Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ГРУППОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ, ТАКТИЧЕСКАЯ ЛЕТУЧКА, ШТАБНАЯ ТРЕНИРОВКА И ТРЕНИРОВКА РАСЧЕТОВ КОМАНДНЫХ ПУНКТОВ
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ГРУППОВОГО УПРАЖНЕНИЯ
Групповое упражнение—это практическое занятие на опе ративно-тактическом (тактическом) фоне, на котором обучае мые, выступая в одной должности при отработке конкретного учебного вопроса, решением вводных приобретают и совер шенствуют умения и навыки в организации и ведении боевых действий, в их управлении и обеспечении.
Основной целью группового упражнения (ГУ) является совершенствование тактической и тактико-специальной под готовки офицеров подразделений, частей и соединений ВВС. Задачами данного вида учебных занятий могут быть: закреп ление знаний, полученных на предшествующих теоретических занятиях; формирование умений в быстрой оценке обстанов ки, принятии обоснованных решений и четкой постановке задач подчиненным; привитие умений и навыков в управле нии подразделениями (частями) при подготовке и выполнении поставленных задач, в их всестороннем обеспечении; трени ровка в разработке боевых и служебных документов; выра ботка у обучаемых командных и методических навыков, раз витие у них творческой инициативы и самостоятельности.
Групповое упражнение обычно проводится в учебных груп пах командира или начальника штаба полка (дивизии) с ру ководящим составом примерно равных служебных категорий. Такое занятие может проводиться и в других учебных груп пах или подразделениях с офицерами также примерно равных служебных категорий или с учетом перспективы их служеб ного роста. Но особенно широкое распространение групповое упражнение как практический вид учебных занятий находит в высших военных учебных заведениях, на курсах подготовки и совершенствования руководящего состава, на сборах no' летно-тактической подготовке и др.
На каждое занятие состав обучаемых определяется" коман диром, исходя из поставленных учебных целей, отрабатываемых учебных вопросов и необходимости выработки единства взглядов на их решение, а также взаимодействия и взаи мопонимания между различными служебными категориями офицеров. Учитываются и перспективы их служебного роста.
В авиационной части (соединении) руководителем группо вого упражнения с руководящим составом является командир или начальник штаба. В отдельных случаях руководителем может быть назначен заместитель командира или другой , офицер из числа руководящего состава, имеющий соответст вующий уровень подготовки. В подразделениях в качестве руководителя обычно выступает его командир (начальник).
Местом проведения ГУ является, как правило, учебный класс. Вопросы динамики боевых действий целесообразно от рабатывать на КП. Продолжительность занятия обычно со ставляет 2—4 учебных часа, но в зависимости от категории и уровня подготовки обучаемых, темы, учебных целей, количе ства учебных вопросов она может быть и иной.
Подготовка группового упражнения включает: разработку учебно-методического материала, непосредственную подго товку к занятию руководителя и обучаемых.
Учебно-методический материал (УММ) раз рабатывается в целях обеспечения качественной подготовки руководителя и обучаемых к занятию, а также последова тельной, целеустремленной отработки учебных вопросов в ходе занятия. К содержанию УММ предъявляются следующие требования: создание поучительной обстановки, ее соответст вие теме и учебным целям занятия; учет нового в боевой подготовке, в развитии тактики, техники, вооружения своих войск и вероятного противника; правильность терминологии, четкость изложения, наглядность и высокая штабная куль тура.
Учебно-методический материал на групповое упражнение разрабатывается или самим руководителем или специально выделенными офицерами (офицером), имеющими высокий уровень оперативно-тактической (тактической) подготовки и достаточный практический опыт выполнения подобных работ, под руководством командира (начальника), назначенного ру ководителем занятия.
В своем решении на проведение группового упражнения командир (начальник) должен разработчику указать: тему занятия, учебные цели, продолжительность, количество и наи менование этапов группового упражнения, основные учебные вопросы и основные положения оперативно-тактической (так тической) обстановки и другиеусловия проведения ГУ. Чем полней будут его указания, тем точней и качественней они будут претворены в замысел проведения группового упраж нения.
Замысел по своей сути является идеей проведения ГУ. Первоначально он разрабатывается вчерне (на карте, в рабо чей тетради, на схемах, рисунках и т.п.), а затем оформля ется документально.
Рассмотрим рекомендации по формированию замысла, как идеи проведения ГУ, независимо от того, кто определяет тот или иной его элемент.
Тема группового упражнения определяется с учетом стоящих задач по боевой подготовке и, в частности, тем и учебных целей предстоящих летно-тактических упраж нений, ЛТУ или КШУ (ТСУ, АТУ).
Учебные цели ГУ должны соответствовать теме и определять тот результат, который нужно достичь в итоге проведения данного занятия. Их необходимо формулировать ясно, четко и сжато. Во всех случаях при определении учеб ных целей следует учитывать состав и уровень подготовки обучаемых, продолжительность занятия.
Исходя из общего предназначения группового упражне ния, формулирование его учебных целей может начинаться со слов «научить, тренировать, совершенствовать подготовку, сформировать умения и навыки, дать практику в ...». Если обучаемые имеют высокий уровень теоретической подготовки, то учебная цель группового упражнения может начинаться словами «углубить, закрепить знания». После определения учебных целей намечаются этапы группового упражнения, которых может быть несколько.
Под этапом понимается часть занятия, включающая отработку однородных по характеру вопросов. Деление груп пового упражнения на этапы способствует более целеустрем ленному и последовательному изучению учебного материала. Количество этапов и их содержание зависят от темы и учеб ных целей группового упражнения. Например, вопросы, отра жающие деятельность командира и штаба полка от момента получения боевой'задачи до вылета, могут быть объединены в этап «Подготовка полка к боевым действиям». Вопросы, решаемые в ходе выполнения боевой задачи, объединяются в другой этап: «Ведение полком боевых действий» или «Уп равление подразделениями полка при выполнении боевой задачи».
Учебные вопросы и их количество определяются в соответствии с наименованием и содержанием этапов, отве денным на занятие временем и уровнем подготовки обучаемых. Так, учебными вопросами этапа «Подготовка полка к боевым действиям» могут быть: уяснение боевой задачи, оценка обстановки, формулирование замысла решения коман дира на боевые действия. На этапе «Нанесение удара»— уточнение решения перед вылетом, взлет и построение бое вого порядка полка, передача управления на взаимодействующие КП, преодоление противодействия средств ПВО при полете к цели, осуществление взаимодействия, выход на цель и выполнение удара и др.
Для каждого этапа выбираются такие учебные вопросы и столько, чтобы в наибольшей степени обеспечивалось дости жение поставленных учебных целей. Поэтому включать боль шое количество учебных вопросов на ГУ без учета требова-' ния их детальной проработки не целесообразно.
Распределение времени по этапам и учеб ным вопросам осуществляется с учетом их содержания, важности и сложности изучения, а также в соответствии с от веденным временем на занятие. Часть этого времени выде ляется на вступительное слово, проверку подготовки обучае мых к занятию и подведение итогов группового упраж нения.
Театр военных действий и район боевых действий, «про тивник», его боевая техника и вооружение определяются с учетом вероятного противника и задач, стоящих перед частью или соединением. При выборе авиационной техники против ника целесообразно учитывать реально существующие или перспективные образцы его самолетов (вертолетов) и их авиационные средства поражения.
На групповом упражнении стороны принято называть «западные» и «восточные» или «северные» и «южные».
Оперативно-тактическая (тактическая) об становка—это заранее разработанные графически и тек стуально исходное положение и динамика действий противо борствующих сторон. Эта обстановка должна обеспечить качественную отработку учебных вопросов группового упраж нения и достижение учебных целей. Она создается в масшта бе и объеме необходимых для решения боевых задач инстан цией, на одну ступень выше обучаемой. Это значит, что для занятий по полковой тематике, например, обстановка созда ется в масштабе и объеме, необходимых для выполнения задач дивизией, а по дивизионной тематике—в масштабе авиационного объединения.
Обстановка должна быть достаточно сложной, динамич ной, с показом сильного, инициативного, технически оснащен ного противника. Она должна отвечать современным взглядам на подготовку и ведение боевых действии, вызывать не обходимость принятия смелых решений и решительных дей ствий обучаемых. •
Масштаб и размер карты определяет руководитель заня тия с учетом особенностей рода авиации и решаемых на ГУ боевых задач. При этом не следует дополнительно подклеи вать листы специально под графики, таблицы или текст, так как размер карты должен обеспечить главным образом пол ноту оперативно-тактической (тактической) обстановки.
Рекомендуется следующая последовательность разработки оперативно-тактической обстановки:
1. Нанести линию фронта (условную государственную гра ницу) к исходному оперативному времени и показать общий характер боевых действий сторон.
2. В соответствии с оперативно-тактическими нормативами определить полосу (район) боевых действий своих сухопут ных войск («восточных»), их группировку (при необходимо сти), систему пунктов управления, ПВО, а также другие элементы, нужные для отработки учебных вопросов.
3. В соответствии с оперативно-тактическими норматива ми вероятного противника создать противоборствующую группировку сухопутных войск «западных» в полосе (райо не) боевых действий сухопутных войск «восточных» с их си стемой управления, ПВО и другими необходимыми элемен тами.
4. Определить задачи сухопутных войск сторон, детализи ровать характер их боевых действий (при необходимости), указать зоны поражения их средств ПВО, радиолокационных систем управления и др.
5. В соответствии с оперативно-тактическими нормативами создать авиационные группировки сначала за свои войска («восточных»), затем за противника («западных») в объеме, необходимом для отработки учебных вопросов. Помимо аэро дромов (площадок) базирования авиации показать зоны де журства в воздухе, районы самостоятельного поиска, систему пунктов управления авиацией, рубежи обнаружения РЛС и наведения истребителей, другие элементы авиационной груп пировки с учетом организации взаимодействия и боевого обеспечения.
6. Показать боевые задачи своей части (соединения), на фоне которой проводится групповое упражнение, а также силы, средства и способы противодействия со стороны груп пировки противника («западных»). В зависимости от рода авиации и темы возможен противоположный вариант, когда следует определить боевые задачи сил и средств нападения
«западных» и способы оборонительных действий авиации «восточных» во взаимодействии с силами и средствами ПВО сухопутных войск.
7. На базе созданной оперативно-тактической обстановки и
•боевой задачи части (соединения) принять решение за командира (других лиц руководящего состава) на ее выпол нение или выполнение отдельных этапов, элементов боевого полета и нанести эти решения на карту. Записать в рабочей тетради и изобразить в виде схемы или рисунка все то, что нельзя или не целесообразно наносить на карту.
8. В том случае, если замыслом предусматривается скачок в оперативном времени и изменение оперативно-тактической обстановки, а также решаемых сторонами боевых задач, по-< следователыюсть разработки новой обстановки остается той же. При этом все изменения производятся в масштабе и объеме, необходимых для отработки очередных учебных во просов. Условные знаки, показывающие изменение обстановки (динамику боевых действий), оттушевываются определенным цветом. Больше трех раз предусматривать изменения нецеле сообразно.
После нанесения оперативно-тактической обстановки на карту, записей в рабочей тетради, а также выполнения необ ходимых схем и рисунков, необходимо еще раз все тщательно "проанализировать, уточнить соответствие теме ГУ, учебным целям, этапам, учебным вопросам и другим условиям его проведения и при необходимости внести коррективы.
Документально замысел группового упражнения оформ ляется прежде всего на карте, которая так и называется «Замысел группового упражнения» (пример 1). На карте показываются: тема, учебная цель, исходная оперативно-так тическая обстановка, ход боевых действий, замысел действий сторон и при наличии свободного места необходимые справоч ные данные и графический план проведения.
Вопросы, которые не нашли отражения на карте, могут
•быть изложены текстуально в пояснительной записке как предложении к замыслу. Пояснительная записка составляется в произвольной форме в виде, удобном для руководителя занятия.
Оформленный на карте замысел группового упражнения подписывается руководителем занятия и утверждается его не посредственным начальником.
На основании замысла разрабатывается план, который рас крывает методику проведения группового упражнения и вме сте с картой-замыслом является основным документом для руководителя.
План проведения ГУ может составляться в виде графика по осям оперативного и учебного времени (пример 2), тек стуально с выделением вертикальных граф (пример 3) и тек стуально с указанием последовательности проведения занятия (пример 4). Однако при различной детализации методики проведения занятия содержание всех перечисленных вариан тов едино.
• Тема, учебная цель и учебное время заносятся в план та кими же, как указаны в замысле. Другие элементы плана описываются в указанной в примере 4 очередности с необхо димой подробностью. Первым после учебного времени следует содержание вступительного слова. В нем указывается, что . руководитель должен довести до обучаемых с началом занятия: тему, учебную цель, учебное время, этапы, учебные вопросы группового упражнения, общий порядок проведения занятия. На вступительное слово целесообразно .выделять не более 5 мин.
Затем следует содержание контроля. В контроле готовно сти обучаемых к занятию напоминается, что должен проверить руководитель: знание теории вопроса и требований руководя щих документов по боевой подготовке; знание обстановки по заданию; оформление рабочих карт; наличие учебной и спра вочной литературы, учебных принадлежностей и др. На конт роль отводится не более 10 мин.
Далее следует порядок отработки учебных вопросов с по мощью вводных, которые являются главным содержанием плана. Каждая вводная должна к определенному оператив ному времени создать такую обстановку периода организации боевых действий, или боевого полета, или управления и обес печения боевых действий, которая вызывала бы у обучаемых необходимость соответствующих решений и действий в зара нее определенной для них должности. По своему содержанию, объему и форме изложения вводные должны быть ясными, достаточно полными и целеустремленными, в то же время исключать двоякость их толкования, строго соответствовать отрабатываемому учебному вопросу и не иметь лишних све дений.
Количество вводных для отработки того или иного учеб ного вопроса может быть различным. Так, на этапе органи зации боевых действий для каждого учебного вопроса обычно достаточно одной вводной. Такие вводные в большинстве сво ем отрабатываются в виде боевых распоряжений, разведыва тельной информации и других боевых и служебных доку ментов.
На этапе ведения боевых действий (управления боевыми действиями и их обеспечения) для отработки каждого учеб ного вопроса может потребоваться две-три и более вводных. Они могут быть представлены в виде схем тактической обста новки, копий индикации обстановки на экранах наземных или бортовых РЛС, воспроизведены на макетах полигонов и дру гими способами. Для создания вводных по тактической обста новке должны широко использоваться различные технические средства обучения, в том числе и электронно-вычислитель ная техника. Описание обстановки по вводной обычно дает ся прямо в плане, а документы, схемы—приложением к нему
Пример 2
|
Этапы |
I ( наименование ) *• |
Ц ( наименование) |
||||||||
|
Учебные вопросы |
Вступи тельное слово, контроль готоанок ти |
Пер вый |
Второй |
Третий |
Четвертый |
Пятый |
Шестой |
Подведе ние итогов |
||
|
Вре мя |
Учебное |
30 1ч 30 2ч 30 -Зч 30 4ч |
||||||||
|
Опера тивное |
7.00 7.15 '7.30 8.00 10.00 10.15 10.42 12.10 12.50 |
|||||||||
|
Вводные |
( |
^ |
< t |
|||||||
|
1 | Боевой — приказ |
3JPacnop»x. по связи |
РП |
li |
9| 10] |
||||||
|
2J Развод. 4| информация —' |
ЕГ |
6] . |
Примечание. Вариант графического плана предназначен для нанесения на карту-замысел, поэтому он не подписыва ется и не утверждается.
«УТВЕРЖДАЮ» Пример 3 Командир . ... ад Гриф секретности (звание, подпись, фамилия)
"__________ 19 г.
ПЛАН
проведения группового упражнения с офицерами группы командира . . . ап
Тема _____________________
Учебная цель
Учебное время
|
Время, ч, мин |
Учебные вопросы |
ВводнЬе, действия руководителя |
Ожидаемые решения и дейст вия обучаемых |
Заметки руководителя |
|
|
операт. |
астр. |
||||
Командир ... ап (звание, подпись, фамилия)
'__________ 19
«утверждаю» Пример 4
Командир . ... ад ррдф секретности (звание, подпись, фамилия)
"_________19 г.
ПЛАН
проведения группового упражнения с офицерами группы командира . . . ап
Тема __________________
Учебная цель _____________
Учебное время
Вступительное слово руководителя __________5мин
Контроль готовности обучаемых__________ 10 мин
1 этап _____________,_____________•
Первый учебный вопрос _________25 мин
Оперативное время ______
ВВОДНАЯ №1
Руководитель . ______________________.
Обучаемые '•__________________________
Примерное решение и при необходимости его обоснование
Оперативное время______
ВВОДНАЯ № 2 (отрабатывается, как вводная № 1) Разбор результатов отработки первого учебного вопроса Второй учебный вопрос (отрабатывается, как первый) ____________________________ 15 мик
Подведение итогов I этапа _________________5 мин
II этап (отрабатывается аналогично первому) _______.
Подведение итогов группового упражнения_____10 мйй
Командир ..... ап
(звание, подпись, фамилия)
"______19 г.
.
Вводные этапов, на которых отрабатываются учебные во.-просы динамики боевых действий, как правило, привязывают ся по месту и времени определенным условным знаком к оперативно-тактической обстановке.
Почти по каждой вводной разрабатываются в письменной или графической форме примерные решения, которые руко водитель считает наиболее целесообразными. При необходи мости могут быть даны теоретические или практические обо снования этих решений.
После формулирования каждой вводной определяются и указываются действия руководителя при ее отработке, напри мер: объявляет оперативное время, доводит обстановку, ста вит обучаемых и себя в определенную должность, заслуши вает решения двух-трех (количество дается примерно) обу чаемых, объявляет паузу (перерыв) в оперативном времени, производит разбор решений (действий, команд) обучаемых и т. д. .
После определения действий руководителя при необходи мости определяются и записываются в план ожидаемые дей ствия (команды) обучаемых на созданную вводную. На перво начальном этапе обучения эти действия могут начинаться с уяснения задачи, оценки обстановки, формулирования реше ния, а затем—отдача распоряжений, команд. На этапе совер шенствования действия обучаемых могут быть обратными, т. е. начинаться с отдачи команд, распоряжений и заканчи ваться их обоснованием.
По каждому учебному вопросу в плане может указываться, на что обратить внимание при его разборе, а по каждому этапу—при подведении итогов его отработки.
В конце плана дается примерный порядок подведения итогов всего группового упражнения, на что целесообразно отводить не более 10 мин.
Порядок подведения итогов может быть следующим:
— напомнить тему и учебную цель;
— проанализировать действия обучаемых по вводным при отработке учебных вопросов с показом положительных при меров и недостатков;
— определить полноту и качество отработки учебных во просов и этапов;
— дать оценку» решениям и действиям каждого обучаемого;,
— определить степень достижения учебной цели;
— дать указания по доработке слабо усвоенных вопросов и по подготовке к очередным практическим занятиям или учениям.
План проведения, отработанный самостоятельным доку ментом, подписывается руководителем ГУ и утверждается его непосредственным начальником.
Задание на групповое упражнение является- основным до кументом, определяющим содержание, объем и последова тельность подготовки обучаемых к занятию. Основное назна чение его состоит в том, чтобы ввести офицеров в обстановку к началу группового упражнения, обеспечить их необходимы ми исходными и справочными данными, указать литературу, определить, что нужно подготовить им к первому занятию. Задание должно быть кратким, ясным и четким, содержать только те данные, которые доводятся данной категории офице ров в реальной боевой обстановке.
Как и план, задание разрабатывается на основе замысла. Из замысла берется только та часть, которая позволит обу чаемым в результате внимательного и глубокого изучения этой информации, а также на основе знаний организации и тактики действий вероятного противника и своих войск само стоятельно подготовиться к принятию решения па выполнение боевой задачи, управление или обеспечение боевых действий с началом занятий.
Задание на групповое упражнение включает пять разде лов: общая обстановка; частная обстановка; справочные данные; руководства и пособия; учебные указания.
В разделе «Общая обстановка» сначала за против ника, потом за свои войска излагаются: положение, группи ровка, характер предшествующих и происходящих боевых действий сухопутных войск (сил флотов), их системы управ ления и ПВО; цели и тактика действий авиации; боевые за дачи вышестоящей части, соединения или объединения, замысел решения на их выполнение (обеспечение); данные о радиационной, химической обстановке; другие сведения об щего характера, позволяющие уяснить свое место и роль в предстоящих боевых действиях. Если по замыслу боевые действия еще не начаты, то показываются признаки нарастания', угрозы войны. Для сокращения этого раздела приложением к заданию обычно дается схема общей обстановки.
В разделе «Частная обстановка» освещаются: по ложение, степень готовности или характер действий подразде ления, части или соединения, на фоне которых проводится;
групповое упражнение; их боевая задача к определенному оперативному времени; данные о соседях и взаимодействую щих частях; дополнительные данные о противнике; время, место и способ постановки боевых задач обучаемым на пред стоящие действия. Следует указать, что дополнительные дан ные о противнике принято оформлять в виде развединформа-ции, информации вышестоящего штаба, соседних и взаимо действующих частей, донесений подчиненных.
В разделе «Справочные данные» сообщаются те условия и сведения, которые должны знать обучаемые в реальной боевой обстановке. Такими сведениями могут быть:
боевой состав части (соединения) и уровень подготовки летного состава; тип и состояние авиационной техники; во просы боевого, специально-технического и тылового обеспече ния; порядок защиты от оружия массового поражения; табли ца естественного освещения; прогноз погоды; сигналы взаи модействия с сухопутными войсками (силами флота), данные по скрытому управлению войсками и др.
В разделе «Руководства и пособия» указывается основная и дополнительная литература для подготовки к за нятию. В первую очередь перечисляются официальные доку менты: уставы, приказы, наставления, руководства, а затем— учебники, пособия, лекции, журналы, статьи. Объем рекомен дованной литературы определяется с учетом отведенного вре мени на подготовку, уровня подготовки обучаемых и слож ности темы.
В разделе «Учебные указами я» приводится то, что следует изучить и исполнить обучаемым к началу занятия, к чему они должны быть готовы в ходе его проведения.
К заданию прилагаются: схема общей обстановки; схемы мишенной обстановки на полигонах; схемы аэродромов, Пред назначенных для перебазирования; распоряжения (выписки из них) по видам боевого, специально-технического и тылово го обеспечения; перечень расчетов, подлежащих выполнению обучаемыми при подготовке к занятию и др.
Задание на групповое упражнение подписывается руково дителем занятия по его штатной должности. .
Подготовка руководителя занятия во многом предопределяет качество и эффективность группового упражнения. Содержание и объем подготовки зависят от полноты решения руководителя на проведение этого занятия и той доли участия, которую он принял в разработке учебно-методиче ского материала.
При подготовке в полном объеме руководитель обязан глубоко изучить теорию по теме группового упражнения, за мысел на карте (схеме), план проведения, состав и уровень-подготовки обучаемых и задание, вручаемое им.
Глубокое изучение учебно-методического материала дает возможность руководителю в ходе занятия быстро ориенти роваться в обстановке и как можно меньше прибегать к плану проведения. Для этого он тщательно продумывает содержа ние каждой вводной, порядок доведения ее до исполнителей и возможные варианты решений, лично выполняет или прове ряет расчеты, необходимые для обоснования решения (дей ствия).
При подготовке к занятию руководителю целесообразно проанализировать, какие наглядные пособия могут быть при менены при отработке учебных вопросов (макеты самолетов, схемы, обстановка на тактических столах, кинофрагменты, диафильмы и т. п.), подготовить их и продумать методику использования. Необходимо также подобрать наиболее харак терные и поучительные примеры из опыта войн и боевой подготовки частей и отразить это в плане проведения.
Руководитель обязан при необходимости подготовить дан ные для дополнительных вводных, дополнительные наглядные пособия (схемы, диапозитивы и др.) и уточнить план прове дения занятия. При недостаточном опыте целесообразно про вести тренировку по методике проведения занятия, под руко водством старшего начальника.
Руководитель занятия проверяет готовность технических-средств обучения, наглядных пособий, класса, контролирует ход подготовки обучаемых и оказывает им помощь.
Подготовка обучаемых к групповому уп ражнению должна начинаться заблаговременно, за не сколько дней до начала занятия.
При подготовке они руководствуются указаниями руково дителя и заданием на групповое упражнение. Сначала они тщательно изучают задание и наносят обстановку на карты. При этом рабочая карта должна быть подготовлена так, что бы в ходе занятия обучаемые имели возможность, не поль зуясь заданием и другими сведениями, отрабатывать учебные вопросы с помощью вводных, доводимых до них руководите лем занятия. Затем они приступают к изучению рекомендо-
ванной литературы. Неясные вопросы уточняются у руково дителя на групповых и индивидуальных консультациях.
В результате подготовки обучаемые должны уметь доло жить обстановку, выводы из ее оценки, принимать решения и ставить задачи подчиненным. Они должны также твердо знать требования нормативных документов по основным во просам темы, боевые возможности техники и вооружения своих войск и противника, тактику их действий, сильные и слабые стороны.
Проведение группового упражнения начинается со вступи тельного слова руководителя и проверки готовности обучае мых. Во вступительном слове руководитель указывает: тему, ее актуальность, учебную цель, этапы, учебные вопросы, учеб ное время и порядок проведения занятия. Затем он присту пает к контролю готовности обучаемых к занятию в соответ ствии с пунктами, намеченными в плане. В ходе контроля руководитель выявляет, кто и по каким причинам не-готов к занятию, отвечает на возникшие у обучаемых в ходе подго товки вопросы, проверяет полноту и правильность нанесения обстановки на карты. Все недостатки в подготовке карты и других документов указываются исполнителю так, чтобы за мечания были слышны всем обучаемым. Постановкой конт рольных вопросов руководитель проверяет знание теории по отрабатываемо)"; теме и обстановки по заданию на групповое упражнение. После этого он подводит итог контроля, дает общую оценку подготовки офицеров к занятию.
По окончании контроля руководитель приступает к после довательной отработке учебных вопросов в соответствии с планом. Сначала он объявляет наименование этапа группово го упражнения, его продолжительность, затем — наименова ние первого учебного вопроса, оперативное время и вводную, соответствующую этому вопросу (вводит обучаемых в обста новку). После этого ставит обучаемых в определенную планом. должность, а себя, как правило, в должность старшего на чальника и заслушивает их доклады (решения по ввод ным). '
В рамках оперативного времени и указанных должностей должен вестись диалог начальника с подчиненным в соответ ствии с уставными взаимоотношениями. Начальник может задавать вопросы, уточнять отдельные положения, требовать обоснования, делать свои замечания, выводы и т. д. Не повто ряя вновь эту же вводную и оперативное время, руководитель имеет право заслушать еще несколько человек, чтобы сопо ставить их решения и действия по вводной. Однако это сопо ставление он может делать только после отработки вводной
или всего учебного вопроса. Для этого необходимо объявить перерыв (паузу) в оперативном времени и автоматически вывести обучаемых и себя из занимаемых должностей. Только' в этом случае он может переходить к разбору докладов и пре доставлять возможность обучаемым задавать вопросы, самому отвечать на них, выступая при этом как руководитель занятия-
При недостаточном качестве и противоречивости докладов руководитель объявляет примерный вариант решения. Если большинство обучаемых приняло целесообразные решения, то после разбора докладов примерный вариант решения мож но не объявлять, а только указать, кто из обучаемых принял оптимальное решение.
Проведение занятий на высоком уровне предполагает опре деленные умения руководителя фиксировать в памяти и быст ро записывать основное содержание докладов обучаемых, Это позволяет проводить детальный анализ заслушанных ре шений, сравнивать их между собой, показывать положитель ные стороны и недостатки, делать конкретные выводы по ним.
В процессе группового упражнения руководитель должен строго следить за соблюдением воинской дисциплины и под держанием уставного порядка, требовать безусловного вы полнения' уставных положений, приучать обучаемых быстро ориентироваться в обстановке и немедленно реагировать на все ее изменения. Поэтому в ходе занятия следует держать обучаемых в напряжении, непрерывно наращивать обстанов ку, заставляя их внимательно следить за ней, добиваться, что бы каждое решение было глубоко обосновано, базировалось на правильной оценке обстановки. Необходимо требовать четких и ясных команд, распоряжений, решительно бороться с многословием и засорением речи непредусмотренными выра жениями. Важно приучать обучаемых докладывать обстанов ку, ставить задачи подчиненным с использованием карты,, тренировать в быстром нанесении на нее наращиваемой обста новки.
Отработав все учебные вопросы, руководитель подводит итог. Напоминает тему занятия, учебную цель, кратко-излагает основные положения замысла, анализирует решения и действия обучаемых по вводным, определяет качество отра ботки учебных вопросов и степень достижения учебной цели занятия. Руководитель дает оценку каждому обучаемому, указывает, что необходимо выполнить по доработке недоста точно усвоенных вопросов, дает рекомендации по использова нию полученных на занятиях по данной теме знаний, умений и навыков в дальнейшей практической работе.
Для обеспечения отработки учебных вопросов и достижения учебных целей рекомендуются следующие методические правила и приемы, применяемые руководителем в процессе группового упражнения.
1. Содержание и последовательность проведения занятия, которые определяются замыслом и планом его проведения, не исключают творческой инициативы руководителя в выборе методических приемов отработки учебных вопросов и разум ного маневрирования учебным временем в ходе занятия.
2. При проведении занятия следует строго соблюдать принципы обучения с учетом особенностей группового упраж нения, специфики изучаемой темы и уровня подготовки обу чаемых.
3. В ходе занятия надо приучать офицеров к самостоятельности в принятии обоснованных решений, активных и реши тельных действий при их реализации.
4. В ряде случаев после объявления оперативного времени , и вводной разрешается одних обучаемых ставить в должность начальника, других — в должность подчиненных и требовать уставных взаимоотношений между ними при принятии реше ния и в действиях по вводной.
5. В целях повышения эффективности занятия и прибли жения его к условиям боевой действительности при проведе нии группового упражнения допускается введение элементов командно-штабного учения, для чего некоторые вопросы, осо бенно связанные с управлением подразделениями (частями), рекомендуется отрабатывать на командных пунктах и на ра бочих местах в течение регламентированного текущего опера тивного времени. • '
6. В ходе группового упражнения необходимо поддержи вать установленный порядок его проведения, не превращая его в групповое занятие. Это, однако, не означает, что руково дитель не может применить другие методы обучения, такие, как устное изложение, показ, упражнение или их сочета ние, если они необходимы для обоснования примерного решения.
Таким образом, групповое упражнение является одним из важных практических видов занятий, на котором обучаемым прививаются первичные умения и совершенствуются их навы ки в решении задач главным образом по оперативно-тактиче ским и тактико-специальным дисциплинам. Групповые упраж нения закладывают основы для проведения с офицерами так тических летучек, штабных тренировок и тренировок расчетов КП, а в последующем — летно-тактических упражнений, уче--ний и КШУ.
§ 40. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ТАКТИЧЕСКОЙ ЛЕТУЧКИ
Тактическая летучка — это короткое практическое занятие на фоне тактической (оперативно-тактической) обстановки, на котором обучаемые отрабатывают учебные вопросы по так тике своего рода авиации.
Если на групповом упражнении по тактике ВВС, как пра-
•вило, отрабатываются учебные вопросы, одновременно охва тывающие этапы организации и ведения боевых действий, то тактическая летучка проводится чаще по одному, в ряде слу чаев по двум учебным вопросам.
По сравнению с групповым упражнением тактическая ле тучка требует от обучаемых более высокой степени подготов ки, так как занятие должно проводиться в высоком темпе с детальной проработкой всех вариантов действий в созданной тактической обстановке. Поэтому основными целями тактиче ских летучек являются закрепление и совершенствование зна ний, умений и навыков в быстрой оценке тактической обста новки, выработке правильного решения и в. последующих наиболее целесообразных действиях. На тактических летучках могут быть поставлены вопросы и по действиям во внеплано вых ситуациях или в особых случаях в полете при выполнении боевой задачи.
Тактические летучки проводятся в звене (отряде) и эскад рилье со всем летным составом с привлечением при необхо димости офицеров боевого управления и лиц ГРП; с руково дящим летным составом и офицерами штаба и КП частей и соединений. Этот вид занятий может проводиться в устной форме, с созданием тактической обстановки на схемах, кар тах, на макетах объектов удара (полигонов), с помощью мо делей, проекционной аппаратуры и т. п. Решение тактических (оперативно-тактических) задач может быть и в письменной форме, что наиболее характерно для дивизионного масштаба занятий. На тактической летучке обучаемые могут выступать как в своей штатной должности, так и на одну-две ступени выше.
Руководят подготовкой и проведением тактических летучек, как правило, непосредственные командиры. В отдельных слу чаях допускается проведение таких занятий заместителями командиров или начальниками служб. Перед летно-тактиче-скими учениями тактические летучки в эскадрильях рекомен дуется проводить командиру авиационного полка по наиболее сложным элементам предстоящих боевых вылетов с целью проверки знаний, умений и навыков летного состава.
Летучки могут проводиться в классе, на КП, в помещениях дежурных экипажей, на самолете или тренажере.
Тактические летучки проводятся в процессе командирской подготовки, в часы общей предварительной и предполетной подготовки, при срывах полетов в ожидании благоприятных метеорологических условий. Простая организация и краткость проведения этого вида занятий позволяют применять его даже в период интенсивной летной работы и во время боевых дей ствий. •
Подготовка тактической летучки включает разработку учебно-методического материала, подготовку ру ководителя и обучаемых к занятию.
Для проведения тактической летучки в звене (отряде) и эскадрилье учебно-методический материал разрабатывает,. как правило, сам руководитель занятия в виде плана с прило жениями по одной из форм, приведенных в качестве примера для группового упражнения. В плане указывается, с какой группой обучаемых проводится тактическая летучка, ее тема, учебная цель, продолжительность. Если учебный вопрос не совпадает с наименованием темы или их два, то они должны быть также указаны в плане. Обязательно формулируются вводные и указывается способ создания тактической обста новки по ним. При необходимости вводные привязываются к оперативному времени, а также заранее определяется, в ка кой должности обучаемые отрабатывают их.
В плане могут быть указаны содержание вступительного слова руководителя,порядок контроля готовности обучаемых к занятию и проведения итогового разбора летучки. При не обходимости в плане или приложении к нему определяются ожидаемые действия (решения) обучаемых по вводным с их обоснованием.
Темы тактических летучек зависят от очередных задач боевой подготовки и предстоящих летно-тактических упраж нений и учений. В период боевых действий они вытекают из предстоящих боевых задач.
Учебные цели тактических летучек формулируются, как правило, начиная со слов: «тренировать», «совершенство вать», «проверить готовность».
Учебные вопросы тактических летучек должны обеспечить достижение их учебных целей. При проведении занятия в зве не (эскадрилье) отрабатывается обычно один учебный вопрос, который соответствует теме и повторно в плане не указы вается.
Приложениями к плану проведения тактической летучки могут быть: схемы исходной обстановки по каждой вводной
я отдельно схемы решений по ним. Как уже говорилось ранее, помимо схем исходная тактическая обстановка, ее динамика и решения по ней могут воспроизводиться на карте, на маке тах объектов удара (полигонов), с помощью моделей, проек ционной аппаратуры, материалов объективного контроля, электронно-вычислительной техники (дисплеев), на комплекс ных тренажерах и другими способами, вплоть до розыгрыша «пеший по-летному».
. План проведения тактической летучки подписывается ру ководителем и утверждается его непосредственным команди ром (начальником). На тактическую летучку, проводимую в группе командира авиационной дивизии, иногда и полка, по решению руководителя занятия помимо плана проведения могут разрабатываться замысел занятия и письменное зада ние обучаемым. При этом форма и содержание этих докумен тов аналогичны групповому упражнению.
Подготовка руководителя к проведению тактической ле тучки заключается прежде всего в создании им учебно-мето дического материала или в руководстве группой его разра ботки. Помимо этого перед каждым занятием на данную тему руководитель обязан повторить УММ, теорию вопроса с уче том новых положений тактики и боезых возможностей авиа ционной техники и ее вооружения, при необходимости внести соответствующие коррективы в план проведения. При этом необходимо учесть достигнутый уровень тактической подго товки подчиненных и уточнить задание па подготовку к занятию.
К занятию готовится класс (помещение, место, тренажер), проверяются качество схем, диапозитивов, готовность техни ческих средств обучения и других наглядных пособий, конт ролируется подготовка обучаемых, оказывается им по мощь.
Подготовка обучаемых к тактической летучке заключается в выполнении учебных указаний письменного задания, если оно разработано для данного занятия. В остальных случаях содержание и объем подготовки определяются непосредствен но руководителем занятия. Для тактических летучек в звене (отряде) до обучаемых может доводиться только тема, место и время их проведения, а также, какие учебные принадлеж ности иметь с собой.
Подготовка обучаемых к проведению тактической летучки в группах командира полка и дивизии может носить больший объем и включать изучение (повторение) теории, нанесение на рабочую карту тактической (оперативно-тактической) об становки и выполнение других подготовительных работ. Для
таких летучек могут заранее готовиться рабочие места на КП, средства связи и управления.
Проведение тактической летучки начинается с краткого вступительного слова руководителя, в котором ука зывается тема, ее актуальность и связь с предстоящим летно-тактическим упражнением или учением, учебная цель, поря док проведения занятия. Если предусмотрено планом, то в течение 5—10 мин проводится проверка готовности обучае мых к занятию путем анализа выполненного задания и поста новкой одного-двух контрольных вопросов по технике, воору жению вероятного противника, тактической (оперативно-так тической) обстановке и др. При этом не допускается раскры тие замысла проведения занятия.
На тактических летучках и звене (отряде) сразу после крат кого вступительного слова начинается, как правило, отработ ка учебного вопроса. Объявив учебный вопрос и оперативное время (если они указаны в плане), руководитель создает об становку по первой вводной устно или с помощью ТСО, ста вит обучаемых в штатные должности (иногда всех в одну должность) и требует отдачи команд и действий в сложив шейся тактической ситуации. Обстановка создается и изла гается в таком порядке и в таком темпе, которые в макси мальной степени соответствовали бы реальной боевой дейст вительности. Это тренирует офицеров быстро ориентировать ся в сложившейся тактической ситуации, своевременно и гра мотно реагировать на нее, оценивать обстановку и принимать решение, которое необходимо немедленно претворять в жизнь путем отдачи команд, распоряжений и решительных действий. Такая методика отработки вводных является для тактической летучки основной. Вот почему тактическая ситуация по ввод ной должна быть заранее тщательно продумана, быть понят ной, исключать двусмысленность. /
В том случае, когда у обучаемых возникают вопросы по вводной, руководитель может дать краткие дополнительные пояснения, но не раскрывать при этом того, что подлежит решить самим обучаемым.
Во время отработки вводной сам руководитель может вы ступать за старшего начальника, за ведомого, за противника, за взаимодействующих и т. п.
По каждой вводной обычно заслушивается решение одного обучаемого. При постановке обучаемых в одну должность он может заслушивать двух-трех человек. При ошибочных реше ниях и действиях постановкой дополнительных вводных руко водитель направляет обучаемого на правильный путь, а в ряде случаев требует обоснования этих решений и действий.
Заслушав нескольких обучаемых, руководитель подводит итог по данному учебному вопросу или первой вводной. Раз бор начинается с анализа решений и действий обучаемых, их положительных и отрицательных элементов. При раз боре ошибочных решений и действий необходимо доказать, к каким последствиям они могли бы привести в боевой об становке. Анализируя неприемлемые решения, не следует их полностью отрицать, а лишь вскрыть слабые стороны, чтобы не сковывать инициативу и самостоятельность мышления подчи ненных. Если одно из решений обучаемых было оптимальным и полностью обеспечивало решение тактической задачи, то вполне возможно, что заранее подготовленное руководителем примерное решение может не демонстрироваться. В против ном случае разбор должен заканчиваться примерным реше нием данной тактической задачи и его всесторонним обосно ванием.
Развитие тактической обстановки при отработке учебного вопроса достигается постановкой (созданием) частных ввод ных, последовательно связанных между собой, которые допол няют и развивают друг друга. Это являет собой розыгрыш боевых действий. В процессе розыгрыша проводить частные разборы решений и действий обучаемых не рекомендуется. Разбор следует проводить только после той вводной, которая позволит руководителю составить правильное и законченное представление о действиях обучаемых на определенном этапе или элементе боевого полета.
По вводным, включающим одновременные или последова тельные совместные действия нескольких должностных лиц (членов экипажа, ведущих и ведомых, экипажа и офицера боевого управления и т. д.), решения (команды, распоряже ния, действия) следует заслушивать в таком порядке и в тече ние такого времени, как это происходило бы в реальной бое вой действительности. Такая методика отработки вводных позволяет тренировать обучаемых в принятии своевременных решений и в совместных действиях при выполнении боевых задач.
После отработки учебных вопросов итоговый разбор так тической летучки в основе своей соответствует порядку под ведения итогов группового упражнения. В заключение руко водитель должен указать, как применить полученные прак тические умения и навыки при выполнении летно-тактических упражнений и на летно-тактическом учении.
Особенностью проведения тактической летучки в письмен ной форме является то, что руководитель в виде вводной доводит всем обучаемым одну боевую задачу (этап, элемент, боевого полета) с созданием определенной тактической (опе ративно-тактической) обстановки. Затем он предоставляет обучаемым время на оценку обстановки и принятие решения. Независимо друг от друга обучаемые самостоятельно решают эту задачу письменно или графически на карте, схеме и т. п. Возникающие вопросы руководитель в этот период решает в индивидуальном порядке, без раскрытия замысла решения. Разбор такой тактической летучки и оценка каждого обучае мого проводятся после проверки их работ.
Летучки занимают одно из ведущих мест в тактической подготовке летного состава, офицеров боевого управления и ГРП. Важнейшим условием их успешного проведения являет ся высокий уровень тактической и методической подготовки руководящего состава авиационных частей и соединений.
§ 41. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ШТАБНОЙ ТРЕНИРОВКИ
Штабная тренировка — это практическое занятие на опе ративно-тактическом (тактическом) фоне, на котором обучае мые, выступая каждый в своей должности, отрабатывают во просы организации, управления и обеспечения боевых дейст вий, С целью взаимозаменяемости офицеров можно ставить и в другие должности.
Штабные тренировки в авиационных частях, как правило, предшествуют летно-тактическим или командно-штабным уче ниям и проводятся по близкой к ним тематике.
Основной целью штабных тренировок является подготовка офицеров штаба и начальников служб к исполнению своих служебных обязанностей. В ходе этого вида занятий обучае мые получают и совершенствуют свои знания, умения и навы ки в правильной и быстрой оценке обстановки, грамотном и кратком докладе командиру (начальнику штаба) необходи мых предложений, в выполнении расчетов с использованием ЭВТ. Одновременно они тренируются в работе с оборудова нием своего рабочего места, в ведении рабочих карт, состав лении боевых и служебных документов, оформлении решения командира, доведении задач до исполнителей, сборе, обобще нии и анализе данных об обстановке и результатах боевых действий, в перемещении и оборудовании пунктов управления и т. п.
В зависимости от состава обучаемых штабные тренировки' бывают частными и общими.
Частные тренировки проводятся под руководством непосредственных начальников раздельно с офицерами отделений штаба и служб для их первоначального практического обучения выполнению функциональных обязанностей по за нимаемой должности или по другой должности на случай взаимозаменяемости. В последующем частные тренировки проводятся с целью совершенствования их умений и навыков.
К общим штабным тренировкам относятся та кие занятия, на которых офицеры штаба и служб авиацион ной части или соединения под единым руководством совер шенствуют слаженность в работе по организации, управлению и обеспечению боевых действий. На общие тренировки может привлекаться руководящий летный состав. В таком случае занятия называются командно-штабной трениров кой.
Состав обучаемых на общей тренировке определяется, ис ходя из их уровня подготовки, сколоченности штаба, а также с учетом темы и учебных целей. Руководителем назначается обычно начальник штаба части (соединения), а в ряде слу чаев их командир.
Общие штабные тренировки могут быть одностепенными и двухстепенными. Последние наиболее характерны для звена дивизия — полк.
Штабные тренировки всех видов проводятся односторон ними, как правило, с отображением оперативно-тактической (тактической) обстановки на карте. Кроме того, обстановка может быть дана в боевом документе, создана на схемах, с помощью проекционной аппаратуры, дисплеев, ИКО РЛС, на вертикальных планшетах и с помощью других наглядных пособий.
Если штабная тренировка проводится только на картах, местом ее проведения может служить учебный класс. В боль-. шинстве же случаев штабные тренировки проводятся на за крепленных рабочих местах в штабе, на КП с использованием технических средств связи и другого оборудования рабочих мест. Общая штабная тренировка может проводиться также на местности, с развертыванием запасных пунктов управле ния, организацией охраны и обороны аэродрома и др.
Подготовка штабной тренировки включает разработку учебно-методического материала и подготовку к занятию руководителя и обучаемых. Все мероприятия по под готовке штабной тренировки осуществляет лично руководи тель занятия. Исключение могут составить общие штабные тренировки, особенно двустепенные, когда для их подготовки в помощь руководителю могут быть выделены офицеры (пра порщики) для разработки необходимых документов, создания, наглядных пособий, проведения других мероприятий.
Для проведения частной штабной тренировки обычно раз рабатывается план проведения, по форме и содержанию близ кий к плану тактической летучки. Если для создания опера тивно-тактического (тактического) фона на таком занятии ис пользуется карта, то она является приложением к плану.
Для проведения общей, особенно двустепенной, штабной тренировки может разрабатываться: замысел, план проведе ния и задание обучаемым. При этом их форма и содержание в основе своей аналогичны подобным документам, используе мым для проведения группового упражнения. Однако разра ботчикам следует учесть особенности состава обучаемых и их функциональных обязанностей. И в первую очередь то, что. обучаемые решений на боевые действия не. принимают, а го товят для командира предложения по решению, производят необходимые расчеты, собирают и обобщают данные, ведут рабочую карту, доводят решения командира до подчиненных и т. п. Исходя из этих и других особенностей формулируются тема, учебные цели, учебные вопросы, вводные и готовятся боевые документы, схемы, диапозитивы и другие наглядные пособия для их отработки.
Подготовка руководителя занятия помимо разработки или участия в разработке учебно-методического материала за ключается в подборе и изучении необходимой литературы, руководящих документов по боевой подготовке. Если занятие проводится по данному УММ после большого перерыва или повторно, то руководитель должен восстановить в памяти замысел и план его проведения, при необходимости уточнить учебную цель, вводные и способ их доведения, решения по ним, порядок действий обучаемых. При подготовке к занятию руководитель должен также проверить подготовку учебного класса или рабочих мест обучаемых, средств связи, управле ния, а также подготовку самих обучаемых.
Подготовка обучаемых заключается в выполнении учеб ных указаний, данных в задании, или устных указаний руко водителя, а также в подготовке своих рабочих мест и необхо димых учебных пособий.
Общая штабная тренировка начинается с заня тия исходного положения. Если она проводится в учебном классе, то руководитель после краткого вступительного слова осуществляет контроль готовности обучаемых. Если штабная тренировка проводится на рабочих местах, то руководитель в процессе контроля должен обратить внимание и на готов ность этих рабочих мест к занятию. Сама тренировка начи нается, как правило, с объявления оперативного времени, к которому создана исходная оперативно-тактическая (тактическая) обстановка. Одновременно до обучаемых доводится приказ либо распоряжение старшего начальника или создает ся обстановка по первой вводной в соответствии с планом.
Двустепенная штабная тренировка начинает ся в большинстве случаев с подачи условного сигнала, по которому обучаемые занимают свои рабочие места и присту пают к работе. При развертывании пунктов управления или проведении мероприятий на местности обучаемые выходят в исходные районы на табельных транспортных средствах со штатными средствами связи и управления'.
На двустепенных тренировках подчиненные штабы могут' занимать исходное положение на местности одновременно или последовательно за вышестоящим штабом. В последнем слу чае планом проведения должны быть предусмотрены соответ ствующие вводные, которые обеспечили бы занятость обучае мых низшей инстанции до получения боевого распоряжения или других исходных данных с места нового расположения вышестоящего штаба.
Вся прямая и обратная информация между штабами на двустепенных тренировках осуществляется, как правило, по техническим каналам связи.
С объявлением первой вводной (вручение боевого приказа, распоряжения или доведение обстановки другими способами) обучаемые приступают к выполнению своих обязанностей. В соответствии с планом руководитель заслушивает отдель ных офицеров, знакомится с расчетами и предложениями,. контролирует их действия с оборудованием рабочего места, проверяет полноту и качество отработанных документов и т. д. Руководителю следует добиваться, чтобы обучаемые прояв ляли инициативу и творчество, изыскивали новые формы иг методы работы, максимально использовали ЭВТ. Он должен требовать от офицеров четкости и ясности докладов, состав ленных документов, высокой оперативности в выполнении своих обязанностей. Если обучаемыми были допущены ошиб ки, вскрыты другие недостатки, руководитель путем дополни тельных вводных добивается их исправления, а при необходи мости показывает правильные решения и действия. Этим он учит офицеров, передает свой опыт.
В процессе отработки учебного вопроса руководитель с помощью новых вводных последовательно или путем опера тивных скачков наращивает и меняет обстановку.
Оперативное и учебное (астрономическое) время при отра ботке учебных вопросов, как правило, должно совпадать, что бы темп работы обучаемых совпадал с требуемым темпом в реальной боевой действительности.
В процессе занятия обучаемые могут внести предложения более целесообразные, чем предусмотрено замыслом. В этом случае необходимо принять их, отметить инициативу и твор чество, а в план внести соответствующие коррективы.
После отработки всех учебных вопросов руководитель объявляет окончание тренировки. Разбор частной тренировки проводится сразу же после ее окончания. Время разбора об щей штабной тренировки может быть определено руководи телем дополнительно. • .
При проведении тренировки на местности обучаемым до-.водится порядок свертывания пунктов управления и возвра щения личного состава на постоянное место базирования.. Для этого им отводится необходимое время.
К разбору общей штабной тренировки, -особенно двусте пенной, готовятся необходимые схемы, материалы объектив ного контроля, образцы отработанных карт, документов и другие итоги проделанной обучаемыми работы. Делается это в целях поучительности разбора. В ряде случаев может гото виться доклад руководителю.
Разбор общей штабной тренировки руково дитель начинает с напоминания темы, учебных целей, а при необходимости основ теории вопроса и требований руководя щих документов. Затем он анализирует ход отработки учебных вопросов и действия по ним обучаемых. Он оценивает их зна ния, умения и навыки в выполнении своих функциональных обязанностей, дает положительные примеры, указывает на недостатки и пути их устранения.
В заключение разбора руководитель определяет степень достижения учебных целей и дает общую оценку подготовке офицеров штаба и начальников служб, их слаженности в ра боте, определяет задачи штаба и служб на ближайший период боевой подготовки части или соединения.
Разбор двухстепенной штабной тренировки проводится в два этапа. Сначала руководитель занятия про водит разбор с офицерами своего управления с привлечением командиров и начальников штабов частей. Затем, на втором этапе, командиры частей (начальники штабов) проводят раз бор со своими офицерами, принимавшими участие в трени ровке.
Рассмотренные рекомендации не могут претендовать на всю методику подготовки и проведения штабных тренировок ввиду их разнообразия по составу, продолжительности, тема тике и учебным целям. Однако на основе этих рекомендаций, проявляя творчество и инициативу, нестандартность в спосо бах и приемах отработки учебных вопросов, авиационные
командиры и начальники обязаны делать этот вид практиче ских занятий высокоэффективным в профессиональной подго товке и совершенствовании офицеров штаба и начальников служб.
§ 42. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИРОВОК РАСЧЕТОВ КОМАНДНЫХ ПУНКТОВ
Тренировка расчета командного пункта—это практиче ское занятие на фоне воздушной (наземной) обстановки для формирования и совершенствования умений и навыков лиц боевого расчета и ГРП в управлении авиационными подраз делениями и частями в ходе боевых действий и в процессе боевой подготовки.
Тренировки расчетов КП проводятся в соответствии с пла ном боевой подготовки по упражнениям КБП КП, а также по решению старшего начальника. Они могут предшествовать летно-тактнческим упражнениям и учениям, а в ходе боевых действий—выполнению частью (соединением) боевых задач.
Тренировки расчетов КП проводятся на рабочих местах. При этом разрешается взаимозаменяемость офицеров с целью освоения ими смежной специальности. Любому виду трениро вок лиц боевого расчета могут предшествовать индивидуаль ные или совместные тренажи по освоению оборудования своих рабочих мест.
В зависимости от состава обучаемых, учебной цели и вре мени проведения тренировки подразделяются на частные и комплексные.
Частная тренировка проводится с дежурной сменой КП (ПУ) в целях обучения лиц, входящих в нее, и совершен ствования их умений и навыков в управлении экипажами и подразделениями в воздухе. В процессе частных тренировок отрабатываются один, редко два учебных вопроса, такие, как:
анализ тактической обстановки, доклад предложений и при нятие решения по этой обстановке старшим дежурной смены;
порядок управления при выполнении боевой задачи дежур ными экипажами и подразделениями; решение тактических задач управления воздушным боем и наведения экипажей (подразделений) на воздушные и наземные цели; управление экипажами (подразделениями) в условиях помех, во внепла новых ситуациях и особых случаях в полете; прием и передача управления ими на другие КП (ПУ); обеспечение безопасно сти «боевого» полета и т. п. *
Частные тренировки проводятся в дни командирской под готовки, предварительной подготовки к полетам, а также, во время дежурства на КП в часы, свободные от руководства полетами в большинстве случаев без подъема самолетов в воздух.
Руководителем частной тренировки является начальник КП или старший дежурной смены. Для проведения такого ви да занятий он разрабатывает план проведения, по форме и содержанию близкий к плану тактической летучки. Карта с тактической (оперативно-тактической) обстановкой на част ную тренировку обычно не разрабатывается. Такая обстанов ка создается на экранах ИКО РЛС, на вертикальных план шетах, на схемах, с помощью проекционной аппаратуры, дис плеев, магнитофонных записей, по громкоговорящей связи и другими способами. Воздушная обстановка при этом может быть создана дискретно или непрерывной проводкой, для чего может разрабатываться таблица подыгрыша.
Как и для проведения тактической летучки, руководитель частной тренировки заранее продумывает примерные решения по вводным и при необходимости оформляет их наглядно.
При постановке учебной цели «научить» руководитель за ранее доводит тему тренировки до подчиненных и готовит их к занятию, проверяет готовность технических средств. При со вершенствовании уровня подготовки лиц боевого расчета частная тренировка может начинаться внезапно с объявления оперативного времени, вводной и создания тактической или воздушной обстановки. Дальнейшие содержание и последова тельность проведения занятия, его разбора аналогичны мето дике проведения тактической летучки.
Комплексная тренировка проводится с полными боевыми расчетами КП и группой руководства полетами в целях совершенствования их умений и навыков в управлении экипажами и подразделениями на земле и в воздухе, как пра вило, на фоне тактической (оперативно-тактической) обста новки и слаживания их в работе при взаимодействии с ПУ частей (соединений) других родов авиации, 'войск и видов Вооруженных Сил СССР. На комплексных тренировках в большинстве случаев реально обозначаются воздушные (на земные, морские) цели. Для обозначения самолетов (вертоле тов) своего рода авиации с разрешения старшего начальника могут привлекаться экипажи дежурных сил. В ряде случаев при проведении таких тренировок допускается проверка де журных сил.
В процессе комплексных тренировок отрабатывается ряд учебных вопросов, связанных с управлением экипажами и подразделениями (частью, соединением) при выполнении ими типовых задач, определяемых Боевым уставом рода авиации.
Такими учебными вопросами могут быть: оценка воздушной и наземной обстановки и подготовка данных командиру для принятия решения; управление экипажами и подразделения ми при наведении их на воздушные и наземные (морские) цели и на других этапах боевого полета, начиная от взлета и кончая посадкой; организация и осуществление взаимодейст вия с другими пунктами управления авиацией и ПУ сухопут ных войск (Войск ПВО, ВМФ); управление экипажами в условиях РЭБ, во внеплановых ситуациях, в особых случаях в полете и т. п.
На комплексных тренировках совершенствуется тактиче ское мышление авиационных командиров и офицеров боевого управления, отрабатывается командный язык, вырабатыва ются высокие морально-психологические качества; самостоя тельность, инициатива, решительность, настойчивость и др.
Комплексные тренировки боевых расчетов КП дивизия— полк могут быть двустепенными. На таких тренировках руко водитель может назначить на подчиненные пункты управле ния посредников.
Комплексные тренировки могут проводиться во взаимодей ствии с боевыми расчетами ПУ радиотехнических, зенитно-ракетных войск (других родов и видов Вооруженных Сил СССР). Такие комплексные тренировки носят название сов местных.
Комплексными тренировками боевых расчетов КП, как правило, руководят командиры полков и дивизий или заме стители командующих объединениями. К такому виду заня тий готовится учебно-методический материал по форме и со держанию, а также по методике его разработки близкий к организационно-методическим документам для проведения ЛТУ. Это объясняется тем, что размещение объектов удара, полеты воздушных целей и своих самолетов (вертолетов) производятся в реальном районе. Кроме .того, учитывается расположение своих КП и взаимодействующих ПУ, аэродро мов, зон, площадок и другая реальная наземная и воздушная обстановка. Поэтому масштаб карты для разработки замысла выбирается, исходя из района полетов, рода авиации и темы тренировки. Комплексные тренировки, как правило, плани руются заранее и заносятся в план боевой подготовки КП части или соединения с указанием соответствующего упраж нения ККП КП.
Для подготовки и проведения комплексных тренировок разрабатываются: замысел, который оформляется на карте;
план проведения; задание обучаемым; полетные задания эки пажам или подразделениям подыгрыша. Такое количество документов наиболее характерно для совместных и двустепенных комплексных тренировок. В большинстве случаев для подготовки и проведения комплексной тренировки боевого расчета КП полка или дивизии достаточно разработать замы сел на карте и нанести на нее графический план. При этом письменное задание обучаемым не разрабатывается, а зада ча ставится перед началом тренировки устно.
Подготовка руководителя комплексной тренировки заклю чается прежде всего в принятии участия в разработке учебно-методического материала. При этом он может уточнить, кон кретизировать тему, учебные цели и учебные вопросы, а также тактическую обстановку с учетом реальных условий в районе полетов в день тренировки.
Под руководством командира на основании его решения' .выделенный офицер (группа офицеров) разрабатывает замы сел и оформляет его соответствующими документами.
Замыслом тренировки должен быть предусмотрен способ отображения сложной воздушной и наземной обстановки и ее доведения до обучаемых на их рабочих местах. Такими спо собами могут быть: реальные полеты самолетов (вертолетов), создание помех на ИКО РЛС и в радиосетях управления;
отображение на вертикальных планшетах; создание фраг ментов воздушного боя или других этапов боевого полета с помощью проекционной аппаратуры или дисплеев; доклады подыгрывающих экипажей с воздуха; команды по ГГС; рас поряжения от имени старшего начальника и др. Все способы наращивания, изменения обстановки оформляются в виде .вводных, привязываются к астрономическому времени и зано сятся в план проведения.
Полетные задания экипажам, обозначающим воздушного противника или взаимодействующие и обеспечивающие под разделения, разрабатываются, как правило, применительно к соответствующим летно-тактическим упражнениям курсов боевой подготовки рода авиации.
На тренировки перед летно-тактическими или общевойско выми учениями при разработке замысла можно использовать оперативно-тактическую (тактическую) обстановку, создан ную по тематике данных учений.
Руководитель контролирует организацию взаимодействия ' с другими ПУ, подготовку средств управления и связи, средств •имитации помех и других ТСО, с помощью которых будет создаваться тактическая обстановка. Он также контролирует готовность летного состава, выделенного для подыгрыша.
Подготовка обучаемых заключается прежде всего в повто рении своих функциональных обязанностей в составе полного .боевого расчета и в тренировках по их исполнению (тренажах с оборудованием своего рабочего места). При наличии пись менного задания обучаемые изучают и выполняют его требо вания. В остальных случаях исходную тактическую (опера тивно-тактическую) обстановку руководитель может довести в начале занятия.
Комплексная тренировка начинается с занятия обучаемыми своих рабочих мест.
Перед ее началом организуется проведение воздушной разведки погоды, анализируются фактические метеоусловия и их соответствие уровню подготовки экипажей, выделенных для подыгрыша. Убедившись в готовности этих экипажей, средств управления и обеспечения полетов, командир полка или дивизии (заместитель командующего объединением) при нимает решение па начало тренировки. Если уровень подго товки боевого расчета КП невелик, то одним из вариантов начала тренировки может быть следующий. Получив доклад от обучаемых об их готовности к занятию, руководитель объ являет тему и одним из способов, предусмотренных планом,. вводит их в тактическую (оперативно-тактическую) обстанов ку: по ГГС, с помощью вертикального планшета, проекцион ной аппаратуры, дисплея и т. п. Одновременно дает команду на взлет подыгрывающим экипажам.
Двустепепные комплексные тренировки, как правило, на чинаются по заранее установленному сигналу, высылаемому в подчиненные части. С получением этого сигнала расчеты всех ПУ, участвующих в тренировке, занимают готовность и в установленном порядке докладывают об этом на вышестоя щий КП. В этот период руководитель тренировки с помощью лиц боевого расчета своего КП и посредников контролирует своевременность передачи и приема адресатами установлен ного сигнала, а также время, затраченное обучаемыми на занятие готовности.
В соответствии с действиями «противника» командиры ча стей, участвующие в тренировке, оценивают обстановку, при нимают решение на боевые действия и докладывают его ру ководителю. После утверждения решения руководителем они управляют выделенными для подыгрыша экипажами и под разделениями, руководят работой боевых расчетов своих КП и подчиненных им ПУ.
С началом полетов руководитель с помощью технических средств и по докладам посредников основное внимание уде ляет работе боевых расчетов по управлению экипажами и подразделениями при перехвате реально обозначенных воздушных целей с передачей управления на взаимодейст вующие КП или наведению групп ударной авиации на назем ные (морские) цели. На совместных комплексных тренировках, кроме того, большое внимание уделяется организации и осуществлению взаимодействия с другими родами авиации, войск и видами Вооруженных Сил СССР.
Руководитель следит за безопасностью полетов, оценивает изменения метеоусловий, контролирует точность выполнения полетных заданий экипажами (подразделениями), выделен ными для подыгрыша. •
В зависимости от решений и действий 'обучаемых, поды грывающих экипажей и других складывающихся условий ру ководитель имеет право вносить в план проведения опреде ленные коррективы и создавать дополнительные вводные или, наоборот, не доводить очередную вводную до обучаемых. При нарушении условий безопасности полетов руководитель обя зан вмешаться в действия обучаемых, оказать им помощь, а при необходимости и прекратить тренировку.
Командный пункт руководителя занятия в период прове дения тренировки осуществляет постоянный контроль за со стоянием воздушной и метеорологической обстановки, ведет учет выполненных задач, а также готовность аэродромов к приему и вылету самолетов, уточняет и осуществляет взаимо действие, контролирует работу подчиненных КП, информи рует их о воздушной, наземной и метеорологической обста новке, непрерывно следит за действиями экипажей, находя щихся в воздухе, а также обеспечивает безопасность полетов и оказание помощи экипажам, терпящим бедствие.
Разбор комплексной тренировки полного боевого расчета КП полка или дивизии проводится, как пра вило, на следующий день. Это связано с тем, что необходимо подготовить материалы объективного контроля, тщательно проанализировать и оценить действия каждого лица.
Разбор двустепенной комплексной тренировки проводится в два этапа. Сначала командир дивизии проводит разбор с лицами боевого расчета своего КП и командирами, началь никами штабов частей, участвовавшими в тренировке. На втором этапе командиры частей проводят разбор с лицами боевого расчета своих КП (ПУ) и офицерами ГРП. На раз бор могут привлекаться экипажи, подыгрывающие на трени ровке. Методика проведения разбора комплексных трениро вок аналогична методике разбора общих штабных тренировок.
Комплексные тренировки играют важную роль в тактиче ской подготовке лиц боевого расчета 1\П(ПУ) и ГРП для сла-живания их в работе. Они обеспечивают непрерывное совер шенствование боевой готовности КП (ПУ) авиационных ча стей и соединений к выполнению возлагаемых на них задач как в мирное, так и в военное время.