Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 2.15.2
Раздел: Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
Тема: Психологические особенности старшего школьного возраста.
Целевые требования к знаниям и умениям студентов:
Способы активизации:
План:
1) юность как стадия жизненного пути человека;
2) учебно-профессиональная деятельность как ВВД старшеклассника;
3) особенности развития личности в юношеском возрасте;
4) особенности познавательного развития старшеклассника.
Литература:
Вопросы для самоконтроля:
Задания для самостоятельной работы студентов:
Содержание:
Хронологически юношеский возраст определяется от 15/16 до 21/25 лет.
Современные психологи период юношества делят на 2 стадии:
1 стадия – ранней юности (старший школьный возраст) – до 17-18 лет;
2 стадия – поздней юности (студенчество) – до 21-22 лет.
Статистика утверждает, что в современном обществе социальная зрелость его членов наступает позже, т.к. в связи с усложнением (индустриализация, технократичность, информатизация) требуется больше времени для обучения. Соответственно границы перехода к взрослости отодвигаются к 25 годам, а то и позже.
Ведущий вид деятельности старшеклассников - учебно-профессиональная деятельность, в ходе которой происходит дифференциация старых видов деятельности (учебной, общения) и появляется новый вид деятельности – трудовая.
Старшеклассник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. По мнению Л.И. Божович, это создаёт новую ССР.
Период юности – это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?; с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
Выбор профессии становится психологическим центром ССР старшеклассников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л.И. Божович, заключается в том, что школьники старших классов – это «люди, обращённые в будущее, и всё настоящее выступает для них в свете этой новой направленности их личности».
Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий.
Таким образом, при переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.
Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.
Юность – период, в который происходит переход от чисто физиологической зрелости к зрелости социальной. Главное содержание социальной зрелости – включение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в обществе, принятие ответственности на себя.
В юношеском возрасте, с одной стороны происходит расширение диапазона социальных ролей и интересов, увеличивается мера ответственности и самостоятельности (получение паспорта, совершеннолетие и т.д.), а с другой стороны сохраняются ещё черты зависимости, сближающие положение старшеклассника с положением ребёнка (материальная зависимость от родителей, требования послушания и т.д.). Основная проблема данного возраста связана с неопределённостью положения и предъявляемых к нему требований (для чего-то одного – он уже взрослый, для другого – еще маленький).
Важнейшие задачи юношеского возраста:
1) выбор профессии;
2) подготовка к труду и другой общественной деятельности;
3) подготовка к вступлению в брак и созданию собственной семьи.
Центральные новообразования юношеского возраста:
- профессиональное и личностное самоопределение;
- завершение развития самосознания,
- завершение развития мировоззрения.
2. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника.
Подавляющее большинство юношей и девушек – это обучающиеся либо общеобразовательной школы, либо учреждений начального и среднего профессионального образования (училищ, колледжей). Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.
Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Юноши оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он даёт для их будущего. Учёба рассматривается теперь как необходимая база, предпосылка будущей профессиональной деятельности. У старшеклассников устанавливается довольно прочная взаимосвязь между профессиональными и учебными интересами.
Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старшего школьника наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов (и способствует изменению отношения к учебной деятельности). Их интересуют, главным образом те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость. Появляется достаточное внимание к «нужным» учебным дисциплинам, отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.
3. Особенности развития личности в юношеском возрасте.
Одно из достижений юности – новый уровень развития самосознания:
Характерное приобретение ранней юности – формирование жизненных планов, т.е. решение вопросов КЕМ БЫТЬ? (профессиональное самоопределение) и КАКИМ БЫТЬ? (личностное или моральное самоопределение).
Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план – это план потенциально возможных действий и для его создания необходимо осознавать свои возможности.
В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду.
Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей.
Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной и тогда недостаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затруднять успешную реализацию неопределённостью.
Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Типично юношеские особенности характерны для самооценки старшеклассников – она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Всё это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью самоопределения. К выпускному классу, как правило, повышается тревожность, может снижаться уровень притязаний.
Рассматривая тенденции в развитии самооценки в старших классах, можно сказать, что самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я-концепции».
Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.
Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.
Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения – системой чётких, ясных, устойчивых представлений о себе, окружающем мире и своём месте в этом мире. Ранее, в подростковом возрасте ребёнок открыл для себя свой внутренний мир и достиг уровня формально-логического мышления. Его интеллектуальное развитие на основе накопленных и систематизированных знаний о мире, личностные интересы и рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды.
Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды:
Согласно Э.Эриксону необходимо сделать мировоззренческий выбор именно в юности, иначе произойдёт смешение ценностей, что не позволит личности найти своё место в мире человеческих отношений.
Общие умственные способности человека к 15-16 годам, как правило, уже сформированы. Но они продолжают совершенствоваться.
Мышление:
Всё это является предпосылкой развития теоретического и творческого мышления. В единстве с мышлением развивается и речь, которая становится более точной, литературно правильной и выразительной.
Ведущее значение приобретает в этом возрасте словесно-логическая память. Дети осознают недочёты своей память и начинают пользоваться различными приёмами, компенсирующими слабые стороны памяти (рациональные приёмы запоминания).
Особенно быстро развиваются специальные способности. В сочетании с растущей дифференциальной направленности интересов это делает структуру умственной деятельности юноши гораздо более сложной и индивидуальной.
Количественная сторона познавательной деятельности
подростков и старшеклассников
|
Критерий |
Подросток |
Старшеклассник |
|
Усвоение понятий |
Заметен разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий (конкретные понятия усваиваются легче) |
Разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий сглаживается |
|
Развитие мыслительных операций |
Заметен разрыв в развитии операций сравнения и обобщения |
Разрыв в развитии операций сравнения и обобщения сглаживается |
|
Использование рациональных приёмов запоминания |
Многократное чтение и воспроизведение |
Конспектирование и подчёркивание, выделение главных мыслей, сравнение с уже заученным материалом |
Качественная сторона познавательной деятельности
подростков и старшеклассников
|
Критерий |
Подросток |
Старшеклассник |
|
Содержание познавательной деятельности |
- хочет знать, что представляет из себя то или иное явление, предмет; - интересуют конкретные сведения |
- стремится разобраться в разных точках зрения на данный вопрос и составить собственное мнение; - интересует ход анализа, способы доказательства |
|
Мотивация познавательной деятельности |
- снижается интерес к учению (мотивы, которые побуждали в младшем школьном возрасте: стремление быть школьником, выполнять новую общественную функцию уже удовлетворены); - отношение к учёбе связывают с особенностями личности учителя |
- интерес к учению повышается, т.к. появляются новые мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни; - отношение к учёбе связывают с присущими им индивидуально-психолоическими особенностями |
Далее сделать слайды с таблицей (юнош.). Подумай, как её разбить на слайды, чтобы не мельчить – не меньше 18 шрифта.
Особенности познавательной деятельности подростков и старшеклассников.
|
Критерий |
Подросток |
Старшекласник |
|
|
Количественная сторона познавательной деятельности. |
Усвоение понятий |
Заметен разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий (конкретные понятия усваиваются легче) |
Разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий сглаживается |
|
Развитие мыслительных операций |
Заметен разрыв в развитии операций сравнения и обобщения |
Разрыв в развитии операций сравнения и обобщения сглаживается |
|
|
Использование рациональных приёмов запоминания |
Многократное чтение и воспроизведение |
Конспектирование и подчёркивание, выделение главных мыслей, сравнение с уже заученным материалом |
|
|
Качественная сторона познавательной деятельности |
Содержание познавательной деятельности |
-Хочет знать, что представляет из себя то или иное явление, предмет; -Интересуют конкретные сведения |
-Стремится разобраться в разных точках зрения на данный вопрос и составить собственное мнение; - Интересует ход анализа, способы доказательства; |
|
Мотивация познавательной деятельности |
- Снижается интерес к учению (мотивы, которые побуждали в младшем школьном возрасте (стремление быть школьником, выполнять новую общественную функцию) уже удовлетворены; - Отношение к учёбе связывают с особенностями личности учителя |
- Интерес к учению повышается т.к. появляются новые мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни; - Отношение к учёбе связывают с присущими им индивидуально-психолоическими особенностями |
PAGE 4