тактическом тактическом фоне на котором обучаемые выступая в одной должности при отработке конкретного у

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ГРУППОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ, ТАКТИЧЕСКАЯ ЛЕТУЧКА, ШТАБНАЯ ТРЕНИРОВКА И ТРЕНИРОВКА РАСЧЕТОВ КОМАНДНЫХ ПУНКТОВ

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ГРУППОВОГО УПРАЖНЕНИЯ

Групповое упражнение—это практическое занятие на оперативно-тактическом (тактическом) фоне, на котором обучаемые, выступая в одной должности при отработке конкретного учебного вопроса, решением вводных приобретают и совершенствуют умения и навыки в организации и ведении боевых действий, в их управлении и обеспечении.

Основной целью группового упражнения (ГУ) является совершенствование тактической и тактико-специальной подготовки офицеров подразделений, частей и соединений ВВС. Задачами данного вида учебных занятий могут быть: закрепление знаний, полученных на предшествующих теоретических занятиях; формирование умений в быстрой оценке обстановки, принятии обоснованных решений и четкой постановке задач подчиненным; привитие умений и навыков в управлении подразделениями (частями) при подготовке и выполнении поставленных задач, в их всестороннем обеспечении; тренировка в разработке боевых и служебных документов; выработка у обучаемых командных и методических навыков, развитие у них творческой инициативы и самостоятельности.

Групповое упражнение обычно проводится в учебных группах командира или начальника штаба полка (дивизии) с руководящим составом примерно равных служебных категорий. Такое занятие может проводиться и в других учебных группах или подразделениях с офицерами также примерно равных служебных категорий или с учетом перспективы их служебного роста. Но особенно широкое распространение групповое упражнение как практический вид учебных занятий находит в высших военных учебных заведениях, на курсах подготовки и совершенствования руководящего состава, на сборах no' летно-тактической подготовке и др.

На каждое занятие состав обучаемых определяется" командиром, исходя из поставленных учебных целей, отрабатываемых учебных вопросов и необходимости выработки единства взглядов на их решение, а также взаимодействия и взаимопонимания между различными служебными категориями офицеров. Учитываются и перспективы их служебного роста.

В авиационной части (соединении) руководителем группового упражнения с руководящим составом является командир или начальник штаба. В отдельных случаях руководителем может быть назначен заместитель командира или другой , офицер из числа руководящего состава, имеющий соответствующий уровень подготовки. В подразделениях в качестве руководителя обычно выступает его командир (начальник).

Местом проведения ГУ является, как правило, учебный класс. Вопросы динамики боевых действий целесообразно отрабатывать на КП. Продолжительность занятия обычно составляет 2—4 учебных часа, но в зависимости от категории и уровня подготовки обучаемых, темы, учебных целей, количества учебных вопросов она может быть и иной.

Подготовка группового упражнения включает: разработку учебно-методического материала, непосредственную подготовку к занятию руководителя и обучаемых.

Учебно-методический материал (УММ) разрабатывается в целях обеспечения качественной подготовки руководителя и обучаемых к занятию, а также последовательной, целеустремленной отработки учебных вопросов в ходе занятия. К содержанию УММ предъявляются следующие требования: создание поучительной обстановки, ее соответствие теме и учебным целям занятия; учет нового в боевой подготовке, в развитии тактики, техники, вооружения своих войск и вероятного противника; правильность терминологии, четкость изложения, наглядность и высокая штабная культура.

Учебно-методический материал на групповое упражнение разрабатывается или самим руководителем или специально выделенными офицерами (офицером), имеющими высокий уровень оперативно-тактической (тактической) подготовки и достаточный практический опыт выполнения подобных работ, под руководством командира (начальника), назначенного руководителем занятия.

В своем решении на проведение группового упражнения командир (начальник) должен разработчику указать: тему занятия, учебные цели, продолжительность, количество и наименование этапов группового упражнения, основные учебные вопросы и основные положения оперативно-тактической (тактической) обстановки и другиеусловия проведения ГУ. Чем полней будут его указания, тем точней и качественней они будут претворены в замысел проведения группового упражнения.

Замысел по своей сути является идеей проведения ГУ. Первоначально он разрабатывается вчерне (на карте, в рабочей тетради, на схемах, рисунках и т.п.), а затем оформляется документально.

Рассмотрим рекомендации по формированию замысла, как идеи проведения ГУ, независимо от того, кто определяет тот или иной его элемент.

Тема группового упражнения определяется с учетом стоящих задач по боевой подготовке и, в частности, тем и учебных целей предстоящих летно-тактических упражнений, ЛТУ или КШУ (ТСУ, АТУ).

Учебные цели ГУ должны соответствовать теме и определять тот результат, который нужно достичь в итоге проведения данного занятия. Их необходимо формулировать ясно, четко и сжато. Во всех случаях при определении учебных целей следует учитывать состав и уровень подготовки обучаемых, продолжительность занятия.

Исходя из общего предназначения группового упражнения, формулирование его учебных целей может начинаться со слов «научить, тренировать, совершенствовать подготовку, сформировать умения и навыки, дать практику в ...». Если обучаемые имеют высокий уровень теоретической подготовки, то учебная цель группового упражнения может начинаться словами «углубить, закрепить знания». После определения учебных целей намечаются этапы группового упражнения, которых может быть несколько.

Под этапом понимается часть занятия, включающая отработку однородных по характеру вопросов. Деление группового упражнения на этапы способствует более целеустремленному и последовательному изучению учебного материала. Количество этапов и их содержание зависят от темы и учебных целей группового упражнения. Например, вопросы, отражающие деятельность командира и штаба полка от момента получения боевой'задачи до вылета, могут быть объединены в этап «Подготовка полка к боевым действиям». Вопросы, решаемые в ходе выполнения боевой задачи, объединяются в другой этап: «Ведение полком боевых действий» или «Управление подразделениями полка при выполнении боевой задачи».

Учебные вопросы и их количество определяются в соответствии с наименованием и содержанием этапов, отведенным на занятие временем и уровнем подготовки обучаемых. Так, учебными вопросами этапа «Подготовка полка к боевым действиям» могут быть: уяснение боевой задачи, оценка обстановки, формулирование замысла решения командира на боевые действия. На этапе «Нанесение удара»— уточнение решения перед вылетом, взлет и построение боевого порядка полка, передача управления на взаимодействующие КП, преодоление противодействия средств ПВО при полете к цели, осуществление взаимодействия, выход на цель и выполнение удара и др.

Для каждого этапа выбираются такие учебные вопросы и столько, чтобы в наибольшей степени обеспечивалось достижение поставленных учебных целей. Поэтому включать большое количество учебных вопросов на ГУ без учета требова-' ния их детальной проработки не целесообразно.

Распределение времени по этапам и учебным вопросам осуществляется с учетом их содержания, важности и сложности изучения, а также в соответствии с отведенным временем на занятие. Часть этого времени выделяется на вступительное слово, проверку подготовки обучаемых к занятию и подведение итогов группового упражнения.

Театр военных действий и район боевых действий, «противник», его боевая техника и вооружение определяются с учетом вероятного противника и задач, стоящих перед частью или соединением. При выборе авиационной техники противника целесообразно учитывать реально существующие или перспективные образцы его самолетов (вертолетов) и их авиационные средства поражения.

На групповом упражнении стороны принято называть «западные» и «восточные» или «северные» и «южные».

Оперативно-тактическая (тактическая) обстановка—это заранее разработанные графически и текстуально исходное положение и динамика действий противоборствующих сторон. Эта обстановка должна обеспечить качественную отработку учебных вопросов группового упражнения и достижение учебных целей. Она создается в масштабе и объеме необходимых для решения боевых задач инстанцией, на одну ступень выше обучаемой. Это значит, что для занятий по полковой тематике, например, обстановка создается в масштабе и объеме, необходимых для выполнения задач дивизией, а по дивизионной тематике—в масштабе авиационного объединения.

Обстановка должна быть достаточно сложной, динамичной, с показом сильного, инициативного, технически оснащенного противника. Она должна отвечать современным взглядам на подготовку и ведение боевых действии, вызывать необходимость принятия смелых решений и решительных действий обучаемых.                                       •

Масштаб и размер карты определяет руководитель занятия с учетом особенностей рода авиации и решаемых на ГУ боевых задач. При этом не следует дополнительно подклеивать листы специально под графики, таблицы или текст, так как размер карты должен обеспечить главным образом полноту оперативно-тактической (тактической) обстановки.

Рекомендуется следующая последовательность разработки оперативно-тактической обстановки:

1. Нанести линию фронта (условную государственную границу) к исходному оперативному времени и показать общий характер боевых действий сторон.

2. В соответствии с оперативно-тактическими нормативами определить полосу (район) боевых действий своих сухопутных войск («восточных»), их группировку (при необходимости), систему пунктов управления, ПВО, а также другие элементы, нужные для отработки учебных вопросов.

3. В соответствии с оперативно-тактическими нормативами вероятного противника создать противоборствующую группировку сухопутных войск «западных» в полосе (районе) боевых действий сухопутных войск «восточных» с их системой управления, ПВО и другими необходимыми элементами.

4. Определить задачи сухопутных войск сторон, детализировать характер их боевых действий (при необходимости), указать зоны поражения их средств ПВО, радиолокационных систем управления и др.

5. В соответствии с оперативно-тактическими нормативами создать авиационные группировки сначала за свои войска («восточных»), затем за противника («западных») в объеме, необходимом для отработки учебных вопросов. Помимо аэродромов (площадок) базирования авиации показать зоны дежурства в воздухе, районы самостоятельного поиска, систему пунктов управления авиацией, рубежи обнаружения РЛС и наведения истребителей, другие элементы авиационной группировки с учетом организации взаимодействия и боевого обеспечения.

6. Показать боевые задачи своей части (соединения), на фоне которой проводится групповое упражнение, а также силы, средства и способы противодействия со стороны группировки противника («западных»). В зависимости от рода авиации и темы возможен противоположный вариант, когда следует определить боевые задачи сил и средств нападения

«западных» и способы оборонительных действий авиации «восточных» во взаимодействии с силами и средствами ПВО сухопутных войск.

7. На базе созданной оперативно-тактической обстановки и

•боевой задачи части (соединения) принять решение за командира (других лиц руководящего состава) на ее выполнение или выполнение отдельных этапов, элементов боевого полета и нанести эти решения на карту. Записать в рабочей тетради и изобразить в виде схемы или рисунка все то, что нельзя или не целесообразно наносить на карту.

8. В том случае, если замыслом предусматривается скачок в оперативном времени и изменение оперативно-тактической обстановки, а также решаемых сторонами боевых задач, по-< следователыюсть разработки новой обстановки остается той же. При этом все изменения производятся в масштабе и объеме, необходимых для отработки очередных учебных вопросов. Условные знаки, показывающие изменение обстановки (динамику боевых действий), оттушевываются определенным цветом. Больше трех раз предусматривать изменения нецелесообразно.

После нанесения оперативно-тактической обстановки на карту, записей в рабочей тетради, а также выполнения необходимых схем и рисунков, необходимо еще раз все тщательно "проанализировать, уточнить соответствие теме ГУ, учебным целям, этапам, учебным вопросам и другим условиям его проведения и при необходимости внести коррективы.

Документально замысел группового упражнения оформляется прежде всего на карте, которая так и называется «Замысел группового упражнения» (пример 1). На карте показываются: тема, учебная цель, исходная оперативно-тактическая обстановка, ход боевых действий, замысел действий сторон и при наличии свободного места необходимые справочные данные и графический план проведения.

Вопросы, которые не нашли отражения на карте, могут

•быть изложены текстуально в пояснительной записке как предложении к замыслу. Пояснительная записка составляется в произвольной форме в виде, удобном для руководителя занятия.

Оформленный на карте замысел группового упражнения подписывается руководителем занятия и утверждается его непосредственным начальником.

На основании замысла разрабатывается план, который раскрывает методику проведения группового упражнения и вместе с картой-замыслом является основным документом для руководителя.

План проведения ГУ может составляться в виде графика по осям оперативного и учебного времени (пример 2), текстуально с выделением вертикальных граф (пример 3) и текстуально с указанием последовательности проведения занятия (пример 4). Однако при различной детализации методики проведения занятия содержание всех перечисленных вариантов едино.

• Тема, учебная цель и учебное время заносятся в план такими же, как указаны в замысле. Другие элементы плана описываются в указанной в примере 4 очередности с необходимой подробностью. Первым после учебного времени следует содержание вступительного слова. В нем указывается, что . руководитель должен довести до обучаемых с началом занятия: тему, учебную цель, учебное время, этапы, учебные вопросы группового упражнения, общий порядок проведения занятия. На вступительное слово целесообразно .выделять не более 5 мин.

Затем следует содержание контроля. В контроле готовности обучаемых к занятию напоминается, что должен проверить руководитель: знание теории вопроса и требований руководящих документов по боевой подготовке; знание обстановки по заданию; оформление рабочих карт; наличие учебной и справочной литературы, учебных принадлежностей и др. На контроль отводится не более 10 мин.

Далее следует порядок отработки учебных вопросов с помощью вводных, которые являются главным содержанием плана. Каждая вводная должна к определенному оперативному времени создать такую обстановку периода организации боевых действий, или боевого полета, или управления и обеспечения боевых действий, которая вызывала бы у обучаемых необходимость соответствующих решений и действий в заранее определенной для них должности. По своему содержанию, объему и форме изложения вводные должны быть ясными, достаточно полными и целеустремленными, в то же время исключать двоякость их толкования, строго соответствовать отрабатываемому учебному вопросу и не иметь лишних сведений.

Количество вводных для отработки того или иного учебного вопроса может быть различным. Так, на этапе организации боевых действий для каждого учебного вопроса обычно достаточно одной вводной. Такие вводные в большинстве своем отрабатываются в виде боевых распоряжений, разведывательной информации и других боевых и служебных документов.

На этапе ведения боевых действий (управления боевыми действиями и их обеспечения) для отработки каждого учебного вопроса может потребоваться две-три и более вводных. Они могут быть представлены в виде схем тактической обстановки, копий индикации обстановки на экранах наземных или бортовых РЛС, воспроизведены на макетах полигонов и другими способами. Для создания вводных по тактической обстановке должны широко использоваться различные технические средства обучения, в том числе и электронно-вычислительная техника. Описание обстановки по вводной обычно дается прямо в плане, а документы, схемы—приложением к нему

Пример 2

Этапы	I ( наименование ) *•	Ц ( наименование)
Учебные вопросы	Вступительное слово, контроль готоанок ти	Первый	Второй	Третий	Четвертый	Пятый	Шестой	Подведение итогов
Время	Учебное	30 1ч 30 2ч 30 -Зч 30 4ч
	Оперативное	7.00 7.15 '7.30 8.00 10.00 10.15 10.42 12.10 12.50
Вводные	(	^					< t
	1 | Боевой — приказ	3JPacnop»x. по связи	РП		li			9| 10]
		2J Развод. 4| информация —'	ЕГ	6] .

Примечание. Вариант графического плана предназначен для нанесения на карту-замысел, поэтому он не подписывается и не утверждается.

«УТВЕРЖДАЮ»                         Пример 3 Командир . ... ад               Гриф секретности (звание, подпись, фамилия)

"__________ 19    г.

ПЛАН

проведения группового упражнения с офицерами группы командира . . . ап

Тема _____________________

Учебная цель

Учебное время

Время, ч, мин	Учебные вопросы	ВводнЬе, действия руководителя	Ожидаемые решения и действия обучаемых	Заметки руководителя
операт.	астр.

Командир ...   ап (звание, подпись, фамилия)

'__________   19

«утверждаю»                     Пример 4

Командир . ... ад                ррдф секретности (звание, подпись, фамилия)

"_________19   г.

ПЛАН

проведения группового упражнения с офицерами группы командира . . . ап

Тема __________________

Учебная цель _____________

Учебное время

Вступительное слово руководителя __________5мин

Контроль готовности обучаемых__________ 10 мин

1 этап _____________,_____________•

Первый учебный вопрос _________25 мин

Оперативное время ______

ВВОДНАЯ №1

Руководитель . ______________________.

Обучаемые  '•__________________________

Примерное решение и при необходимости его обоснование

Оперативное время______

ВВОДНАЯ № 2 (отрабатывается, как вводная № 1) Разбор результатов отработки первого учебного вопроса Второй учебный вопрос (отрабатывается, как первый) ____________________________ 15 мик

Подведение итогов I этапа _________________5 мин

II этап (отрабатывается аналогично первому) _______.

Подведение итогов группового упражнения_____10 мйй

Командир ..... ап

(звание, подпись, фамилия)

"______19    г.

.

Вводные этапов, на которых отрабатываются учебные во.-просы динамики боевых действий, как правило, привязываются по месту и времени определенным условным знаком к оперативно-тактической обстановке.

Почти по каждой вводной разрабатываются в письменной или графической форме примерные решения, которые руководитель считает наиболее целесообразными. При необходимости могут быть даны теоретические или практические обоснования этих решений.

После формулирования каждой вводной определяются и указываются действия руководителя при ее отработке, например: объявляет оперативное время, доводит обстановку, ставит обучаемых и себя в определенную должность, заслушивает решения двух-трех (количество дается примерно) обучаемых, объявляет паузу (перерыв) в оперативном времени, производит разбор решений (действий, команд) обучаемых и т. д.                                         .

После определения действий руководителя при необходимости определяются и записываются в план ожидаемые действия (команды) обучаемых на созданную вводную. На первоначальном этапе обучения эти действия могут начинаться с уяснения задачи, оценки обстановки, формулирования решения, а затем—отдача распоряжений, команд. На этапе совершенствования действия обучаемых могут быть обратными, т. е. начинаться с отдачи команд, распоряжений и заканчиваться их обоснованием.

По каждому учебному вопросу в плане может указываться, на что обратить внимание при его разборе, а по каждому этапу—при подведении итогов его отработки.

В конце плана дается примерный порядок подведения итогов всего группового упражнения, на что целесообразно отводить не более 10 мин.

Порядок подведения итогов может быть следующим:

— напомнить тему и учебную цель;

— проанализировать действия обучаемых по вводным при отработке учебных вопросов с показом положительных примеров и недостатков;

— определить полноту и качество отработки учебных вопросов и этапов;

— дать оценку» решениям и действиям каждого обучаемого;,

— определить степень достижения учебной цели;

— дать указания по доработке слабо усвоенных вопросов и по подготовке к очередным практическим занятиям или учениям.

План проведения, отработанный самостоятельным документом, подписывается руководителем ГУ и утверждается его непосредственным начальником.

Задание на групповое упражнение является- основным документом, определяющим содержание, объем и последовательность подготовки обучаемых к занятию. Основное назначение его состоит в том, чтобы ввести офицеров в обстановку к началу группового упражнения, обеспечить их необходимыми исходными и справочными данными, указать литературу, определить, что нужно подготовить им к первому занятию. Задание должно быть кратким, ясным и четким, содержать только те данные, которые доводятся данной категории офицеров в реальной боевой обстановке.

Как и план, задание разрабатывается на основе замысла. Из замысла берется только та часть, которая позволит обучаемым в результате внимательного и глубокого изучения этой информации, а также на основе знаний организации и тактики действий вероятного противника и своих войск самостоятельно подготовиться к принятию решения па выполнение боевой задачи, управление или обеспечение боевых действий с началом занятий.

Задание на групповое упражнение включает пять разделов: общая обстановка; частная обстановка; справочные данные; руководства и пособия; учебные указания.

В разделе «Общая обстановка» сначала за противника, потом за свои войска излагаются: положение, группировка, характер предшествующих и происходящих боевых действий сухопутных войск (сил флотов), их системы управления и ПВО; цели и тактика действий авиации; боевые задачи вышестоящей части, соединения или объединения, замысел решения на их выполнение (обеспечение); данные о радиационной, химической обстановке; другие сведения общего характера, позволяющие уяснить свое место и роль в предстоящих боевых действиях. Если по замыслу боевые действия еще не начаты, то показываются признаки нарастания', угрозы войны. Для сокращения этого раздела приложением к заданию обычно дается схема общей обстановки.

В разделе «Частная обстановка» освещаются: положение, степень готовности или характер действий подразделения, части или соединения, на фоне которых проводится;

групповое упражнение; их боевая задача к определенному оперативному времени; данные о соседях и взаимодействующих частях; дополнительные данные о противнике; время, место и способ постановки боевых задач обучаемым на предстоящие действия. Следует указать, что дополнительные данные о противнике принято оформлять в виде развединформа-ции, информации вышестоящего штаба, соседних и взаимодействующих частей, донесений подчиненных.

В разделе «Справочные данные» сообщаются те условия и сведения, которые должны знать обучаемые в реальной боевой обстановке. Такими сведениями могут быть:

боевой состав части (соединения) и уровень подготовки летного состава; тип и состояние авиационной техники; вопросы боевого, специально-технического и тылового обеспечения; порядок защиты от оружия массового поражения; таблица естественного освещения; прогноз погоды; сигналы взаимодействия с сухопутными войсками (силами флота), данные по скрытому управлению войсками и др.

В разделе «Руководства и пособия» указывается основная и дополнительная литература для подготовки к занятию. В первую очередь перечисляются официальные документы: уставы, приказы, наставления, руководства, а затем— учебники, пособия, лекции, журналы, статьи. Объем рекомендованной литературы определяется с учетом отведенного времени на подготовку, уровня подготовки обучаемых и сложности темы.

В разделе «Учебные указами я» приводится то, что следует изучить и исполнить обучаемым к началу занятия, к чему они должны быть готовы в ходе его проведения.

К заданию прилагаются: схема общей обстановки; схемы мишенной обстановки на полигонах; схемы аэродромов, Предназначенных для перебазирования; распоряжения (выписки из них) по видам боевого, специально-технического и тылового обеспечения; перечень расчетов, подлежащих выполнению обучаемыми при подготовке к занятию и др.

Задание на групповое упражнение подписывается руководителем занятия по его штатной должности. .

Подготовка руководителя занятия во многом предопределяет качество и эффективность группового упражнения. Содержание и объем подготовки зависят от полноты решения руководителя на проведение этого занятия и той доли участия, которую он принял в разработке учебно-методического материала.

При подготовке в полном объеме руководитель обязан глубоко изучить теорию по теме группового упражнения, замысел на карте (схеме), план проведения, состав и уровень-подготовки обучаемых и задание, вручаемое им.

Глубокое изучение учебно-методического материала дает возможность руководителю в ходе занятия быстро ориентироваться в обстановке и как можно меньше прибегать к плану проведения. Для этого он тщательно продумывает содержание каждой вводной, порядок доведения ее до исполнителей и возможные варианты решений, лично выполняет или проверяет расчеты, необходимые для обоснования решения (действия).

При подготовке к занятию руководителю целесообразно проанализировать, какие наглядные пособия могут быть применены при отработке учебных вопросов (макеты самолетов, схемы, обстановка на тактических столах, кинофрагменты, диафильмы и т. п.), подготовить их и продумать методику использования. Необходимо также подобрать наиболее характерные и поучительные примеры из опыта войн и боевой подготовки частей и отразить это в плане проведения.

Руководитель обязан при необходимости подготовить данные для дополнительных вводных, дополнительные наглядные пособия (схемы, диапозитивы и др.) и уточнить план проведения занятия. При недостаточном опыте целесообразно провести тренировку по методике проведения занятия, под руководством старшего начальника.

Руководитель занятия проверяет готовность технических-средств обучения, наглядных пособий, класса, контролирует ход подготовки обучаемых и оказывает им помощь.

Подготовка обучаемых к групповому упражнению должна начинаться заблаговременно, за несколько дней до начала занятия.

При подготовке они руководствуются указаниями руководителя и заданием на групповое упражнение. Сначала они тщательно изучают задание и наносят обстановку на карты. При этом рабочая карта должна быть подготовлена так, чтобы в ходе занятия обучаемые имели возможность, не пользуясь заданием и другими сведениями, отрабатывать учебные вопросы с помощью вводных, доводимых до них руководителем занятия. Затем они приступают к изучению рекомендо-

ванной литературы. Неясные вопросы уточняются у руководителя на групповых и индивидуальных консультациях.

В результате подготовки обучаемые должны уметь доложить обстановку, выводы из ее оценки, принимать решения и ставить задачи подчиненным. Они должны также твердо знать требования нормативных документов по основным вопросам темы, боевые возможности техники и вооружения своих войск и противника, тактику их действий, сильные и слабые стороны.

Проведение группового упражнения начинается со вступительного слова руководителя и проверки готовности обучаемых. Во вступительном слове руководитель указывает: тему, ее актуальность, учебную цель, этапы, учебные вопросы, учебное время и порядок проведения занятия. Затем он приступает к контролю готовности обучаемых к занятию в соответствии с пунктами, намеченными в плане. В ходе контроля руководитель выявляет, кто и по каким причинам не-готов к занятию, отвечает на возникшие у обучаемых в ходе подготовки вопросы, проверяет полноту и правильность нанесения обстановки на карты. Все недостатки в подготовке карты и других документов указываются исполнителю так, чтобы замечания были слышны всем обучаемым. Постановкой контрольных вопросов руководитель проверяет знание теории по отрабатываемо)"; теме и обстановки по заданию на групповое упражнение. После этого он подводит итог контроля, дает общую оценку подготовки офицеров к занятию.

По окончании контроля руководитель приступает к последовательной отработке учебных вопросов в соответствии с планом. Сначала он объявляет наименование этапа группового упражнения, его продолжительность, затем — наименование первого учебного вопроса, оперативное время и вводную, соответствующую этому вопросу (вводит обучаемых в обстановку). После этого ставит обучаемых в определенную планом. должность, а себя, как правило, в должность старшего начальника и заслушивает их доклады (решения по вводным).                      '

В рамках оперативного времени и указанных должностей должен вестись диалог начальника с подчиненным в соответствии с уставными взаимоотношениями. Начальник может задавать вопросы, уточнять отдельные положения, требовать обоснования, делать свои замечания, выводы и т. д. Не повторяя вновь эту же вводную и оперативное время, руководитель имеет право заслушать еще несколько человек, чтобы сопоставить их решения и действия по вводной. Однако это сопоставление он может делать только после отработки вводной

или всего учебного вопроса. Для этого необходимо объявить перерыв (паузу) в оперативном времени и автоматически вывести обучаемых и себя из занимаемых должностей. Только' в этом случае он может переходить к разбору докладов и предоставлять возможность обучаемым задавать вопросы, самому отвечать на них, выступая при этом как руководитель занятия-

При недостаточном качестве и противоречивости докладов руководитель объявляет примерный вариант решения. Если большинство обучаемых приняло целесообразные решения, то после разбора докладов примерный вариант решения можно не объявлять, а только указать, кто из обучаемых принял оптимальное решение.

Проведение занятий на высоком уровне предполагает определенные умения руководителя фиксировать в памяти и быстро записывать основное содержание докладов обучаемых, Это позволяет проводить детальный анализ заслушанных решений, сравнивать их между собой, показывать положительные стороны и недостатки, делать конкретные выводы по ним.

В процессе группового упражнения руководитель должен строго следить за соблюдением воинской дисциплины и поддержанием уставного порядка, требовать безусловного выполнения' уставных положений, приучать обучаемых быстро ориентироваться в обстановке и немедленно реагировать на все ее изменения. Поэтому в ходе занятия следует держать обучаемых в напряжении, непрерывно наращивать обстановку, заставляя их внимательно следить за ней, добиваться, чтобы каждое решение было глубоко обосновано, базировалось на правильной оценке обстановки. Необходимо требовать четких и ясных команд, распоряжений, решительно бороться с многословием и засорением речи непредусмотренными выражениями. Важно приучать обучаемых докладывать обстановку, ставить задачи подчиненным с использованием карты,, тренировать в быстром нанесении на нее наращиваемой обстановки.

Отработав все учебные вопросы, руководитель подводит итог. Напоминает тему занятия, учебную цель, кратко-излагает основные положения замысла, анализирует решения и действия обучаемых по вводным, определяет качество отработки учебных вопросов и степень достижения учебной цели занятия. Руководитель дает оценку каждому обучаемому, указывает, что необходимо выполнить по доработке недостаточно усвоенных вопросов, дает рекомендации по использованию полученных на занятиях по данной теме знаний, умений и навыков в дальнейшей практической работе.

Для обеспечения отработки учебных вопросов и достижения учебных целей рекомендуются следующие методические правила и приемы, применяемые руководителем в процессе группового упражнения.

1. Содержание и последовательность проведения занятия, которые определяются замыслом и планом его проведения, не исключают творческой инициативы руководителя в выборе методических приемов отработки учебных вопросов и разумного маневрирования учебным временем в ходе занятия.

2. При проведении занятия следует строго соблюдать принципы обучения с учетом особенностей группового упражнения, специфики изучаемой темы и уровня подготовки обучаемых.

3. В ходе занятия надо приучать офицеров к самостоятельности в принятии обоснованных решений, активных и решительных действий при их реализации.

4. В ряде случаев после объявления оперативного времени , и вводной разрешается одних обучаемых ставить в должность начальника, других — в должность подчиненных и требовать уставных взаимоотношений между ними при принятии решения и в действиях по вводной.

5. В целях повышения эффективности занятия и приближения его к условиям боевой действительности при проведении группового упражнения допускается введение элементов командно-штабного учения, для чего некоторые вопросы, особенно связанные с управлением подразделениями (частями), рекомендуется отрабатывать на командных пунктах и на рабочих местах в течение регламентированного текущего оперативного времени.                  •        '

6. В ходе группового упражнения необходимо поддерживать установленный порядок его проведения, не превращая его в групповое занятие. Это, однако, не означает, что руководитель не может применить другие методы обучения, такие, как устное изложение, показ, упражнение или их сочетание, если они необходимы для обоснования примерного решения.

Таким образом, групповое упражнение является одним из важных практических видов занятий, на котором обучаемым прививаются первичные умения и совершенствуются их навыки в решении задач главным образом по оперативно-тактическим и тактико-специальным дисциплинам. Групповые упражнения закладывают основы для проведения с офицерами тактических летучек, штабных тренировок и тренировок расчетов КП, а в последующем — летно-тактических упражнений, уче--ний и КШУ.

§ 40. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ТАКТИЧЕСКОЙ ЛЕТУЧКИ

Тактическая летучка — это короткое практическое занятие на фоне тактической (оперативно-тактической) обстановки, на котором обучаемые отрабатывают учебные вопросы по тактике своего рода авиации.

Если на групповом упражнении по тактике ВВС, как пра-

•вило, отрабатываются учебные вопросы, одновременно охватывающие этапы организации и ведения боевых действий, то тактическая летучка проводится чаще по одному, в ряде случаев по двум учебным вопросам.

По сравнению с групповым упражнением тактическая летучка требует от обучаемых более высокой степени подготовки, так как занятие должно проводиться в высоком темпе с детальной проработкой всех вариантов действий в созданной тактической обстановке. Поэтому основными целями тактических летучек являются закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков в быстрой оценке тактической обстановки, выработке правильного решения и в. последующих наиболее целесообразных действиях. На тактических летучках могут быть поставлены вопросы и по действиям во внеплановых ситуациях или в особых случаях в полете при выполнении боевой задачи.

Тактические летучки проводятся в звене (отряде) и эскадрилье со всем летным составом с привлечением при необходимости офицеров боевого управления и лиц ГРП; с руководящим летным составом и офицерами штаба и КП частей и соединений. Этот вид занятий может проводиться в устной форме, с созданием тактической обстановки на схемах, картах, на макетах объектов удара (полигонов), с помощью моделей, проекционной аппаратуры и т. п. Решение тактических (оперативно-тактических) задач может быть и в письменной форме, что наиболее характерно для дивизионного масштаба занятий. На тактической летучке обучаемые могут выступать как в своей штатной должности, так и на одну-две ступени выше.

Руководят подготовкой и проведением тактических летучек, как правило, непосредственные командиры. В отдельных случаях допускается проведение таких занятий заместителями командиров или начальниками служб. Перед летно-тактиче-скими учениями тактические летучки в эскадрильях рекомендуется проводить командиру авиационного полка по наиболее сложным элементам предстоящих боевых вылетов с целью проверки знаний, умений и навыков летного состава.

Летучки могут проводиться в классе, на КП, в помещениях дежурных экипажей, на самолете или тренажере.

Тактические летучки проводятся в процессе командирской подготовки, в часы общей предварительной и предполетной подготовки, при срывах полетов в ожидании благоприятных метеорологических условий. Простая организация и краткость проведения этого вида занятий позволяют применять его даже в период интенсивной летной работы и во время боевых действий.           •

Подготовка тактической летучки включает разработку учебно-методического материала, подготовку руководителя и обучаемых к занятию.

Для проведения тактической летучки в звене (отряде) и эскадрилье учебно-методический материал разрабатывает,. как правило, сам руководитель занятия в виде плана с приложениями по одной из форм, приведенных в качестве примера для группового упражнения. В плане указывается, с какой группой обучаемых проводится тактическая летучка, ее тема, учебная цель, продолжительность. Если учебный вопрос не совпадает с наименованием темы или их два, то они должны быть также указаны в плане. Обязательно формулируются вводные и указывается способ создания тактической обстановки по ним. При необходимости вводные привязываются к оперативному времени, а также заранее определяется, в какой должности обучаемые отрабатывают их.

В плане могут быть указаны содержание вступительного слова руководителя,порядок контроля готовности обучаемых к занятию и проведения итогового разбора летучки. При необходимости в плане или приложении к нему определяются ожидаемые действия (решения) обучаемых по вводным с их обоснованием.

Темы тактических летучек зависят от очередных задач боевой подготовки и предстоящих летно-тактических упражнений и учений. В период боевых действий они вытекают из предстоящих боевых задач.

Учебные цели тактических летучек формулируются, как правило, начиная со слов: «тренировать», «совершенствовать», «проверить готовность».

Учебные вопросы тактических летучек должны обеспечить достижение их учебных целей. При проведении занятия в звене (эскадрилье) отрабатывается обычно один учебный вопрос, который соответствует теме и повторно в плане не указывается.

Приложениями к плану проведения тактической летучки могут быть: схемы исходной обстановки по каждой вводной

я отдельно схемы решений по ним. Как уже говорилось ранее, помимо схем исходная тактическая обстановка, ее динамика и решения по ней могут воспроизводиться на карте, на макетах объектов удара (полигонов), с помощью моделей, проекционной аппаратуры, материалов объективного контроля, электронно-вычислительной техники (дисплеев), на комплексных тренажерах и другими способами, вплоть до розыгрыша «пеший по-летному».

. План проведения тактической летучки подписывается руководителем и утверждается его непосредственным командиром (начальником). На тактическую летучку, проводимую в группе командира авиационной дивизии, иногда и полка, по решению руководителя занятия помимо плана проведения могут разрабатываться замысел занятия и письменное задание обучаемым. При этом форма и содержание этих документов аналогичны групповому упражнению.

Подготовка руководителя к проведению тактической летучки заключается прежде всего в создании им учебно-методического материала или в руководстве группой его разработки. Помимо этого перед каждым занятием на данную тему руководитель обязан повторить УММ, теорию вопроса с учетом новых положений тактики и боезых возможностей авиационной техники и ее вооружения, при необходимости внести соответствующие коррективы в план проведения. При этом необходимо учесть достигнутый уровень тактической подготовки подчиненных и уточнить задание па подготовку к занятию.

К занятию готовится класс (помещение, место, тренажер), проверяются качество схем, диапозитивов, готовность технических средств обучения и других наглядных пособий, контролируется подготовка обучаемых, оказывается им помощь.

Подготовка обучаемых к тактической летучке заключается в выполнении учебных указаний письменного задания, если оно разработано для данного занятия. В остальных случаях содержание и объем подготовки определяются непосредственно руководителем занятия. Для тактических летучек в звене (отряде) до обучаемых может доводиться только тема, место и время их проведения, а также, какие учебные принадлежности иметь с собой.

Подготовка обучаемых к проведению тактической летучки в группах командира полка и дивизии может носить больший объем и включать изучение (повторение) теории, нанесение на рабочую карту тактической (оперативно-тактической) обстановки и выполнение других подготовительных работ. Для

таких летучек могут заранее готовиться рабочие места на КП, средства связи и управления.

Проведение тактической летучки начинается с краткого вступительного слова руководителя, в котором указывается тема, ее актуальность и связь с предстоящим летно-тактическим упражнением или учением, учебная цель, порядок проведения занятия. Если предусмотрено планом, то в течение 5—10 мин проводится проверка готовности обучаемых к занятию путем анализа выполненного задания и постановкой одного-двух контрольных вопросов по технике, вооружению вероятного противника, тактической (оперативно-тактической) обстановке и др. При этом не допускается раскрытие замысла проведения занятия.

На тактических летучках и звене (отряде) сразу после краткого вступительного слова начинается, как правило, отработка учебного вопроса. Объявив учебный вопрос и оперативное время (если они указаны в плане), руководитель создает обстановку по первой вводной устно или с помощью ТСО, ставит обучаемых в штатные должности (иногда всех в одну должность) и требует отдачи команд и действий в сложившейся тактической ситуации. Обстановка создается и излагается в таком порядке и в таком темпе, которые в максимальной степени соответствовали бы реальной боевой действительности. Это тренирует офицеров быстро ориентироваться в сложившейся тактической ситуации, своевременно и грамотно реагировать на нее, оценивать обстановку и принимать решение, которое необходимо немедленно претворять в жизнь путем отдачи команд, распоряжений и решительных действий. Такая методика отработки вводных является для тактической летучки основной. Вот почему тактическая ситуация по вводной должна быть заранее тщательно продумана, быть понятной, исключать двусмысленность.                  /

В том случае, когда у обучаемых возникают вопросы по вводной, руководитель может дать краткие дополнительные пояснения, но не раскрывать при этом того, что подлежит решить самим обучаемым.

Во время отработки вводной сам руководитель может выступать за старшего начальника, за ведомого, за противника, за взаимодействующих и т. п.

По каждой вводной обычно заслушивается решение одного обучаемого. При постановке обучаемых в одну должность он может заслушивать двух-трех человек. При ошибочных решениях и действиях постановкой дополнительных вводных руководитель направляет обучаемого на правильный путь, а в ряде случаев требует обоснования этих решений и действий.

Заслушав нескольких обучаемых, руководитель подводит итог по данному учебному вопросу или первой вводной. Разбор начинается с анализа решений и действий обучаемых, их положительных и отрицательных элементов.  При разборе ошибочных решений и действий необходимо доказать, к каким последствиям они могли бы привести в боевой обстановке. Анализируя неприемлемые решения, не следует их полностью отрицать, а лишь вскрыть слабые стороны, чтобы не сковывать инициативу и самостоятельность мышления подчиненных. Если одно из решений обучаемых было оптимальным и полностью обеспечивало решение тактической задачи, то вполне возможно, что заранее подготовленное руководителем примерное решение может не демонстрироваться. В противном случае разбор должен заканчиваться примерным решением данной тактической задачи и его всесторонним обоснованием.

Развитие тактической обстановки при отработке учебного вопроса достигается постановкой (созданием) частных вводных, последовательно связанных между собой, которые дополняют и развивают друг друга. Это являет собой розыгрыш боевых действий. В процессе розыгрыша проводить частные разборы решений и действий обучаемых не рекомендуется. Разбор следует проводить только после той вводной, которая позволит руководителю составить правильное и законченное представление о действиях обучаемых на определенном этапе или элементе боевого полета.

По вводным, включающим одновременные или последовательные совместные действия нескольких должностных лиц (членов экипажа, ведущих и ведомых, экипажа и офицера боевого управления и т. д.), решения (команды, распоряжения, действия) следует заслушивать в таком порядке и в течение такого времени, как это происходило бы в реальной боевой действительности. Такая методика отработки вводных позволяет тренировать обучаемых в принятии своевременных решений и в совместных действиях при выполнении боевых задач.

После отработки учебных вопросов итоговый разбор тактической летучки в основе своей соответствует порядку подведения итогов группового упражнения. В заключение руководитель должен указать, как применить полученные практические умения и навыки при выполнении летно-тактических упражнений и на летно-тактическом учении.

Особенностью проведения тактической летучки в письменной форме является то, что руководитель в виде вводной доводит всем обучаемым одну боевую задачу (этап, элемент, боевого полета) с созданием определенной тактической (оперативно-тактической) обстановки. Затем он предоставляет обучаемым время на оценку обстановки и принятие решения. Независимо друг от друга обучаемые самостоятельно решают эту задачу письменно или графически на карте, схеме и т. п. Возникающие вопросы руководитель в этот период решает в индивидуальном порядке, без раскрытия замысла решения. Разбор такой тактической летучки и оценка каждого обучаемого проводятся после проверки их работ.

Летучки занимают одно из ведущих мест в тактической подготовке летного состава, офицеров боевого управления и ГРП. Важнейшим условием их успешного проведения является высокий уровень тактической и методической подготовки руководящего состава авиационных частей и соединений.

§ 41. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ШТАБНОЙ ТРЕНИРОВКИ

Штабная тренировка — это практическое занятие на оперативно-тактическом (тактическом) фоне, на котором обучаемые, выступая каждый в своей должности, отрабатывают вопросы организации, управления и обеспечения боевых действий, С целью взаимозаменяемости офицеров можно ставить и в другие должности.

Штабные тренировки в авиационных частях, как правило, предшествуют летно-тактическим или командно-штабным учениям и проводятся по близкой к ним тематике.

Основной целью штабных тренировок является подготовка офицеров штаба и начальников служб к исполнению своих служебных обязанностей. В ходе этого вида занятий обучаемые получают и совершенствуют свои знания, умения и навыки в правильной и быстрой оценке обстановки, грамотном и кратком докладе командиру (начальнику штаба) необходимых предложений, в выполнении расчетов с использованием ЭВТ. Одновременно они тренируются в работе с оборудованием своего рабочего места, в ведении рабочих карт, составлении боевых и служебных документов, оформлении решения командира, доведении задач до исполнителей, сборе, обобщении и анализе данных об обстановке и результатах боевых действий, в перемещении и оборудовании пунктов управления и т. п.

В зависимости от состава обучаемых штабные тренировки' бывают частными и общими.

Частные тренировки проводятся под руководством непосредственных начальников раздельно с офицерами отделений штаба и служб для их первоначального практического обучения выполнению функциональных обязанностей по занимаемой должности или по другой должности на случай взаимозаменяемости. В последующем частные тренировки проводятся с целью совершенствования их умений и навыков.

К общим штабным тренировкам относятся такие занятия, на которых офицеры штаба и служб авиационной части или соединения под единым руководством совершенствуют слаженность в работе по организации, управлению и обеспечению боевых действий. На общие тренировки может привлекаться руководящий летный состав. В таком случае занятия называются командно-штабной тренировкой.

Состав обучаемых на общей тренировке определяется, исходя из их уровня подготовки, сколоченности штаба, а также с учетом темы и учебных целей. Руководителем назначается обычно начальник штаба части (соединения), а в ряде случаев их командир.

Общие штабные тренировки могут быть одностепенными и двухстепенными. Последние наиболее характерны для звена дивизия — полк.

Штабные тренировки всех видов проводятся односторонними, как правило, с отображением оперативно-тактической (тактической) обстановки на карте. Кроме того, обстановка может быть дана в боевом документе, создана на схемах, с помощью проекционной аппаратуры, дисплеев, ИКО РЛС, на вертикальных планшетах и с помощью других наглядных пособий.

Если штабная тренировка проводится только на картах, местом ее проведения может служить учебный класс. В боль-. шинстве же случаев штабные тренировки проводятся на закрепленных рабочих местах в штабе, на КП с использованием технических средств связи и другого оборудования рабочих мест. Общая штабная тренировка может проводиться также на местности, с развертыванием запасных пунктов управления, организацией охраны и обороны аэродрома и др.

Подготовка штабной тренировки включает разработку учебно-методического материала и подготовку к занятию руководителя и обучаемых. Все мероприятия по подготовке штабной тренировки осуществляет лично руководитель занятия. Исключение могут составить общие штабные тренировки, особенно двустепенные, когда для их подготовки в помощь руководителю могут быть выделены офицеры (прапорщики) для разработки необходимых документов, создания, наглядных пособий, проведения других мероприятий.

Для проведения частной штабной тренировки обычно разрабатывается план проведения, по форме и содержанию близкий к плану тактической летучки. Если для создания оперативно-тактического (тактического) фона на таком занятии используется карта, то она является приложением к плану.

Для проведения общей, особенно двустепенной, штабной тренировки может разрабатываться: замысел, план проведения и задание обучаемым. При этом их форма и содержание в основе своей аналогичны подобным документам, используемым для проведения группового упражнения. Однако разработчикам следует учесть особенности состава обучаемых и их функциональных обязанностей. И в первую очередь то, что. обучаемые решений на боевые действия не. принимают, а готовят для командира предложения по решению, производят необходимые расчеты, собирают и обобщают данные, ведут рабочую карту, доводят решения командира до подчиненных и т. п. Исходя из этих и других особенностей формулируются тема, учебные цели, учебные вопросы, вводные и готовятся боевые документы, схемы, диапозитивы и другие наглядные пособия для их отработки.

Подготовка руководителя занятия помимо разработки или участия в разработке учебно-методического материала заключается в подборе и изучении необходимой литературы, руководящих документов по боевой подготовке. Если занятие проводится по данному УММ после большого перерыва или повторно, то руководитель должен восстановить в памяти замысел и план его проведения, при необходимости уточнить учебную цель, вводные и способ их доведения, решения по ним, порядок действий обучаемых. При подготовке к занятию руководитель должен также проверить подготовку учебного класса или рабочих мест обучаемых, средств связи, управления, а также подготовку самих обучаемых.

Подготовка обучаемых заключается в выполнении учебных указаний, данных в задании, или устных указаний руководителя, а также в подготовке своих рабочих мест и необходимых учебных пособий.

Общая штабная тренировка начинается с занятия исходного положения. Если она проводится в учебном классе, то руководитель после краткого вступительного слова осуществляет контроль готовности обучаемых. Если штабная тренировка проводится на рабочих местах, то руководитель в процессе контроля должен обратить внимание и на готовность этих рабочих мест к занятию. Сама тренировка начинается, как правило, с объявления оперативного времени, к которому создана исходная оперативно-тактическая (тактическая) обстановка. Одновременно до обучаемых доводится приказ либо распоряжение старшего начальника или создается обстановка по первой вводной в соответствии с планом.

Двустепенная штабная тренировка начинается в большинстве случаев с подачи условного сигнала, по которому обучаемые занимают свои рабочие места и приступают к работе. При развертывании пунктов управления или проведении мероприятий на местности обучаемые выходят в исходные районы на табельных транспортных средствах со штатными средствами связи и управления'.

На двустепенных тренировках подчиненные штабы могут' занимать исходное положение на местности одновременно или последовательно за вышестоящим штабом. В последнем случае планом проведения должны быть предусмотрены соответствующие вводные, которые обеспечили бы занятость обучаемых низшей инстанции до получения боевого распоряжения или других исходных данных с места нового расположения вышестоящего штаба.

Вся прямая и обратная информация между штабами на двустепенных тренировках осуществляется, как правило, по техническим каналам связи.

С объявлением первой вводной (вручение боевого приказа, распоряжения или доведение обстановки другими способами) обучаемые приступают к выполнению своих обязанностей. В соответствии с планом руководитель заслушивает отдельных офицеров, знакомится с расчетами и предложениями,. контролирует их действия с оборудованием рабочего места, проверяет полноту и качество отработанных документов и т. д. Руководителю следует добиваться, чтобы обучаемые проявляли инициативу и творчество, изыскивали новые формы иг методы работы, максимально использовали ЭВТ. Он должен требовать от офицеров четкости и ясности докладов, составленных документов, высокой оперативности в выполнении своих обязанностей. Если обучаемыми были допущены ошибки, вскрыты другие недостатки, руководитель путем дополнительных вводных добивается их исправления, а при необходимости показывает правильные решения и действия. Этим он учит офицеров, передает свой опыт.

В процессе отработки учебного вопроса руководитель с помощью новых вводных последовательно или путем оперативных скачков наращивает и меняет обстановку.

Оперативное и учебное (астрономическое) время при отработке учебных вопросов, как правило, должно совпадать, чтобы темп работы обучаемых совпадал с требуемым темпом в реальной боевой действительности.

В процессе занятия обучаемые могут внести предложения более целесообразные, чем предусмотрено замыслом. В этом случае необходимо принять их, отметить инициативу и творчество, а в план внести соответствующие коррективы.

После отработки всех учебных вопросов руководитель объявляет окончание тренировки. Разбор частной тренировки проводится сразу же после ее окончания. Время разбора общей штабной тренировки может быть определено руководителем дополнительно.       •               .

При проведении тренировки на местности обучаемым до-.водится порядок свертывания пунктов управления и возвращения личного состава на постоянное место базирования.. Для этого им отводится необходимое время.

К разбору общей штабной тренировки, -особенно двустепенной, готовятся необходимые схемы, материалы объективного контроля, образцы отработанных карт, документов и другие итоги проделанной обучаемыми работы. Делается это в целях поучительности разбора. В ряде случаев может готовиться доклад руководителю.

Разбор общей штабной тренировки руководитель начинает с напоминания темы, учебных целей, а при необходимости основ теории вопроса и требований руководящих документов. Затем он анализирует ход отработки учебных вопросов и действия по ним обучаемых. Он оценивает их знания, умения и навыки в выполнении своих функциональных обязанностей, дает положительные примеры, указывает на недостатки и пути их устранения.

В заключение разбора руководитель определяет степень достижения учебных целей и дает общую оценку подготовке офицеров штаба и начальников служб, их слаженности в работе, определяет задачи штаба и служб на ближайший период боевой подготовки части или соединения.

Разбор двухстепенной штабной тренировки проводится в два этапа. Сначала руководитель занятия проводит разбор с офицерами своего управления с привлечением командиров и начальников штабов частей. Затем, на втором этапе, командиры частей (начальники штабов) проводят разбор со своими офицерами, принимавшими участие в тренировке.

Рассмотренные рекомендации не могут претендовать на всю методику подготовки и проведения штабных тренировок ввиду их разнообразия по составу, продолжительности, тематике и учебным целям. Однако на основе этих рекомендаций, проявляя творчество и инициативу, нестандартность в способах и приемах отработки учебных вопросов, авиационные

командиры и начальники обязаны делать этот вид практических занятий высокоэффективным в профессиональной подготовке и совершенствовании офицеров штаба и начальников служб.

§ 42. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИРОВОК РАСЧЕТОВ КОМАНДНЫХ ПУНКТОВ

Тренировка расчета командного пункта—это практическое занятие на фоне воздушной (наземной) обстановки для формирования и совершенствования умений и навыков лиц боевого расчета и ГРП в управлении авиационными подразделениями и частями в ходе боевых действий и в процессе боевой подготовки.

Тренировки расчетов КП проводятся в соответствии с планом боевой подготовки по упражнениям КБП КП, а также по решению старшего начальника. Они могут предшествовать летно-тактнческим упражнениям и учениям, а в ходе боевых действий—выполнению частью (соединением) боевых задач.

Тренировки расчетов КП проводятся на рабочих местах. При этом разрешается взаимозаменяемость офицеров с целью освоения ими смежной специальности. Любому виду тренировок лиц боевого расчета могут предшествовать индивидуальные или совместные тренажи по освоению оборудования своих рабочих мест.

В зависимости от состава обучаемых, учебной цели и времени проведения тренировки подразделяются на частные и комплексные.

Частная тренировка проводится с дежурной сменой КП (ПУ) в целях обучения лиц, входящих в нее, и совершенствования их умений и навыков в управлении экипажами и подразделениями в воздухе. В процессе частных тренировок отрабатываются один, редко два учебных вопроса, такие, как:

анализ тактической обстановки, доклад предложений и принятие решения по этой обстановке старшим дежурной смены;

порядок управления при выполнении боевой задачи дежурными экипажами и подразделениями; решение тактических задач управления воздушным боем и наведения экипажей (подразделений) на воздушные и наземные цели; управление экипажами (подразделениями) в условиях помех, во внеплановых ситуациях и особых случаях в полете; прием и передача управления ими на другие КП (ПУ); обеспечение безопасности «боевого» полета и т. п.          *

Частные тренировки проводятся в дни командирской подготовки, предварительной подготовки к полетам, а также, во время дежурства на КП в часы, свободные от руководства полетами в большинстве случаев без подъема самолетов в воздух.

Руководителем частной тренировки является начальник КП или старший дежурной смены. Для проведения такого вида занятий он разрабатывает план проведения, по форме и содержанию близкий к плану тактической летучки. Карта с тактической (оперативно-тактической) обстановкой на частную тренировку обычно не разрабатывается. Такая обстановка создается на экранах ИКО РЛС, на вертикальных планшетах, на схемах, с помощью проекционной аппаратуры, дисплеев, магнитофонных записей, по громкоговорящей связи и другими способами. Воздушная обстановка при этом может быть создана дискретно или непрерывной проводкой, для чего может разрабатываться таблица подыгрыша.

Как и для проведения тактической летучки, руководитель частной тренировки заранее продумывает примерные решения по вводным и при необходимости оформляет их наглядно.

При постановке учебной цели «научить» руководитель заранее доводит тему тренировки до подчиненных и готовит их к занятию, проверяет готовность технических средств. При совершенствовании уровня подготовки лиц боевого расчета частная тренировка может начинаться внезапно с объявления оперативного времени, вводной и создания тактической или воздушной обстановки. Дальнейшие содержание и последовательность проведения занятия, его разбора аналогичны методике проведения тактической летучки.

Комплексная тренировка проводится с полными боевыми расчетами КП и группой руководства полетами в целях совершенствования их умений и навыков в управлении экипажами и подразделениями на земле и в воздухе, как правило, на фоне тактической (оперативно-тактической) обстановки и слаживания их в работе при взаимодействии с ПУ частей (соединений) других родов авиации, 'войск и видов Вооруженных Сил СССР. На комплексных тренировках в большинстве случаев реально обозначаются воздушные (наземные, морские) цели. Для обозначения самолетов (вертолетов) своего рода авиации с разрешения старшего начальника могут привлекаться экипажи дежурных сил. В ряде случаев при проведении таких тренировок допускается проверка дежурных сил.

В процессе комплексных тренировок отрабатывается ряд учебных вопросов, связанных с управлением экипажами и подразделениями (частью, соединением) при выполнении ими типовых задач, определяемых Боевым уставом рода авиации.

Такими учебными вопросами могут быть: оценка воздушной и наземной обстановки и подготовка данных командиру для принятия решения; управление экипажами и подразделениями при наведении их на воздушные и наземные (морские) цели и на других этапах боевого полета, начиная от взлета и кончая посадкой; организация и осуществление взаимодействия с другими пунктами управления авиацией и ПУ сухопутных войск (Войск ПВО, ВМФ); управление экипажами в условиях РЭБ, во внеплановых ситуациях, в особых случаях в полете и т. п.

На комплексных тренировках совершенствуется тактическое мышление авиационных командиров и офицеров боевого управления, отрабатывается командный язык, вырабатываются высокие морально-психологические качества; самостоятельность, инициатива, решительность, настойчивость и др.

Комплексные тренировки боевых расчетов КП дивизия— полк могут быть двустепенными. На таких тренировках руководитель может назначить на подчиненные пункты управления посредников.

Комплексные тренировки могут проводиться во взаимодействии с боевыми расчетами ПУ радиотехнических, зенитно-ракетных войск (других родов и видов Вооруженных Сил СССР). Такие комплексные тренировки носят название совместных.

Комплексными тренировками боевых расчетов КП, как правило, руководят командиры полков и дивизий или заместители командующих объединениями. К такому виду занятий готовится учебно-методический материал по форме и содержанию, а также по методике его разработки близкий к организационно-методическим документам для проведения ЛТУ. Это объясняется тем, что размещение объектов удара, полеты воздушных целей и своих самолетов (вертолетов) производятся в реальном районе. Кроме .того, учитывается расположение своих КП и взаимодействующих ПУ, аэродромов, зон, площадок и другая реальная наземная и воздушная обстановка. Поэтому масштаб карты для разработки замысла выбирается, исходя из района полетов, рода авиации и темы тренировки. Комплексные тренировки, как правило, планируются заранее и заносятся в план боевой подготовки КП части или соединения с указанием соответствующего упражнения ККП КП.

Для подготовки и проведения комплексных тренировок разрабатываются: замысел, который оформляется на карте;

план проведения; задание обучаемым; полетные задания экипажам или подразделениям подыгрыша. Такое количество документов наиболее характерно для совместных и двустепенных комплексных тренировок. В большинстве случаев для подготовки и проведения комплексной тренировки боевого расчета КП полка или дивизии достаточно разработать замысел на карте и нанести на нее графический план. При этом письменное задание обучаемым не разрабатывается, а задача ставится перед началом тренировки устно.

Подготовка руководителя комплексной тренировки заключается прежде всего в принятии участия в разработке учебно-методического материала. При этом он может уточнить, конкретизировать тему, учебные цели и учебные вопросы, а также тактическую обстановку с учетом реальных условий в районе полетов в день тренировки.

Под руководством командира на основании его решения' .выделенный офицер (группа офицеров) разрабатывает замысел и оформляет его соответствующими документами.

Замыслом тренировки должен быть предусмотрен способ отображения сложной воздушной и наземной обстановки и ее доведения до обучаемых на их рабочих местах. Такими способами могут быть: реальные полеты самолетов (вертолетов), создание помех на ИКО РЛС и в радиосетях управления;

отображение на вертикальных планшетах; создание фрагментов воздушного боя или других этапов боевого полета с помощью проекционной аппаратуры или дисплеев; доклады подыгрывающих экипажей с воздуха; команды по ГГС; распоряжения от имени старшего начальника и др. Все способы наращивания, изменения обстановки оформляются в виде .вводных, привязываются к астрономическому времени и заносятся в план проведения.

Полетные задания экипажам, обозначающим воздушного противника или взаимодействующие и обеспечивающие подразделения, разрабатываются, как правило, применительно к соответствующим летно-тактическим упражнениям курсов боевой подготовки рода авиации.

На тренировки перед летно-тактическими или общевойсковыми учениями при разработке замысла можно использовать оперативно-тактическую (тактическую) обстановку, созданную по тематике данных учений.

Руководитель контролирует организацию взаимодействия ' с другими ПУ, подготовку средств управления и связи, средств •имитации помех и других ТСО, с помощью которых будет создаваться тактическая обстановка. Он также контролирует готовность летного состава, выделенного для подыгрыша.

Подготовка обучаемых заключается прежде всего в повторении своих функциональных обязанностей в составе полного .боевого расчета и в тренировках по их исполнению (тренажах с оборудованием своего рабочего места). При наличии письменного задания обучаемые изучают и выполняют его требования. В остальных случаях исходную тактическую (оперативно-тактическую) обстановку руководитель может довести в начале занятия.

Комплексная тренировка начинается с занятия обучаемыми своих рабочих мест.

Перед ее началом организуется проведение воздушной разведки погоды, анализируются фактические метеоусловия и их соответствие уровню подготовки экипажей, выделенных для подыгрыша. Убедившись в готовности этих экипажей, средств управления и обеспечения полетов, командир полка или дивизии (заместитель командующего объединением) принимает решение па начало тренировки. Если уровень подготовки боевого расчета КП невелик, то одним из вариантов начала тренировки может быть следующий. Получив доклад от обучаемых об их готовности к занятию, руководитель объявляет тему и одним из способов, предусмотренных планом,. вводит их в тактическую (оперативно-тактическую) обстановку: по ГГС, с помощью вертикального планшета, проекционной аппаратуры, дисплея и т. п. Одновременно дает команду на взлет подыгрывающим экипажам.

Двустепепные комплексные тренировки, как правило, начинаются по заранее установленному сигналу, высылаемому в подчиненные части. С получением этого сигнала расчеты всех ПУ, участвующих в тренировке, занимают готовность и в установленном порядке докладывают об этом на вышестоящий КП. В этот период руководитель тренировки с помощью лиц боевого расчета своего КП и посредников контролирует своевременность передачи и приема адресатами установленного сигнала, а также время, затраченное обучаемыми на занятие готовности.

В соответствии с действиями «противника» командиры частей, участвующие в тренировке, оценивают обстановку, принимают решение на боевые действия и докладывают его руководителю. После утверждения решения руководителем они управляют выделенными для подыгрыша экипажами и подразделениями, руководят работой боевых расчетов своих КП и подчиненных им ПУ.

С началом полетов руководитель с помощью технических средств и по докладам посредников основное внимание уделяет работе боевых расчетов по управлению экипажами и подразделениями при перехвате реально обозначенных воздушных целей с передачей управления на взаимодействующие КП или наведению групп ударной авиации на наземные (морские) цели. На совместных комплексных тренировках, кроме того, большое внимание уделяется организации и осуществлению взаимодействия с другими родами авиации, войск и видами Вооруженных Сил СССР.

Руководитель следит за безопасностью полетов, оценивает изменения метеоусловий, контролирует точность выполнения полетных заданий экипажами (подразделениями), выделенными для подыгрыша.          •

В зависимости от решений и действий 'обучаемых, подыгрывающих экипажей и других складывающихся условий руководитель имеет право вносить в план проведения определенные коррективы и создавать дополнительные вводные или, наоборот, не доводить очередную вводную до обучаемых. При нарушении условий безопасности полетов руководитель обязан вмешаться в действия обучаемых, оказать им помощь, а при необходимости и прекратить тренировку.

Командный пункт руководителя занятия в период проведения тренировки осуществляет постоянный контроль за состоянием воздушной и метеорологической обстановки, ведет учет выполненных задач, а также готовность аэродромов к приему и вылету самолетов, уточняет и осуществляет взаимодействие, контролирует работу подчиненных КП, информирует их о воздушной, наземной и метеорологической обстановке, непрерывно следит за действиями экипажей, находящихся в воздухе, а также обеспечивает безопасность полетов и оказание помощи экипажам, терпящим бедствие.

Разбор  комплексной тренировки   полного боевого расчета КП полка или дивизии проводится, как правило, на следующий день. Это связано с тем, что необходимо подготовить материалы объективного контроля, тщательно проанализировать и оценить действия каждого лица.

Разбор двустепенной комплексной тренировки проводится в два этапа. Сначала командир дивизии проводит разбор с лицами боевого расчета своего КП и командирами, начальниками штабов частей, участвовавшими в тренировке. На втором этапе командиры частей проводят разбор с лицами боевого расчета своих КП (ПУ) и офицерами ГРП. На разбор могут привлекаться экипажи, подыгрывающие на тренировке. Методика проведения разбора комплексных тренировок аналогична методике разбора общих штабных тренировок.

Комплексные тренировки играют важную роль в тактической подготовке лиц боевого расчета 1\П(ПУ) и ГРП для сла-живания их в работе. Они обеспечивают непрерывное совершенствование боевой готовности КП (ПУ) авиационных частей и соединений к выполнению возлагаемых на них задач как в мирное, так и в военное время.

1.  Психология как наука о внутреннем мире человека
2. Медико-экономическая эффективность экспертизы временной нетрудоспособности
3. Контрольная работа- Экономічний аналіз підприємства
4. Хотилов романа Путешествие из Петербурга в Москву русский писатель Александр Николаевич Радищев 1749 ~ 1802
5. Опека и попечительство над несовершеннолетними детьми
6. ПРИЛОЖЕНИЕ 8 к Правилам технической эксплуатации железных дорог1
7. сайтах и поэтому со многими я уже знаком
8. Керування контролюванням
9. Политика США в урегулировании арабо-израильского конфликта в период с 19992001 гг
10. Государство Глава седьмая
11. Философия объективного идеализма
12.  Понятие международного экономического права Международное экономическое право отрасль международног
13. Гимназия 38 Города Дзержинска Нижегородской области
14. 1изучить местный опыт строительства; по отчету инженерногеологических изысканий ознакомиться с напла
15. Контрольная работа- Эвакуация при пожаре
16. Реферат- Значение комплексного методического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов.html
17. Несмотря на известную инерционность мышления связанную с негативным отношением к философии как науке не да
18. Контрольная работа- Понятие и признаки права
19. і За рівнем захворюваності ця інфекція поступається лише грипу та іншим ГРХ
20. Контрольная работа является формой отчета студента перед кафедрой по изучаемому курсу

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе