Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Примерная схема анализа проведения уроков физической культуры и занятий спортивных секций
(Б.С. Граменицкип, И.П. Зсиетаев)
I. Общие сведения
1. Наименование учебного заведения________________________________________________
2. Год обучения________________Класс (группа)_____________________________________
(Для ПТУ, ССУЗа указать профессию, специальность, ко торую осваивают учащиеся)____________________________________________________________________________
3. Число учащихся:
а) по списку в журнале___________________________________________
б) фактически занималось_________________________________________
4. Дата проведения занятий:________________________________________________________
5. Место проведения занятий_______________________________________________________
6. Фамилия, имя, отчество преподавателя, образование _____________________________________________________________________________________
II. Конспект занятий
7. № занятия с начала учебного года_________________________________________________
8.Задачи занятия, правильность их постановки________________________________________
9.Соответствие содержания занятий программным требо ваниям, рабочему плану и поставленным задачам_________________________________________________________________
10. Обеспечена ли взаимосвязь частей урока, оправданно ли расположен учебный материал, насколько верно определе на дозировка нагрузки___________________________________________
Связь с предыдущим занятием_____________________________________________________
III. Проведение занятия
11. Подготовленность мест занятий, оборудования и ин вентаря______________________________________________________________________________
Их санитарно-гигиeническое состояние______________________________________________
12. Внешний вид преподавателя (одежда, выправка)___________________________________
13. Методы проведения занятий (фронтальный, группо вой, круговой, индивидуальный) в подготовительной части ______________ в основной части ___________________и их целесообразность ___________________________________________________________________
14. Целесообразность и эффективность использования места занятий, оборудования и инвентаря____________________________________________________________________________
15. Правильность местонахождения преподавателя во вре мя проведения занятий______________________________________________________________________________
16. Качество словесного метода руководства (правиль ность подачи команд, содержательность и лаконичность объяс нений, культура речи, выразительность голоса, знание терми нологии) _____________________________________________________________________________________
17. Качество показа упражнений____________________________________________________
18. Правильность применения методов обучения физи ческим упражнениям; конкретизация общих и постановка ча стных задач, этапность процесса обучения, предупреждение и исправление ошибок, вариативность и усложнение заданий, игровой и соревновательный методы и др.__________________________________________________________________________________
19. Регулирование нагрузки________________________________________________________
20. Соблюдение мер безопасности при выполнении уп ражнений, оказание помощи и страховки____________________________________________________________________________
21. Соблюдение общеметодических принципов:
а) сознательности и активности______________________________
б) наглядности ___________________________________________
в) доступности и индивидуализации__________________________
г) систематичности и прочности_____________________________
д) постоянного повышения требований_______________________
22. Замечания по плотности урока (высокая, средняя, не достаточная):
а) общая плотность:_______________________________________
б) моторная плотность:____________________________________
IV. Решение задач по физическому развитию
23. Правильность распределения материала по физичес кой нагрузке (физиологическая кривая занятий)
24. Пульс учащихся (уд/мин): до занятия________________; наибольший пульс на_____________минуте занятий; пульс по окончании занятия _______________________________
26. Общие замечания и выводы по физической нагрузке (недостаточная, средняя, высокая, чрезмерная)__________________________________________________________________________
26. Осуществлено ли в соответствии с поставленными за дачами воспитание физических качеств______________________________________________________________________________
27. Как решены задачи по разностороннему физическому развитию______________________
28. Устранению каких недостатков в физическом разви тии, технике выполнения упражнений было уделено особое внимание.
V. Решение воспитательных и образовательных задач
29. Уделяет ли преподаватель на уроке внимание нрав ственному, интеллектуальному и эстетическому воспитанию, а также разностороннему развитию волевых качеств (целеуст ремленности, инициативности, решительности, смелости, са мообладанию, настойчивости, стойкости), непосредственно дисциплине, бережному отношению к оборудованию и инвен тарю________________________________________________________________________________
30. Внешний вид учащихся (форма одежды, осанка и т.п.)______________________________
31. Реакция преподавателя на положительные и отрица тельные поступки учащихся________
________________________________________________________________________________
32. Чему конкретно на уроке научились занимающиеся________________________________
Какие получили новые знания______________________________________________________
33. Эмоциональность занятия, интерес учащихся к заня тиям, их активность_______________
34. Форма учета успеваемости учащихся в процессе занятий (в конце урока)______________
35. Какие даны задания на дом____________________________________________________
VI. Общие замечания
36. Выполнение поставленных задач и плана-конспекта.
Причины отклонения от плана_____________________________________________________
37. Ценность занятия:
а)оздоровительная_____________________________________________
б) для физического развития_____________________________________
в) образовательная_____________________________________________
г) воспитательная______________________________________________
38. Общая оценка урока (занятия)___________________________________________________
39. Рекомендации учителю (преподавателю, тренеру):_________________________________
________________________________________________________________________________
Подпись проводившего анализ___________________
Дата _____________________
ПРОТОКОЛ
АНАЛИЗА
ЗАЧЕТНОГО УРОКА
проведенного студентом:
в_____________ классе, школы № ______
Анализ проведен группой преподавателей и практикантов в составе:
1. КОНСПЕКТ УРОКА (Соответствие задач рабочему плану и типу урока. Соответствие материала упражнений поставленным задачам и возрастным возможностям учащихся. Разнообразие и оригинальность упражнений, наличие необходимых проводящих упражнений, наличие и правильность методических указаний. Внешний вид конспекта).
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА.
а) ОРГАНИЗАЦИЯ. (Выбор места для занятий, использование групповодов, размещение занимающихся, использование оборудования и мелкого инвентаря, распределение упражнений по времени, обеспечение дисциплины, плотности занятий).
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
б) МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. Соблюдение дидактических принципов. Разнообразие методов и приемов, соответствие их поставленным задачам и подготовленности занимающихся, характеру учебного материала, условиям проведения занятия. Регулирование нагрузки. Обеспечение помощи и страховки.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в) ПОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГА. (Внешний вид, умение держаться, командный язык, выбор места, педагогический такт, культура речи).
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
г) СТЕПЕНЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ УРОКА И НАМЕЧЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ КОНСПЕКТА.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ПОЖЕЛАНИЯ ПРАКТИКАНТУ
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ОЦЕНКА УРОКА________________________________________________
«___»____________200 г.
Подпись учителя ФВ _______________________________________________
Подпись методиста_________________________________________________
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт педагогики и психологии Кафедра психологии
Рассмотрено на заседании кафедры психологии, протокол № 9 от 08.04.03 г. Одобрено редакционной комиссией Института педагогики и психологии ЧГУ, протокол №9 от 24.05.03 г.
Составитель: С.А. Герасимов
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КОЛЛЕКТИВА КЛАССА
Методические рекомендации к педагогической практике
Учебно-методическое пособие
Рецензенты: В. В. Хромов, канд. психол. наук, доцент (ЧГУ); ОМ. Шилова, канд. педагог, наук, доцент (ЧГУ)
Научный редактор: В.В. Хромов, канд. психол. наук, доцент
Специальность: для студентов педаго гических специ альностей уни верситета
ЧЕРЕПОВЕЦ 2003
© Череповецкий государственный университет, 2003
Введение
Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики коллектива класса предназначе ны для студентов дневной формы обучения педагогических специальностей университета. В содержании методических ре комендаций даются методические советы по составлению харак теристики классного коллектива, содержатся требования к ха рактеристике и ее оформлению, указывается последователь ность выполнения заданий, приводится примерная схема харак теристики.
Данные рекомендации ставят своей целью помочь студентам в организации самостоятельной работы.
Самостоятельность работы студентов при написании характе ристики должна проявиться в проведении бесед с классными ру ководителями и учителями школы, изучении документации на класс, целенаправленном наблюдении за ним, в выборе и прове дении методик изучения классного коллектива, а также в систе матизации всех полученных данных и составлении характеристи ки коллектива класса.
Методические рекомендации по составлению характеристики классного коллектива.
Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива представляет собой результат педагогической и исследовательской деятельности студента-практиканта. Характеристика должна всесторонне и глубоко отразить особенности классного коллектива. Необходимо рассмотреть возможные причины, при ведшие к формированию тех или иных особенностей коллектива, уметь прогнозировать, как может и должна быть учтена специ фика данного коллектива в педагогическом процессе.
Все собираемые материалы, полученные в ходе изучения, ре зультаты наблюдений, экспериментов необходимо фиксировать в специальном дневнике, на основе которого составляется психо логическая характеристика. Обязательным является использова ние специальных психологических методик, данные которых должны быть включены в характеристику.
Прежде всего, характеристика должна основываться на ре зультатах наблюдений. При этом важно не только высказать суж дение о тех или иных особенностях коллектива, но и проиллюст рировать эти суждения конкретными фактами и примерами. Осо бое внимание обратить на повторяемость фактов, закономерности их проявления. По тому, сколько и какие педагогические выводы сможет сделать студент из отдельных особенностей коллектива, можно судить о гибкости его психологического мышления, его педагогических способностей.
Изучая класс, важно сочетать исследовательскую работу с воспитательной, например, попытаться перестроить неблагопри ятные взаимоотношения, в случае необходимости оздоровить психологический климат, повысить статус изолированных учени ков, придумать интересное дело, которое сплачивало бы ребят. Свою работу с классом следует отразить в последнем разделе ха рактеристики.
Требовании к характеристике
1. Полнота характеристики.
Характеристика должна достаточно полно раскрывать все сто роны классного коллектива. Описание необходимо иллюстриро вать конкретными примерами из наблюдений.
2. Глубина характеристики.
Характеристика должна отличаться психологическим анали зом возможных причин, способствующих формированию тех или иных особенностей коллектива, анализом тех или иных событий в классном коллективе.
3. Грамотность использования методик.
В характеристике должны быть указаны использованные ме тодики, изложены полученные результаты, их интерпретация, сравнение полученных результатов с данными наблюдения (в случае расхождения объяснить причину).
4. Педагогические выводы.
Характеристика должна содержать достаточно большое коли чество обоснованных конкретных педагогических выводов, учи тывающих специфику данного классного коллектива. В заключе ние характеристики студент должен определить задачи дальней шей работы с классным коллективом.
Требования к оформлению характеристики
В характеристике должен быть титульный лист, где указыва ется фамилия студента, факультет и номер учебной группы, а также школы и класса, на который составляется характеристика. Материал может излагаться в свободной форме, но при этом важно, чтобы были логично и последовательно освещены все разделы схемы характеристики.
Текст должен быть написан разборчиво, без сокращений. Ха рактеристика заверяется подписью классного руководителя.
Нормы оценок за характеристику
Отлично - классный коллектив изучен во всех сферах дея тельности; применены некоторые специальные психологические методы исследования (социометрия, референтометрия и др.); ха рактеристика грамотна в психологическом и языковом отноше ниях; содержит глубокий анализ фактов, верные педагогические выводы и рекомендации. Работа аккуратно оформлена и сдана в срок.
Хорошо - в работе имеют место отдельные недостатки, а именно: остались неизученными некоторые сферы деятельности классного коллектива, круг используемых методов исследования беднее возможностей студента, есть недочеты в анализе фактов, оформлении и сроках сдачи работы.
Удовлетворительно - некоторые недостатки работы имеют явно нежелательный характер: заметна фрагментарность наблю дений, неудачно применены специальные методики исследова ния, есть одна-две грубые ошибки в анализе и рекомендациях, допущена небрежность в оформлении, работа сдана с большим опозданием.
Неудовлетворительно - недостатки работы недопустимы: со бранных фактов недостаточно для серьезных выводов и рекомен даций, имеют место грубые психологические ошибки, в оформ лении заметна явная небрежность и безразличие к работе, отсут ствует дневник наблюдений. Неудовлетворительной считается также работа, которая выполнена на уровне не научной, а житей ской психологии.
Примерная схема психолого-псдагогической характеристики коллектива класса
I. Общие сведения о школе и классе.
Наименование, местоположение, материальная база школы, в состав которой входит класс. Санитарно-гигиеническое состоя ние школы. Особенности школьного коллектива (количество учащихся, успеваемость, дисциплина), его влияние на формиро вание классного коллектива.
История формирования классного коллектива (время сущест вования, изменения состава, смена учителей). Количество уча щихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав. Социаль ное положение родителей.
Методы: наблюдение, беседа с учителями, администрацией школы, анализ документации.
Выводы и рекомендации
Какие из этих факторов благоприятно, а какие неблагоприятно сказываются (или могут сказаться в будущем) на развитие класс ного коллектива. Какие неблагоприятные воздействия следует скорректировать. Как это можно сделать.
II. Руководство и организация классного коллектива.
1. Официальная структура класса.
Актив класса, его роль в организации жизни класса, распреде ление обязанностей между учащимися, официальные лидеры, успешность их деятельности, их авторитет. Личностные особен ности этих лидеров (инициативность, самостоятельность, ответ ственность, настойчивость, требовательность к себе и другим, организаторские способности, стиль лидерства, отношение к об щественному мнению, знание членов своего коллектива).
2. Личность классного руководителя.
Стаж работы учителя, его личностные особенности, общая культура, организаторские способности, знание психологии уча щихся, стиль педагогического общения (авторитарный, демокра тический, либеральный и т.п.). Отношение коллектива к классно му руководителю, его авторитет среди учащихся.
Методы: наблюдение, анализ документации, беседа с учите лями, активом класса, отдельными учениками.
Выводы и рекомендации
Удачно ли распределены обязанности между учениками, уч тены ли их интересы, склонности, способности. Что следовало бы изменить. Удачно ли подобраны лидеры. На чем основывается их авторитет. Как сказывается позиция лидера на развитие его лич ности. Что следует изменить, чтобы избежать отрицательного влияния лидерства. Положительные и отрицательные стороны в работе учителя, пожелания ему.
III. Коллектив в учебной и внеучебной деятельности.
Общая характеристика успеваемости (успеваемость по от дельным предметам, число отличников, неуспевающих, причины неуспеваемости); отношение учащихся к учению и оценке зна ний, степень развития познавательных интересов, преобладаю щие мотивы учения (социальные, учебные, узколичностные), на личие контроля за успеваемостью отдельных учеников со сторо ны классного руководителя, актива класса и всего классного кол лектива; взаимопомощь и ее организация, отрицательные момен ты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывания). Дис циплина на уроке и в выполнении домашних заданий.
Участие класса в общественной полезной деятельности. Ее виды, целенаправленность. Отношение учащихся к общественной полезной деятельности, проявление дисциплины, инициативы и самостоятельности школьников. Внеучебные и школьные занятия класса, ведущие интересы (коллекционирование, музыка, искус ство, литература, спорт, танцы и др.). Участие классного коллек тива в жизни школы, микрорайона, города.
Методы: наблюдение, беседа, анализ документации, анкети рование.
Выводы и рекомендации
Охарактеризовать основные трудности в обучении и воспита нии данного коллектива, определить пути их преодоления.
IV. Психологический климат в коллективе.
1 . Неофициальная структура класса.
Межличностные взаимоотношения учащихся. Наличие груп пировок, на каком основании они образовались, их влияние на
жизнь класса. Особенности лидерства в коллективе (неофициаль ные лидеры, их направленность и влияние на класс, причины влияния, отношение к ним членов коллектива, личностные осо бенности неофициальных лидеров). Наличие изолированных, причины неблагоприятного положения этих учащихся. Преобла дающий эмоциональный тон в классе (бодрый, жизнерадостный, напряженный и т.д.). Степень сплоченности, проявление чутко сти, сочувствия, заботы, сопереживания, взаимопомощи, добро желательности, уважения, требовательности. Взаимоотношения между мальчиками и девочками. Эмоциональное благополучие и неблагополучие отдельных членов коллектива. Удовлетворен ность учащихся взаимоотношениями в коллективе. Идеалы и традиции коллектива. Отрицательные влияния (вражда, соперни чество, ложные слухи, зависть и др.).
2. Массовидные явления в коллективе.
Общественное мнение в классе, коллективные переживания, подражание (мода, манера поведения), проявления внушаемости и конформизма, психологическая совместимость, референтность коллектива. Описать и проанализировать отдельные примеры влияния коллектива на личность и личности в коллективе.
Роль учителя в формировании психологического климата.
Методы: социометрия (см. Приложение), референтометрия, наблюдение, беседы, методики «Определение ЦОЕ класса», «Оп ределение психологического климата». Для изучения индивиду альных особенностей лидеров можно использовать методики, выявляющие эти особенности.
Выводы и рекомендации
Степень сходства официальных и неофициальных структур коллектива. На чем основывается авторитет неофициальных ли деров. Как можно нейтрализовать влияние отрицательных лиде ров или изменить их направленность. Пути ликвидации нежела тельных группировок. Причины изоляции в группе. Возможные пути устранения отрицательных факторов. Способы повышения сплоченности данного коллектива, формирование отношений дружбы, взаимопомощи и уважения. Причины эмоционального неблагополучия отдельных учеников, пути его устранения. Фор мирование общественного мнения, преодоление отрицательных массовидных явлений. Возможные пути использования массовидных явлений в педагогически целесообразных формах.
V. Уровень (стадия) развития коллектива.
Определить стадию развития классного коллектива. Специфи ческие черты коллектива, тенденции его развития.
Методы: наблюдение, беседа с активом, всем классом, учите лями, методика «Определение уровня развития классного кол лектива».
Выводы и рекомендации
Определить, какие стороны жизни и деятельности класса не обходимо формировать, чтобы он поднялся на следующую сту пень развития.
VI. Общие выводы и рекомендации по формированию и совершенствованию коллективных отношений.
Описать проведенную во время исследования работу по спло чению класса, по перестройке его официальной и неофициальной структуры, по преодолению отрицательных явлений. Какое влия ние удалось осуществить на отдельных учеников. Дать рекомен дации по совершенствованию коллективных отношений, повы шению эффективности его жизнедеятельности.
Проанализировать свою работу, удалось ли достичь постав ленных целей, какие были сделаны ошибки.
Примечание. К психологической характеристике классного коллектива необходимо приложить дневник наблюдений, на ос новании которого писалась характеристика, а также проведенные с классом методики.
Последовательность выполнения заданий
1. Установочная консультация методиста по психологии.
2. Изучение примерной схемы психологической характери стики.
3. Повторение теоретического материала по теме исследова ния.
4. Знакомство с классом. Беседа с классным руководителем об истории становления и развития данного коллектива.
5. Оформление дневника наблюдений (дневник ведется в те чение всей практики).
6. Проведение бесед с учителями-предметниками о классе.
7. Изучение формальной структуры класса, актива, распреде ления поручений.
8. Посещение уроков всех типов и внеклассных мероприятий в целях проведения целенаправленного наблюдения за классным коллективом.
9. Изучение и выбор экспериментальных методик.
10. Проведение экспериментального изучения классного кол лектива и межличностных взаимоотношений при помощи социо метрии. Также использовать другие методики (на выбор).
11. Систематизация полученных данных и составление ха рактеристики классного коллектива.
12. Обсуждение и доработка характеристик.
13. Оценка работы студентов.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Для учителя важно уметь исследовать межличностные отно шения в группе. Классному руководителю нужно знать кто лиди рует в классе, на кого можно опереться во внеучебной и учебной работе, а кто является изгоем, и требуется ли этому ребенку по мощь со стороны учителя или ученика. Есть ли в классном кол лективе ребята, равнодушные к своему положению в данной группе или претендующие на роль лидера? Каковы отношения между мальчиками и девочками, дружный ли класс? Для ответа на эти важные вопросы недостаточно одной социометрической методики, необходимы другие виды наблюдений за группой, в том числе в специально организованных ситуациях, прямые оп росы, знание истории формирования и развития группы, особен ностей личности ее руководителя и т.д.
И все же владение и правильное применение социометрии да ет исследователю весьма богатую и достоверную информацию.
Социометрия (от лат. societas — общество, metreo — изме ряю) — разработанный Дж. Морено социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы.
Одно из центральных понятий этой теории «теле» — термин, обозначающий простейшую единицу чувства, передаваемую от одного индивида к другому, детерминирующую количество и ус пешность межличностных отношений, в которые они вступают.
Назначение социометрической процедуры может быть троя ким:
1) измерение степени сплоченности - разобщенности в группе;
2) выявление «социометрических позиций», т.е. соотноси тельного авторитета членов группы по признакам симпатии - ан типатии, где на крайних полюсах оказывается «лидер» группы и «изолированный»;
3) обнаружение внутригрупповых подсистем — сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
С помощью этого способа можно установить популярность — непопулярность отдельных членов группы, изучить внутригрупповые связи людей в условиях коллективной деятельности, вскрыть неформальную структуру группы, выявить степень социальнопсихологической совместимости ее членов, дать количе ственную оценку сплоченности, выявить конфликты в группах, между группами и т.п.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем, чтобы впоследствии исполь зовать полученные результаты для переконструирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
В результате социометрической процедуры составляются со циометрическая матрица, социограмма, вычисляются социомет рические коэффициенты групповой сплоченности, осуществляет ся построение социоматриц и социограмм.
Социометрия, как метод, занимает одно из мест в ряду анали тических методов, таких как анкетирование, интервью, анализ документации, наблюдение. Социометрический метод ни в коем случае их не заменяет, а, наоборот, гармонично дополняет, обла дая рядом преимуществ по сравнению с другими методами ана лиза. На сегодняшний день это один из немногих способов, по средством которого можно увидеть зачастую скрытую от непо средственного наблюдения систему межличностных взаимоот ношений в малой группе.
В то же время эти методы имеют границы применимости, ко торые необходимо учитывать при исследовании малых групп. Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные в рамках концепции деятельностного опосредствования межлич ностных отношений, показали, что социометрия позволяет про анализировать только внешний эмоциональный слой групповой активности и не дает возможности осуществлять анализ межлич ностных отношений людей на основе учета социальных факторов.
Сильные и слабые стороны социометрического метода
|
Положительные стороны |
Отрицательные стороны |
|
1. «Демократичность» оп роса - регистрируются чув ства и настроения всех чле нов группы или коллектива (при социометрическом ан кетировании необходимо опросить всех членов данной группы) |
1. Ограниченные познавательные возмож ности (отсутствие возможности для доста точно глубокого и всестороннего анализа личности, группы и коллектива): а) фиксируются не все, а преимуществен но эмоциональные отношения, выраженные в симпатии или безразличии; б) остаются в тени мотивация, причины тех или иных отношений индивидов); в) сравнительно небольшая информатив ная ценность - по оценке У. Эссера и П. Ферстера, это 20 % информации, полу чаемой «методом групповой оценки»; г) пригодна для исследования групп и коллективов, число членов которых не пре вышает 40. Однако, в педагогической прак тике, этот недостаток легко преодолим, так как количество учеников в классе, как пра вило, не превышает такую численность. Кроме того, существует ограничение на частоту использования метода. Он не может применяться чаще, чем один раз в год |
|
2. Количественная диаг ностика структуры группы и коллектива, межличностных отношений и их динамики, спонтанных влечений и скрытых чувств, положения (статуса) индивида и его удовлетворенности общени ем в группе или коллективе |
2. Опасность субъективизма — реаль ные отношения в быту и в процессе труда между людьми не всегда совпадают с теми, которые фиксирует социометрия |
|
3. Возможность примене ния систем ноструктурного анализа и моделирования личных (в основном эмоцио нальных) отношений в груп пе или коллективе |
3. Число взаимных выборов, используе мое в социометрической технике для уста новления сплоченности коллектива, являет ся ненадежным показателем — большое число взаимных выборов может отражать большое число замкнутых в себе группок, между которыми нет коллективистских отношений |
Продолжение
|
Положительные стороны |
Отрицательные стороны |
|
4. Возможность за короткое вре мя собрать значительный по объему материал (не требуется проведения предтестовых процедур, проверки валидности методики; подготовка форм (опросных листов) не вызыва ет затруднений даже у неподготов ленного человека. Материал подда ется математическостатистической обработке и может быть представлен наглядно. Обработка данных зани мает всего несколько часов |
4. Относительно сложная и про должительная техника статистиче ской обработки (особенно социо метрических данных для больших коллективов и по многим критери ям) |
Несмотря на дискуссии относительно убедительности теоретикометодологической базы социометрии, социометрические методы все же дают хорошие исследовательские результаты, именно по этому они охотно используются психологами и социологами.
В процессе проведения социометрического обследования важно соблюдать следующие правила:
- границы обследуемой группы должны быть четко обозначе ны; группа должна иметь определенный опыт совместной дея тельности (обычно не менее трех месяцев);
- опрос членов группы должен проводиться посторонним для данного коллектива лицом в доверительной, доброжелательной атмосфере;
- все выборы членами группы должны делаться самостоятель но;
- вопросы должны формулироваться таким образом, чтобы они были понятны всем членам группы.
- критерии должны быть существенны и значимы для членов группы. Критерий – это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать одного или нескольких членов группы.
Возможны три основные группы выбора:
1)параметрическая процедура – количество выборов ограничивается 3-5;
2) непараметрическая процедура - разрешается полная свобо да выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
3) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия. Например, предлагается расставить всех учащихся класса по местам по степени их близости. Сначала назвать самого близкого товарища, затем менее близкого и т.д.
С точки зрения надежности и достоверности полученных ре зультатов третий способ предпочтительнее.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ, хотя он и не раскрывает всего многообразия взаимоотношений в группе. Выявляются только наиболее субъективно значимые связи и отражаются лишь наи более типичные, «избранные» коммуникации.
С психологической точки зрения социометрическое ограниче ние заставляет испытуемых более внимательно относиться к сво им ответам, выбирать для ответов только тех членов группы, ко торые действительно соответствуют предлагаемым ролям парт нера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов также значительно снижает вероятность случайных от ветов.
Величины ограничения социометрических выборов
|
Число членов групп |
Социометрическое |
Вероятность |
|
ограничение |
случайного выбора |
|
|
5-7 |
1 |
0,20-0,14 |
|
8-11 |
2 |
0,25-0,18 |
|
12-16 |
3 |
0,25-0,19 |
|
17-21 |
4 |
0,23-0,19 |
|
22-26 |
5 |
0,22-0,19 |
|
27-31 |
6 |
0,22-0,19 |
|
32-36 |
7 |
0,21-0,19 |
Критерий формулируется в виде определенного вопроса со циометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряют ся отношения по поводу совместной деятельности (например, если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?). Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, кого бы ты из класса пригласил на свой День рождения?).
После выбора и формулировки критериев составляется опрос ник, содержащий инструкцию и перечень критериев.
Инструкция перед исследованием начинается с обращения не разглашать полученную информацию, касающуюся лично учени ка, без его согласия. Более того, если все же сам ученик просит такие сведения, нужно рассказать ему о положении в классе очень осторожно, учитывая высокую эмоциональную значимость отношений со сверстниками для школьника. Обобщенные же ре зультаты, например, о степени сплоченности группы могут быть при необходимости переданы группе, родителям, учителям. Во время проведения социометрии необходимо постараться устано вить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие до верия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты оп роса могут быть использованы во вред испытуемому, могут при вести к отказу выполнять задание.
Примерный текст инструкции
«Сейчас вы уже достаточно знакомы друг с другом, и взаимо отношения в группе в целом определились. И для вас, и для ва шего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при орга низации деятельности вашего коллектива. Постарайтесь быть ис кренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индиви дуальных ответов».
В процессе опроса исследователь должен следить за тем, что бы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчер кивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсут ствующих желательно написать на доске.
Пример бланка социометрического опроса при помощи способа выбора, когда каждый учащийся имеет право выбрать только трех человек.
ФИО_____
ВОЗРАСТ_ КЛАСС
ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ
Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фами лии членов вашего класса с учетом отсутствующих.
1. С кем из класса Вы чаще всего общаетесь или хотели бы общаться? а)_____________________________
б)_____________________________
в)_____________________________
2. Кого бы Вы из класса пригласили на встречу Нового года?
а)_____________________________
б)_____________________________
в)_____________________________
3. С кем из своего класса Вы пошли бы в многодневный туристический по ход?
а)_____________________________
б)_____________________________
в)_____________________________
Бланки с ответами собирает сам исследователь и затем при ступает к обработке их результатов.
Обработка данных и интерпретация результатов
1. По данным опросных листов составляется социоматрица -таблица, в которую вносятся результаты опроса. По каждому критерию заполняется социоматрица. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по несколь ким критериям.
2. Подсчитывается количество выборов для каждого участни ка группы. Оно равно количеству выборов в каждом столбце матрицы.
3. Подсчитывается количество взаимных выборов. В социоматрице они обводятся кружком.
18
|
№ |
ФИО (кто выбирает) |
№ (кого выбирают) |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
||
|
1 |
Александров |
• |
1 |
3 |
© |
||||||||
|
2 |
Богданова |
3 |
• |
1 |
2 |
||||||||
|
3 |
Васильева |
• |
1 |
© |
3 |
||||||||
|
4 |
Гришин |
3 |
• |
2 |
© |
||||||||
|
5 |
Иванова |
© |
• |
® |
© |
||||||||
|
6 |
Кошкин |
1 |
• |
3 |
2 |
||||||||
|
7 |
Морозов |
3 |
2 |
© |
• |
||||||||
|
8 |
Николаева |
© |
• |
© |
© |
||||||||
|
9 |
Рыбаков |
2 |
© |
• |
3 |
||||||||
|
10 |
Степанова |
3 |
© |
2 |
• |
||||||||
|
11 |
Удальцова |
2 |
© |
3 |
• |
||||||||
|
12 |
Яковлев |
© |
3 |
2 |
• |
||||||||
|
Всего выборов: |
4 |
3 |
5 |
2 |
3 |
2 |
1 |
6 |
3 |
4 |
2 |
1 |
|
|
Из них взаимных: |
1 |
0 |
1 |
1 |
3 |
0 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Данные социоматрицы позволяют разбить испытуемых на че тыре статусные категории: «звезды» - учащиеся, получившие в 2 раза больше среднего количества выборов (в нашем случае - 6); «предпочитаемые» - получившие количество выборов выше сред него показателя (или равное ему); «принятые» - получившие количество выборов ниже среднего показателя; «изолированные» - не получившие ни одного выбора.
Затем строится социограмма – схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий.Социограма дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений. Она позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных обозначений:
объект связей в группе (i-член); - субъект связей в группе (j-член); —> ij —> - совмещение объекта и субъекта в поведении одной личности (ij-член);
«Мишень» социограммы состоит из четырех концентрически расположенных окружностей. В центральном, первом круге рас полагаются индексы (№№, заданные в социоматрице) «звезд», в следующем, втором круге - индексы «предпочитаемых», в треть ем круге - «принятых» и в четвертом - индексы «изолирован ных». Лица мужского пола заключатся в А, женского - в П. Указываются выборы и направление этих выборов.
Далее подсчитываются следующие социометрические ин дексы.
1. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).
УБВ является высоким, если в первой и второй статусных ка тегориях учащихся больше, чем в третьей и четвертой. УБВ средний, если в первой-второй и третьей-четвертой категориях число учащихся примерно одинаково. Если в классе преобладают ученики третьей и четвертой категорий, то УБВ следует считать низким.
2. Индекс психологической взаимности (сплоченности) груп пы (С):
Показатель хорошей групповой сплоченности - 0,6 - 0,7.
3. Индекс изоляции (И) - это % учащихся, не получивших выборов.
Надежность рассмотренной процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы (класса).
Примерная схема психолого-псдагогической характеристики коллектива класса
I. Общие сведения о школе и классе.
Наименование, местоположение, материальная база школы, в состав которой входит класс. Санитарно-гигиеническое состоя ние школы. Особенности школьного коллектива (количество учащихся, успеваемость, дисциплина), его влияние на формиро вание классного коллектива.
История формирования классного коллектива (время сущест вования, изменения состава, смена учителей). Количество уча щихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав. Социаль ное положение родителей.
Методы: наблюдение, беседа с учителями, администрацией школы, анализ документации.
Выводы и рекомендации
Какие из этих факторов благоприятно, а какие неблагоприятно сказываются (или могут сказаться в будущем) на развитие класс ного коллектива. Какие неблагоприятные воздействия следует скорректировать. Как это можно сделать.
II. Руководство и организация классного коллектива.
1. Официальная структура класса.
Актив класса, его роль в организации жизни класса, распреде ление обязанностей между учащимися, официальные лидеры, успешность их деятельности, их авторитет. Личностные особен ности этих лидеров (инициативность, самостоятельность, ответ ственность, настойчивость, требовательность к себе и другим, организаторские способности, стиль лидерства, отношение к об щественному мнению, знание членов своего коллектива).
2. Личность классного руководителя.
Стаж работы учителя, его личностные особенности, общая культура, организаторские способности, знание психологии уча щихся, стиль педагогического общения (авторитарный, демокра тический, либеральный и т.п.). Отношение коллектива к классно му руководителю, его авторитет среди учащихся.
Методы: наблюдение, анализ документации, беседа с учите лями, активом класса, отдельными учениками.
Выводы и рекомендации
Удачно ли распределены обязанности между учениками, уч тены ли их интересы, склонности, способности. Что следовало бы изменить. Удачно ли подобраны лидеры. На чем основывается их авторитет. Как сказывается позиция лидера на развитие его лич ности. Что следует изменить, чтобы избежать отрицательного влияния лидерства. Положительные и отрицательные стороны в работе учителя, пожелания ему.
III. Коллектив в учебной и внеучебной деятельности.
Общая характеристика успеваемости (успеваемость по от дельным предметам, число отличников, неуспевающих, причины неуспеваемости); отношение учащихся к учению и оценке зна ний, степень развития познавательных интересов, преобладаю щие мотивы учения (социальные, учебные, узколичностные), на личие контроля за успеваемостью отдельных учеников со сторо ны классного руководителя, актива класса и всего классного кол лектива; взаимопомощь и ее организация, отрицательные момен ты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывания). Дис циплина на уроке и в выполнении домашних заданий.
Участие класса в общественной полезной деятельности. Ее виды, целенаправленность. Отношение учащихся к общественной полезной деятельности, проявление дисциплины, инициативы и самостоятельности школьников. Внеучебные и школьные занятия класса, ведущие интересы (коллекционирование, музыка, искус ство, литература, спорт, танцы и др.). Участие классного коллек тива в жизни школы, микрорайона, города.
Методы: наблюдение, беседа, анализ документации, анкети рование.
Выводы и рекомендации
Охарактеризовать основные трудности в обучении и воспита нии данного коллектива, определить пути их преодоления.
IV. Психологический климат в коллективе.
1 . Неофициальная структура класса.
Межличностные взаимоотношения учащихся. Наличие груп пировок, на каком основании они образовались, их влияние на
жизнь класса. Особенности лидерства в коллективе (неофициаль ные лидеры, их направленность и влияние на класс, причины влияния, отношение к ним членов коллектива, личностные осо бенности неофициальных лидеров). Наличие изолированных, причины неблагоприятного положения этих учащихся. Преобла дающий эмоциональный тон в классе (бодрый, жизнерадостный, напряженный и т.д.). Степень сплоченности, проявление чутко сти, сочувствия, заботы, сопереживания, взаимопомощи, добро желательности, уважения, требовательности. Взаимоотношения между мальчиками и девочками. Эмоциональное благополучие и неблагополучие отдельных членов коллектива. Удовлетворен ность учащихся взаимоотношениями в коллективе. Идеалы и традиции коллектива. Отрицательные влияния (вражда, соперни чество, ложные слухи, зависть и др.).
2. Массовидные явления в коллективе.
Общественное мнение в классе, коллективные переживания, подражание (мода, манера поведения), проявления внушаемости и конформизма, психологическая совместимость, референтность коллектива. Описать и проанализировать отдельные примеры влияния коллектива на личность и личности в коллективе.
Роль учителя в формировании психологического климата.
Методы: социометрия (см. Приложение), референтометрия, наблюдение, беседы, методики «Определение ЦОЕ класса», «Оп ределение психологического климата». Для изучения индивиду альных особенностей лидеров можно использовать методики, выявляющие эти особенности.
Выводы и рекомендации
Степень сходства официальных и неофициальных структур коллектива. На чем основывается авторитет неофициальных ли деров. Как можно нейтрализовать влияние отрицательных лиде ров или изменить их направленность. Пути ликвидации нежела тельных группировок. Причины изоляции в группе. Возможные пути устранения отрицательных факторов. Способы повышения сплоченности данного коллектива, формирование отношений дружбы, взаимопомощи и уважения. Причины эмоционального неблагополучия отдельных учеников, пути его устранения. Фор мирование общественного мнения, преодоление отрицательных массовидных явлений. Возможные пути использования массовидных явлений в педагогически целесообразных формах.
V. Уровень (стадия) развития коллектива.
Определить стадию развития классного коллектива. Специфи ческие черты коллектива, тенденции его развития.
Методы: наблюдение, беседа с активом, всем классом, учите лями, методика «Определение уровня развития классного кол лектива».
Выводы и рекомендации
Определить, какие стороны жизни и деятельности класса не обходимо формировать, чтобы он поднялся на следующую сту пень развития.
VI. Общие выводы и рекомендации по формированию и совершенствованию коллективных отношений.
Описать проведенную во время исследования работу по спло чению класса, по перестройке его официальной и неофициальной структуры, по преодолению отрицательных явлений. Какое влия ние удалось осуществить на отдельных учеников. Дать рекомен дации по совершенствованию коллективных отношений, повы шению эффективности его жизнедеятельности.
Проанализировать свою работу, удалось ли достичь постав ленных целей, какие были сделаны ошибки.
Примечание. К психологической характеристике классного коллектива необходимо приложить дневник наблюдений, на ос новании которого писалась характеристика, а также проведенные с классом методики.
СХЕМА САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ (4 КУРС)
1 этап. Подготовка к анализу воспитательного мероприятия
На данном этапе определяется класс, в котором вы желаете работать, форма занятия, ставится цель наблюдения и определяется программа наблюдения, исходя из намеченной цели.
Основная цель посещения любого воспитательного мероприятия состоит в определении его значения для воспитания, развития и обучения учащихся, места этого мероприятия в целостной системе воспитательной работы.
2 этап. Непосредственное наблюдение
На этом этапе посещающему важно собрать как можно больше данных о воспитательном мероприятии. Для этого нужно сделать некоторые записи. Для записи наблюдений воспитательных мероприятий рекомендуется следующая форма:
|
Деятельность педагога (ведущего) |
Деятельность учащихся |
Деятельность приглашенных |
Замечания |
Наблюдая воспитательное мероприятие, важно обратить внимание на его нравственный аспект, который проявляется и во взаимоотношениях учителя и учащихся.
3 этап. Самоанализ мероприятия учителем
Одним из путей повышения результативности воспитательного мероприятия является обучение воспитателя его самоанализу. Самоанализ воспитательного мероприятия включает ответы на следующие вопросы:
Последовательность и объем вопросов могут быть разными, главное, чтобы сам воспитатель смог сам себе ответить на вопрос: все ли потенциальные возможности воспитательного мероприятия использовать для вовлечения каждого школьника в разностороннюю деятельность.
Если нет, то в чем причина? Какие новообразования произошли у отдельных школьников и всего коллектива?