Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности в которой он применяется

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Методы обучения, их педагогические возможности и условия применения

План:

1.  Понятие метода в обучении.
2.  Выбор методов в процессе обучения.
3.  Классификации методов обучения.

1.  Понятие метода в обучении.

Метод обучения – важнейший структурный компонент образовательного процесса. Метод – категория философская. Метод – это способ построения и обоснования системы философского знания; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

Особенности метода:

1.Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется.

2.Различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила, а следовательно, в разных видах деятельности свои методы.

3.Метод – это определенные правила действия, которые стандартны и однозначны.

По мнению американского педагога Кларка Керра, в истории педагогики произошло 4 революции в области методов обучения:

1.Учитель-родитель сменился профессиональным учителем.

2.Устное слово сменилось письменным словом (метод работы с книгой).

3.Появление печатного слова.

4.Введение частичной автоматизации и компьютеризации обучения (методы контроля). Эта революция переживается нами сейчас.

В истории педагогики учение о методах развивалось благодаря таким ученым, как Я.А. Коменский (фактически обосновал наглядный метод в обучении), Д. Дьюи (разработал практические методы), В.П. Вахтеров (предложил предметный метод в обучении), К.Д. Ушинский (предложил новый метод обучения грамоте-аналитико-синтетический (звуковой)).

В начале 20 в. метод обучения определялся как прием, который применялся в практике обучения.

В 30-50-е годы усиленно решалась проблема разработки методов обучения. Это явилось следствием острой критики не оправдавших себя методов, существовавших в обучении того времени, вследствие чего многие учителя вернулись к словесным методам старой школы. Метод стали понимать как способ передачи знаний и развития умений и навыков у уч-ся под руководством уч-ля.

В 60-е годы в отечественной дидактике возникает бинарный подход к определению обучения: процесс обучения рассматривается как двухстороннее взаимодействие обучающих и обучаемых, единство процессов преподавания и учения. Метод стал определяться как способ организации познавательной деятельности уч-ся под руководством уч-ля.

В 70-е годы бинарный подход прочно утвердился в педагогической науке. В определении методов обучения 2 деятельности стали рассматриваться вместе.

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности уч-ля и уч-ся, направленные на достижение поставленных учебно-дидактических целей (Ю.К. Бабанский).

В содержательном плане метод – это способы достижения целей (овладение содержанием) во взаимодействии субъектов обучения – уч-ля и уч-ся. В деятельностном плане метод – это способ достижения к-л цели посредством выполнении некоторой операции.

Структура метода
объективная часть-не зависит от личностей субъектов	субъективная часть
Связана с требованиями законов, закономерностей, принципов, правил, зависит от компоновки цели, содержания, форм обучения	Зависит от личности уч-ля, особенностей уч-ся, конкретных условий, которые создаются под действием субъектов обучения

Функции метода:

1.  Стимулирующая (симулирует активность уч-ся при овладении содержанием),
2.  Коммуникативная (обеспечивает взаимодействие и педагогическое общение субъектов образовательного процесса),
3.  Диагностко-коррекционная (обеспечивает контроль и коррекцию уровня сформированности психических процессов уч-ся),
4.  Образовательная
5.  Управляющая
6.  Развивающая
7.  Воспитывающая

Рядом с понятием «метод» используется понятие «прием» и «правило». Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов, частей, которые называются методическими приемами. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах (например, такой прием как чтение может быть использован в методах конспектирования, самостоятельной работы, поисковых и исследовательских методах). Методы и методические приемы тесно связаны между собой и могут заменять друг друга в разных педагогических ситуациях (например, беседа может быть вполне самостоятельным методом, а может быть частью таких методов как эксперимент или моделирование).

Правило – это нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить соответствующий методу прием деятельности

1.  Выбор методов в процессе обучения.

Сегодня специалисты-исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источниками, демонстрация, упражнение, сам. раб., игра, диспут, дискуссия, моделирование, проектирование. Каждый метод реализуется в сочетании нескольких приемов (например, метод рассказа может реализовываться в приемах описания, повествования, объяснения, доказательства, рассуждения, драматизации).

В современной дидактике, есть 2 реальных, действенных пути, которые приводят к обоснованному выбору методов: 1) объединение методов в группы, их классификация; 2) обращение к более крупным целостным методическим структурам – типам или методическим системам обучения (объяснительно-иллюстративному, проблемному. программированному).

Иерархия факторов, влияющих на выбор метода обучения (И.П. Подласый):

1) Цель обучения. Уровень обучения, который необходимо достигнуть.

2) Уровень мотивации обучения.

3) Реализация принципов, закономерностей обучения.

4) Объем требований и содержания, которые необходимо реализовать.

5) Количество и сложность учебного материала.

6) Уровень подготовленности уч-ся.

7) Активность, интерес уч-ся.

8) Возраст. Работоспособность уч-ся.

9) Сформированность учебных навыков. Учебная тренированность и выносливость.

10) Время обучения.

11) Материально-технические, организационные условия обучения.

12) Применение методов на предыдущих уроках.

13) Тип и структура занятия.

14) Взаимоотношения между уч-лем и уч-ся, сложившиеся в процессе учебного труда (демократические или авторитарные).

15) Число уч-ся в классе.

16) Уровень подготовленности уч-ля.

Алгоритм выбора методов обучения (Ю.К. Бабанский):

1.  Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.
2.  Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.
3.  Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания.
4.  Выбор способов сочетания словесных, наглядных, практических методов.
5.  Решение о необходимости введения методов стимулирования учебной деятельности.
6.  Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.
7.  Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

1.  Классификации методов обучения.

Традиционная классификация по источнику знаний:

1.  Словесные-источником знания является слово (беседа, рассказ, лекция, дискуссия, диспут, объяснение, инструктаж и т.д.);
2.  Наглядные-в качестве источника знаний выступает образ (иллюстрация, демонстрация, наблюдение уч-ся);
3.  Практические-знания уч-к получает из собственной практической деятельности (опыты, упражнения, самостоятельные и практические работы);
4.  Работа с текстом-источник знания-письменное слово (чтение, реферирование, цитирование, составление плана, конспектирование и др.);
5.  Видеометод-источник знания-подвижный видеообраз, получаемый через телевидение, видео или компьютер (просмотр, упражнения, контроль)

Современная гностическая классификация по способу познавательной деятельности уч-ся (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин), сегодня является основной в дидактике:

Репродуктивные методы:

1.  Информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные). Уч-ль предъявляет уч-ся информацию и организует восприятие ее уч-ся. Запоминание произвольное.
2.  Репродуктивные. Уч-ль не только предъявляет информацию, он организует ее воспроизведение уч-ся на уровне знаний и умений, руководит и контролирует деятельность уч-ся. Уч-ся применяют знания по образцу, данному уч-лем. Запоминание произвольное.

Продуктивные методы:

1.  Метод проблемного изложения. Уч-ль ставит перед уч-ся проблему и вместе с детьми решает ее (например, доказательство теоремы). Запоминание непроизвольное.
2.  Эвристические (частично-поисковые) методы. Уч-ль ставит перед уч-ся проблемную ситуацию, помогает спланировать работу по решению проблемы, руководит деятельностью учащихся. Запоминание непроизвольное.
3.  Исследовательские методы. Уч-ль предлагает проблемную ситуацию и следит за ходом решения. Уч-ся полностью действуют сами. Запоминание непроизвольное.

1. тема Фотография в работе органов внутренних дел занимает вид ное место и широко применяется
2. Доклады сделанные по региональным проблемам и региональной политике в России поднимают целый ряд важных во
3. Переведите синхронно следующий текст без опоры на него
4. Понятие менеджмента в сфере страхования 2
5.  Загальні відомості й класифікація Живильники й дозатори використовуються в різних галузях промислово
6. 111 Точка М имеет координаты y M
7. Экология и природопользование специализация Экспертиза экологической безопасности Что явля
8. Міжнародне співробітництво України в сфері стандартизації і сертифікації Важливими елементами механі
9. Тема- Организация рабочего места и безопасность труда
10. Варианты экономической политики Одновременно с усложнением денежнофинансовой ситуации во втором полуг
11. Продвижение компании
12. тема- Антиадренергические средства
13. тальном лимбе на вертикальном круге
14. Планирование работы муниципального управления
15. тазчасть телакоторая ограничена тазовыми костямикрестцомкопчиком и связками и содержит в себе конечные
16. Охрана труда в Финляндии
17. і. На території якого племінного союзу слов~ян було вбито князя Ігоря Вкажіть роки князювання Ольги
18. Березка обратилось в Арбитражный суд Астраханской области с иском к ВолгоКаспийскому акционерному банку.html
19. Электрлі байланыс желілеріні~ та~айындалуы, ~~рамы ж~не топтасуы
20. тематика 223 8

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе