Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
07.09.2012
Temnova.larisa@yandex.ru
Лекция №1
1.История возникновения социальной педагогики:
Социальная педагогика – как термин был введен Адольфом Дистревергом (нем педагог), но употребляться стал лишь в нач 20 в.
Становление соц пед.началось с расширения и более четкой формулировки социального заказа в системе общественного воспитания.
Три группы факторов, которые явились источником возникновения и появления соц.педагогики:
1.Развитие индустриализации:
-массовая миграция сельского населения
-урбанизация
-неприспособленность к жизни в новых условиях – рост маргинальных явлений
-массовая иммиграция населения слаборазвитых регионов Европы и Южной Америки в Центральную и Северную Америку.
2.Становление новых государств в Европе и формирование американской нации, что потребовало культивирования ценностей данных наций во всех возрастных группах населения. (Германия)
3.Утрата церковью монополии в сфере морали воспитания и воспитания и невозможностью ее, как достаточно консервативной структуры, быстро приспособиться к новым условиям.
В середине 19 в. Появилась педагогика взрослых – андрогогика.
Впоследствии от нее отсоединилась герантогогика – педагогика старости
Конец 19 в.- становление педагогики перевоспитания –пенитенциарная педагогика.
Основоположники соц пед. Герман Ноль и Гертруда Боймер стали считать предметом социальной педагогики соц помощь т.н.жертвам социализации –обездоленным детям, детям-правонарушителям.
Нем.Пауль Натроп в предмете соц пед усматривал проблемы интеграции общественных воспитательных сил, направленных на повышение культурного уровня народа. Т.е. она направлена на все социальные группы и слои.
Пауль Наторп (1854-1942) выделил функции соц пед.:
1.Половая жизнь ребенка, которая раскрывается в кругу семьи и в контакте с ближайшим окружением
2.Связана с волей ребенка, которая формируется в школе и связана с осуществлением передачи знаний, при этом у ребенка развиваются эмоциональные, социальные и моторные способности.
3.Связана с разумом – раскрывается в общности
Считал социальную педагогику педагогикой для всех молодых людей, задача которой –воспитание молодежи начал солидарности и общественности.
Работа «Социальная педагогика» (1898- в Германии, 1911- В России).
Зарождение – в Германии на рубеже 19 и 20 веков
Развитие – в России в 20-е г 20 в
Предметная область - взаимосвязь школы с жизнью, с практикой строительства нового общества.
Петр Францевич Лесгафт (1837-1909):
Российский педагог, анатом и врач, основоположник научной системы физического образования и врачебно-педагогического контроля в физической культуре
В.П.Вахтеров:
Разработал новую педагогическая концепция –«новая педагогика» («Основы новой педагогики» 1913,1914).
Идеи:
-Идея развития – трактовка обучения и воспитания как поступательного движения.
-образование – один из важнейших факторов общественного прогресса
-формирование ребенка зависит от его внутренних интенций и от влияния окружающей среды
-коллектив не ограничивает внутреннюю свободу, в детском коллективе свобода ребенка не нарушается.
С.И.Гессен (1887-1950):
Школьное самоуправление, организация школьников в общественной жизни- основа социализации.
Теория национального образования:
Всякое хорошо поставленное образование является национальным, действительно созидающем, а не разрушающем. Должны опираться на национальные обычаи, традиции.
В.В. Зеньклавский (1881-1962):
Среда- главный фактор в социализации личности.
Это: влияние семьи, школа, народные обычаи и традиции и религиозность.
Основная роль - внешкольное религиозное воспитание и образование ребенка.
«Психология детства».
П.Ф.Каптерев (1849—1922):
«Педагогический процесс», «Основные начала семейного воспитания»
Сторонник всестороннего развития личности ребенка. Единство семейного, школьного, общественного воспитания»
С.Т.Шацкий:
Апробация идеи о влиянии окружающей среды на формирование личности ребенка, а также влияние ребенка на окружающую его среду. Роль коллектива для социального воспитания личности.
А.С.Макаренко:
«Педагогическая поэма» (1925-1935)
«Книга для родителей»
«Флаги на башнях».
Л.С.Выготский:
Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития».
Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития(которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). ЗБР свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии.
Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития.
Вера Георгиевна Бочарова –уровень интеграции теоретических разработок и практического опыта.
2.Предмет и объект социальной педагогики.
Какова цель социального воспитания:
-это изменение личности в аспекте ее усовершенствования, оптимального соответствия тому образу, который общество определяет для своих граждан.
Социальное воспитание реализуется в цепи воспитательных ситуаций, в которых взаимодействуют субъекты.
Субъект:
На уровни общества:
-агенты, которые организуют такое взаимодействие и выполняют свою непосредственную функцию носителя педагогически целесообразной деятельности
-те, ради которых подобная деятельность осуществляется в форме организации комфортного для их социально значимого развития пространства жизнедеятельности.
Проблемное поле- социальная среда.
Личность контактирует:
-среда материальная
-среда духовная
-значимые другие
3.Определения социальной педагогики
Г.М.Каджаспирова: -отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности, разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.
В.Г.Бочарова: -наука о закономерностях механизма формирования способности личности к активному функционированию в конкретной социальной ситуации при обеспечении полноценного развития этой личности как неповторимой человеческой индивидуальности.
А.В.Мудрик: - отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией.
Мудрик: в социальной практике выделяется 5 видов воспитания: семейное, религиозное, коррекционное, социальное, диссоциальное).
4.Категории социальной педагогики
Воспитание как социальное явление. В педагогике существует понятие воспитания в широком смысле и узком смысле.
В широком – это все воздействия среды на человека целенаправленные, так и стихийные
В узком – это целенаправленная организация воздействий, управление процессом воспитания и развития личности.
Уровни воспитания:
-социальный – воспитание осуществляется обществом, оно опосредованно традициями, обычаями
Социально-педагогический – воспитание рассматривается как педагогически целесообразная форма организации пространства жизнедеятельности человека
-институциональный- воспитание ограничивается рамками специальных учреждений, включающих в свою деятельность воспитательную функции как основную или как одну их других
Интерперсональный – уровень межличностного, субъект-субъектные отнощения
Интарперсональный – самовоспитание .
1.Воспитание – это оперирование природной человека, т.е принуждение, подавление. Отсюда – авторитаризм в воспитании
2.Воспитание – это кооперация с природой человека, становление его субъектом воспитания. В некотором смысле это тоже предполагает принуждение, однако природа совсем иная.
ДЗ: нарисовать с пом кругов эйлера :-асоциальное поведение-антисоциальное поведение, девиантное, деликвентное, отклоняющееся
14.09.12
Лекция №2
Отклоняющееся( девиантное) поведение – система поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе соц.норм
Асоциальное поведение – система поступков личности, не соответствующая или пренебрегающая общепринятыми социальными нормами и стереотипами поведения (хиппи, алкоголизм)
Антисоциальное поведение – система поступков личности, активно направленных на нарушение норм, требований социальных институтов
Делинквентное поведение – отклоняющееся поведение, в том числе и противоправные действия, которые угрожают нормальному функционированию социума
Аддиктивное поведение –пагубная привычка, пристрастие к чему-либо.
Разделы социальной педагогики:
1.Философия социального воспитания: на стыке философии, этики, социологии, педагогики В ней рассматриваются мировоззренческие и методологические вопросы (трактовка сущности социального воспитания и его задач)
2.Социология социального воспитания: исследует социализацию как контекст социального воспитания и социальное воспитание как составную часть социализации.
3.Теории социального воспитания: дает характеристику субъектам социального воспитания, индивидуальные, групповые субъекты социального воспитания, содержание и характер индивидуальной помощи человеку
4.Социально-педагогическая виктимология: исследует категории людей, которые стали или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, в ней определяются направления социальной и педагогической помощи им.
5.Психология социального воспитания: на основе социально-психологических характеристик групп и человека.
6.Методика социального воспитания: отбирает из практики и конструирует новые способы целесообразной организации социального воспитания
7.Экономика и менеджмент социального воспитания: исследуют потребности общества в определенном качестве человеческого капитала, и экономические ресурсы общества, которые могут быть использованы.
Социальная педагогика в системе педагогического знания:
1.История педагогики и история воспитания
2.Сравнительная педагогика
3.Коррекционная
4.Дидаскология – наука об обучении учителя
5.военная педагогика, производственная педагогика
6.Дошкольная пед, пед школы, пед проф образования
7.семейная пед, конфессиональная пед
8. пед закрытых учреждений различного типа, пед дет и юношеских организаций, клубная пед, пед среды.
Социальная педагогика и другие отрасли знания:
-Философия
-Этика
-Социология
-Этнография, Этнопсихология
-Социальная и возрастная психология
Функции социальной педагогики:
1.Теоретико-позновательная: накапливает знания, синтезирует их. Описание объекта, его развитие. Стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их.
2.Прикладная функция : поиск путей и способов, выявление условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации
3.Гуманистическая: разработка целей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условий для развития личности и ее самореализации.
Прикладная функция:
1.Воспитывать в сознании ребенка понятия добра и справедливости и т.д.
2.Развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе
3.развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности, уверенности в себе
4.оказание помощи ребенку, попавшему в беду, поиск вариантов выхода из кризиса, поддержка
5.направление деятельности ребенка на самовоспитание, самообучение, умение самостоятельно организовывать свою жизнь и поступки
6.координация деятельности различных специалистов и организаций, решающих проблемы ребенка.
Социализация.
Субъект-субъектный подход:
Развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры.
Социализация: сущность ее состоит в сочетании приспособления и обособление человека в условиях конкретного общества.
Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Пиаже, Мертон).
Адаптация предполагает:
-согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением
-согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды
Адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом.
Обособление – процесс автономизация человека в обществе. Результат этого процесса:
-потребность человека имеет собственные взгляды
-потребность иметь собственные привязанности
-потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению.
Таким образом, обособление – процесс и результат становления человеческой индивидуальности. Эффективная социализации предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
В рамках субъект-объектного подхода сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.
Под социализацией в обобщенном виде понимается развитие человека на протяжении всей его жизни в тесном взаимодействии с окружающей средой.
Термин «социализация» привнесен из политэкономии. Применительно к личности использован амер социологом Ф.Г.Гиддингсом (Теория социализации1887), который рассматривал социализацию как развитие социальной природы или характера индивида, как подготовка человека к жизни.
Дж.Г.Мид рассматривает социализацию как усвоение схем, мыслей, действий ребенком.
З.Фрейд: ребенок действует по принципу libido (удовольстве, влечение в широком смысле слова).
Это следует понимать как широкое табуирование поведения ребенка. В сознании ребенка есть цензура, которая диктует, как поступать.
Реально наше поведение как бы является компромиссом между тем, что хочет общество, и тем, что составляет мир влечений.
П. Жанэ: понимает социализацию как врастание, вращение, приспособление к жизни.
Л.С.выготский: социализация есть процесс интериоризация, присвоение (введено в 1927г)
21.09.12
Лекция №3
Процессуальные видение социализации предложено Эриком Эриксоном:
1.Стадия. Орально-сенсорная (0-1г.)
Задача этапа: базисное доверие против базисное недоверия
2.Мышечно-анальная 2-3г.
Задача этапа: автономия против стыда и сомнения
3.Локомотрно-генитальная 4-5 л.
Задача этапа: инициатива против чувства вины
4.стадия: латентная 6-11л:
Задача этапа: трудолюбие против чувства неполноценности
5.стадия: Подростковый возраст и ранняя юность: 12-19 лет
Задача этапа: идентичность против смешения ролей
6.стадия: Ранняя взрослость 20-25.
Задача этапа: близость против изоляции.
7.стадия: 26-64
Задача этапа: генеративность против стагнации
8.стадия зрелость 65-
Задача этапа: целостность против отчаяния
Два аспекта, важные при анализе социализации:
1.Ведущий вид деятельности – в котором формируются новообразования
2.Новообразования
Л.Колберг: теория развития морального мышления
1.Доконвенциальный
2.Конвенциальный: стыд перед окружающими и стремление тех требований, которые предъявляют референтная группа.
3.Постконценциальный (атономная мораль, независимая от той группы, в которой живет человек): человек может нарушить закон, если совершаемое действие идет во благо общества.
Ж. Пиаже:
1.Сенсорно-моторная
2.Конкретных мыслительных операций
3.Формальных операций
Л.И.Анцыферовой выделила три группы задач в процессе социализации:
1.Естественно-культурные
2.Социально-культурные
3.Социально-психологические
Человек – субъект исторического процесса, развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, обладающее членораздельной речью, мышлением, сознанием, самопознанием, нарвственно-этическими качествами
Индивид –человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens
Личность – социальное свойство индивида, совокупность социально-значимых черт, образовавшихся в процессе взаимодействия с другими людьми.
Индивидуальность- обозначает то особенное, специфическое, что отличает конкретного человека как индивида и как личность от всех других(природные, психические, социальные и др. свойства)
Социализация ребенка:
Он протекает в двух плоскостях:
-ребенок-взрослый
-ребенок-ребенок.
Эго-персонализация может выражаться в форме:
-Копирования внешне наблюдаемых форм поведения взрослого
-Трансформации комплекса свойств и качеств взрослого в ожидаемые другими формы поведения
-Эго –персонализация, которая может затрагивать смысловую форму.
Основные концепции социализации
1.Субъект-объектный:
1) Эмиль Дюркгейм : не разводил понятия воспитание и социализация .
2)Т.Парсонс: в социализации усматривал «интернациализацию культуры общества», в котором ребенок родился. Определяющая роль школы в процессе социализации:
-эмансипация ребенка от семьи
-интернациализации общественных норм на более высоком уровне
-дифференциация детей в соответствии с их достижениями
-селекция и распределения человеческих ресурсов в соответствии с потребностями общества.
2.Субъект-субъектный подход:
1)Ч.Х.Кули: теория зеркального Я: роль коммуникации
2)Ф.В.Знанецкий и Томас: социальные процесса рассматривали как процесс сознательной деятельности людей.
3)Дж.Г.Мид: play и game
Дж.Х.Коулмен.
А.В.Петровский:
Понимал под процессом социализации – единство прерывного и непрерывного. Под непрерывным понимал смену фаз адаптации: детства, отрочество, юность. Прерывность –закономерности развития личности в определенной рефернтной общности.
Функции социализации:
-интегративно-обучающая
-адаптивно-коррекционная
-экспрессивная
-контрольно-санкционирующая
-проектно-разгрузочная
Факторы социализации:
1.Мегафакторы: планета, космос, мир и т.д.
2.макрофакторы: страна, этнос, общество, государство.
3.Мезофаторы: регион, село, город, поселок, СМИ, принадлежность к различным субкультурам
4.МИкрофакторы: семья, домашний очаг, общественные организации.
Привести влияние макрофакторов и мезофакторов на процесс социализации
Агенты социализации –это люди, в непосредственном взаимодействии с которыми происходит становление человека
Подростковый: родители, братья, сестры , учителя
Юношество и молодость: +супруги, коллеги по работе
Агенты социализации в пенсионном возрасте
По Диплому: Колберг, стадии фрейда, Захаров, Эльконин.
28.09.12
Лекция № 4
Примеры, раскрывающие содержание четырех групп факторов социализации.
Средства социализации – специфичны для того или иного общества, того или иного социального слоя того или иного возраста социализируемого.
С помощью этих средств поведения человека и групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами.
Механизмы социализации и психологической защиты личности в процессе социализации.
- особого роля активность, которая выражается в системе определенных приемов, помогающих благоприятной адаптации, самоутверждению и самореализации личности в окружающей среде с наименьшими затратами сил, средств, времени.
Механизмы социализации могут быть внешне и внутренне обусловленными.
Внешне: механизмы, которые актуализируются через агенты социализации.
Внутренне: механизмы, вытекающие из психической активности личности, являются имитация, идентификация, индивидуализация.
Внешне обусловленные
Социально-педагогические:
1.Ситилизованный механизм: действует в рамках определенной субкультуры.
2.Межличностный: функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологические механизмы эмпатии, индетификации, эффект ориола.
3.Традиционный: -усвоение норм, эталонов, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Происходит на неосознаваемом уровне.
4.Институциональный: функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями.
Внутренне обусловленные.
Психологические и социально-психологические.
1.Импритинг (запечатление) –фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импритинг происходит преимущественно в младенческом возрасте.
2. Экзистенциальные нажим – овладение языком и неосознаваемые усвоение норм социального поведение, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.
3.Подражание – следование какому-либо примеру.
4.Идентификация – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом
5.Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам.
Виды психологической защиты, используемые в процессе социализации:
1.Отрицание – устранение, игнорирование травмирующих восприятий внешней реальности. Формула отрицания: Этого нет, Не вижу, Не слышу.
2.Вытеснение – исключение из сознания неприемлемого мотива или нежелательной информации, а также забывание чего-то
3.Проекция – приписывание собственных чувств, желаний, неприемлемых личностных черт другому человеку
4.Регрессия – стремление избежать тревоги в условиях повышенной ответственности. Например, инфантилизм.
5.Замещение – перенос действия с недоступного объекта на доступный
6.Рационализация – приписывание благовидных оснований поведению, мотивы которого неизвестны и неприемлемы.
7.Изоляция или отчуждение .
8.Реактивные образования – трансформация травмирующего мотива в его противоположность.
9.Компенсация и сверхкомпенсация.
10.Сублимация – возможность трансформирования инстинктивных форм психики в наиболее приемлемые для индивида и общества
11.Индентификация
Составляющие процесса социализации
Относительно направляемая социализация
Стихийная социализация
Самоизменение человека (просоциальный, асоциальный и антисоциальный вектор)
Относительно социально контролируемое воспитание
1.Стихийная социализация – происходит во взаимодействии под влиянием объективных обстоятельств в жизни. Человек взаимодействует не с обществом в целом, а с отдельными его сегментами.
Характер социализации:
-неорганизованный
-спонтанный
В процессе:
-избирательно
-обязательного
-принудительного взаимодействия (места лишения свободы)
2.Относительно направляемая социализация – происходит в процессе взаимодействия человека с государством, госорганами и организациями. Определяется государственной политикой.
3.Относительно социально контролируемая социализация – воспитание: относительно осмысленное и целенаправленное формирование человека в соответствии со спецификой целей организации и групп, в которых оно осуществляется.
Характеристики:
- в основе лежит социальное действие
-обучение –систематическое преподавание
-носит дискретный характер (в отличие от стихийного)
-осуществляется парциально, различными сообществами, имеющими далеко не всегда согласованные цели, взаимодействие).
4.Самоищменениячеловека – в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки с объективными условиями жизни.
Тема № 3 Принципы социального воспитания.
1.Гуманистической направленности социального воспитания (Ян Амос Каменский, ЖЖ Руссо, Толстой):
Последовательное отношение педагога к воспитанию как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, взаимодействия с личностью и коллективом.
К контрольной:
-Мудрик «Социальная педагогика»
-Лекция
В случае реализации этого принципа:
-эффективная самореализация
-осознание личности себя как субъекта социализации
-создание условий такого типа социализации, когда достигается баланс между адаптированностью и приспособлению личности
-уменьшению риска стать жертвой социализации
2.Прициа природосообразности воспитания:
-человек биосоциальное существо.
Цель воспитания:
-человек –гражданин планеты Земля
-понимать происходящие планетарные процессы и существующие глобальные проблемы
3.Принцип кльтуросообрзаности воспитания (сформулирован Дистервегом):
Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур.
4.Принцип коллективности социального воспитания:
Социализация человека происходит в различных социальных группах.
5.Принцип центрации социального воспитания на развитии личности:
Цель воспитания: развитие личности. Необходимость решения естественно-культурных задач предполагает; социально-культурные и социально-психологические.
6.Принцип диалогичности социального воспитания:
Духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей и в большей мере их развитие осуществляется в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого является обмен ценностями, а также совместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организация
7.Принцип незавершимости воспитания.
Принцип дополнительности в социальной педагигике:
-Единство культурного социального, которые определяют содержание и результаты социализации
-единство стихийного, частично направляемого, относительного социально контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения.
-выявление и изучение фактров: макро, мезо и мега социумов
Тема № 4
Социализация и профессионализация
1.Связь типов личности и типов профессиональной среды:
Э.Берн (трансактный анализ).
Трансакция – единица общения.
Жизненный сценарий – программа поступательного развития, которая выработана еще в детстве под влиянием родителей и определяющие поведение индивида в важных аспектах его жизни.
Основные типы сценариев:
-никогда не делаю
-делаю всегда
-ни разу не делал раньше
-не буду делать (сделаю потом)
-делаю вновь и вновь
-буду делать до тех пор, пока уже невозможно будет сделать
Три «эго-состояния»:
-ребенка
-родитель
-взрослый
Показатели эффективности взаимодействия:
-транзакции носят дополнительный характер, то есть совпадают
-адекватное понимание ситуации
-адекватный стиль в ситуации
Три основных стиля действия:
-ритуальный
-манипулятивный
-гуманистический
Три типа людей:
-победители
Непобедители
-неудачники
Крал Густав Юнг
Для раскрытия характеристики человека субъекта труда может быть использовано понятие архитипа
|
Уровень ориентировки |
Степень творчества: врожденные программы |
Социально регулируемые |
Творчество, риск, протест |
|
Коллективный |
Архитип (колл бессознательного по К.Юнгу) |
Образ жизни проф стереотип |
|
|
Индивидуальный |
Внутренние влечения (инд.бессознательное по Фрейду) |
Жизненный стиль, жищненный сценарий |
Юнг выделил два типа личности:
-экстравентированность
-интровертированность
Введение 4 основных функций:
-мышление
-чувство
-ощущение
-интуиция
Дж.Голланд.
1.Реалистичный.
2.Интеллектуальны
3.социальный
4.коннвенционный
5.предпринимательский
6.артистический
Э.Шпрангер
Основные идеальные типы индивидуальности:
1.теоритический человек
2.экономический
3.эстетический
4.социальный
5.политичсекий
6.религиозный
Струмилинин С.П.: степень автоматизированности и творческости труда:
-автоматический рефлекторный труд
-полуавтомитический привычный труд
-шаблонно-исполнителский
-самостоятельный труд
-свободный творческий
Е.А.Климов :
Отношение человека к предмету труда как основа классификации профессий:
1.человек-природа
2.человек-техника
3.человек-человек
4.человек –знаковые системы
5.человек-художественный образ
26.10.12
Лекция №5
Пространства профессионального самоопределения (Катаева Л.И.)
Основание для выделения пространств:
1.мотивационно-смысловой ценности профессиональной деятельности для человека
2.личностно-субъектное
Первое пространство: Вероятностно-деструктивное:
Свойственно для молодых специалистам или для более зрелых работников, которые вынуждены менять прежнюю работу, а новую воспринимают как поле для самовыражения.
Агрессивность:
-может оказаться загнанной глубоко внутрь личности, дестркутивность направлена на личностные потенции.
-направлена на вне
Второй вид пространства: Формально-идифферентное:
-отсутствие субъектно-личностной представленности в процессе профессиональной деятельности
-отсутствие креативности в деятельности, безынициативность и т.д.
Третий вид: Формально-деятельностное:
Имеет два уровня субъектно-личностной представленности:
1.использование внешнедеятельсностного потенциала: на уровне использования средовых условий ее осуществления
2.внутридеятельностный потенциал
Четвертый вид: конструктивно- развивающая:
Пятый: Акмеологический детерминирующий профессиональная деятельность органично включена в целостное пространство жизнедеятельности человека.
Имеет различную степень выраженности индивидуальнсти.
Шестой вид: акмеологически парадоксальное:
Ценность деятельности выше ценности жизни .
Тема № 5 Норма и патология социального развития человека
*направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подросткой.
Аномия (Теория Мертона), типы реакция на аномию, теория делинкветных субкультур А.Коэна.
Теории формирования девиантного поведения человека:
Три группы теорий:
1.Биологические (Ломброзо, Шелдон, Клайнфельтер)
А)Ч.Ломброзо: с помощью прибора краниограф пытались выяснить, есть ли типаж человека, способного нарушать социальные нормы.
Б)констициональная типология по Ч.Шелдонц:
1.Эндомофность
2.Мезоморфность
3.Эктоморфность
2.Психологические теории –особенности психики человека являются основой, которая определяет склонность к конфликтам, правонарушениям (Фрейд)
3.Социологические –девиантное поведение человек является следствием усвоения им негативного социального опыта (Дюркгейм, Мертон, Миллер).
Этапы становления девиантного поведения:
1.возникновение противоречия между обществом и личностью
2.Проявление несогласия, отрицание социальных требований ребенком
3.Проявление противозаконных действий
4.Рецедивы противозаконных действий
5.накопление опыта асоциального поведения
6.включение в группу с асоциальным поведением
7.нарушение законов
8.совершение преступления
Основные факторы девиантного поведения:
А.Отклонение в психическом и физиологическом развитии:
-низкий уровень интеллектуального развития
-эмоционально-волевые отклонения
-отклонение в процессе формирования личности, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.
Б. Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка
В. Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития.
Г.Негативные факторы среды формирования личности:
Семья, как фактор негативного формирования личности.
«дети улицы»
Факторы средового воздействия
Влияние СМИ
Д.Недостатки воспитания ребенка и подростка:
-ошибки семейного воспитания
-тепличные условия( черствость, инфантильность)
-негативные нравственные ориентиры воспитания
Е.Негативно-личностная позиция ребенка, подростка:
-неадекватная самооценка
-отклонение в притязаниях
-безразличие к нравственным ценностям
Тема №6 Трудновоспитуемые дети
Трудновоспитуемый ребенок – такой ребенок, который представляет определенные сложности в:
-поведении
-отношении к другим детям
-отношении к воспитателю
-отношении к воспитательному воздействию
М.Перфильев
Дриль Д.А.
А.С.Макаренко
В.Н. Сорока-Росинского
Факторы формирования трудновоспитуемых детей:
-наследственные
-своеобразие, приобретенные с рождения
-своеобразия, приобретенные в раннем детстве
-неумение родителей строит систему воспитания: гиперактивные, гипоактивные, отличающиеся пластичностью психики и повышенной восприимчивостью, одаренные, с замедленным умственным развитием.
-осуществление воспитательных воздействий без учета индивидуальных особенностей ребенка.
-проблемы семьи, отражающиеся на воспитании ребенка
-улица в широком смысле слова
Группа трудновоспитуемых.
Трудновоспитуемый:
-дети по своему развитию ниже нормы
-дети, характеризуемые одаренностью
-ребенок, характеризуемый уклонением от нормы в узком смысле этого слова.
Первая группа:
1)Дети с сравнительно поверхностной деформацией личности
2)Нормально развитые дети с глубокой деформацией личности
Вторая группа:
Это дети, которые под воздействием внутренних факторов имеют психические отклонения: наследственность, органические изменения нервной системы:
1)дети с общей неустойчивостью психики
2)дети, имеющие отклонения в психике вследствие дурной наследственности, либо из-за органических недостатков.
3)дети с общей внутренней деформацией психики, сохраняющей равновесие.
Третья группа – одаренные дети
Характеристика:
-способности к творческой переработке воспринимаемых материалов
-достаточно высокая работоспособность
-повышенная одаренность, хотя бы односторонняя
-нормально развитые нравственные чувства
Дети с психической неустойчивостью и наличием одаренности:
-истеричность
-демонстративность
-не подчинены правилам дисциплины
-полны творческой энергии
Дети физически слабые, психически благополучные, со средними способностями и определенной одаренностью:
-высокая одаренность, соединенная с большой работоспособностью
-вполне владеют собой
-способны к проявлению талантливости
-имеют свой стиль
-в школьных занятиях могут проявлять леность
Дети психически и физически здоровы:
-в умственном отношении не проявляют одаренность выше нормы, испорчены средой
-практические натуры
-быстро приспосабливаются к среде
-умеют подчинить себе окружение.
Формы проявления трудновоспитуемости:
1.открыто-экстремистское (нейтрализовать психологическое воздействие на класс, демонстрация непризнания
2.Скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспитателя, особенно в его присутствии, но делая все, чтобы противостоять их реализации)
3.Открыто-агрессивное в виде бойкота действия воспитателя, своими действия.
4.Соркастическое, проявляющееся в недоверии преподавателю
5.Скрытое-исполтишка
6.Безразличное
7.Формальное по отношению к личности и деятельности воспитателя.
Тема № 7
Человек как жертва социализации
Большую роль в том, в какой мере человек может стать жертвой социализации –тип ответственности –локус контроля (амер. Писхолог Дж. Роттер): склонность человека видеть источник управления свой жизнью.
Два типа локуса контроля:
При интернальном локусе контроля человек большей частью принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя.
Эстернальный: ответственны внешние факторы
Е.Ф.Бажин, Е.А. Голынкина, А.М.Эткинд на основе шкалы Дж.Роттреа - _Методика исследования субъективного контроля.
Групп жертв:
1.Латентные: те, кто не смогли реализовать вложенные в них задатки.
2.Потенциальные жертвы:
-люди с пограничными состояниями и с акентуациями характера
-дети, родившиеся с низкими экономическим, моральным, образовательным уровнем
-мигранты из страны в страну, из региона в регион, из села в город
-метисы и представители инонациональных групп
3.Реальные жертвы:
-инвалиды, люди с психосамотическими дефектами и отклонениями
-сироты
Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации:
Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертв неблагоприятных условий социализации
Виктимогенность .
Виктимность
Посттравматический синдром – посттравматическое стрессовое расстройство «возникает как отставленная и затяжная реакция на стрессовое состояние.
Субъективное восприятие человеком себя жертвой:
1.не считают себя жертвами
2.считают себя жертвами
3.считают себя «избранными»
Инвалидность как фактор виктимизации:
Уровни включения нетипичного ребенка в жизнь социума и его реабилитация:
1.Микроуровень – изучается сам ребенок
2.Мезоровень – ребенок рассматривается в рамках его социального окружения.
3.Макроувроень – рассмотрение ребенка на уровне всего социума.
Этапы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям:
1.Диагностика ребенка и его ближайшего окружения.
Диагностика отношения родителей к ребенку:
1.Конуструктивное –отношение к проблеме не усугубляет переживание ребенка.
2.Деструктивное – отношение проявляется в игнорировании патологии ребенка или акцентуации на ней:
-игнорирование
-акцентуированное
-негативизм
16.11.12
Деятельность социального педагога, когда он взаимодействует с детьми сиротами:
1.Определение статуса ребенка: социальные условия появления ребенка в детдоме.
2.Диагностика воспитанника
3.На основе двух позиций строится программа реабилитации ребенка
4.Составление индивидуальной программы развития воспитанников
5.Адаптация, реабилитация, интеграция ребенка
6.Представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах.
Задачи социального педагога:
-создание благоприятных условий, способствующих нормальному развитию ребенка
-обеспечение социальной защиты ребенка
-охрана интересов и прав воспитанников
-формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни
Недостатки государственных учреждений по печению детей-сирот:
-массовый, коллективный характер воспитания
-непостоянство взрослых
-объединение детей по принципу социально-психологического неблагополучия
-закрытая среда учреждения
-отсутствие постоянных и глубоких контактов с социумом
-недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских домов
-недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения
***
Соотношение понятий «социализация», «воспитание»
Социализация включает:
-адаптация
-персонализация
Социальная педагогика занимается изучением социального воспитания в контексте социализации.
Понятие социализации более широкое, чем воспитание.
В.А.Сластенин, Исаев, Шиянов Педагогика 2011г.
Процесс образования включает два процесса:
-процесс воспитания
-процесс обучения
Образование- средство трансляции культуры, овладевая котором человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума. Но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножить потенциал мировой социализации.
Образование:
-система обучение
-просвещение
-стимулирование самообразования
Обучение – это широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Обучение – это составная часть социального воспитания.
Воспитание – осмысленное и целенаправленное формирование человека, которое его последовательно готовит к адаптации в обществе, при этом эта адаптация зависит от той группы, в которой это воспитание осуществляется
Отличия социализации и воспитания
Классификация воспитания:
1)умственное, нравственное, трудовое, физическое
2) в зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях: гражданское, политическое, интернациональное…
3)по институциональному признаку
4)по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками
Цели воспитания –динамичное понятие.
Закономерности процесса воспитания:
-ориентация на развитие личности: предполагает гармонию культурного, нравственного и профессионального развития личности)
-развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных основания воспитания
-чем разнообразнее и продуктивнее для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой
-Процесс общего, соц-нр. и профессионального развития личности приобретает оптим.характер, когда учащийся выступает суъектом воспитания.
-саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и направленности воспитательного процесса
-готовность участников воспитательного процесса принять на себя заботы о судьбах людей, общества в целом предполагает их гум., образ жизни, соблюдений норм пед этики.
Принципы:
-непрерывного общего и профессионального развития личности
-природосообразности воспитания –воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов учете возрастной и половой дифференциации, соц. Опыта, воспитание природоохранного поведения
-культуросообразности –воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культуры.
-принцип личностного подхода
-персонализация педагогического взаимодействия
-полисбъектного взаимодействия: суб-суб взаимодействия педагога и воспитанника
Методы воспитания:
-это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
1.Классификация – по основной направленности на объект воспитания:
-методы воспитания содержания
-методы воспитания деятельности и поведения
-методы стимулирования воспитания (Педагогика: Учебное пособие А.Г. Шебуняева)
2.Классификация:
-методы формирования сознания личности
-методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
-методы контроля, самоконтроля и самооценки.