Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методика непрямой экспресс-диагностики
уровня психического развития дошкольников 3-7 лет
по наблюдениям родителей и воспитателей.
|
1. Ощущения. |
2. Восприятие. |
3. Память. |
|
1 .С ошибками называет и различает основные цвета спектра. |
1.При восприятии нового пытается дополнить данные зрения осязанием. |
1 .Запоминает учебный материал, данный в наглядной форме. |
|
2.В основном без ошибок различает и называет основные цвета спектра. |
2.Воспринимая новые предметы, обходится без непосредственного контакта с ними. |
2. Механически запоминает учебный материал, данный в словесной форме.■ |
|
3.Различает оттенки цветов спектра, но ошибается, называя их. |
3.Строит достаточно полный образ восприятия, но не различает в нем основное и второстепенное. |
3.Запоминает материал, выделяя в нем выступающие на первый план элементы. |
|
4.Различает и называет цвета спектра и их оттенки. |
4.Выделяет в воспринимаемых предметах основные и второстепенные элементы. |
4.Запоминает учебный материал, ориентируясь на его содержании. |
|
5.Правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания в изобразительной деятельности. |
5.Строит означенный и дифференцированый образ мира, сообщает о результатах взрослому. |
5.Запоминает учебный материал, понимая его содержание. |
|
4. Мышление. |
5. Воображение. |
6. Внимание. |
|
1.Получает новые сведения практическим способом, без участия речи. |
1.Играет с предметами, подчиняясь их назначению, воспроизводит их функции. |
1 .На незначительное время может сосредоточиться на предметах, вызывающих интерес. |
|
2.Практически решая познавательную задачу, с помощью речи пытается осмыслить ее условия. |
2.В ходе игры замешает реальные предметы воображаемыми, ориентируясь на их сходство. |
2.Под контролем взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточенности. |
|
3.Выполняет познавательные действия с опорой на речь - средство достижения результата. |
З.В игре замещает реальные предметы воображаемыми, не похожими на них. |
3.После многократного повторения указаний выполняет учебные действия, требующие сосредоточения. |
|
4-Выполняет действия на основе предварительно сформулированного плана. |
4.Игровым действиям предшествует этап их планирования, знает, во что будет играть. |
4.По указанию взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения. |
|
5.Решает познавательные задачи без прямого контакта с предметами, в плане речи. |
5.В уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, конструкциях. |
5.При выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей |
|
7. Игра. |
8. Общение |
9. Речь |
|
1.Выполняет с игрушками ролевые действия. |
1.Побуждает взрослого и сверстника к действиям, просит о помощи |
1 . Обозначает словами окружающие предметы и явления. |
|
2.Принимает участие в сюжетно-ролевых играх, подчиняясь инициативе других детей. |
2.Стремится достичь уважения со стороны взрослого, обижается на замечания. |
2.Владеет элементарной связной речью, которая еще не выходит за пределы наличной ситуации. |
|
3.Берет на себя определенную роль, отличающуюся разнообразными игровыми действиями |
3.Подражает авторитетному взрослому, его словам и I действиям. . |
3. Речь выходит за пределы непосредственной ситуации, описывает отсутствующие объекты |
|
4.Принимая роль, отражает не только действия взрослых, но и отношения между ними. |
4.Стремится к сопереживанию и взаимопониманию с авторитетным взрослым |
4.Речь становится средством | планирования и выполнения игровых и практических действий. |
|
5.Является организатором игр, следит за соблюдением правил, выступает инициатором наказания за их нарушение |
5.Обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми. |
5.Владеет развернутой речью, передающей и отвлеченную от данной ситуации информацию. |
|
10 Эмоции |
11 Самостоятельность. |
12. Саморегуляция |
|
1 .Проявляет неустойчивую локальную реакцию на ситуацию, непосредственно его не касающуюся |
1 .Владеет гигиеническими навыками, одевается без помощи взрослого. |
1 .Действует под влиянием ситуативных эмоций. |
|
2.Сопереживает персонажам сказок, мультфильмов. |
2.Без напоминания правильно действует в привычных ситуациях. |
2.В присутствии авторитетного взрослого сдерживает свои непосредственные желания. |
|
3.Обнаруживает сопереживание реальным людям |
3.После разъяснения взрослого выполняет поручения, требующие самостоятельности |
3. Действует, подражая авторитетному взрослому, даже в его отсутствие. |
|
4. Проявляет симпатию/антипатию к сверстникам и взрослым. |
4. Самостоятельно применяет выученные способы поведения в новых ситуациях |
4. Может сдерживать свои непосредственные желания, импульсивные действия |
|
5. Эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его не касающиеся. |
5. Пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях |
5 В ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого. |
В основу методики положено представление о психическом развитии как закономерном переходе от одних психических новообразований к другим. На основе этих представлений выработано 12 шкал, позволяющих определить уровень психического развития дошкольников. Каждая шкала включает в себя пять уровней: от низшего к высшему, и оценивается по 5-бальной системе оценок. Используя воспитателей групп детского сада и родителей в качестве экспертов, получаем оценки уровня психического развития по каждому параметру.
Обработка результатов.
По каждому параметру отмечаем достижения соответствующие достижениям ребенка в данной сфере. Если эксперт затрудняется однозначно соотнести свое представление ребенке с тем или иным пунктом измерительной шкалы, ему предоставляется возможность пользоваться «граничными» оценками: 0,5; 1,5; 2,5; 3,5; 4,5. В общем система оценок имеет вид: 0,5; 1,0; 1,5; 2,0; 2,5; 3,0; 3,5; 4,0; 4,5; 5,0.
Особенность данных шкал состоит в том, что уже в них заложен нормативный показатель для каждой из возрастных групп детского сада. 3 строка в каждом параметре отражает возрастное достижение данной функции при нормальном развития дошкольников младшей группы. Для средней группы это соответственно 4 строка в каждом параметре, а для старшей 5 строка.
Подсчитывается общее количество баллов, полученных ребенком, по всем-12 шкалам (АО). Затем переведите абсолютную оценку (АО) в относительную (ОО). Для этого:
АО
00= НО х 100%, где
НО (суммарная нормативная оценка) для младшей группы -36 баллов,
для средней группы - 48 баллов, для старшей группы - 60 баллов.
Затем перевести ОО в стандартную оценку (СО) по таблице:
|
Группы |
Стены |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
млад. |
18-31 |
32-34 |
35-40 |
41-54 |
55-69 |
70-77 |
78-94 |
95-99 |
100 |
|
сред. |
43-51 |
52-56 |
57-61 |
62-68 |
69-77 |
78-87 |
88-95 |
96-99 |
100 |
|
стар. |
45-61 |
62-65 |
66-71 |
72-75 |
76-82 |
83-89 |
90-94 |
95-98 |
99-100 |
9-7 баллов - высокий уровень психического развития;
6-4 баллов - средний уровень психического развития;
3 балла и меньше - низкий уровень психического развития.