Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Вопрос 19:
Сюжетно-ролевые игры- группа игр, которые придумывают сами дети, в них отражаются знания, представления обокружающеммире. При руководстве сюж.рол. играми перед воспитателем стоят задачи(развитие игры как деятельности, расширение тематики игр). Мастерство сюж-ролевыми играми требуют большого мастерства. Воспитатель должен направлять игру не нарушая её сохранять сам-ный и твор-кий характер. Разработка проблем педагогического руководства началось в 30г 20в Менджелицкая, Жуковская направлены на решения задач нравственного, умственного воспитания дошкольников. На современном этапе данными проблемами занимаются: Воригина, Навасёлова . Данные авторы подчеркивают большое значение комплексного развития игровых сюжетов, а также самостоятельность и творчество детей. Приёмы руководства условно разделяются на: 1. Приёмы прямого руководства(включение воспитателя в игру: участие в ней, помощь, совети т.д.); 2. Приемы косвенного воздействия(взрослый может только создать игровую обстановку до начала игры). Комплексный метод руководства игрой представляет сабой комплексный метод способствующий развитию интеллекта ребенка, данный метод включает компоненты: 1. Ознакомление детей с окружающим(перенос знаний в игру); 2. Обучение детей способам игрового воспроизведения действительности(игры-загадки, использование предметов заменителей); 3. Организация предметно-игравой игры (привлечение детей к приготовлению простых предметов для игр); 4. Активизирующее общение взрослого с ребенком в процессе игры (создание проблемной ситуации в игре). Руководство игрой направлена на: 1. Развитие игры; 2. Развитие взаимоотношений в игре; 3. Развитие инициативы детей; В руководстве игрой выделяют этапы: 1. Подготовительный (целенаправленная работа на занятиях, прогулках. Подготовка атрибутов). 2. Основной (начало,ход, конец игры. На этом этапе воспитатель использует прямые и косвенные приемы руководства. Большое внимание уделяется игровым действиям и способам их азрешения. 3. Заключительный (воспитатель анализирует действия детей и свои, выделяет положительные моменты игры). В процессе руководства игрой воспитатель не только развивает детей он обогащает их нравственные качества. Он учит детей дружить и взаимодействовать. Чем младше ребенок тем чаще воспитатель использует прямые приемы руководства, когда ребенок старше тогда воспитатель использует косвенные приемы руководства.
Вопрос 40:
Форма организации обучения- это способ организации обучения, кот осуществляется в определённом порядке и режиме. Формы отличаются по колич составу участников, характеру взаимодействия между ними, по способам деятельности, месту проведения. В детских учреждениях исп фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации обучения. Основной формой организации обучения в дет саду явл занятие. Они организуются и проводятся педагогом в соответствии с программой. Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп, как правило в утренние часы. Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. Экскурсия. На экскурсии ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. В младших группах они проводятся внутри помещения и в пределах участка детского сада, в средней и старшей группах - за его пределами. Для экскурсии характерно непосредственное восприятие жизненных явлений, наблюдение их. Экскурсии используются для ознакомления детей с природой, с трудом взрослых, результатами их труда, для ознакомления с общественными явлениями и событиями. Непосредственно перед экскурсией проводится короткая беседа, на которой выясняются представления детей об объектах наблюдения, напоминают о правилах поведения на экскурсии. В ходе экскурсии детей размещают так, чтобы всем был хорошо виден объект наблюдения. Углубление и закрепление представлений, полученных на экскурсии осуществляется на занятиях и в повседневной жизни (в труде, изодеятельности, конструировании). В заключении на занятии проводится итоговая беседа. Формы организации детей: групповая, индивидуальная, фронтальная. Нетрадиционные формы обучения: КВН, "Блиц-игра", занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга), "Клуб знатоков", "Что? Где? Когда?".
Вопрос 61:
Сотрудничество- это совместная взаимосвязанная деятельность сторон, построенная на демократических принципах и ориентируемая на достижение значимых целей обеими сторонами. Одним из направлений развития дошкольного образования определена концепцией Дошк образования 2000 года, явл совершенствование работы с семьёй, как включение родителей в образовательный процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников и сотрудников, а также организации разных форм помощи семье в формировании личности реб. Сотрудничество осуществляется на основе взаимодействия под кот понимается обмен действиями взаимодополнение, взаимообучение как установление обратной связи между участниками взаимодействия. В программе Пралеска в главе Сотрудничество с семьёй выделено 2 направления сотрудничества: изучение семьи как социального института, изучение образоват потенциала семьи; психолого-пед просвещение семей воспитанников. Также выделены методы по кот происходит сотрудничество с семьёй: анкетирование, интервью, беседа, наблюдение, рисуночная методика Моя семья, выполнение реб в дет саду определ практич задания в присутствии мамы или папы; анализ результатов творч деятельности детей и родит; домашний визит.