работоспособность», «оглушение», «сопор», «кома», «делирий», «онейроид», «аменция», «сумеречное нарушение сознания», «псевдодеменция», «деперсонализация», «патопсихологический симптомокомплекс»;
- методологические основы патопсихологии;
- организацию патопсихологического обследования и особенности патопсихологического обследования детей и подростков;
- основные патопсихологические симптомы;
- характеристику патопсихологических симптомокомплексов;
- своеобразие патопсихологических нарушений при психических заболеваниях у детей и подростков;
студенты должны уметь:
- анализировать литературу;
- подбирать необходимый материал для патопсихологического обследования;
- проводить патопсихологическое исследование детей и подростков;
- составлять протокол патопсихологического обследования;
- составлять заключение по материалам патопсихологического обследования.
Дидактические единицы
Расстройства восприятия: агнозии и псевдоагнозии; обманы чувств; нарушение мотивационного компонента восприятия. Нарушения памяти: нарушение непосредственной памяти; нарушение динамики мнестической деятельности; нарушение опосредованной памяти; нарушение мотивационного компонента памяти. Нарушения мышления: нарушение операционной стороны мышления; нарушение динамики мышления; нарушение мотивационного компонента мышления. Нарушения внимания: снижение устойчивости; уменьшение объема; нарушение переключаемости. Нарушения личности: нарушение опосредования и иерархии мотивов; формирование патологических потребностей и мотивов; нарушение смыслообразования; нарушения контроля за поведением. Акцентуации характера и расстройства личности. Расстройства эмоциональной сферы. Нарушения работоспособности. Патопсихологические аспекты нарушения сознания. Шизофренический патопсихологический симптомокомплекс. Аффективно-эндогенный патопсихологический симптомокомплекс. Экзогенно-органический патопсихологический симптомокомплекс. Олигофренический патопсихологический симптомокомплекс. Личностно-аномальный патопсихологический симптомокомплекс. Психогенно-психотический патопсихологический симптомокомплекс. Психогенно-невротический патопсихологический симптомокомплекс. Патопсихологические аспекты дизонтогенеза психики: недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоническое развитие.
Общий объём: 14 часов лекций, 14 часов семинарских занятий, 169 часов самостоятельной работы. Курс заканчивается зачётом.
Содержание программы
Раздел 1. Общие вопросы патопсихологии
Тема 1. Патопсихология как наука. Ее значение для специальной педагогики и психологии. Методологические основы патопсихологии.
Объект, предмет патопсихологии. История становления патопсихологии как науки. Основные задачи патопсихологии: решение вопросов дифференциального диагноза, вопросов экспертизы (судебной, трудовой, воинской, педагогической); коррекционная – проведение психокоррекционной работы со взрослыми и коррекционно-развивающей в области детской патопсихологии; исследовательская – получение новых научных фактов и теоретических обобщений, важных для патопсихологии и психологии в целом; профилактическая – превентивные мероприятия, направленные на предупреждение и рецидивы психических нарушений у населения. Дифференциация понятий «патопсихология», «психопатология», «специальная психология». Концепции «внутренней картины болезни» в патопсихологии. Методологические основы патопсихологии: учение о высших психических функциях (Л.С. Выготский) представление о соотношении развития и распада психики (Б.В. Зейгарник), теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория отношений (В.Н. Мясищев, М.М. Кабанов).
Тема 2. Организация патопсихологического исследования. Особенности патопсихологического исследования у детей и подростков.
Принципы патопсихологического исследования: моделирование психической деятельности (вычленение отдельных действий, фиксация способов выполнения задания, ошибок, продолжительности и темпа деятельности); качественный (анализ особенностей протекания психической деятельности больного) и количественный анализ полученных данных; комплексность патопсихологического исследования (не менее 8-10 методик, индивидуальный подбор методик); варьирование условий эксперимента; точная и объективная регистрация всех полученных данных.
Характеристика основных методов патопсихологического исследования: патопсихологический эксперимент, беседа; тесты; опросники; проективные методики. Исследование восприятия. Исследование памяти. Исследование мышления. Исследование внимания. Исследование личности. Исследование эмоциональной сферы. Исследование сознания.
Задачи патопсихолога в процессе патопсихологического исследования: экспериментально-психологическое исследование больных для получения данных о состоянии их психики; объективизация динамики психического состояния больных в процессе терапии; психологическое обоснование и психологический анализ особенностей выбора профессиональной деятельности для восстановления больных и профилактики инвалидности; психологический анализ структуры психической деятельности при ряде заболеваний, обусловленных воздействием экзогенных вредностей.
Этапы патопсихологического исследования: формулировка клинической задачи; составление плана патопсихологического исследования, отбор методик и тестов, направленных на решение клинической задачи; проведение патопсихологического исследования; обработка и анализ данных патопсихологического исследования; описание результатов; составление заключения (паспортная часть, задача исследования (заполняет врач); описание основных результатов исследования (поведение больного, его отношение к исследованию, результаты исследования с конкретными примерами), заключение). Организация работы патопсихологической лаборатории.
Содержание патопсихологического исследования детей и подростков. Основные направления патопсихологического исследования детей раннего и дошкольного возраста и подростков. Использование обучающего эксперимента, критерии оценки результатов. Возможности использования нейропсихологического исследования в патопсихологической практике.
Раздел 2. Патопсихологические симптомы, патопсихологические симптомокомплексы, патопсихологические нарушения
Тема 1. Основные патопсихологические симптомы.
Расстройства восприятия: агнозии и псевдоагнозии; обманы чувств; нарушение мотивационного компонента восприятия.
Нарушения памяти: нарушение непосредственной памяти; нарушение динамики мнестической деятельности; нарушение опосредованной памяти; нарушение мотивационного компонента памяти.
Нарушения мышления: нарушение операционной стороны мышления; нарушение динамики мышления; нарушение мотивационного компонента мышления.
Нарушения внимания: снижение устойчивости; уменьшение объема; нарушение переключаемости.
Нарушения личности: нарушение опосредования и иерархии мотивов; формирование патологических потребностей и мотивов; нарушение смыслообразования; нарушения контроля за поведением. Акцентуации характера и расстройства личности. Типы акцентуации характера (по А.Е. Личко). Базальные уровни эмоциональной регуляции (по О.С. Никольской). Патопсихологическая характеристика расстройства личности в подростковом возрасте. Взаимосвязь личностных акцентуаций с отклоняющимся поведением.
Расстройства эмоциональной сферы в клинике неврозов, эндогенных расстройств, экзогенных поражений головного мозга, соматических заболеваний.
Нарушения работоспособности.
Патопсихологические аспекты нарушения сознания. Количественные нарушения сознания (оглушение, сопор, кома), качественные нарушения сознания (делирий, онейроид, аменция, сумеречное нарушение сознания).
Тема 2. Характеристика патопсихологических симптомокомплексов.
Характеристика шизофренического патопсихологического симптомокомплекса. Характеристика аффективно-эндогенного патопсихологического симптомокомплекса. Характеристика экзогенно-органического патопсихологического симптомокомплекса. Характеристика олигофренического патопсихологического симптомокомплекса. Характеристика личностно-аномального патопсихологического симптомокомплекса. Характеристика психогенно-психотического патопсихологического симптомокомплекса. Характеристика психогенно-невротического патопсихологических симптомокомплекса.
Тема 3. Патопсихологическая характеристика детей и подростков с психическими заболеваниями.
Патопсихологические аспекты дизонтогенеза психики (по В.В. Лебединскому): недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоническое развитие. Клинические варианты дизонтогенеза психики (по В.В. Ковалеву): ретардация, асинхрония. Уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков (по В.В. Ковалеву): соматовегетативный; психомоторный; аффективный; эмоционально-идеаторный.
Своеобразие патопсихологической симптоматики у детей и подростков при различных типах дизонтогенеза; при функциональных заболеваниях нервной системы; при эндогенных заболеваниях.
Планы семинарских занятий
Занятие 1,2
Патопсихология как наука. Ее значение для специальной педагогики и психологии. Методологические основы патопсихологии
Вопросы и задания
Объект, предмет патопсихологии.
История становления отечественной и зарубежной патопсихологии как науки.
Основные задачи патопсихологии.
Дифференциация понятий «патопсихология», «психопатология», «специальная психология».
Концепции «внутренней картины болезни» в патопсихологии.
Основные классификации патопсихологических синдромов.
Подготовьте сообщение на тему «Методологические основы патопсихологии»
Список литературы
Основная литература: [4],[7], [16]
Дополнительная литература: [1],[9]
Занятие 3
Организация патопсихологического исследования. Особенности патопсихологического исследования у детей и подростков
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [4],[7], [16]
Дополнительная литература: [2],[3], [9]
Занятие 4,5
Основные патопсихологические симптомы
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [4],[12], [16]
Дополнительная литература: [3], [9],[15]
Занятие 6
Характеристика патопсихологических симптомокомплексов
Вопросы и задания
1. Характеристика олигофренического патопсихологического симптомокомплекса: Характеристика мотивационных, познавательных и поведенческих особенностей при олигофрении. Проблема дифференциальной диагностики психического недоразвития и задержки психического развития (ЗПР). Патопсихологическая структура дефекта при различных видах олигофрении.
3. Изменения динамики психической деятельности и личностные расстройства при эпилепсии: патологическая инертность психической деятельности, ее влияние на функционировании внимания, памяти, мышления; компенсаторный характер личностных изменений при эпилепсии.
4. Характеристика аффективно-эндогенного патопсихологического симптомокомплекса. Особенности протекания психических процессов на фоне маниакальной и депрессивной фаз при циркулярном психозе.
Список литературы
Основная литература: [4],[5], [6], [12]
Дополнительная литература: [9],[17]
Занятие 7
Патопсихологические нарушения при психических заболеваниях у детей и подростков
Вопросы и задания
1. Патопсихологические аспекты дизонтогенеза психики.
2. Клинические варианты дизонтогенеза психики.
3. Уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков.
4. Своеобразие патопсихологической симптоматики у детей и подростков: при различных типах дизонтогенеза; при функциональных заболеваниях нервной системы; при эндогенных заболеваниях.
5. Патопсихологическая характеристика расстройства личности в подростковом возрасте.
6. Проанализируйте и докажите взаимосвязь личностных акцентуаций с отклоняющимся поведением.
Список литературы
Основная литература: [1],[3], [7], [8]
Дополнительная литература: [1],[6], [7]
Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы:
Нарушение восприятия и его роль в патопсихологическом изучении.
Нарушение памяти и его роль в патопсихологическом изучении.
Нарушение внимания и его роль в патопсихологическом изучении.
Нарушение мышления и его роль в патопсихологическом изучении.
Нарушения личности, методы изучения личности.
Акцентуации характера и их изучение с помощью патопсихологического диагностического опросника.
Особенности патопсихологического изучения детей разного возраста.
Обучающий эксперимент и его роль в патопсихологическом изучении детей.
Нарушения психики у детей больных шизофренией.
Нарушения психики у детей больных эпилепсией.
Нарушения психики у детей с органической деменцией.
Проективные методики и их роль в патопсихологическом изучении детей.
Рисуночные тесты и их место в системе патопсихологического изучения детей.
Личностные опросники и их значение в патопсихологическом изучении подростков.
Категория патопсихологического синдрома.
Сравнительная характеристика клинического и патопсихологического подходов к изучению патологии психики.
История развития отечественной и зарубежной патопсихологии.
Проблема соотношения распада и развития психики.
Наследственные и средовые факторы в развитии психических заболеваний.
Принципы организации патопсихологического эксперимента.
Сравнительная характеристика клинического и психологического подходов к нарушениям мышления, методов их анализа и используемых категорий.
Нарушения мышления при психических заболеваниях, их психологическая характеристика.
Нарушения мотивации при шизофрении.
.Психопатии и акцентуации характера в подростковом возрасте.
Проблема психических изменений при соматических заболеваниях.
Патология познавательной деятельности при шизофрении.
Тест Роршаха, его диагностические возможности в психиатрической клинике.
Характеристика методик типа «функциональные пробы», специфики их проведения и интерпретации полученных результатов.
Психологический анализ изменений личности при алкоголизме.
Психологический анализ нарушений работоспособности.
Самооценка при различных психических отклонениях.
Характерологические и интеллектуальные изменения при эпилепсии.
Уровень притязаний (сравнительный анализ здоровых и психически больных).
Методика «Пиктограмма», ее диагностическая валидность.
Возможности использования методики ТАТ в клинике.
Проективные методы изучения личности в клинике.
.Ранний детский аутизм и его психологическая характеристика.
Неврозы и их психологическая характеристика.
Вопросы к зачету
Список литературы по курсу
Основная литература
Дополнительная литература
Раздел 3
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ
Курс «Тифлопсихология» посвящен изучению основных закономерностей психического развития слепых, слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Цель курса: формирование у студентов знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями зрения.
После изучения курса студенты должны знать:
-общие теоретические положения тифлопсихологии как науки,
-возрастные психологические своеобразия развития детей с нарушениями зрения в зависимости от состояния их зрительного восприятия и типологических особенностей,
-современные методы и методики психологического обследования детей и приемы их адаптации,
-требования к организации и подбору наглядно-дидактического материала для занятий с детьми,
-формы и методы консультативной помощи родителям детей;
студенты должны уметь:
-составлять индивидуальный вариант психологической программы помощи;
-оказывать психологическую помощь родителям детей, обучая их приемам психо-коррекционной работы в условиях семьи;
-подбирать индивидуальные средства и методы коррекционно-педагогической работы с ребенком с учетом особенностей и возможностей его развития;
-соблюдать преемственность в работе во взаимоотношении с другими специалистами дошкольного учреждения (психологом, дефектологом, офтальмологом и др.);
студенты должны получить навыки:
-проводить психологическое изучение ребенка с нарушением зрения;
-применять для организации занятий с детьми специальный наглядно-дидактический материал, тифлотехнические и оптические средства; анализировать специальную и современную литературу и применять ее в своей работе.
Дидактические единицы
Предмет, задачи и методы тифлопсихологии. Классификация нарушений зрительной функции. Слепые, слабовидящие, слепорожденные; рано и поздно ослепшие. Причины нарушений зрения. Понятие о компенсации и коррекции при нарушениях зрения. Проблема личности в тифлопсихологии. Роль биологических и социальных факторов в развитии личности ребенка с глубокими нарушениями зрения. Психическое развитие ребенка с нарушенным зрением. Особенности познавательной сферы, эмоций и личности слепых и слабовидящих. Ориентировка в пространстве. Осязание. Влияние зрительной патологии на формирование характера. Формирование субъективной картины дефекта.
Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением. Нормативно-правовые основы психологического сопровождения лиц с нарушениями зрения.
Современные инновационные и коммуникационные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с лицами с нарушениями зрения. Психологическое консультирование родителей.
Общий объём: 40 часов лекций, 32 часа семинарских занятий, 30 часа самостоятельной работы. Курс заканчивается зачётом.
Содержание программы
Тема1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
Тифлопсихология как самостоятельная отрасль психологической науки. Предмет изучения тифлопсихологии – психическое развитие детей с нарушениями зрения.
Задачи современной тифлопсихологии:
1) раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормальновидящим, так и лицам с нарушениями зрения.;
2) установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта;
3) выявление путей и механизмов компенсации и коррекции вторичных отклонений;
4) теоретическое обоснование педагогических воздействий (методов и средств обучения и воспитания( детей с нарушениями зрения.
Методы и принципы изучения психического развития детей с нарушениями зрения.
Тема 2. Классификация нарушений зрительной функции
Дефект зрения – физический недостаток, который приводит к психофизическим и личностным особенностям человека. врожденные и приобретенные дефекты зрения. Обусловленность вторичных дефектов первичными. Сложное строение зрительного аппарата. Зрительные характеристики.
Нарушение центрального зрения. Снижение остроты зрения. Нарушения цветовосприятия. Аномалии рефракции. Сужение поля зрения. Нарушения характера зрения.
Значение офтальмо-гигиенических условий для развития зрительных функций. Признаки нарушения развития зрительных функций.
Тема 3. Слепые, слабовидящие, слепорожденные; рано и поздно ослепшие.
Классификация лиц с нарушенным зрением по остроте зрения: слепые, слабовидящие. Характеристика детей в зависимости от времени наступления слепоты. Дети с функциональными нарушениями зрения.
Критерии педагогической классификации контингента детей с нарушениями зрения:
Тема 4. Причины нарушений зрения
Врожденные причины нарушений зрения:
Приобретенные причины нарушений зрения:
Меры по предупреждению и профилактике нарушений зрения.
Тема 5. Понятие о компенсации и коррекции при нарушениях зрения
Возмещение серьезных нарушений в работе зрительного анализатора работой сохранных анализаторных систем и функционированием сохранных психических процессов (мышления, речи, памяти). Компенсация а тифлопсихологии как процесс замещения утраченных или возмещение нарушенных зрительных функций. Роль исследований И. П. Павлова и П. К. Анохина для теории компенсации.
Принципы компенсации: единство анализа и синтеза воздействий внешней среды организмом, принцип детерминизма (причинности), структурности, первичная сигнализация дефекта, ответная реакция организма (прогрессивная мобилизация), непрерывное обратное афферентирование компенсаторных приспособлений, санкционирующая афферентация (последняя связь), относительная устойчивость компенсаторных перестроек.
Тема 6. Проблема личности в тифлопсихологии
Влияние слепоты на социальную позицию, возникновение у детей с нарушением зрения иных социальных установок. Возможность появления негативных характерологических особенностей, изменение в динамике потребностей к разным видам деятельности. Замкнутость, некоммуникабельность как следствие ограничения контакта с окружающими. создание соответствующих условий и правильной организации обучения и воспитания, активное вовлечение слепых и слабовидящих в различные виды деятельности.
Влияние зрительной патологии на формирование характера. Формирование субъективной картины дефекта. Формирование адекватного отношения незрячих к своему дефекту.
Тема 7. Роль биологических и социальных факторов в развитии личности ребенка с глубокими нарушениями зрения
Социальные факторы компенсации дефекта зрения: уровень развития общества, характер общественных отношений, уровень технического прогресса, положение инвалида в обществе, уровень социального обеспечения, уровень развития народного образования и др.
Биологические факторы компенсации: состояние организма, особенности центральной нервной системы человека.
Взаимосвязь биологических и социальных факторов. Приоритеты. Биологизаторские и социологизаторские теории.
Тема 8. Психическое развитие ребенка с нарушенным зрением
Роль зрения в жизни человека. Зависимость развития психических процессов от степени зрительного дефекта, времени его наступления. Обусловленность физического состояния и личности особенностями развития психических процессов у детей с нарушениями зрения.
Система сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов, обеспечивающих слепому ребенку отражение внешнего мира. Снижение темпа и качественных характеристик психического развития незрячих в раннем возрасте. Стадии компенсации слепоты, свойственные раннему возрасту.
Сенсорная организация человека (ощущения, восприятие, представления). Ведущая роль зрения у слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием. Доминирование иных, чем у зрячих анализаторных систем при глубоком нарушении зрения. Относительное преобладание слуха и осязание у частичнозрячих и их абсолютное доминирование у слепых. Роль повышения различных видов чувствительности (слуховой, тактильной, кинестетической, вибрационной, обонятельной), дифференциация внешних воздействий в компенсации отсутствия зрения в процессе пространственной и социальной ориентации.
Тема 9. Особенности познавательной сферы слепых и слабовидящих
Отражение на восприятии изменений в сфере ощущений. Зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия у слабовидящих. Доминирующее положение осязательного восприятия у слепых. Отличие зрительного восприятия слабовидящих от восприятия зрячих по степени полноты, точности и скорости отображения. Осязательное восприятие как способность кожно-двигательного аппарата к отображению пространственных и физических свойств предметов. Формы осязательного восприятия: пассивное, активное, опосредованное. Осязательное восприятие по способу обследования: мономануальное, бимануальное, ротовое. Решающая роль в познании слепыми окружающего мира.
Качественные и количественные отличия представлений слепых и слабовидящих. Фрагментарность, схематизм, генерализованность, вербализм представлений незрячих. Замедленность процесса формирования представлений у детей с нарушением зрения. Затрудненность межфазовых переходов при формировании представлений у слепых.
Мышление как процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающего мира. Отражение полной или частичной утраты функции зрения на процессе интеллектуального развития. Затруднения мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др.) у детей с нарушениями зрения. Особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления при дефектах зрения. Участие тифлопедагога в успешном развитии системы операций мыслительной деятельности слепых и слабовидящих.
Память как психический процесс запечатления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта. Трудности в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения материала детьми с нарушениями зрения. Компенсаторное значение памяти для слепых и слабовидящих.
Тема 10. Особенности эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих
Негативное эмоциональное состояние, заниженная самооценка как причина снижения активности личности при слепоте и неадекватного отношения к своему дефекту. Ограничение внешнего проявления внутреннего состояния. Влияние слепоты на степень проявления отдельных эмоций, на уровень развития отдельных видов чувств. Отсутствие у слепых эмоций на зрительно воспринимаемые объекты. Значение для детей с нарушениями зрения развитой воли и волевого акта для преодоления жизненных трудностей. Организация коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы.
Тема 11. Ориентировка в пространстве детей с нарушенным зрением
Пространственная ориентировка незрячего – сложная познавательная деятельность. Трудности, испытываемые слепыми при ориентировке в окружающем пространстве. Совершенствование системы сохранных анализаторов как условие повышения эффективности ориентировки незрячих в пространстве. Обучение слепых пространственной ориентировке как важный элемент учебно-воспитательного процесса, как одно из условий воспитания полноценной личности слепого. Приемы, методы, формы организации обучения пространственной ориентировке детей с нарушенным зрением.
Ориентиры, системы отсчета. Виды ориентировки в пространстве слепых. Использование тифлотехнических средств в процессе ориентировки в пространстве незрчими.
Тема 12. Роль осязания в развитии детей с нарушениями зрения
Осязательное восприятие как способность кожно-двигательного аппарата к отображению пространственных и физических свойств предметов. Формы осязательного восприятия: пассивное, активное, опосредованное. Осязательное восприятие по способу обследования: мономануальное, бимануальное, ротовое. Решающая роль осязания в познании слепыми окружающего мира.
Приемы, методы и формы организации обучения детей с нарушенным зрением способам осязательного обследования, развитию осязательного восприятия.
Тема 13. Особенности внимания и воображения у детей с нарушениями зрения
Внимание как направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное; их особенности у детей с нарушениями зрения. Влияние невозможности или затрудненности зрительного отражения мира на развитие внимания, его свойств (устойчивости, переключаемости, распределения, объема, концентрации).
Воображение как создание новых образов на основе ранее воспринятых. Роль воображения в сфере познания и возможности предвидения результатов, в развитии воли, мышления, эмоциональной сферы, в заполнении пробелов чувственного познания слепых. особенности пассивного и активного (творческого и воссоздающего) воображения при дефекте зрения. Компенсаторное значение творческого и воссоздающего воображения в познании окружающего мира при нарушении зрения.
Тема 14. Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности у детей с нарушенным зрением
Речь как процесс освоения человеком языка в целях общения. Основные функции речи незрячих: коммуникативная, познавательная, сигнификативная, обобщение, абстрагирование, побуждение, компенсаторная. Специфика процесса овладения речью детьми с нарушением зрения. Уровни развития речи слепых по Л. С. Волковой. Замедление динамики развития и накопления средств и выразительности движений, своеобразие соотношения слова и образа, бедность содержания лексики, отставание формирования языкового чутья, трудность в освоении артикуляции по подражанию нарушение взаимодействия в функционировании анализаторных систем, участвующих в формировании фонетической стороны речи незрячих, дисграфия.
Слабое использование неязыковых средств общения – мимики, пантомимики. Трудности слепых в понимании речи зрячего, снижение выразительности речи детей с нарушениями зрения.
Использование совместных предметных действий с речевым словесным обозначением предметов и действий с ними как стимул соотнесения усвоенных ребенком слов с конкретными предметами окружающего мира и условие лучшего познания предметного мира в процессе активного оперирования с предметами. Выполнение действий: пассивное/активное, сопряженное/отраженное, по словесной инструкции.
Особенности организации дидактических, сюжетно-ролевых и подвижных игр в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. Особенности организации учебной деятельности детей с нарушенным зрением.
Тема 15. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением
Неблагополучие слепых и слабовидящих в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом. Негативное отношение незрячих к сложной жизненной ситуации. Отношение к дефекту зрения как психологическая травма. Повышенная ранимость, тревожность детей с нарушением зрения, неуверенность в своих силах, заниженная самооценка. Зависимость детей с нарушениями зрения от социального окружения и условий жизни, от типа семейного воспитания.
Тема 16. Нормативно-правовые основы психологического сопровождения лиц с нарушениями зрения
Документы, регламентирующие положение инвалидов в обществе: Всеобщая декларация прав человека (1948), Декларация о правах инвалидов (1975),Закон РФ «Об образовании» (1996), Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993), Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ (1993, глава «Права человека),Закон РФ «О соц. защите инвалидов» (1995), Семейный Кодекс РФ (1996), Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (1996). Программы: «Дети России», «Дети-инвалиды», «Дорога к дому» и др. Положения о психолого-педагогическом сопровождении лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Тема 17. Современные инновационные и коммуникационные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с лицами с нарушениями зрения
Наблюдение за незрячим ребенком с рождения. Адаптация тестового материала к сниженным возможностям зрительного восприятия инвалидов по зрению. Критерии психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения: показатели снижения зрения, определение зрительных функциональных резервов, формы проявления заболевания, перспективы лечения.
Использование современных инновационных технологий в психокоррекционной работе с детьми с нарушенным зрением: компьютерные технологии, здоровьесберегающие, использование вспомогательных технических средств и т.д.
Планы семинарских занятий
Занятие 1
Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
Вопросы
Что изучает тифлопсихология?
Раскройте связь тифлопсихологии с другими науками.
Охарактеризуйте основные и частные задачи психологии детей с нарушениями зрения.
Раскройте методологические основы современной тифлопсихологии.
Укажите основные причины и предпосылки возникновения тифлопсихологии.
Раскройте суть понятия о дефекте и его структуре
Список литературы
Основная литература: [7], [8].
Дополнительная литература: [1], [3].
Занятие 2
Классификация нарушений зрительной функции
Вопросы
Расскажите о центральном зрении. Раскройте понятие остроты зрения. Какие методы исследования остроты зрения у детей в зависимости от возраста вы знаете?
Расскажите о цветоощущении и его нарушениях. Как проводится исследование цветоощущения? Каковы требования к цвету наглядного материала?
Что вы знаете о поле зрения, методах его исследования, нарушениях?
Расскажите о расстройствах темновой и световой адаптации.
Расскажите о характере зрения, методах его исследования.
Какое значение играют офтальмо-гигиенические условия для развития зрительных функций?
Назовите признаки нарушения развития зрительных функций.
Список литературы
Основная литература:[5], [7].
Дополнительная литература: [5].
Занятие 3
Слепые, слабовидящие, слепорожденные; рано и поздно ослепшие
Вопросы
1. Дайте развернутую характеристику детей, учитывая факторы, повлекшие за собой снижение зрения.
2. Раскройте роль зрения в жизнедеятельности человека.
3. Охарактеризуйте последствия нарушения функций зрительного анализатора.
4. Дайте характеристику детей с нарушениями зрения по времени наступлении дефекта.
5. Раскройте особенности ВНД при нарушениях зрения.
Список литературы
Основная литература:[7], [8].
Дополнительная литература: [5], [14].
Занятие 4
Причины нарушений зрения
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[7].
Дополнительная литература: [5].
Занятие 5
Понятие о компенсации и коррекции при нарушениях зрения
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[7], [8].
Дополнительная литература: [4], [7].
Занятие 6
Проблема личности в тифлопсихологии
Вопросы
1. Каково влияние зрительной патологии на формирование характера?
2.Раскройте личностные особенности незрячих и их обусловленность нарушением зрения.
3. Какова роль социальных факторов в процессе компенсации слепоты?
4. Раскройте направления реабилитационной работы со слепыми.
5. Определите пути социально-психологической адаптации лиц с глубоким нарушением зрения.
6.Какие трудности испытывают слепые в процессе деятельности?
Список литературы
Основная литература:[8].
Дополнительная литература: [4] , [6].
Занятие 7
Роль биологических и социальных факторов в развитии личности
ребенка с глубокими нарушениями зрения
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[7], [8].
Дополнительная литература: [4], [6].
Занятие 8
Особенности познавательной сферы слепых и слабовидящих
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[1], [6], [8].
Дополнительная литература: [1], [2], [4], [15].
Занятие 9
Психологическое консультирование родителей
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[3], [6].
Дополнительная литература: [8], [11].
Занятие 10
Особенности эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[7], [8].
Дополнительная литература: [8], [11].
Занятие 11
Ориентировка в пространстве детей с нарушенным зрением
Вопросы и задания
– развитие ориентировки в микропространстве;
- развитие ориентировки а макропространстве.
Список литературы
Основная литература:[7], [8].
Дополнительная литература: [3], [10], [15].
Занятие 12
Роль осязания в развитии детей с нарушениями зрения
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[7], [8].
Дополнительная литература: [3], [10], [15].
Занятие 13
Особенности внимания и воображения у детей с нарушениями зрения
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[7], [8].
Дополнительная литература: [2], [3], [10],[15].
Занятие 14
Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности у детей с нарушенным зрением
Вопросы
Охарактеризуйте речевые особенности при нарушениях зрения.
Раскройте уровни развития речи незрячих, раскрытые Л. С. Волковой.
Раскройте коррекционную функцию речи при нарушениях зрения.
Как используют неязыковые средства общения слепые?
Раскройте особенности игровой деятельности детей с нарушениями зрения.
Каковы особенности предметной деятельности с недостатками зрения?
В чем особенности учебной деятельности детей с нарушенным зрением?
Список литературы
Основная литература:[1], [5],[8].
Дополнительная литература: [2], [3], [6],[14].
Занятие 15
Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением
Вопросы
Список литературы
Основная литература:[1], [5],[8].
Дополнительная литература: [8], [10], [11],[13].
Занятие 16
Современные инновационные и коммуникационные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с лицами с нарушениями зрения
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[5],[8].
Дополнительная литература: [8],[10],[11],[13].
Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы
1.Особенности восприятия пространства слабовидящими детьми.
2.Психологическая помощь родителям детей с нарушениями зрения.
3.Функциональные обязанности психолога в ДОУ для детей с нарушениями зрения.
4.Формирование личностных качеств у детей с нарушениями зрения.
5.Значение воображения для психического развития детей при зрительной депривации.
6.Особенности формирования чувств у детей с нарушениями зрения.
7.Роль зрения в процессе чувственного познания окружающей действительности. 8.Специфика отражения действительности при сужении сенсорной сферы у детей при слепоте.
9.Характеристика развития эмоций у лиц с нарушениями зрения.
10.Специфика развития памяти при дефектах зрения.
11.Особенности внимания у детей с недостатками зрения.
12.Значение слуховых ощущений для слабовидящих дошкольников.
13.Особенности развития гаптического восприятия у слепых детей.
14.История развития тифлопсихологии как науки в России.
15.Особенности развития средств коммуникации у слепых детей.
16.Психологическая готовность детей с нарушениями зрения к обучению в школе.
17.Выявление детей со сложной структурой развития среди дошкольников с нарушениями зрения.
18.Развитие сохранных органов чувств для компенсации слепоты.
19.Мыслительная деятельность и ее специфика при дефектах зрения.
20.Характеристика формирования представлений при нарушении зрения у детей.
21.Полисенсорная основа формирования навыков ориентации в пространстве.
22.Особенности ориентации в пространстве при слепоте.
23.Направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыка ориентировки в пространстве у слабовидящих детей.
24.Виды деятельности, используемые в процессе формирования навыков ориентации у детей с нарушениями зрения.
25.Особенности ориентации в пространстве у детей с ослабленным зрительным восприятием (при косоглазии).
26.Значение развития двигательной сферы для свободы передвижения в пространстве и освоения предметных действий ; понятие « мобильности» и его значение.
27.Содержание педагогической работы по становлению предпосылок ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения 4-5 лет.
28.Направления изучения готовности детей с нарушениями зрения у усвоению знаний и навыка ориентации у детей с глубокими нарушениями зрения.
29.Основные функции пространственной ориентировки.
30.Разработать занятие по ознакомлению слабовидящих детей 6-7 лет( под г. гр.) с ориентирами закрытого помещения.
31.Охарактеризовать содержание педагогической работы по формированию навыка социально-бытовой ориентации у детей с глубокими нарушениями зрения.
Тематика рефератов, курсовых работ
1.Предмет и задачи детской тифлопсихологии.
2.Взаимодействие тифлопсихолога и воспитателя по преодолению отклонений в психическом развитии детей с недостатками зрения.
3.Межличностные отношения в детском коллективе детей с нарушениями зрения.
4.Особенности формирования личности при дефектах зрения.
5.Специфика соотношения вербальных и невербальных средств общения при ослабленном зрении.
6.Особенности внимания у детей с нарушениями зрения.
7.Своеобразие невыразительных средств общения у слепых детей.
8.Особенности формирования образов у слепых детей.
9.Особенности наглядно- действенного мышления при дефектах зрения.
10.Особенности взаимосвязи образа и слова при слепоте.
11.Метод наблюдения и его значение для выявления проявлений дефектов зрения в психофизическом развитии детей.
12.Значение развития сохранных органов чувств при дефектах зрения или его отсутствии.
13.Методы тифлопсихологии.
14.Особенности зрительных ощущений при дефектах зрения у детей.
15.Своеобразие сенсорного развития слабовидящих детей.
16.Особенности кожных ощущений детей с нарушениями зрения.
17.Факторы развертывания компенсаторных приспособлений при нарушении зрения у детей.
18.Своеобразие психического развития слабовидящих детей.
19.Принципы изучения детей с нарушениями зрения.
20.Особенности психо-физиологических закономерностей развития при слепоте.
21.Особенности формирования пространственных представлений у детей с косоглазием младшего дошкольного возраста.
22.Значение средств коммуникации в формировании ориентации в пространстве у слепых детей.
23.Формирование словарного запаса по основной терминологии пространственной ориентировки.
24.Тифлотехнические средств и приспособления, и их применение в процессе ориентации слепых.
25.Использование оптических средств для формирования пространственных представлений у детей с нарушениями зрения.
26.Обучение родителей по развитию навыка ориентации у детей с нарушениями зрения в условиях домашнего воспитания.
27.Преемственность в педагогической работе по формированию навыка ориентации у детей с нарушениями зрения дошкольного и школьного возраста.
28.Совместная ориентация незрячих со зрячими.
Вопросы к экзамену
1.Изменения в сенсорной организации личности в условиях слепоты и слабовидения.
2.Роль сохранных органов чувств в пространственной ориентации слепых.
3.Виды ориентации слепых в пространстве
4.Роль деятельности в компенсации дефектов зрения.
5.Особенности психического развития детей с нарушением зрения до 3-х лет.
6.Воля у лиц с нарушением зрения.
7.Особенности эмоций и чувств у слепых.
8.Активность личности при слепоте.
9.Социально-психологическая адаптация лиц с глубоким нарушением зрения.
10.Проблема личности в тифлопсихологии.
11.Межличностные отношения у лиц с дефектом зрения.
12.Особенности развития речи у детей с нарушением зрения.
13.Понятие о речи и ее функциях у лиц с нарушением зрения.
14.Воссоздающее и творческое воображение при нарушениях зрения.
15.Внимание, его роль при дефектах зрения.
16.Особенности внимания при нарушениях зрения.
17.Формы и виды мышления при глубоком нарушении зрения.
18.Мыслительные операции слепых и слабовидящих.
19.Мышление, его роль в компенсации слепоты.
20.Специфические особенности процессов памяти у лиц с дефектом зрения.
21.Принципы психолого-педагогического изучения слепых и слабовидящих детей.
22.Характеристика контингента детей, изучаемого в тифлопсихологии.
23.Основные особенности памяти слепых и слабовидящих.
24.Особенности формирования представлений при дефектах зрения.
25.Природа, формы и способы осязательного восприятия.
26.Сравнительная характеристика зрительного и осязательного восприятия.
27.Слуховое восприятие при нарушении зрения.
28.Особенности зрительного восприятия слабовидящих и частично зрячих.
29.Кинестетические ощущения при нарушении зрения.
30.Тактильные ощущения слепых.
31.Хеморецепция.
32.Вибрационные ощущения незрячих.
33.Особенности зрительных ощущений слабовидящих и частично зрячих.
34.Особенности высшей нервной деятельности слепых и слабовидящих.
35.Понятие о компенсации и коррекции в тифлопсихологии.
36.Биологические и социальные факторы компенсации.
37.Принципы возникновения и протекания компенсаторных функций.
38.Виды ощущений, их роль в деятельности слепых и слабовидящих.
39.Принципы рефлекторной теории И.П. Павлова, как естественнонаучная основа компенсации.
40.Предмет, задачи, методы тифлопсихологии; связь с другими науками.
41.Понятие о дефекте и его структуре.
42.Возникновение тифлопсихологии, как самостоятельной отрасли психологической науки. Причины и предпосылки.
43.Цель, задачи, формы обучения пространственной ориентировки слепых детей дошкольного возраста.
44.Уровни проявления пространственной ориентировки у слепых детей.
45.Воспитательная и коррекционная функции пространственной ориентировки.
46.Познавательная и коммуникативная функции пространственной ориентировки
Список литературы по курсу
Основная литература
1 В.А. Феоктистова. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. Под ред. Л.М. Шипициной. - СПб, 2005.
Дополнительная литература
Раздел 4
СУРДОПСИХОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ СУРДОПЕДАГОГИКИ
В ходе изучения дисциплины «Сурдопсихология с основами сурдопедагогики» студенты знакомятся с особенностями познавательных процессов дошкольников с нарушениями слуха (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения), их взаимосвязью с состоянием речи; с влиянием разных видов детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой) на психическое развитие детей; с особенностями эмоционально-личностного развития и поведения детей с нарушениями слуха, и методами его формирования. Особо рассматриваются современные инновационные и коммуникационные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с лицами с нарушением слуха. Большое внимание уделяется изучению речевого развития при нарушениях слуха.
После изучения курса студенты должны знать:
Дидактические единицы
Предмет, задачи и методы сурдопсихологии. Роль слуха в познании окружающего мира. Классификация нарушений слуха. Глухие, слабослышащие, познооглохшие. Причины нарушений слуха. Специфика психического развития в зависимости от времени потери слуха. Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха.
Своеобразие в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы в личности не слышащих людей. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления. Речевое развитие при нарушениях слуха. Разные виды речи (устная, письменная, дактильная, жестовая) и особенности их становления. Самооценка и уровень притязаний у лиц с нарушенным слухом. Особенности межличностных отношений и межличностного восприятия лиц с недостатками слуха. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом. Психологическая характеристика основных видов деятельности глухих.
Нормативно-правовые основы психологического сопровождения лиц с нарушением слуха. Современные инновационные и коммуникационные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с лицами с нарушением слуха. Психологическое консультирование родителей.
Общий объём: 40 часов лекций, 5 часов семинарских занятий, 35 часов самостоятельной работы. Курс заканчивается ….
Содержание программы
Раздел 1. Общие вопросы психологии детей с нарушениями слуха
Тема 1. Предмет, задачи и методы сурдопсихологии
Сурдопсихология как раздел специальной психологии. Сурдопсихология как наука, изучающая закономерности психического развития детей с нарушениями слуха.
Основные этапы развития отечественной сурдопсихологии.
Детская сурдопсихология как раздел возрастной сурдопсихологии. Предмет детской сурдопсихологии - процесс психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Задачи детской сурдопсихологии. Связь детской сурдопсихологии с другими научными дисциплинами.
Принципы психологического изучения детей с нарушениями слуха. Методы изучения психического развития детей с нарушениями слуха.
Характеристика основных методов детской сурдопсихологии.
Изучение данных о развитии ребенка. Наблюдение, его виды, особенности проведения наблюдений в раннем и дошкольном возрасте. Психологический эксперимент, его виды. Особенности использования беседы как метода психологического изучения детей. Анализ продуктов деятельности детей. Использование тестирования как метода психологической диагностики детей с нарушениями слуха. Особенности использования невербальных и вербальных методик при изучении детей с нарушениями слуха. Качественная характеристика и количественный анализ экспериментальных данных.
Использование в сурдопсихологии данных аудиологического исследования слуха (субъективные и объективные методы исследования слуха).
Тема 2. Среда и условия психического развития ребенка с нарушенным слухом. Роль слуха в жизни человека
Роль слуха в жизни человека. Познавательная, регулятивная, коммуникативная роль слухового восприятия. Роль слуха в овладении речью.
Л.С. Выготский о первичных и вторичных отклонениях в развитии психики. Специфика психического развития в зависимости от времени потери слуха.
Л.С. Выготский о соотношении обучения и развития детей с нарушениями в развитии. Зависимость развития психики от условий воспитания и обучения в ранний и дошкольный периоды детства.
Сурдопсихология как теоретическая основа сурдопедагогики. Значение психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха для выбора коррекционно-педагогических средств, форм и условий его воспитания и обучения.
Тема 3. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха
Основные причины нарушений слуха. Патофизиология глухоты и тугоухости.
Принципы психолого-педагогической классификации детей с нарушениями слуха (Р.М. Боскис). Учет возможностей использования слуха для речевого развития ребенка. Зависимость состояния речи от степени снижения слуха. Время потери слуха и состояние речи. Влияние педагогических условий на развитие речи. Группы детей с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие и позднооглохшие.
Раздел 2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха
Тема 1. Особенности познавательного развития не слышащих людей
Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха. Зрительное восприятие свойств предметов, изображений. Возможности зрительного восприятия устной речи.
Тактильно-вибрационные ощущения, их роль в познании окружающего мира у детей с тяжелыми нарушениями слуха. Возможности использования тактильно-вибрационных ощущений в процессе обучения произношению.
Двигательные ощущения (статические и кинестетические). Их роль в формировании разных форм речи у детей с нарушениями слуха (устной, дактильной).
Осязательные ощущения. Роль осязания в познании свойств и качеств предметов на ранних этапах развития ребенка. Необходимость формирования осязания в процессе воспитания и обучения.
Особенности слуховых ощущений у детей с нарушениями слуха, их роль в познании окружающего мира. Значение остаточного слуха в процессе формирования речи. Важность развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей.
Особенности внимания глухих и слабослышащих детей. Развитие внимания в процессе воспитания и обучения. Методы и приемы развития внимания.
Образная память и особенности ее развития у детей с нарушениями слуха. Влияние речевого недоразвития на формирование образной памяти. Развитие образной памяти в процессе обучения. Методы и приемы развития образной памяти.
Запоминание слов, предложений и текстов глухими детьми. Задачи развития словесной памяти. Методы и приемы развития словесно-логической памяти.
Особенности развития мышления детей с нарушениями слуха.
Условия развития мышления у дошкольников с нарушениями слуха. Влияние недоразвития речи на формирование различных видов мышления. Развитие наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха. Характерные особенности образного мышления глухих и слабослышащих детей. Роль речи в развитии словесно-логического мышления. Возможности развития словесно-логического мышления у глухих и слабослышащих детей. Взаимосвязь формирования понятия и значения слова. Овладение глухими и слабослышащими детьми основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением). Своеобразие мыслительной деятельности детей с недостатками слуха.
Тема 2. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих
Роль речи в жизни человека. Характеристика путей овладения устной речью глухими и слабослышащими детьми. Возможности восприятия устной речи глухими и слабослышащими детьми. Механизмы чтения с губ и слухо-зрительного восприятия. Особенности понимания устной речи. Своеобразие усвоения значения слова у слабослышащих детей. Овладение словарным составом речи. Формирование грамматического строя речи. Аграмматизмы в речи.
Овладение детьми с нарушениями слуха письменной речью. Особенности понимания значений слов, грамматических отношений. Понимание прочитанного текста.
Дактилология как форма словесной речи. Характеристика дактильной речи. Ее роль в формировании устной и письменной речи. Использование дактилологии в обучении глухих детей.
Жестовая речь. Две основные системы жестового языка: разговорный жестовый язык (РЖЯ) и калькирующая жестовая речь (КЖР). Роль и место жестовой речи в развитии и обучении глухих детей.
Тема 3. Самооценка и уровень притязаний у лиц с нарушенным слухом.
Особенности межличностных отношений и межличностного восприятия лиц с недостатками слуха.
Особенности формирования личности детей с нарушениями слуха. Развитие самооценки и уровня притязаний глухих детей. Отношение глухих детей к товарищам и их самооценка. Роль семьи в формировании самооценки детей с нарушениями слуха. «Я – концепция» глухого ребенка и социальная ситуация его развития. Познавательные интересы глухих детей.
Восприятие людьми с недостатками слуха эмоций других людей. Межличностное восприятие. Особенности межличностных отношений лиц с недостатками слуха
Тема 4. Психологическая характеристика основных видов деятельности глухих
Значение формирования разных видов детской деятельности для психического развития ребенка.
Предметная деятельность, ее роль в познавательном развитии ребенка. Роль речи и общения в развитии предметной деятельности. Особенности предметной деятельности глухих детей. Условия развития предметной деятельности.
Игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Развивающая роль игры. Игра и речь ребенка. Особенности игр глухих и слабослышащих детей.
Особенности развития продуктивной деятельности детей с нарушениями слуха. Изобразительная деятельность детей с недостатками слуха. Особенности предметного и сюжетного рисования. Руководство изобразительной и конструктивной деятельностью.
Особенности формирования предпосылок трудовой деятельности.
Особенности учебной деятельности и интеллектуальных умений дошкольников с нарушениями слуха.
Раздел 3. Нормативно-правовые основы психологического сопровождения лиц с недостатками слуха
Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций. Филиалы, отделения, структурные подразделения образовательных учреждений, объединения, союзы, ассоциации. Регламентация их деятельности. Учредительные документы, регистрация образовательных учреждений. Автономия образовательных учреждений. Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений. Типовые положения о соответствующих типах и видах образовательных учреждений, порядок их создания, реорганизации и ликвидации. Требования к уставу образовательного учреждения, его правовой статус. Учредители образовательных учреждений и организаций. Определение правоотношений между учредителем и образовательным учреждением или образовательной организацией. Защита прав и законных интересов образовательных учреждений. Ответственность образовательного учреждения перед личностью, обществом, государством. Контроль за соответствием деятельности образовательного учреждения целям, предусмотренным его уставом. Органы управления образовательных учреждений.
Раздел 4. Психодиагностика, психокоррекция и консультирование
Тема 1. Современные инновационные и коммуникационные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с лицами с нарушением слуха
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушенным слухом. Роль психолога в психолого-педагогическом изучении детей.
Цели, задачи и условия проведения обследования детей. Особенности и содержание обследования детей раннего и дошкольного возраста. Выявление особенностей игровой и изобразительной деятельности. Методы и приемы обследования моторики, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения. Изучение состояния общения и речи. Выявление знаний и представлений об окружающем. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы. Подготовка психолого-педагогической характеристики. Учет данных психолого-педагогического обследования для подготовки рекомендаций о содержании и методах коррекционной работы.
Основные направления психологической помощи детям с нарушенным слухом. Структура психологической помощи. Психологическая коррекция в системе психологической помощи. Классификация видов психологической коррекции. Основные задачи психокоррекции. Психологическая поддержка в системе психологической помощи.
Тема 2. Психологическое консультирование родителей
Модели помощи современной семье (педагогическая, диагностическая, социальная, медицинская, психологическая). Техника семейного консультирования. Фазы процесса консультирования (установление контакта, определение проблемы клиента, рабочая фаза, фаза принятия решения и действий, обратной связи). Основы коррекционной работы с семьей. Родительские коррекционные группы. Когнитивно-поведенческий тренинг как основной метод групповой коррекции родительских отношений. Метод групповой дискуссии. Метод видеокоррекции. Метод игры. Метод совместных действий. Метод обсуждения и разыгрывания ситуаций. Метод обучающего эксперимента. Метод анализа поступков детей и родителей. Метод анализа коммуникаций. Метод анализа ситуации.
Планы семинарских занятий
Семинары 1-2
Предмет, задачи и методы сурдопсихологии
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [3].
Дополнительная литература: [1], [23].
Семинар 3
Среда и условия психического развития ребенка с
нарушенным слухом. Роль слуха в жизни человека
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [3].
Дополнительная литература: [1], [23].
семинар 4
Психолого-педагогическая классификация детей
с нарушениями слуха
Вопросы и задания
1. Классификации нарушений слуха:
2. Подготовьтесь к контрольной работе по классификациям, используя рекомендуемую литературу.
Список литературы
Основная литература: [2], [4].
Дополнительная литература: [1].
Семинар 5
Психическое развитие детей с нарушениями слуха
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [4].
Дополнительная литература: [4], [9].
Семинар 6
Ощущения и восприятия детей с нарушениями слуха
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [4], [8].
Дополнительная литература: [9], [24].
Семинар 7
Особенности внимания и памяти у детей с нарушениями слуха
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2].
Дополнительная литература: [9],[26], [29].
Семинар 8
Особенности мышления и воображения детей с нарушениями слуха
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [12].
Дополнительная литература: [26].
Семинар 9
Речевое развитие детей с нарушениями слуха
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [4], [8].
Дополнительная литература: [9], [16], [18], [32].
Семинар 10
Особенности эмоционального общения и предметной
деятельности детей с недостатками слуха. Изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха
Вопросы и задания
1. Особенности эмоционального общения детей с недостатками слуха:
2. Характеристика предметной деятельности у детей с недостатками слуха:
3. Значение изобразительной деятельности в жизни детей с нарушениями слуха.
4. Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха.
Список литературы
Основная литература: [2], [9], [11].
Дополнительная литература: [4], [8], [11], [20], [21].
Семинар 11
Психологические особенности сюжетно-ролевой игры
у детей с нарушением слуха
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [4].
Дополнительная литература: [4],[9],[15].
Семинар 12
Учебная деятельность детей с нарушениями слуха.
Психологическая характеристика трудовой деятельности
детей с нарушением слуха
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [4], [11].
Дополнительная литература: [25], [28].
Семинар 13
Самооценка и уровень притязаний детей с нарушениями слуха
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2].
Дополнительная литература: [14], [21], [27].
Семинар 15
Межличностные отношения детей с нарушениями слуха,
особенности межличностного восприятия
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [2], [4], [9].
Дополнительная литература: [11], [15], [21], [27].
Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы
Предмет и задачи сурдопсихологии.
Методы сурдопсихологии.
Значение слуха в жизни человека.
Среда и условия психического развития ребенка с нарушенным слухом.
Влияние снижения слуха на психическое развитие ребенка.
Принципы психолого-педагогической классификации детей с нарушениями слуха.
Особенности развития детей младенческого возраста с нарушениями слуха.
Особенности сенсорного развития детей с нарушениями слуха раннего возраста.
Особенности формирования предметной деятельности детей раннего возраста с нарушениями слуха.
Роль ощущений и восприятия в познании окружающего мира.
Особенности зрительного восприятия дошкольников с нарушениями слуха.
Сенсорное развитие дошкольников с нарушениям слуха.
Развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей с нарушениями слуха.
Особенности вестибулярных ощущений у детей с нарушениями слуха.
Кинестетические ощущения и их развитие у детей с нарушениями слуха.
Осязательные ощущения и их роль в познании окружающего мира.
Особенности слуховых ощущений у глухих и слабослышащих детей.
Методы и приемы изучения восприятия детей с нарушениями слуха.
Методы и приемы развития восприятия.
Особенности образной памяти у детей с нарушениями слуха.
Формирование словесной памяти у детей с нарушениями слуха.
Методы и приемы исследования памяти детей с нарушениями слуха.
Особенности внимания детей с нарушениями слуха.
Развитие наглядно-действенного мышления у детей с нарушениями слуха.
Особенности наглядно-образного мышления у детей с нарушениями слуха.
Роль речи в развитии словесно-логического мышления.
Умственное развитие детей с нарушениями слуха.
Приемы и методы изучения мышления детей с нарушениями слуха.
Условия овладения языком у детей с нарушениями слуха.
Особенности восприятия и понимания устной речи.
Жестовая речь глухих.
Дактильная форма речи и ее роль в обучении языку глухих детей.
Усвоение словарного состава речи.
Овладение грамматическим строем языка.
Особенности понимания текстов детьми с нарушениями слуха.
Значение игры для психического развития детей с нарушениями слуха.
Особенности игровой деятельности детей с нарушениями слуха.
Обучение детей сюжетно-ролевым играм.
Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха.
Методы и приемы изучения игры детей с нарушениями слуха.
Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха.
Особенности личностного развития детей с нарушениями слуха.
Формирование психологической готовности к школе детей с нарушениями слуха.
Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Задачи работы психолога в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха.
Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста с нарушениями слуха.
Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Подготовка психолого-педагогической характеристики детей с нарушениями слуха.
Подготовка рекомендаций и составление плана коррекционной работы по результатам психолого-педагогического изучения.
Взаимосвязь в работе психолога и сурдопедагога.
Список литературы по курсу
Белик И.С. Музыка против глухоты. - М., 2000.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
Власова Г.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребёнка. – М.,1995.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2001.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия. – М., 2001.
Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 2000.
Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. – М., 1999.
Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М., 1996.
Не говори ребенку – ты плохой. О воспитании ребенка для педагогов и родителей. По опубликованным и неопубликованным работам Б.Д. Корсунской и воспоминаниям о ней. – М., 2003.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.
Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. – М., 2000.
Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. – М., 2000.
Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 1997. - № 4.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. – М., 1997.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просв., 1988.
Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. – М.,1973.
Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1980.
Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М., 1975.
Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания дошкольников // Дефектология. – 1977 – № 1.
Готовность глухого ребёнка к обучению в школе: Метод. рекомендации / Сост. А.М. Чефранова. – Киев, 1987.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М., Просв., 1993.
Клинико-психологическое изучение детей со сложным дефектом / Под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. – М., 1980.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1976.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действия у детей (в норме и патологии). – М.,1978.
Морева Н.А. Степень речевой готовности глухого ребёнка к поступлению в 1 класс // Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих: Сб. – М., 1981.
Морозова Н.Г. Развитие познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1968.
Мухина В.Г. Психология дошкольника. – М.,1975.
Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. – М.: Просв., 1987.
Носкова Л.П. Особенности работы сурдопедагогика и воспитателя по развитию речи у глухих дошкольников // Дефектология. – 1985. – № 4.
О психическом развитии глухого и нормально слышащих детей / Под ред. И.М. Соловьева. – М., 1962.
Особенности мышления и речи глухих школьников / Отв. ред. Т.В. Розанова. – М., 1985.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1984.
Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева. – М.,1971.
Развитие мышления у детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В. Розановой. – М., 1983.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. – М.: Педагогика, 1991.
Рау Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей // Дефектология. – 1991. – № 1. – С. 81-88.
Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. – Л., 1990.
Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.
Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности развития глухого ребёнка. – М., 1975.
Развитие познавательной деятельности глухонемых детей / И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, М.М. Нудельман, Е.И. Обозова; под ред. И.М. Соловьева. – М., Гос. Учебно-педагогическое изд-во. ММН., Просв., РСФСР., 1957.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М., 1978.
Трофимова Р.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. – М.,1979.
Характеристика процесса речевого развития глухих дошкольников // Дефектология. – № 3. – 1991.
Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления глухих детей. – М., 1968.
Шматко Н.Д. Педагогическое исследование слуха детей 1,5 - 3– летнего возраста // Дефектология. 1990. - № 2.
Шматко Н.Д. Усвоение произносительной структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология. – 1977. - № 1.
Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. – М.,1988.
Раздел 6
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Курс «Психология лиц с нарушениями речи» посвящён формированию у студентов целостных представлений о людях с отклонениями и нарушениями в развитии речи и их психологических особенностях.
Цель курса: сформировать у студентов систему знаний о механизмах, закономерностях и особенностях развития психики лиц с нарушениями речи, особенностях их личности и общения; о способах диагностики, коррекции и компенсации нарушений речи.
После изучения курса студенты должны знать:
- методологию науки, систему основных понятий, категорий и методов используемых логопсихологией;
- теоретические подходы к психологическому анализу речевых нарушений и особенности психического развития лиц с речевой патологией;
- основные психологические особенности детей с речевой патологией и их детерминированность, влияния речевых нарушений на психическое состояние и формирование личности;
- основные проблемы, возникающие при изучении и коррекции психического развития лиц с речевыми нарушениями и основных подходов к решению этих проблем.
Студенты должны уметь:
- использовать современные методы экспериментального исследования развития лиц с речевой патологией, анализировать и интерпретировать его результаты;
- характеризовать особенности развития психических процессов, личности и межличностных отношений, эмоционально-волевой сферы и поведения у лиц с различными речевыми нарушениями;
- составлять программы индивидуальной и групповой психокоррекционной работы;
- планировать работу и составлять программы психологического сопровождения образования и социализации лиц с речевой патологией и их пребывания в семье и обществе.
Дидактические единицы
Психологические особенности лиц с системными и локальными нарушениями речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Психологические особенности заикающихся. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями. Современные компьютерные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с детьми с нарушениями речи. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией. Нормативно-правовые основы психологического сопровождения детей с нарушениями речи. Психологическое консультирование родителей.
Общий объём: 20 часов лекций, 10 часов семинарских занятий, 42 часа самостоятельной работы. Курс предполагает написание курсовой работы, заканчивается экзаменом.
Содержание программы
Раздел 1. Научно-теоретические основы психологии лиц с нарушениями речи
Тема 1. Методология дисциплины. Научно-теоретические основы логопсихологии, связь с другими науками
Психология лиц с речевыми нарушениями (логопсихология) как отрасль специальной психологии. Предмет, цели, задачи и значение логопсихологии как науки, её место в системе дефектологических дисциплин. Теоретические и методологические основы дисциплины. Внутрисистемные и межсистемные связи логопсихологии, ее взаимодействие со смежными науками: логопедией, психоневрологией, лингвистическими науками, и с различными отраслями психологии: нейро- и патопсихологией, общей, возрастной, дифференциальной психологией. Сущность мультидисциплинарного подхода в изучении речевых нарушений.
Характеристика развития как философская категория. Системный подход в исследовании психических свойств и речевой функциональной системы при её недоразвитии, нарушении и распаде. Многоуровневое, иерархическое строение психических явлений как системы. Характеристика взаимосвязанных подсистем: когнитивной, коммуникативно-познавательной, мотивационно-регулятивной, эмоционально-поведенческой.
Теоретические положения о взаимосвязи речи с другими сторонами развития как фундаментальная основа логопсихологии. Влияние речи на развитие восприятия, представлений, на формирование мыслительных опреаций, понятий, на развитие памяти, воображения, творчества. Роль речи в процессе сенсомоторного развития ребенка. Взаимосвязь недоразвития речи и сенсорного развития. Концепция развития речи и мышления в работах Л.С. Выготского. Речь и личность. Значение речи в регуляции поведения. Речь и эмоции.
Тема 2. Исторический аспект логопсихологии.
Общая характеристика эволюции взглядов на психику лиц с речевыми нарушениями. Периодизации этапов развития логопсихологии. Этап эмпирического изучения психики людей с различным характером мозговых дисфункций в процессе описания феноменологии речевых нарушений. Связь психологических феноменов нарушения восприятия, памяти, мышления, эмоциональной сферы с нозологическими формами речевых нарушений. Специфика вербального поведения лиц с речевой патологией в зависимости от генеза. Этап научного познания речевых нарушений у лиц с локальными поражениями мозга. Нейропсихологический анализ речевой коммуникации. Понятие фактора как психофизиологической предпосылки овладения языком и языка в речевой деятельности. Речеслуховой, динамический и акустико-пространственный факторы. Сущность метода синдромного анализа речевых нарушений. Патологическая система разных уровней организации речи. Нарушения вербального общения. Характер дезинтеграции психической сферы. Изменения личности и личностная реакция на нарушения речи. Особенности речевого общения лиц с афазией. Различные подходы к изучению детей с нарушениями речи (М.В. Богданов-Березовский, А.Куссмауль, Р.Е. Левина, П. Мари, Е. М. Мастюкова и др.) Подход Р.Е. Левиной в изучении детей с нарушениями речи. Дифференцированный подход Е.М. Мастюковой.
Характеристика современного этапа развития логопсихологии как интегративной области знаний в отечественной и зарубежной науке. Роль нейролингвистических и нейропсихологический исследований в понимании психологической структуры речевой коммуникации. Актуальные проблемы и перспективы развития логопсихологии.
Тема 3. Общий обзор речевых нарушений, классификации нарушений в развитии речи.
Понятия о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной. Составные компоненты (стороны) речи. Варианты нарушений разных компонентов (сторон) речи. Недостатки звукопроизношения, слово- и фразообразования, мелодико-интонационной и темпо-ритмической сторон речи, недостатки письменной речи.
Клиническая характеристика речевых нарушений. Понятия об основных анализаторах, участвующих в речевом процессе: рече-слуховом, рече-зрительном, рече-двигательном, об их периферических и центральных частях. Понятия о физиологических особенностях детской речи и патологических расстройствах речи. Расстройства речи функционального и органического характера. Клинические (нозологические) формы нарушений компонентов (сторон) речи: недостатки звукопроизношения (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия); недостатки слово- и фразообразования (задержки речевого развития, алалия, афазия) и темпо-ритмической стороны речи (брадилалия, тахилалия, итерации, полтерн, заикание); недостатки письменной речи (дислексия, алексия, дисграфия, аграфия).
Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи. ФФН - фонетико-фонематические нарушения (дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: функциональными и органическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии). ОНР - общее недоразвитие речи (дети с преимущественными недостатками лексико-грамматической стороны речи, разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиями, дисграфиями и аграфиями). Группа детей с недостатками мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи: с заиканием, итерацией, полтерн, тахилалией, брадилалией, ринофонией, дисфонией, афонией.
Проблема психологической классификации нарушений речи. Психофизиологической и психолингвистическое понимание речевой функциональной системы. Типы патологических функциональных систем. Основные симптомокомплексы речевых нарушений, обусловленные патологией сенсомоторных процессов и операций кодирования языка как знаково-сомволической деятельности.
Раздел 2. Психические особенности лиц с нарушениями речи
Тема 1. Психологические особенности лиц с системными и локальными нарушениями речи.
Патогенез, этиология и психологические параметры дизонтогенеза речи. Общие и специфические закономерности отклонений речевого развития. Понятие системных и локальных речевых нарушений. Специфика проявления речевых нарушений различного патогенеза в разные возрастные периоды. Нейропсихологический подход к анализу речевой коммуникации и определение фактора нарушений психологического статуса. Психологические особенности лиц с афазией. Характеристика дезинтеграции психической сферы.
Системный подход к анализу речевых нарушений. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: возможные особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сфер; особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков; особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми, самооценка, отношение к своему дефекту и пр.); особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности. Развитие компенсаторных навыков при системных нарушениях речи. Специфика формирования локомоторные функции. Стремление к речевому общению.
Тема 2. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
Перцептивная организация речемыслительной деятельности. Нарушения слухового, зрительного, временного и пространственного восприятия в структуре речевых расстройств. Нарушения моторно-перцептивной организации речи. Недостаточная сформированность фонематического слуха при акустико-фонематической дислалии. Стирание граней между слуховыми диффе ренциальными признаками звуков вследствие существования нечетких артикуляторных образов при дизартрии. Вторичный характер нарушений слухового восприятия при дизартрии. За висимость степени различения звуков от состояния экспрессивной стороны речи при ринолалии, восприятие собственной речи как фонетически правильной детьми с ринолалией. Особенности слухового восприятия при общем недоразвитии речи (алалии, афазии). Диффузность фонематических представ лений, нечеткость звукового восприятия, слабая ориентация в звуковом и слоговом составе слова у детей с моторной алалией. Скандированный или фрагментарный характер речи из-за нару шения восприятия ритма, темпа, мелодики. Замедленность, неус тойчивость слухового восприятия при сенсорной алалии; отсут ствие четкого порога восприятия, мерцательное непостоянство слуховой функции; гиперакузия, замыкательная акупатия; зави симость возможности восприятия от темпа поступления звуко вых раздражителей, наличия интервала между ними, качества звуков, предъявляемых для восприятия. Замедленность восприятия при брадилалии; нарушения слухового внимания, недостатки акустичес кого восприятия вследствие патологического преобладания про цессов возбуждения при тахилалии, баттаризме, полтерне; Особенности слухового восприятия при нарушениях письмен ной речи. Недоразвитие функций фонематической системы при фонематической дислексии и дисграфии на основе фонемного распознавания. Замедленное формирование оптико-пространствен ного гнозиса при дизартрии. Трудности формирования зрительного гнозиса у де тей с алалией. Оптико-гностические нарушения при ОНР. Нерасчлененность зрительного восприятия форм, недифференцированность представлений о сходных формах, не доразвитие оптико-пространственных представлений и оптико-пространственного восприятия, нарушение зрительного анализа и синтеза при оптической дислексии; неустойчивость зрительных впечатлений и представлений, неточность зрительного восприя тия при оптической дисграфии. Понижение тактильной чувствительности и астерогнозия языка при открытой органической ринолалии. Нару шение кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений при дизартрии, гиперкинезы, тремор, гиперметрия, па тология реципрокной иннервации, синкинезии. Особенности тактильного восприятия при системных наруше ниях речи. Кинетическая и кинестетическая апраксия при ала лии (поиски артикуляции, трудности усвоения последовательно сти и переключаемости). Особенности тактильного восприятия при нарушениях темпоритмической стороны речи. Насильственные (речевые судороги, тики, миоклонусы в мышцах лица, шеи) и произвольные вспомо гательные движения при заикании.
Особенности внимания при нарушениях речи. Неустойчи вость, непроизвольность, отвлекаемость, отсутствие концентрации, трудности при переключении внимания, неспособность управлять вниманием и распределять его. Преобладание зрительного вни мания над слуховым у детей с нарушениями речи. Слуховое внимание как основа формирования слухового и фонематического восприятия.
Особенности мнестической деятельности при нару шениях речи. Трудности при запоминании у детей с ринолалией. Зависимость расстройства памяти от тяжести и лока лизации повреждения головного мозга при дизартрии. Характеристика мнестической деятельности при системных нарушениях речи. Связь мнестических нарушений с недостаточ ностью кинестетической афферентации от речевой мускулатуры при алалии, вербальные парамнезии при воспроизведении слов. Специфический характер недостаточности опосредствован ной словесной памяти, низкая продуктивность запоминания у детей с системными нарушениями речи. Нарушение процессов установления связей между звуком и буквой, нарушение речевой памяти при мнести ческой дислексии.
Особенности мыслительной деятельности при нару шениях речи. Затруднения в словесно-логическом мыш лении, медлительность и инертность процессов анали за и синтеза, слабость обобщений, склонность к конкретному мышлению, психофизический инфантилизм при открытой орга нической ринолалии. Нерезко выраженные нарушения интеллек туальной деятельности при дизартрии. Характеристика мыслительной деятельности при системных нарушениях речи. Вторичный характер интеллектуальной не достаточности при алалии: слабость абстрагирования, малый кругозор, инертность, замедленность операций мышления. Нарушение процессов планирования, программирования и кон троля. Нарушение понимания прочитанного, обус ловленное трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических свя зях внутри предложения при семантической дислексии. Несформированность пространственно-временных понятий и представ лений, способности обобщать и дифференцировать в соответству ющих понятиях предметы и явления окружающего мира при дисграфии. Распад психических функций у больных с афазией. Значение преморбидного уровня пациента в структуре дефекта при афазии.
Тема 3. Психологические особенности заикающихся.
Психолого-педагогическая характеристика заикающихся. Особенности психических функций заикающихся разного возраста. Индивидуально-личностные характеристики заикающихся дошкольников, подростков, взрослых. Особенности эмоциональной сферы взрослых и детей с заиканием. Состояние высших психических функций заикающихся. Взаимовлияние речевого дефекта и особенностей личности заикающихся. Сосре доточение акустического внимания заикающегося на собственной речи, замедленность процессов фонематического анализа при за икании. Особенности личности и межличностных отношений при за икании. Тормозимые свойства характера разного происхождения и разной степени выраженности. Широкий диапазон личностных особенностей заикающихся детей от обычных и акцентирован ных черт до грубых психопатических нарушений. Проявление личностных особенностей заикающихся в актах коммуникации. Ограничение контактов, зависимость их от степени фиксированности на сво ем дефекте.
Тема 4. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
Особенности эмоциональной сферы детей с нарушениями речи. Эмоциональная возбудимость и истощаемость нервной си стемы, раздражительность, колебания настроения, реакции истероидного типа, заторможенность в новой обстановке, плохая при способляемость при дизартрии и ринолалии. Комплекс неполно ценности, замкнутость, неуравновешенность, капризность, трудно сти при вступлении в контакт у детей с нарушениями голоса. Неадекватная самооценка, неустойчивость уровня притязаний, высокий уровень реактивной тревожности, низкая социальная адаптация к фрустирующим ситуациям у детей с системными нарушениями речи.
Особенности личности и межличностных отношений при нарушениях речи. Снижение социальных и речевых контактов, комму никативные затруднения, зависимость от ценностных ориентации, неадекватная самооценка. Особенности личности и межличностных отношений при си стемных нарушениях речи (алалии, афазии). Отказ от речевого общения, дефицит комфортности, боязнь неуспеха, трудности со циальной адаптации. Особенности личности и межличностных отношений при на рушениях голоса. Реакция личности на психотравмирующую ситуацию, трудности установления контакта, неправильная оценка своего состояния.
Раздел 3. Особенности психолого-педагогического изучения и сопровождения образования и воспитания лиц с нарушениями речи
Тема 1. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.
Задачи психологического изучения: выявление особенностей неречевой психологической симптоматики в структуре речевого дефекта, определение возможности развития или компенсации психических функций. Принципы психологического изучения: комплексности, развития, системного структурно-динамического изучения, принцип качественного анализа и др. Методы исследования неречевой психологической симптоматики.
Организация психологического исследования. Основные направления анализа при анализе анамнестических сведений. Особенности психического развития эффективность работы по преодолению отклонений в развитии, реакция пациента на речевой дефект, черты типичного и нетипичного поведения; ситуации, провоцирующие те или иные поведенческие проблемы. Сбор информации об истории развития. Возможности самообслуживания, самоконтроля, особенности общения с референтной группой, интересы, потребности и склонности.
Непосредственное психологическое изучение: контактность и поведение во время обследования; особенности игры, общения, речевого и неречевого взаимодействия, способность к знаковому опосредствованию и замещению. Исследование психических процессов, психических свойств и особенностей личности и общения. Использование комплекса взаимодополняющих методик. Требования к логопсиходиагностическим методикам. Учёт факторов, влияющих на качество психологического обследования.
Методика составления заключения по данным психологического обследования: выяснение причинной зависимости между первичным и вторичными нарушениями, выявление психофизиологических факторов, лежащих в основе нарушения, механизм нарушения и степень его выраженности.
Тема 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
Психологическое, педагогическое, медицинское и социальное сопровождение развития, воспитания, обучения и социализации лиц с речевой патологией. Концептуальные основы подхода к психолого-педагогическому сопровождению детей и подростков с нарушениями речи. Этапы психолого-педагогического сопровождения. Варианты разработки программ психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с нарушениями речи. Роль рубежной диагностики в оценке эффективности сопроводительных программ. Определение типа образовательного учреждения. Контроль соответствия типа образовательного учреждения, условий обучения и воспитания индивидуальным способностям и возможностям детей. Дистантные формы обучения детей и подростков с нарушениями речи. Консультирование родителей и педагогов как обязательный компонент психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. Методическое обеспечение сопроводительных мероприятий.
Тема 3. Современные компьютерные технологии в психодиагностической и психокоррекционной работе с детьми с нарушениями речи.
Информационные и коммуникационные технологии в специальном образовании – история, современное состояние и перспективы развития. Принципы использования ИКТ в дефектологическом образовании. Требования к организации и применению информационных технологий в работе логопеда. Анализ существующих психодиагностических, развивающих и коррекционных компьютерных программ и мультимедийных материалов, используемых для диагностики и коррекции речевых нарушений. Использование информационных и коммуникационных технологий в дистанционном образовании и консультировании лиц с речевой патологией. Недостатки и преимущества компьютерных технологий.
Тема 4. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.
Основные понятия и исходные принципы превентивной психологии. Роль превентивных мероприятий в профилактике психических отклонений у лиц с речевой патологией. Психологический прогноз как основа для построения программы психопрофилактических мероприятий. Учёт вероятностного принципа в организации и реализации психопрофилактических мер в работе с детьми, подростками и взрослыми с речевой патологией. Принципы, методы, задачи и этапы профилактики нарушений интеллектуального развития детей с нарушениями речи. Профилактика отклонений личностного развития и социальной дезадаптации лиц с нарушениями речи.
Тема 5. Нормативно-правовые основы психологического сопровождения детей с нарушениями речи.
Международные конвенции и законодательные акты, определяющие права инвалидов. Основные положения закона об образовании РФ, определяющих права детей и подростков с речевой патологией. Обязанности государства по отношению к лицам с нарушениями речи. Права и обязанности специалистов, осуществляющих психологическое сопровождение образования, воспитания и социализации лиц с речевой патологией. Этические нормы и принципы осуществления диагностики и коррекции нарушений речи. Нормы комплектования и отбора детей и подростков в учреждения, осуществляющие коррекцию речевых нарушений. Вариативность образования детей и подростков с нарушениями речи. Нормативные основы, регулирующие взаимодействие специалистов в осуществлении психологического сопровождения детей и подростков с нарушениями речи.
Тема 6. Психологическое консультирование родителей
Семья как определяющий фактор в воспитании и развитии детей. Типологии семей, конструктивно и деструктивно влияющих на эффективность коррекционно-логопедического воздействия. Современные подходы к проблеме воспитания родителей. Консультирование как метод активного взаимодействия с семьёй. Суть и цели психологического консультирования родителей. Принципы консультирования в образовании. Структура и пространственно-временная организация консультативного процесса. Этические вопросы психологического консультирования. Основные этапы психологического консультирования: начальный этап, этап расспроса клиента, этап оказания психологического воздействия, этап выработки альтернативных решений, заключительный этап. Понятие результативности консультирования и оценка его эффективности.
Планы семинарских занятий
Занятие 1
Методология дисциплины. Научно-теоретические основы психологии детей с нарушениями речи. Исторический аспект логопсихологии
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[2],[3], [7], [8], [9], [10].
Дополнительная литература: [4], [5], [13], [43], [68], [69].
Занятие 2
Общий обзор речевых нарушений, классификации нарушений в развитии речи. Психологические особенности лиц с системными и локальными нарушениями речи
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[2],[3], [4], [7], [8], [9], [10], [12].
Дополнительная литература: [4], [5], [9], [11], [13], [21], [22], [25], [35], [41], [44], [60], [68], [71].
Занятие 3
Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Психологические особенности заикающихся.
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[2],[3], [4], [5], [6], [8], [9], [10],[11], [12].
Дополнительная литература: [6], [7], [9], [10], [11], [12], [14], [16], [17], [20], [21], [22], [26], [30], [32], [34], [35], [36], [37], [40], [42], [44], [46], [49], [51], [55], [62], [63], [65] [67].
Занятие 4
Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1],[2],[3], [8], [9], [10],[11].
Дополнительная литература: [4], [7], [8], [9], [15], [17], [20], [22], [23], [24], [26], [27], [30], [36], [37], [38], [42], [46], [48], [51], [52], [54], [56], [59], [61], [64], [65], [66], [70].
Занятие 5
Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Особенности и нормативно-правовые основы психолого-педагогического сопровождения образования, воспитания и социализации лиц с нарушениями речи
Вопросы и задания
Список литературы
Основная литература: [1], [2], [6], [8], [9], [10].
Дополнительная литература: [4], [7], [8], [9], [15], [17], [20], [23], [25], [26], [27], [29], [36], [38], [46], [48], [51], [52], [54], [56], [58], [62], [65].
Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы
Темы курсовых работ
Вопросы к экзамену
Список литературы по курсу
Основная литература
Дополнительная литература
Раздел 7
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И Задержкой психического развития
Цель курса: подготовка студентов к оказанию квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с нарушениями умственного развития, основанной на знании закономерностей психического развития данной категории детей.
При изучении курса студенты должны знать:
Содержание курса направлено на формирование у студентов умений:
Дидактические единицы
Предмет и задачи дисциплины.
Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Психологическая характеристика состава учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Закономерности формирования личности умственно отсталых детей. Особенности деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Познавательная деятельность детей с умственной отсталостью. Особенности эмоционально-волевой сферы.
Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза. Систематика ЗПР. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР и сходных состояний.
Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР.
Методы изучения психики детей с умственной отсталостью и ЗПР. Требования к проведению психолого-педагогического обследования. Концепции психологического сопровождения детей с умственной отсталостью и ЗПР.
Общий объём: 30 часов лекций, 14 часов семинарских занятий, 44 часа самостоятельной работы. Курс заканчивается экзаменом.
Раздел 1. Общие вопросы психологии лиц с умственной отсталостью и ЗПР
Тема 1. Понятия «умственная отсталость», «задержка психического развития». Вопросы дифференциальной диагностики.
Определение понятия «умственная отсталость». Признаки, характеризующие умственную отсталость. Причины умственной отсталости. Экзогенные факторы. Эндогенные факторы.
Влияние биологических нарушений на развитие психики умственно отсталого ребенка. Трудности установления полноценных взаимосвязей ребенка, имеющего органическое поражение ЦНС, с социальной средой, их влияние на процесс усвоения культурного, общественно-исторического опыта. Л.С.Выготский, а также современные исследования об общих закономерностях развития нормального и умственно отсталого ребенка, определяющей роли взрослого, условий обучения и воспитания в развитии умственно отсталых детей, их потенциальных возможностях.
Задержка психического развития как специфическая, «пограничная» форма дизонтогенеза. Представленность в детской популяции. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей отечественными и зарубежными специалистами.
Задержка психического развития как следствие влияния биологических и социальных причин, поздний характер воздействия вредностей. Своеобразие патогенеза при ЗПР; наличие минимальных органических повреждений или функциональной недостаточности нервной системы. Функциональные системы, наиболее часто страдающие при ЗПР.
Своеобразие структуры нарушений при ЗПР. Гетерохронность проявления отклонений; неравномерность, мозаичность нарушений – сочетание дефицитарных функций с сохранными. Устойчивые признаки, в целом характерные для задержки психического развития: замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации; недостаточная сформированность умственных операций и действий; низкая познавательная активность; ограниченность представлений об окружающем мире. Наличие более высоких потенциальных возможностей развития в отличие от умственной отсталости. Необходимость дифференциальной диагностики от сходных состояний.
Тема 2. Краткая история изучения умственной отсталости и задержки психического развития.
Научные исследования слабоумия на рубеже XVIII - XIX веков (Ф. Пинель, Ж.Эскироль, Э.Сеген, Ж.Итар и др.). Анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое направления в изучении умственной отсталости в конце XIX, начале XX в.
Становление системы изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей в России после 1917 года, организация первых государственных учреждений для “исключительных” детей. Научные споры о роли биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Роль Л. С. Выготского и его единомышленников в становлении олигофренопсихологии как науки. Исследования М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой, Ж.И.Шиф, И.М.Соловьева, Г.М.Дульнева, Б.И.Пинского и др.
Научные дискуссии, посвященные проблеме детей с трудностями в обучении в середине XX века. Выделение из детской популяции группы детей с «минимальными мозговыми повреждениями», «временной задержкой психического развития». Появление первых клинических данных о природе ЗПР. Выявление недостатков познавательной и личностной сферы данной категории детей, препятствующих овладению учебной деятельностью.
Основные направления исследований умственной отсталости и задержки психического развития на современном этапе развития общества.
Тема 3. Вопросы систематики умственной отсталости и ЗПР, психолого-педагогическая характеристика основных клинических форм.
Разнообразие форм умственной отсталости, отличающихся по степени выраженности, структуре нарушений. Современная классификация умственной отсталости по степени выраженности интеллектуальных нарушений (МКБ-10): легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
Олигофрения – наиболее распространенная форма умственной отсталости, ее основные клинические признаки. Разнообразие и сложность структуры психики при олигофрении. Зависимость тяжести дефекта психики при олигофрении от времени органического поражения центральной нервной системы, от характера перенесённого заболевания, тяжести поражения центральной неравной системы и распространённости патологического процесса. Классификация олигофрении с учётом структуры дефекта (М.С. Певзнер). Учёт психических особенностей, обусловленных структурой дефекта детей – олигофренов в коррекционно-педагогической работе с ними.
Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта, перенесших поздние травмы. Деменция. Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта, страдающих текущими психическими заболеваниями: гидроцефалией, эпилепсией, шизофренией, ревматическим поражением центральной нервной системой, сифилисом головного мозга.
Использование медицинских и психологических данных для квалифицированной оценки особенностей поведения и успеваемости учащихся, для выбора индивидуальных мер коррекционного воспитания и обучения.
Содружество олигофренопедагога, психолога и врача-психоневролога в специальной коррекционной школе VIII вида.
Клиническая неоднородность категории детей с ЗПР. Наличие различных форм ЗПР, отличающихся картиной нарушений, особенностями динамики, прогноза. Классификация детей с ЗПР Т.А.Власовой и М.С.Певзнер: гармонический психофизический и дисгармонический инфантилизм; астения. Классификация ЗПР по этиологическому принципу (К.С.Лебединская): ЗПР конституционального, соматогенного, церебрально-органического, психогенного происхождения. Необходимость дифференцированного подхода в обучении детей с различными формами ЗПР.
Тема 4. Психолого-педагогическое изучение детей с умственной отсталостью и ЗПР.
Современные взгляды на исследование психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии (Бгажнокова И.М.,Забрамная С.Д., Коробейников И.А., Лубовский В.И.). Психолого-педагогическая диагностика. Основные принципы и методы диагностики умственного развития.
Метод наблюдения.
Изучение продуктивной деятельности учащихся (письменные работы, рисование, лепка, конструирование, трудовые задачи).
Методы беседы. Анкетирование. Виды анкетирования.
Экспериментально-психологические методы.
Экспериментально-психологическое изучение. Лабораторный эксперимент. Принципы построения эксперимента. Роль естественного и психолого-педагогического экспериментов в исследовании психических процессов и свойств личности.
Психологические тесты. Роль тестов и возможности их использования на современном этапе при изучении психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Катамнестический метод и его роль в установлении динамики развития детей. Использование математических методов в психологии.
Изучение школьного коллектива, составление характеристики ученика и классного коллектива.
Особенности применения методов психолого-педагогической диагностики в работе с детьми с умственной отсталостью, а также задержкой психического развития.
Раздел 2. Психологическая характеристика умственно отсталых детей.
Тема 1. Психологическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности внимания, восприятия и представлений умственно отсталых детей.
Внимание в структуре психической и когнитивной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Физиологические основы внимания. Особенности непроизвольного внимания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Особенности постановки цели и волевых элементов в произвольном внимании детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Особенности основных свойств внимания умственно отсталых детей: концентрация, устойчивость внимания, рассеянность внимания и её причины, распределение внимания, переключаемость внимания и подвижность нервных процессов. Рассеянность внимания как состояние сознания и как свойство личности. Патологические расстройства внимания.
Развитие внимания у детей с нарушениями интеллекта. Зависимость внимания от особенностей нервной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Возрастные проявления внимания.
Анатомо – физиологические механизмы сенсорно – перцептивной деятельности. Нарушение важнейших предпосылок развития сенсорных способностей у умственно отсталых детей. Своеобразие овладения перцептивными действиями, поисковыми способами ориентировки (пробами, примериванием) в первые годы жизни.
Особенности восприятия детей с нарушениями интеллекта (Шиф Ж.И.). Нарушение целостности восприятия. Замедленность, неточность, бедность восприятий. Особенности обозрений. Узость восприятий. Восприятие формы, величины, объёма, положения предметов в пространстве. Особенности восприятия картин, обозрение и действие. Слуховые восприятия. Осязательные восприятия. Нарушение константности. Возрастные и индивидуальные особенности развития восприятия у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Возможности специального обучения для развития произвольного восприятия и наблюдательности учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.
Недостатки представлений умственно отсталых детей, их влияние на ориентировку в окружающем мире, овладение различными видами деятельности. Связь представлений и воображения с восприятием, памятью, мышлением, речью.
Тема 2. Память детей с умственной отсталостью.
Причины нарушений памяти у умственно отсталых детей. Замедленность формирования новых условных связей и трудности видоизменений условных связей как основная причина затруднений при усвоении учебного материала.
Виды и процессы памяти. Запоминание. Сужение объема запоминаемого материала, замедленный темп запоминания, недостаточная осмысленность и последовательность запоминания. Особенности непреднамеренного и преднамеренного запоминания умственно отсталых школьников. Развитие осмысленного запоминания. Роль повторений в процессе запоминания. Основные требования к повторению.
Воспроизведение. Общая характеристика процесса воспроизведения умственно отсталых школьников. Зависимость воспроизведения от преднамеренности запоминания. Особенности использования логических связей при запоминании и воспроизведении. Особенности воспроизведения словесного материала. Переосмысление и привнесение при воспроизведении у умственно отсталых школьников.
Быстрота забывания, неточность, неполнота, непоследовательность воспроизведений.
Учет особенностей процессов памяти при организации обучения умственно отсталых детей.
Тема 3. Особенности мышления и речи детей с умственной отсталостью.
Интеллектуальное недоразвитие – один из характерных признаков умственной отсталости. Общие недостатки мыслительной деятельности: конкретность, стереотипность, нецеленаправленность, некритичность мышления, слабая регулирующая роль мышления в процессе деятельности. Причины нарушений мышления: бедный, неосознанный опыт практической деятельности, неполноценность представлений, их слабая обобщенность.
Виды мышления. Соотношения наглядно-действенного, наглядно-образного, и словесно-логического мышления у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Индивидуальные и возрастные проявления. Несформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, сопоставления, обобщения; трудности установления причинно-следственных связей.
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления детей с отклонениями в интеллектуальном развитии в коррекционно-воспитательной работе. Роль мотивации в развитии мышления детей. Динамика мышления детей с нарушением интеллекта в ходе специального коррекционно - развивающего обучения.
Анатомо-физиологические и нейропсихологические механизмы речи. Данные отечественных психологов и дефектологов о специфических особенностей речи детей с нарушением интеллекта.
Общие нарушения и расстройства речи у детей с нарушением интеллекта: запаздывание развития речи, нарушение фонематического слуха, недостатки произношения, слабая мотивация и недостаточная активность речи.
Психологический и физиологические основы овладения устной и письменной речью.
Устная речь. Особенности коммуникативных, экспрессивных и импресивных функций устной речи детей с нарушением интеллекта. Интонация, мимика, выразительность. Понимание и употребление слов. Особенности словаря. Соотношение между активным и пассивным словарем. Грамматический строй речи. Особенности диалогической речи с нарушением интеллекта.
Особенности письменной речи. Соотношение между устной и письменной речью. Возможности коррекции и развития устной и письменной речи учеников коррекционной школы VIII вида в условиях специального обучения на различных возрастных этапах.
Тема 4. Особенности деятельности детей с умственной отсталостью.
Общая характеристика деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Принцип единства сознания и деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Деятельность и её цели. Нарушение целенаправленности и мотивации деятельности. Нарушения сознательности действия. Нарушение ориентации в задачи, проблемные ситуации. Затруднения в планировании деятельности. Недоразвитие самоконтроля и само - регуляции в деятельности. Отношение к трудностям, возникающая в процессе деятельности.
Особенности игровой деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии (Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д., Стребелева Е.А. и др.). Особенности учебной деятельности (Аксёнова А.К.,Воронкова В.В., Грушенков И.А., Перова М.М., Петрова В.Г. и др.). Особенности трудовой деятельности (Дульцев Г.М., Мирский С.Л., Пинский Б.И. и др.). Роль предметно-практической и трудовой деятельности в коррекции дефектов сенсорной сферы и интеллектуальной недостаточности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Коррекционно-воспитательная роль труда в формировании психики в целом.
Роль различных видов деятельности в возрастных сензитивных периодах развития личности. Формирование активности, самостоятельности, умения работать в коллективе. Привитие навыков культуры труда.
Тема 5. Формирование личности детей с умственной отсталостью.
Влияние органического поражения ЦНС на формирование важнейших предпосылок личностного развития в младенчестве и раннем детстве: дефицитарность эмоционального и делового общения со взрослым; отсутствие полноценной предметной, манипулятивно-игровой деятельности. Общая эмоциональная обедненность, слабая способность к эмоциональному заражению, подражанию, слабая реакция на новое.
Многообразие и вариативность эмоционально-волевых проявлений учащихся коррекционной школы VIII вида. Роль центральной нервной системы в регуляции эмоций. Слабость интеллектуальной регуляции чувств у детей с нарушением интеллекта. Незрелость чувств. Малая дифференцированность. Инертность переживаний. Склонность некоторых групп учащихся коррекционной школы VIII вида к аффектам.
Развитие чувств детей с нарушением интеллекта, их роль в формировании личности. Дисгармоничность в развитии элементарных и высших чувств у детей с нарушением интеллекта. Патологические особенности настроений: раздражительность, обидчивость, апатия, депрессия, эйфория, дисфория и прочее.
Особенности воли детей с нарушением интеллекта. Незрелость волевых качеств детей с нарушением интеллекта: нарушение целенаправленности, недоразвитие мотивации, неустойчивость намерений, несамостоятельность, повышенная внушаемость, упрямство и негативизм.
Значение управления эмоционально-волевыми проявлениями в процессе коррекционного воздействия. Роль коллектива в формировании воли и личности детей с нарушением интеллекта в различные возрастные периоды. Содружество психолога, дефектолога и врача-психоневролога в работе с детьми, страдающими расстройствами эмоционально-волевой сферой.
Раздел 3. Психологическая характеристика детей
с задержкой психического развития.
Тема 1. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Особенности внимания, восприятия и памяти при ЗПР.
Нарушения внимания – один из характерных признаков картины нарушений при ЗПР. Связь недостатков внимания со слабостью регуляторных механизмов деятельности, астеническими проявлениями. Проблемы произвольного внимания при ЗПР, их влияние на продуктивность познавательной, а также учебной деятельности. Влияние отвлекающих факторов. Особенности динамики произвольного внимания в учебном процессе.
Причины нарушений восприятия у детей с ЗПР: недостаточность координированной работы анализаторных систем, недостатки внимания и функций контроля, отсутствие полноценного опыта ориентировочно-исследовательской деятельности. Особенности восприятия при ЗПР: недостаточная целенаправленность, неточность, неполнота, замедленность процесса переработки информации. Своеобразие зрительных форм восприятия, ориентировки в пространстве при ЗПР.
Своеобразие произвольного и непроизвольного запоминания у детей с ЗПР. Снижение объема памяти, неточность запоминания и воспроизведения, трудности овладения произвольными, опосредованными формами запоминания. Условия, способствующие эффективности запоминания материала на занятиях.
Необходимость учета особенностей внимания, восприятия, памяти детей с ЗПР при организации коррекционной работы с ними.
Тема 2. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР. Специфические недостатки мыслительной деятельности при ЗПР. Трудности организации, планирования мыслительной деятельности, контроля за ее осуществлением. Нарушения динамической стороны протекания мыслительных процессов, низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы. Недостатки самостоятельности мышления.
Возрастная динамика мыслительной деятельности детей с ЗПР. Особенности развития различных форм мышления при ЗПР: недостатки пространственного мышления, комбинаторных способностей; трудности осуществления мыслительных операций; наличие множественных неточностей при построении умозаключений, рассуждений. Различные потенциальные возможности мыслительной деятельности у детей с ЗПР и умственной отсталостью, их влияние на обучаемость данных категорий детей..
Тема 3. Особенности развития речи и общения при ЗПР.
Причины, оказывающие влияние на своеобразие речевых проявлений при ЗПР. Разнообразие и вариативность речевых нарушений при различных формах ЗПР. Своеобразие фонетико-фонематической стороны речи. Особенности словарного запаса и словообразовательных процессов, грамматического строя речи. Особенности протекания процессов детского словотворчества у детей с ЗПР. Трудности овладения связной речью. Задержка формирования регулирующей функции речи, механизмов внутреннего речевого планирования. Специфические трудности овладения письменной речью.
Решение задач по развитию речи детей с ЗПР в процессе их обучения.
Тема 4. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности детей с ЗПР.
Проявления незрелости мотивационно-потребностной сферы при ЗПР: эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность, внушаемость. Незрелость механизмов регуляции и контроля: преобладание ситуативной мотивации; отсутствие навыков произвольного поведения; общая расторможенность, импульсивность, неорганизованность ребенка. Длительное преобладание игровых интересов. Влияние инфантильного склада личности на взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками, задержку становления условно-динамической позиции, формирования самосознания и саморегуляции. Влияние незрелости эмоционально-волевой сферы на психологическую готовность детей с ЗПР к школьному обучению.
Своеобразие личностного развития при различных формах задержки психического развития.
Преодоление нарушений поведения детей с ЗПР в процессе коррекционно-воспитательной работы. Основные направления работы психолога с детьми с ЗПР в дошкольном и школьном возрасте.
Планы семинарских занятий
Занятие 1
Понятие «умственная отсталость».
Общие вопросы психологии умственно отсталых детей.
Вопросы
Основная литература: [3; 12; 23; 28; 33].
Дополнительная литература: [12; 13].
Занятие 2
Психолого-педагогическая характеристика детей
с различными формами умственной отсталости
Вопросы
1. Причины нарушений интеллектуального развития у детей.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с различной степенью умственной отсталости.
3. Олигофрения как вариант психического недоразвития. Формы олигофрении (классификация М.С.Певзнер).
4. Дети с поврежденным психическим развитием. Деменция, ее отграничение от олигофрении.
5. Особенности психического развития умственно отсталых детей:
- с последствиями воспалительных заболеваний головного мозга;
- с текущими заболеваниями головного мозга (с эпилепсией, шизофренией, гидроцефалией и пр.)
Основная литература: [20; 28; 33; 37].
Дополнительная литература: [7; 12].
Занятие 3
Общие вопросы изучения задержки психического
развития у детей
Вопросы
Основная литература: [2; 13; 19; 23; 37].
Дополнительная литература: [1; 2; 3; 8].
Занятие 4
Психолого-педагогическая характеристика детей
с различными формами задержки психического развития
Вопросы
1. Причины и нейропсихологические механизмы возникновения ЗПР у детей
2. Классификация ЗПР К.С.Лебединской.
● ЗПР конституционального происхождения.
● ЗПР соматогенного происхождения. Понятие «астенический синдром.
● ЗПР психогенного происхождения.
● ЗПР церебрально-органического происхождения.
3. Дифференцированный подход к оказанию помощи детям с задержкой психического развития. Основные задачи и условия обучения и воспитания, в которых нуждаются дети с различными формами ЗПР.
Основная литература: [2; 13; 23; 37; 40].
Дополнительная литература: [1; 3; 10; 11].
Занятие 5
Психологическая характеристика умственно отсталых детей
Вопросы
Основная литература: [1; 14; 23; 27; 28; 29; 33; 37].
Дополнительная литература: [2; 5].
Занятие 6
Психологическая характеристика
детей с задержкой психического развития
Вопросы
Основная литература: [2; 13; 23; 34; 35; 37].
Дополнительная литература: [1; 3; 4; 5; 8].
Занятие 7
Психолого-педагогическое изучение детей
с умственной отсталостью и задержкой психического развития
Вопросы
Основная литература: [2; 3; 11; 33].
Дополнительная литература: [9; 12].
Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы
Вопросы к экзамену
Список литературы по курсу
Основная литература
Дополнительная литература
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………...………………………
Раздел 1. История психологии (общей и специальной)……………………………………………
Раздел 2. Психология детей с проблемами в развитии ………………..…………………………
Раздел 3. Патопсихология …………………………………………………………………..………
Раздел 4. Тифлопсихология ………………………………………………….…………………...…
Раздел 5. Сурдопсихология с основами сурдопедагогики ………………………………..………
Раздел 6. Психология детей с нарушениями речи ……………………….…………………..……
Раздел 7. Психология лиц с умственной отсталостью и задержкой …………………………….