Понятие о педагогической деятельности

9. Понятие о педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Функции педагога. Личностные и профессионально важные качества педагога.

Педагогическое взаимодействие: понятие, виды. Специфика авторитарного, демократического, либерального типов педагогического взаимодействия.

Учитель как организатор и участник процесса образования. Функции и содержание деятельности учителя. Специфика деятельности учителя в дидактоцентрической, педоцентрической моделей обучения и педагогике сотрудничества.

Педагогическая деятельность – это обучающее и воспитывающее взаимодействие учителя и ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, которое выступает основой саморазвития и самосовершенствования.

В ходе профессионально-педагогической деятельности функционируют 2 типа отношений: субъект-объектные, обусловленные отношениями педагога к средству, предмету педагогического воздействия, и субъект-субъектные, возникающие между педагогами и учащимися в процессе пед. взаимодействия.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются:

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: объяснение, демонстрация, непосредственная практика обучающегося, совместная работа, тренинг.

Продукт пед. деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося: его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

В структуре пед. деятельности выделяют след компоненты:

1) гностический (система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его пед. деятельности + определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на эффективность); 2) конструктивный (конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания, выбор форм проведения занятий и т.п.); 3) организационный (способности служат не только для организации процесса обучения, но и самоорганизации деятельности преподавателя); 4) коммуникативный (легкость установления контакта с учащимися и др. преподавателями, а т.же эффективность этого общения с т. зрения решения пед. задач).

1.Воспитательная функция. Благодаря воспитанию и происходит целенаправленное формирование и развитие личности разносторонне и гармонично развитой. 2.Обучающая функция. Систематическим обучением может заниматься только достаточно подготовленный профессионал. И в то же время обучение представляет собой главное средство воспитания. Обучая, учитель развивает у учащегося главным образом интеллектуальные и познавательные способности, а также формирует у него нравственное и правовое сознание, эстетические чувства, экологическую культуру, трудолюбие, духовный мир. 3.Коммуникативная функция. Педагогическая деятельность немыслима без общения. Педагог именно благодаря общению, в процессе общения воздействует на воспитанников, координирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю учебно-воспитательную работу. 4.Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. Педагог решает, какое учебно-воспитательное занятие или дело следует организовать, когда (день и час) и где (школа, класс, музей, лес и т.п.) его провести, кто и в какой роли в нем будет участвовать, какое оборудование (оформление) понадобится. Хорошая организация воспитательного дела обеспечивает и высокий результат. 5.Коррекционная функция связана с тем, что педагог постоянно отслеживает, диагностирует ход учебно-воспитательного процесса, оценивает промежуточные результаты. Ее же результат не всегда и не сразу бывает таким, каким был мысленно (идеально) задуман, какой ожидался. Педагогу по ходу работы приходится вносить коррективы (исправления) в свои действия и действия воспитанников. Если на основе диагностики не корректировать учебно-воспитательный процесс, то его результат окажется непредсказуемым.

Личностные и профессионально важные качества педагога.

Труд преподавателя - это сознательная, целесообразная деятельность по обучению, воспитанию и развитию студентов. Преподавателю принадлежит ведущая роль в формировании у студентов профессиональных знаний, воспитании активной жизненной позиции.

Творческая деятельность преподавателя вуза направлена на получение, систематизацию, переработку и передачу новой научной информации в целях подготовки специалистов. Этот вид деятельности требует особых способностей и длительной подготовки, в ходе которой такие способности развиваются и совершенствуются. Для педагогического труда характерна относительная самостоятельность творч. выбора методических действий, приемов в рамках общих, признанных принципов.

Социальная значимость педагогического труда предъявляет личности преподавателя особые требования. Большинство преподавателей - люди высокой культуры, с хорошей профессиональной подготовкой.

Качества преподавателя ВУЗа: 1) идейно-политические: политическая зрелость, социальная активность, чувство общественного долга; 2) профессиональные: глубокие знания в области своей науки, специальности, дидактики высшей школы, педагогической психологии, методики обучения; 3) личные: умение ставить педагогические цели и определять задачи учебно-воспитательной деятельности, развивать интерес студентов к своей науке, предмету, вести обучение с высокими конечными результатами, эффективно осуществлять воспитательную работу; знание студенческой психологии, умение контролировать работу студентов, взаимодействовать с ними, понимать их; 4) моральные: честность и правдивость, простота и скромность, доброжелательность, высокая требовательность к себе и студентам, справедливость в отношениях со студентами и коллегами, развитое чувство ответственности.

Преподаватель должен быть не только специалистом, обучающим студентов своей науке, но и ученым, преуспевающим в науке и успешно приобщающим к ней студентов.

Педагогическая профессия оказывает влияние на личность, весь образ жизни человека. Личностные качества учителя играют огромную роль в рамках данной деятельности.

Важным является мотивация учителя к своей работе.

Учитель должен уметь: перенести знания, умения, навыки в новую ситуацию; ставить задачи различной степени трудности; привлекать дополнительный материал; стимулировать творчество учеников.

Личностные качества: терпимость, доброжелательность, коммуникативность, энтузиазм, отзывчивость, стремление к лидерству, корректность, тактичность, самокритичность, артистичность, организаторские способности, стремление к постоянному самосовершенствованию.

Профессионально важные качества и умения преподавателя: 1) профессиональное мастерство как показатель сформированности профессиональной компетенции; функции и основные умения преподавателя; специфика взаимодействия преподавателя и ученика.

Педагогическое взаимодействие: понятие, виды.

Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка. П.в. обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. П.в. присутствует во всех видах деятельности - познавательной, трудовой, творческой. В основе П.в. лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнёрских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия и пр.

Виды пед. взаимодействия: Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п

Специфика авторитарного, демократического, либерального типов педагогического взаимодействия.

Стиль педагогического общения - это устойчивая форма способов и средств педагогического взаимодействия между учеником и преподавателем.

Стили пед. деятельности (Маркова): 1) демократический (ученик – равный партнёр в учебном процессе, коллега в совместном поиске знаний, привлекается к принятию решений. Педагог оценивает не только успеваемость, но и личностные качества. Методы воздействия: побуждение к действию, совет и просьба.) 2) авторитарный (ученик – субъект педагогического воздействия. Учитель принимает решение единолично, жёсткий контроль, не учитывается мнение ученика, в результате агрессия и низкая самооценка. Методы воздействия: приказ, поучение, требование) 3) либеральный (Учитель уходит от принятия решения, передаёт инициативу ученику. Организация учебного процесса и контроль осуществляются бессистемно. Учитель проявляет нерешительность, в классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты).

Учитель как организатор и участник процесса образования.

Учитель реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разнообразных личностных качеств. " Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примеры из школьной практики и высказывания многих известных педагогов. Известный русский математик М.В. Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников».

В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого качества обучения и воспитания, творчески подходят к методической стороне воспитательного процесса, обогащают передовой педагогический опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса. Многим из них присвоены почетные звания «Заслуженный учитель», «Учитель-методист», «Старший учитель».

Во многом от учителя зависит образование народа, его культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития общества. В настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, усиливается их теоретическая и практическая подготовка по тем дисциплинам, которые будут составлять предмет их преподавательской деятельности в школе, значительно расширяется изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическая и практическая направленность. Совершенствуются механизмы отбора абитуриентов для зачисления их на учебу в педагогические институты и университеты. При них работают подготовительные отделения или факультеты и различные курсы для абитуриентов. Принимаются меры к тому, чтобы заработная плата учителя не была ниже среднемесячного заработка рабочих и служащих других профессий.

Общественное положение и престиж учителя в немалой степени зависят и от него самого, от его эрудиции и качества работы. Учительская работа относится к весьма сложным видам деятельности. Перед учителем возникает целый ряд профессиональных проблем. Обращенность педагогической теории к учителю отнюдь не снижает тех трудностей, с которыми он встречается в своей работе. От учителя требуется большая практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его профессионализма.

Только учитель в полном объеме обладает средствами и умением осуществлять действенное формирование растущей личности, развитие ее мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Именно на этом основан его авторитет, достоинство и гордость за свое призвание, за свою сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кроме него, выполнить не может. Он должен ощущать свой высокий престиж в обществе, величие своей профессии.

Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.

Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

Основные функции: Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование - педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

1)целеполагание. Цель предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.

2)диагностирование. Без знания особенностей развития школьников, уровня умственной и
нравственной воспитанности, условий воспитания нельзя осуществить правильной постановки цели,
средства ее достижения.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

1) Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитания. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания.

2) Ориентационно – прогностическая деятельность воспитательной деятельности выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной прогнозировать ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании развитии личности учащегося он хочет получить. Без нее не может обеспечиваться динамика и совершенствование целей, методов и форм воспитания и обучения.

3) Конструктивно – проектировочная деятельность органически связана с ориентационно-прогностической. Если учитель прогнозирует укрепление коллективистских отношений между учащимися, перед ним встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной работы, придания ей увлекательных форм. Для этого учителю необходимо хорошо разбираться в психологии и педагогике организации воспитательного коллектива, в формах и методах воспитания, развивать у себя творческое воображение, конструктивно-проектировочные способности, уметь планировать учебную и воспитательную работу.

4)Организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Очень важным элементом этой деятельности является умение вдохновлять учащихся к работе, вносить в нее элементы романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением.

5)Информационно-объяснительная деятельность. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями - это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Вот почему такое большое значение в процессе профессиональной подготовки учителя имеет глубокое знание того учебного предмета, который он преподает, его научно-мировоззренческая убежденность.

б)Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми в самом широком смысле этого слова.

7)Аналитико-оцеиочная деятельность. Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная деятельность помогает учителю поддерживать так называемую обратную связь в своей работе, это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, нести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт.

8) исследовательско-творческая деятельность. Элементы ее есть в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя. Общее теоретическое положение об уважении и требовательности к учащимся как закономерность воспитания в реальном воспитательном процессе имеет множество методических модификаций: в одном случае важно оказать помощь ученику в работе, в другом нужно совместно с ним обсудить недостатки в его поведении, в третьем - подчеркнуть положительные поступки, в четвертом - сделать личное замечание или внушение и т.д. Эта деятельность связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее. Например, для выработки умений и навыков применения теоретических знаний на практике дидактика рекомендует целую систему упражнений.

Специфика деятельности учителя в дидактоцентрической, педоцентрической моделей обучения и педагогике сотрудничества.

Традиционная концепция. Данную концепцию можно назвать еще педагогоцентрической. Основную роль в этой системе играет учитель. Подобную доктрину разрабатывали такие педагоги, как Коменский, Песталоцци, Гербарт. Принципом данного учения являются такие понятия, как руководство, управление, правило. Процесс обучения строится на авторитарном влиянии педагога на ученика, на объяснении материала.

Традиционная концепция в последнее время много критикуется за авторитарность. Считается, что эта система не способствует развитию творческого мышления ученика, поскольку материал предоставляется в готовом виде и не дает ученику возможности самостоятельно отыскать знания.

Педоцентрическая концепция. Настоящая теория ставит ребенка и его деятельность во главу угла. Приверженцами и разработчиками этого учения считают Дж. Дьюи, Г. Кершенштейна, В. Лая. Педагог стремится выстроить процесс обучения таким образом, чтобы он был интересен в первую очередь ребенку, базировался на его потребностях, жизненном опыте. В таком случае учеба носит естественный характер. Ребенок сам осознает необходимость получения тех или иных знаний.

При столкновении с проблемой у ученика должен возникнуть мотив к ее преодолению. Проблема учителя в этом случае – помочь в решении проблемы, показать пути выхода из ситуации, но ни в коем случае не настаивать на выполнении задания. Педоцентрическую концепцию называют «педагогикой действия», ведь обучение ведется через активную деятельность ученика. Считается (и не без оснований), что данная доктрина способствует развитию творческого мышления.

Однако педоцентрическая концепция переоценивает способность ребенка к активной самостоятельной деятельности, что зачастую приводит к необоснованной трате времени и снижению уровня обученности. А знания носят случайный характер.

Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в., представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С.Л. Соловейчик.

Место учащегося в процессе обучения находиться в деятельностном компоненте, в непосредственной связи с учителем. Их взаимодействие в зависимости от парадигмы обучения и воспитание имеет различную форму.

Дидактоцентрическая (традиционная) модель обучения (18-19вв).

Цель – формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий и теоретических знаний.

- ведущая роль учителя – передача информации и ответственность за воздействие на учащегося;

- роль учащегося – восприятие и воспроизведение полученной информации;

- субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием;

- главные факторы формирования личности считаются дидактические средства.

Методы – репродуктивные. Форма – коллективная (урок).

Основные принципы обучения: принцип наглядности, доступности, активности и особое внимание принципу природосообразности (обучение должно быть постепенно и соответствовать возрасту).

Известен как автор книг «Потерянный рай», «Обретенный рай». В 1644 году написал трактат «О воспитании». В нем Мильтон дает критику существующего образования и предлагает систему всестороннего воспитания, которое включает систему энциклопедических знаний, духовного и нравственного воспитания, военно-спортивной подготовки.

Главной особенностью обучения считал, что основная его цель состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности.
Для полного освоения содержания образования требуется поиск интенсивных методов со стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся.

Сотрудничество (70-80 гг. 20 в.)

Цель – формирование ЗУН и общее развитие ребенка (интеллектуальное, физическое, нравственное и т.д.).

Преподавание и учение двусторонний процесс – взаимодействие учителя и учащихся – учащийся активен, а учитель управляет процессом.

- в основе демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка;

- учитель и учащийся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества и сотворчества.

Методы - репродуктивные и продуктивные (творческие). Форма – коллективная (групповая).

Представители – идеи у Ушинского и Сухомлинского, Скаткин, Бабанский, Лернер.

- народные школы, где задачей было формирование любви к родине, гуманности, правдивости, дисциплинированности;

- педагогика должна строиться на основе педагогической антропологии, т.е. всестороннем изучении человека.

Главная задача школы не в воздействии на ученика, а во взаимодействии воспитателя и воспитанника.

- единство обучения и воспитания обеспечивается педагогом через взаимоотношения, которые построены на принципе взаимного уважения, обязательное чувство любви к детям, равные отношения с детьми, оставаясь их наставником (условие реализация принципа «воспитывающего обучения»);

- учение – самая главная трудовая деятельность ребенка;

- основа педагогики – поддержка и сопереживание;

- школа Сухомлинского складывалась из нескольких направлений совместной деятельности («школы»): школы мышления, школы радости, школы книги, школы любознательности. Все эти школы не имели четких организационных границ (не было фиксации их работы от и до). Скорее всего, их можно определить как неформальные, нестандартные пространства общения с детьми, где преобладало то или иное образовательное содержание;

- накопление знаний у детей – обогащение их словарного запаса – ко 2-3 классу свободное владение прямой речью – 4х летний итог работы – большой праздник в присутствии родителей и учителей, где каждый читал свое произведение;

- учение – это механическая передача знаний от учителя к ученику, а, прежде всего, человеческие отношения;

Исторически первым опытом работы Ривина, о котором есть какие-либо сведения, была его учительская деятельность в местечке Корнино под Киевом в 1918 году. Описание ее мы находим в брошюре ученика Ривина В.К.Дьяченко "Разновозрастность состава коллектива как важнейшее условие перехода к коллективному способу обучения". Ривин собрал около 40 крестьянских ребят разного возраста и стал обучать по-новому. Все подростки работали по очереди друг с другом то в качестве учителей (обучающих), то в качестве учеников (обучаемых).

- А.Г.Ривин давал ученикам некоторую дополнительную информацию, если в этом была необходимость. Относительно легко налаживалось самоуправление. Старшие ученики были не только учителями младших, но и их воспитателями и руководителями помощниками педагога.

- методика Ривина предполагает наличие пары: ученик 1 — ученик 2 — и информации между ними, которую надо изучить (тема). В данном случае и тот, и другой находятся в равном положении: каждый изучает глубоко только свою тему. Под темой понимается определенный теоретический вопрос небольшого объема. На протяжении первых 2-3 недель А.Г.Ривин сам определял, кому над какой темой, кто с кем должен работать. А потом эти функции перешли к старшим ученикам. Кроме того, все больше и больше учеников постепенно уже могли сами решать, с кем лучше работать и над чем, какие следующие вопросы изучать.

Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее поабзацно (по частям) в парах следующим образом:

Для проработки первого абзаца учащийся находит себе напарника, с которым читает. Обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац (именно озаглавливает, а не конспектирует). Название первого абзаца записывает в тетрадь. Таким же образом он помогает своему товарищу разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь. (Напоминаем, что у каждого учащегося своя тема).

После этого, для проработки своего второго абзаца, учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Таким же образом он помогает своему напарнику, прослушивает его, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь.

Для проработки третьего абзаца текста учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первых двух абзацев, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание третьего абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Затем он прослушивает своего напарника, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в его тетрадь... и так далее.

После проработки всего текста, для закрепления и систематизации полученных им знаний, учащийся выступает по данной теме перед малой (временной) группой. Затем учащийся получает новую тему и прорабатывает ее тем же способом.

Поабзацная проработка текстов практиковалась по всем учебным предметам, за исключением математики. Часто в группе шло одновременно изучение двух или даже трех учебных предметов. Например, если ученики занимались математикой, а нужно было перейти к изучению естествознания или истории, то А.Г.Ривин предлагал двум ученикам отложить работу над математикой и взять новые темы по естествознанию или по истории. Не сразу, а постепенно вся группа переключалась на изучение материала по естествознанию или по истории.

- по окончании темы или блока заданий ребята выступали перед группой с докладами. Доклады выслушивались обычно в небольших группах, то есть общая работа основного состава учащихся не прерывалась. Ребята были приучены к тому, что даже при малейшей неточности в формулировке теоремы или при доказательстве, они говорили: «Ты еще теоремы не знаешь. Тебе еще нужно сделать три встречи». Это означало, что ученик должен был поработать над теоремой по учебнику и только после этого обучить этой теореме еще трех учеников, а если из них кто-то уже знал теорему, то все рассказать, чтобы провериться и достигнуть полного знания.

Обобщая опыт использования механизма диалогового общения в учебном процессе, В.К.Дьяченко создал теорию Коллективного Способа Обучения (КСО). По сути он предложил альтернативную общую теорию дидактики, которую постарался выстроить логически последовательно. Краеугольным камнем её стало определение обучения как вида общения: «Обучение - это специальным образом организованный процесс общения, в котором каждое поколение получает, усваивает и передаёт свой опыт общественно-исторической и практической деятельности».

В соответствии с этим В.К.Дьяченко ввёл принцип того, что «общие формы организации обучения» должны быть аналогичны основным формам общения людей.

Таких форм он выделил четыре: 1) опосредованное — один человек без непосредственного контакта с другим; 2) общение в паре; 3) три человека и больше — общение в малой или большой группе; 4) общение в парах сменного состава.

В соответствии с этим он и предложил рассматривать индивидуально-обособленную, индивидуальную, групповую и коллективную (т.е. в парах сменного состава) организационные формы учебного процесса. Каждая форма предусматривает специальную подготовку учебного материала и способы передачи его учащимся, особые виды их деятельности при усвоении знаний, предъявляет свои требования к расписанию, к учебным помещениям, к навыкам и умениям учителя.

Причём для полноценного образования В.К.Дьяченко подчёркивал необходимость использования всех четырёх форм — в том числе обязательно и коллективной формы обучения (т.е. общения в парах сменного состава). В школе, по его мнению, такая форма должна занимать столь же заметное место, как и в жизни.

Педоцентрическая (гуманистическая) модель (к 19-20 вв)

Цель – развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений и навыков учащегося.

- роль учащегося – наблюдатель, который время от времени управляет некоторыми действиями в процессе обучения;

- роль учащегося – самостоятельная поисковая деятельность.

- гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение;

- субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, в которых для развития ребенка создаются условия.

Методы - продуктивные (исследовательские и практические). Форма - индивидуальная. Представители - Дьюи, Амонашвили, Ильин, Эльконин-Давыдов.

- воспитание - любовь, которая организовывает и созидает. Ребенку от природы хочется, чтобы его воспитывали и обучали;

страсть к развитию (задача учителя организовать процесс, чтобы ребенок преодолевал трудности, а они в свою очередь согласовывались с его индивидуальными особенностями), стремление к взрослению (учитель общаться на равных с учащимися, проявлять доверие), стремление к свободе (не вседозволенность, а разумность и свобода выбора ребенка).

- письменноречевая способность у детей развивается на основе специфической программы и методики. Она часто направляется на познание ребенком самого себя, на его взаимоотношения с близкими, на совершенствование характера. В маленьких рассказах дети размышляют о разных волнующих их проблемах, философствуют, мечтают, занимаются литературным творчеством. Письменная речь становится светильником души, одной из форм духовной жизни. Диктанты, списывание, письменные ответы на вопросы в школе Амонашвили применяются ограниченно.

методы - беседа учителя, свободные обсуждения, чтение легенд. Необычные методы: мечтания о полетах в дальние миры, о строительстве своих городов и государств; молчание и думание (уроки молчания) о самом себе, о близких и родных, об улучшении жизни людей; обращение к своему сердцу, занятия по саморазвитию умения видеть сердцем и болеть душой. Есть практика: посылание добрых мыслей близким и родным, людям планеты, детям Земли, запись сновидений, ведение дневника о своих переживаниях, философствование.

Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова противопоставлено существующей традиционной системе школьного обучения, направленной от частного к общему, и поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.

Цель развивающего обучения - формирование у детей основ теоретического мышления. Теоретическое мышление - это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.

Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании),

Метод - организация совместной учебной деятельности младших школьников (и прежде всего организация решения ими учебных задач), продуктом развития - главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту - рефлексия, внутренний план действий.

- в основе учебного процесса лежит так называемая "учебная задача", то есть задача, вынуждающая ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически. Например, учитель на уроке предлагает детям определить, что больше по высоте дверь классной комнаты или окно. Задачу нельзя решить непосредственно практически, так как дверь не поднесешь к окну. Нужно искать другое решение. Сначала надо придумать, как, вообще, можно решить задачу подобного типа. Тогда естественно появляются идеи мерки, сравнения чисел по величине, схемы и модели ситуации. То есть дети переходят в плоскость теоретического рассмотрения задачи.

- деятельность учеников в данном случае называется квазиисследовательской потому, что воспроизводит основные элементы научной дискуссии, то есть, того как ученые излагают и обсуждают результаты своих исследований. Учебная деятельность представляет собой решение учениками системы учебных задач. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В.Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим.

Принципы: Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания (Л.С.Выготский).

Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).

Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.

Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).

Приоритетная цель — формирование способов умственных действий.

Содержание: — Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения. — Повышение роли теоретического мышления (приоритет на умственные действия, а не ЗУН).

Дедуктивный способ подачи информации. Принцип проблемности как условие мотивации. Обучение как активный деятельностный процесс: — Понимание учебной деятельности ребенка как деятельности по самоизменению. — Выделение в структуре учебной деятельности четырех компонентов - учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.

• Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.

Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель Ильин ставит так, чтобы:

а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;

б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);

в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.

В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности - к анализу художественного произведения и от него - к Книге.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» - «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.

- человекоформирующий процесс; урок - общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

- своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов - писателя и учителя;

- совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духов ном равенстве и межличностном общении.