Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
Исходный текст |
|
Актуальность проблемы Огромное влияние на развитие ребёнка как личности проявляет деятельность. Главным видом деятельности во время дошкольного детства является игра.Игра проходит как сознательная, направленная деятельность, во время которой дети обозначают и реализуют значимую для себя цель. Она способствует образованию произвольности в поведении. Игра учит ребенка соблюдать определённые ролевые принципы поведения, подчинять свои интересы и желания требованиям роли. Становление игры у детей, имеющих задержку психического развития проходит также, как и у нормально развивающихся детей, но при этом присутствует особенности, а именно: игровая деятельность протекает достаточно медленно, тем самым оказывая отрицательное влияние на формирование психических процессов ребёнка. Игра является деятельностью, которая применяется взрослыми для воспитания дошкольников. Во время игры, у ребёнка формируются те важнейшие стороны психики, которые в дальнейшем будут оказывать влияние на общения его с окружающими людьми, на его учёбе, на формировании социальной принадлежности к той или иной группе людей. Кроме этого, благодаря игре, у ребёнка происходят изменения в его интеллектуальной сфере, что немаловажно для развития его, как личности. Игра занимает важное место в системе трудового, нравственного физического и эстетического воспитания. Для ребёнка очень важна активная деятельность, способствующая улучшению его жизненного тонуса,удовлетворяющего его социальные потребности, интересы. Превосходство игры перед иной детской деятельностью состоит в том, что ребёнок по собственному побуждению подчиняется правилам , которые доставляют ему удовольствие. Это делает поведение ребёнка осознанным. Игра имеет важное образовательное значение. Присутствует тесная связь игры и получения знания на уроках, связь с наблюдениями повседневной жизни. Игровая деятельность является единственной областью, где старший дошкольник может проявить свою творческую активность и инициативу. Цель работы: изучить специфику игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержки психического развития. Объект исследования: игра - как один из способов развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития. Предмет исследования: влияние нарушения (ЗПР) на формирование игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза:у старшего дошкольника с ЗПР проявляется неустойчивый интерес к игре. Игровая деятельность не имеет осмысленного и целенаправленного характера. Задачи: 1)провести теоретический анализ научной литературы и составить библиографию, а также провести теоретическое исследование по данной теме и составить теоретический раздел работы; 2)организовать и провести исследование; 3)провести обработку и интерпретацию полученных в ходе исследования данных, сделать выводы и по необходимости составить рекомендации. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих задержку психического развития Специальное совокупное изучение ЗПР как отличительной патологии детского развития открылось в отечественной специальной психологии в 60-70-е гг. Понятие «задержка психического развития» было представлено Г.Е.Сухарёвой. Отечественные клиницисты, психологи и педагоги изучили различные грани этой проблемы и показали, что термин «задержка психического развития» характеризует медленное формирование психической деятельности ребёнка в целом. Основаниями для появления задержки психического развития детей являются: продолжительные хронические соматические заболевания, перенесённые в раннем детстве, а также влияние психотравмирующих, стрессовых факторов; функциональная недостаточность центральной нервной системыили небольшие органические повреждения, появившиеся в результате влияния патогенетических факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые годы жизни ребёнка [14]. При задержке психического развития небольшой уровень внимания – это главная особенность познавательной деятельности. Для ребёнка с задержкой психического развития характерно недостаточное внимание к словесной информации. Особенно отчётливо это проявляется, когда в среде, в которой находится ребёнок располагаются отлекающие факторы [2]. У детей с задержкой психического развития, кроме этого, низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в неспособности быстро принять и обработать сенсорную информацию; в частичности знаний этого ребёнка об окружающем его мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в ином положении, контурных и обощённых изображений. У детей с ЗПР память значительно ослаблена. Дети с ЗПР предрасположены к механическому бездумному заучиванию материала. Но и этот способ мнемической деятельности для них является затруднительным. Это объясняется тем, что сами механизмы являются ослабленными: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания [5].Учебные сложности сопровождаются нарушениями в поведении. Ребёнок либо возбудим, агрессивен, либо скован, пуглив. Это связано с функциональной незрелостью нервной системы- отсутствует баланс между процессами торможения и возбуждения [20]. В специальной литературе рассматривается несколько классификаций задержки психического развития. Классификация детей с ЗПР по этиологическому принципу была предложена К.С.Лебединской: 1.ЗПР конституционального происхождения - появление задержки психического развития определяется наследственным фактором. У детей данной группы значительное запаздывание психического развития от возраста ребёнка на данный момент, что наблюдается часто в эмоционально-волевой сфере при сохранённой познавательной деятельностью. У детей с данным типом ЗПР наблюдается одновременная гармоничная незрелость психики и телосложения, что даёт повод обозначить такую форму задержки, как гармоничный психофизический инфантилизм. 2.ЗПР соматогенного происхождения - задержка развития появляется из-за перенесённых заболеваний в возрасте от 1 до 3 лет, которые оказывают влияние на развитие мозговых функций (хронические инфекции, дистрофия, дизентерия). 3.ЗПР психогенного происхождения - у детей наблюдается недостаточный уровень анализирующего наблюдения. Ребёнок слабо разграничивает существенные и несущественные признаки, затрудняются при установлении признаков сходства, продолжительные хронические соматические заболевания, перенесённые в раннем детстве, а также действие стрессовых, психотравмирующих факторов. Они продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. 4.ЗПР церебрально-органического происхождения- у детей этой группы познавательная деятельность достаточно сильно снижена. Мыслительные операции несовершенны, усвоение знаний происходит частично [2]. Слабое развитие эмоционально-волевой сферы выражается в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и существенном преобладании игровой. Сравнивая клиническую классификации с психолого-педагогической классификацию, во второй распределение детей на какие-либо группы очень затруднительно. Это объясняется тем, что группа детей с ЗПР по индивидуальным проявлениям и степени выраженности отставания в развитии в психологическом и педагогическом плане очень неоднородна. Не смотря на это, общим для всех, в соответствии с данной классификацией, являетсянедостаточный уровень развития психических процессов [14]. У детей, относящихся к этой категории ясно выражена слабая эмоциональная устойчивость, расстройство самоконтроляа каждом виде деятельности, озлобленность в поведении и его провоцирующий характер, трудности адатации к детскому коллективу во время игры и занятий, частая смена настроения, неуверенность, чувство страха [5].Кроме этого, у детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии речи, а именно: развитие контекстной речи, запаздывание развития внутренней речи, недостаточность словесной регуляции действий [3]. Итак, задержка психического развития (ЗПР) определяется как одна из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста [13]. Под этим понятием необходимо подразумевать не необратимое недоразвитие психики, а замедлении темпа ее развития [8]. Для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы направления развития - незрелость эмоционально-волевой сферы, дезадаптивные формы общественного поведения, сниженный уровень познавательной деятельности, обусловливающий недоразвитие речи и мышления. При задержке психического развитияприсутствует относительно благоприятная динамика в плане обучения и воспитания такой категории детей [14]. Однако, у детей с задержкой психического развития присутствуют предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам, но только при созданных условиях индивидуального и дифференцированного подхода к ним [24]. 1.2.Общая характеристика игры как деятельности ребенка Игра - особая форма деятельности, специфичными признаками которой являются выполнение действий и переживание чувств в воображаемом плане. В процессе игровой деятельности формируется произвольность психических процессов: ребёнок может следовать сознательной цели. Игровая деятельность оказывает влияние на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от детей включённости в свои правила: они должны быть внимательными к развивающемуся сюжету в совместной игре со сверстниками; они должны быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации; они должны представить себе отсутствующий предмет [22]. Проблема обучения игре, формирования её как деятельности выделялась и была наиболее отчётливо обозначена в психологических и педагогических исследованиях детей раннего возраста и аномальных детей А.В. Запорожцем. Е.А. Аркин сформулировал пять основных путей развития игры. Это: а) от малолюдных групп к многолюдным; б) от неустойчивых групп к устойчивым; в) от бессюжетных игр к сюжетным; г) от несвязанных между собой эпизодов к развёртывающему сюжету; д) от отражения ближайшего окружения к событиям общественной жизни [4]. Основываясь на работе П. И. Пидкасистого [11], мы видим, что все игры поразделяются на естественные и искусственные. Естественная игра - это самопроизвольная ориентировочная деятельность, в которой человек без помощи окружающих осваивает новые для себя формы и способы действия в обыденной или незнакомой для него обстановке. Доминирующим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте является игра. Для реализации игровых действий и отношений ребёнок должен обладать необходимыми знаниями, которые он далее станет применять в процессе игры. В игровой деятельности происходит творческое изменение ребёнком действительности. Поэтому, основным направлением педагогической работы как в массовых, так и в специальных дошкольных учрежденияхопределяется игра. Известен целый ряд игр: дидактические, подвижные, игры-драматизации, строительно-конструктивные, музыкальныеигры и творческие сюжетно-ролевые. Главными результатами игры ребёнка являются: удовлетворённость, радость и удовольствие, полученные от самого процесса игры. Кроме этого, существует и второй, скрытый от ребёнка результат: обогащение и закрепление представлений детей о жизни, деятельности и отношениях людей, разнообразные познавательные интересы и умственные способности, а также формирующиеся дружеские отношения между детьми, система личностных качеств. Операционную сторону игры представляют игровые действия, характер которых определяется содержанием отражаемой действительности, её наблюдением. Уровень развития игровыхдействий представляет собой ту или иную степень развития игры ребенка. Но для того, чтобы достигнуть наивысшего уровня своего развития, игровая деятельность претерпевает ранее существенные изменения, в частности, происходит изменение и усложнение всех компонентов игры [1]. В игре дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда дети стараются запомнить по просьбе окружающих. Сами условия игры требуют от него фиксирования внимания на предметах, присутствующих в игровой ситуации, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Сознательная цель раскрывается у ребёнка раньше и легче всего в игре [18]. Ситуация игры оказываетбольшое влияние на развитие умственных действий ребёнка. Игровая деятельность подготавливает ребенка к мышлению на основе представлений. Главной опорой в развитии мышлении являются предметы-заместители. Развитие мышления в том и состоит, что ребенок сначала перестает действовать с предметом непосредственно в наглядно воспринимаемой ситуации, и далее уже начинает размышлять о предметах и работать с ними в игровом плане [23]. Игра способствует основанию условий для развития произвольного осознанного поведения, ведь именно в игре формируются зачатки самосознания. В игре также происходит изменение психологической формы мотивов[10]. Она концентрирует в себе все пути развития, и ребенок играя, возносится над обычным уровнем своего мышления, своего поведения [16]. Таким образом, именно в процессе игры как ведущей деятельности старшего дошкольного возраста возникают основные психические новообразования данного возрастного периода. Игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью. 1.3.Игра у старших дошкольников в норме Игровая деятельность - это многогранное понятие. Игра предполагает под собой: упражнения, отдых, развлечение, соревнование, занятие, в процессе которых воспитывается требование родителей, воспитателей,учителей к детям, требования детей к себе самим [11]. Игра представляет собой именно вид детской деятельности, которой взрослые пользуются в целях воспитания старших дошкольников, обучения их разнообразным действиям с предметами, способам общения. В игре у ребёнка развиваются те области психики, от которых в будущем будут зависеть удачность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми; развивается как личность [4]. Воспитание ребенка в игре проходит за счет разнообразных граней её содержания. Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые различны в активности участия взрослого и ребенка: 1) Игры с правилами: дидактические 2) Творческие игры: сюжетно-ролевые. Первая группа - это обучающие игры, в которых взрослый, информируя ребенку правила игры, предоставляет систему действий для достижения положительного результата. Эти игры направлены на понимание определённого программного материала и правил, которых должны придерживаться участники игры. Вторая группа - это игры, где роль взрослого выражается косвенно. Дети, наоборот, являются активными участниками игры, проявляют творческую инициативу. В дошкольном возрасте главным видом игры является сюжетно-ролевой. К концу дошкольного возраста главными являются ролевые действия, выражающие те отношения, которые возникаютмежду людьми в процессе их общения и деятельности. Игровые операции являются условными, обобщенными [1]. Игровая деятельность старшего дошкольника достаточна разнообразна и многогранна. Важное значение имеют сюжетно-ролевые игры. Они сочетают в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. В сюжетно-ролевых играх дошкольники обращаются к наиболее интересным для них героев, действуют в игровой придуманной ситуации, используют множество разнообразных игрушек и их заместителей. Они составляют на основе воображения собственный, специфичный мир, живут и действуют в нем так, как еще не могут в реальной действительности[9]. Игра включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. В игровой деятельностипроисходит развитие, как речи, так и мышления. Значение такой деятельности как игра заключается в том, что она точно соответствует возрасту ребенка и его интересам [12]. Игра формирует тот совершенный эмоциональный фон, на котором все психические процессы проходят наиболее активно. Она обнаруживает индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений. Она является побуждением детского организма, средством общения и совместной деятельности детей [21]. Итак, игру определяют как ведущую деятельность дошкольника. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в дальнейшем будет зависеть удачливость его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям [6]. 1.4. Особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР Определённые результаты работ Е.К. Ивановой, У.В.Ульенковой указывают на то, что игра у ребёнка с ЗПР различается от игры нормально развивающихся детей его возраста . Так, исследования Н.Л. Белопольской и И.Ф. Марковской показывают, что при существенном верховенстве интересов игры над учебными, у старших дошкольников с ЗПР в играх ясно выступают однообразность, отсутствие творчества и недостаточное воображение. Анализ Е.С.Слепович сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с ЗПР продемонстрировал, что у них отмечается недостаточное развитие ролевой игры. Задержка психического развития - это понятие, которое говорит не о постоянном и непоправимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое выражается в небольшом общем запасе знаний, недостаточности представлений и развиития мышления, малой интеллектуальнойнапрвленности, доминирование игровых интересов. Игровая деятельность детей с ЗПР существенно отстает в своём развитии от игровой деятельности здоровых детей того же возраста. Если здоровых детей детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего уровня развития, то у всех детей с ЗПР этого возраста она находится на более низких этапах, которые обычно проявляются в преддошкольном или младшем дошкольном возрасте. У всех детей с ЗПР различной степени выраженности выделяются главные черты мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в низкой активности игрового поведения [14]. Поведение в игре у детей с ЗПР зачастую малоэмоциональный характер, у детей появляются сложности в построении интерпсихического взаимодействия в протекании игровых действий, часто избегают взаимодействия со сверстниками. Для игры старших дошкольников с ЗПР свойственен предметно-действенный способ её построений. Чаще всего игровая деятельность у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, редко используются предметы-заменители. Низкий уровень развития игрой деятельности не может способствовать выполнению заложенных в ней развивающих возможностей. Без специального обучения игра у детей с ЗПР не занимает главное место,а это значит,что она не может оказать непосредственное воздействие на психическое развитие [9]. В старшем дошкольном возрасте главным стороной сюжетно-ролевой игрывозникает воссоздание деятельности взрослых людей, их отношений. Через игру осуществляется познание дошкольником различных сфер человеческой деятельности, им изучаются различные методы общения людей друг с другом. Рассматривая её особую значимость для детского развития, делается особый упор на дифференцированное формирование у ребенка с задержкой психического развития сложного планасюжетно-ролевой игры. Ролевые отношения у ребенка с ЗПР отличаются нервностью, в процессе игры дети недостаточно общаются со сверстниками, игровые объединения неустойчивые, часто возникают конфликты. Дети с ЗПР не могут точно определить тему игры, объединиться в игровое сообщество. У них возникают трудности в назначении ролей и выборе игрового материала, а также в развитии сюжета, поэтому всё это готовит взрослый, который помогает организовать игру. Для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР вероятна лишь деятельность,которая не является совместной, а представляет собой деятельность рядом или деятельность вместе. Кроме этого у всех старших дошкольников с ЗПР отмечаются достаточно сниженна активность в области индивидуальной игры, отсутствие или недостаточное проявление внимания к игрушкам. На данном этапе развития старший дошкольник с ЗПР не может самостоятельно организовать совместную деятельность в рамках сюжетно-ролевой игры. У старших дошкольников с ЗПР имеются существенные проблемы в формировании воображаемой ситуации, которая придаёт игре смысл, делает еёнасыщенной мотивами. Дети с ЗПР предпочитают наиболее простые игры по содержанию. Дети часто не принимают отведённой им роли и, следовательно, не выполняют функций, возлагаемых на них правилами игры. Свойственная для старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра, требующая выполнения определённых правил осуществляется ими в недостаточной форме: они опираются на стереотипные действия, часто простые манипуляции игрушками, в целом игра носит процессуальный характер [7]. Исследования Е.С.Слепович выявили, что у старших дошкольников с ЗПР с различной степенью проявлений по уровню сформированной игровой деятельности встречаются свои определенные особенности овладения игрой. У старших дошкольников с легкой степенью ЗПР наблюдаются процессуальная с элементами сюжета игровая деятельность. Предметы – заместители дети старшего дошкольного возраста с ЗПР используют редко. Игровые операции объединены вокруг одного более общего действия, относятся к тому или иному персонажу. Нередко отмечаются отдельные случаи моделирования ролевых отношений при игре с партнёром - игрушкой. Осуществление сюжета игры носит ситуативный, неустойчивый характер. Действия детей как игровые, так и предметные недостаточны по своему выполнению. Самостоятельно, без помощи взрослых, выделить условную игровую ситуацию и обозначить её, словом не удается у детей с ЗПР. У них низкая игровая мотивация, в игру включаются только по требованию взрослого. Игровое поведение является малоэмоциональным [17]. Таким образом, общая незрелость психики ребёнка главным образом проявляется в сюжетно-ролевой игре и накладывает на неё свой отпечаток. Игровая деятельность старших дошкольников с ЗПР требует коррекции и правильно организованной систематической работы по коррекции сюжетно-ролевой игры. ГЛАВА 2. Практическое исследование 2.1. Организация и методыисследования Исследование проводилось на базе МБОУ СКОШ №32 (VIII) вида г.Липецк в период с 18.09.2013 по 16.12.2013 г. Экспериментальная группа представлена детьми 1 класса,имеющими задержку психического развития. Средний возраст-6 лет. Из них 3 мальчика: Каширский Алексей (6 лет), Ерохин Сергей (6 лет), Кузнецов Максим (6 лет), 2 девочки: Панина Елизавета (6 лет), Мешкова Елена (6 лет). Для осуществления поставленных нами в начале исследования задач, в эксперименте принимал участие в качестве помощника представитель педагогического коллектива в лице учителя начальных классов. Экспериментальная часть работы представлена констатирующим экспериментом, организованном в индивидуальной форме.Исследование проводилось в три этапа: -на первом этапе проводилось знакомстово с детьми,а также подбор необходимого методического материала.Этап проводился с 18.09.2013г. по 6.10.2013 г. -на втором этапе работы было проведено экспериментальное исследование для диагностики познавательных процессов у детей с ЗПР. Исследование проводилось с 8.10.2013 г. по 14.11.2013 г. -на третьем этапе была проведена обработка результатов,полученных в ходеисследования.Этап проводился с 16.11.2013 г. по 16.12.13 г. Для осуществления данного исследования нами были использованы методики, проводенные в игровой форме, направленные на диагностическое исследование познавательных процессов у обследуемых старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Это такие развивающий игры как: «Работа с матрешками», «Конструирование», «Назови три предмета». 2.1. Результаты исследования Методика №1. «Работа с матрешками» Группе испытуемых предлагалось собрать все матрешки в одну,в результате чего выявлялся уровень развития познавательной сферы, понимание инструкции, адекватности и способов действий. Колличество баллов, которое могли получить испытуемые за это задание: от 1 до 4 баллов. При понимании цели данного задания и самостоятельном складывании матрешек, пользуясь целенапрпавленно пробами, испытуемые получали 4 балла. За непонимание цели и за неадекватные действия в условиях обучения, испытуемые получали 1 балл. Испытуемым в индивидуальной форме были объяснены правила выполнения данного задания. Ниже представлены полученные в ходе исследования данные (см.таблицу 1,рис.1). Таблица 1 Выводы об уровне развития познавательных процессов в процессе игры. Испытуемые Баллы Уровень развития познавательных процессов Каширский Алексей 4 балла высокий Кузнецов Максим 3 балла средний Мешкова Елена 3 балла средний Панина Елизавета 2 балла ниже среднего Ерохин Сергей 2 балла ниже среднего Рис.1 Максимальное колличество баллов (4 балла) получили 2 испытуемых- Каширский Алексей и Кузнецов Максим, тем самым демонстрируя высокий уровень развития познавательных процессов во время игры. Максим и Алексей правильно собрали матрешку, без посторонней помощи. При выполнении задания они не отвлекались, действовали уверенно и адекватно. Средний уровень развития познавательных процессов у Мешковой Елены ( 3 балла). Елена старалась быстро выполнить задание, путалась в выборе матрешек (в их величине). Вследствие чего она начинала суетиться, злиться. Однако, задание выполнила верно. Уровень развития познавательных процессов ниже среднего у Паниной Елизаветы (2 балла). Испытуемая путалась в выборе матрешек. Позднее, при повторном объяснении и подсказке, Елизавета смогла понять свою ошибку. Однако, полностью точно собрать матрешку не смогла. Низкий уровень развития у Ерохина Сергея (1 балл). Сергей не понял задания, часто отвлекался. Он не смог разобраться в выборе матрешек, путался в складывании. При попытки помочь испытуемому, он неадекватно отреагировал на это, испытывал злость. Методика №2 « Конструирование» Группе испытуемых предлагалось выполнить постройку из 5 элементов по образцу. Цель данной методики: выявить способность к принятию и пониманию задания, умения работать по образцу, а также выявление уровня обучаемости. Общее колличество баллов, которое можно было получить за выолнение задания от 1 до 4 баллов. Высший балл ставился за точное понимание задания, его приянятие и самостоятельное выполнение задания по образцу. Минимальное колличество баллов-1, за неприянятие задания, за неадекватное поведение в условиях обучения. Для проведения данного эксперимента испытуемым в индивидуальной форме были объявлены правила выполнения задания. Ниже представлены полученные в ходе исследования данные (см.таблица 2,рис.2.). Таблица 2 Выводы об уровне развития познавательных процессов в процессе игры. Испытуемые Баллы Уровень развития познавательных процессов Каширский Алексей 4 балла высокий Кузнецов Максим 3 балла средний Мешкова Елена 3 балла средний Панина Елизавета 2 балла ниже среднего Ерохин Сергей 1 балл низкий Рис.2 Максимально колличество баллов получили Каширский Алексей и Кузнецов Максим (4 балла). Они смогли самостоятельно выполнить задание по образцу, приняли задание. В процессе выполнения были спокойны, не отвлекались, вели себя адекватно. Это дало возможность нам предположить о высоком уровне развития познавательной деятельности во время игры. По окончании задания, Алексей проявил инициативу в повторном выполнении задании,что дает нам возможность предположить о развитой конструированной деятельности. Средний уровень развития был выявлен у Мешковой Елены ( 3 балла). Елена в начале работы путалась в правильном расположении палочек. Однако, указание со стороны на ее ошибки, помогли ей верно справиться заданием. Ниже среднего уровень развития познавательной сферы у Паниной Елизаветы (2 балла). Елизавета пыталась сделать посторойку,однако, он отличался от образца. Пр попытке помочь ей,она не обращала внимание на поправки,начинала злиться из-за неверного выполнения задания. У Ерохина Сергея уровень развития познавательных процессов низкий (1 балл). Он продемонстровал неспособность принимать здание, не обрашал внимания на подсказки, часто отвлекался. Задание ему не удалось выполнить. При попытке сделать постойку, испытуемый проявил неспособность сделать её по образцу. Методика №3. « Назови три предмета» Детям предлагалось ответить на вопросы, по ответам которых, испытуемые получали баллы от 1 до 4. Максимальное колличество баллов ставилось детям, правильно и быстро отвечающим на вопросы. Минимальное колличество баллов за неверный ответ на вопрос.Ниже представлены полученные в ходе исследования данные (см.таблицу 3,рис.3). Таблица 3 Выводы об уровне развития познавательных процессов в процессе игры. Испытуемые Баллы Уровень развития познавательных процессов Каширский Алексей 4 балла высокий Кузнецов Максим 3 балла средний Мешкова Елена 3 балла средний Панина Елизавета 2 балла ниже среднего Ерохин Сергей 2 балла ниже среднего Рис.3 Максимальное колличество баллов получил Каширский Алексей (4 балла). Он внимательно слушал вопрос, не отвлекался, демонстируя тем самым интерес к задани. Алексей правильно и быстро ответил на все вопросы, тем самым демонстрируювысокий уровень развития познавательных процессов. Средний уровень был выявлен у Кузнецова Максима и Мешковой Елены (3 балла). Испытуемые путались в ответах, долго обдумывали ответ, необходимо было повторить заданные вопросы несколько раз. Однако, продумав ответ,Максим и Елена отвечали верно. Ниже среднего уровень развития познавательной деятельности был выявлен у Паниной Елизаветы и Ерохина Сергея(2 балла). Испытуемые пытались учавствовать в игре,однако, очень часто отвлекались. Смогли ответить на некоторые вопросы только при помощи воспитателя. Они не проявили интерес к этому заданию, с неохотой ответили на некоторые вопросы. Таким образом,по результатам исследования мы можем позволить себе сделать следующие выводы: 1. Продолжительность игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР небольшая, дети часто отвлекались на другие задания и посторонние действия. 2. Не проявляется активность и самостоятельность в групповых играх. 3. У ребёнка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) очень слабо проявлена игровая мотивация. Они либо «не хотят» играть, либо дети не в состоянии развернуть предложенную игру.При этом игровой замысел у детей отсутствует. Старший дошкольник с ЗПР действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры. 4.Большинство детей переживают трудности и в процессе восприятия. Ограничена скорость выполнения перцептивных операций в игре. Ориентировочно-исследовательская деятельность у детей в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: они не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, продолжительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов. 5. Особые трудности старший дошкольник с ЗПР испытывает при овладении представлениями о величине, не выделяет и не обозначает некоторые параметры величины:длина, ширина, высота, толщина. У них затруднен процесс анализирующего восприятия: у них отсутствуют знания и уменя выделения основных структурных элементов предмета,их пространственное соотношение, мелкие детали. Это свидетельствует о замедленном темпе формирования целостного образа предметов у детей в процессе игровой деятельности, что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью. 5. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не могут выделить существенные признаки при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. 6. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР сниженный интерес к игре и к игрушке. У них с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав теоретические аспекты данной темы, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы: 1. Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой одну из распространенных форм психической аномалии детского возраста. У детей ЗПР является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают различные составляющие их психической и физической деятельности. 2. Главным видом деятельности в старшем дошкольном возрасте является игра. Именно в процессе игры как ведущей деятельностиформируются важные психические новообразования данного возраста. 3. В игре ребёнок формируется как личность, у него развиваются те стороны психики, от которых в дальнейшем будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям. 4. Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ её организации. Без специального обучения игра у детей с ЗПР не может занять главное место и, следовательно, оказать прямое действие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития ребенка с задержкой психического развития. 5. Дети с ЗПР выбирают наиболее простые игры. Свойственная детям старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра, требующая выполнения определённых правил, осуществляется ими в ограниченной форме. 6. Игровая деятельность старших дошкольников с ЗПР требует коррекции и правильно организованной систематической работы по коррекции, в частности, сюжетно-ролевой игры. Игра - это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая значительное влияние на развитие всех сторон его психики. Именно в ней формируютсяи главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Игровая деятельность ребенка является обобщенной,так как мотив-это не отражение какого-то определённого явления, а совершение данного действия, как личного отношения. Игра обращена на познание ребенком окружающего мира, путем активной сопричастности в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Одним из главных диагностических критериев задержки психического развития у детей старшего дошкольного возраста выступает несформированность игровой деятельности. У детей оказываются недостаточно развитыми все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры зачастую не выходит за границы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли недостаточны. Масштаб нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень мал, беден по содержанию, а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе. Для игровой деятельности дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ её построения. Если нормально развивающимся дошкольникам уже на самых начальных этапах формировании игровой деятельности важно, чтобы в их игре присутствовали воображаемая ситуация и роль, то дети с ЗПР испытывают трудности в осознании воображаемой ситуации и принятии на себя роли. Обозначить игровую ситуацию, связать название роли с системой действий, необходимых для её реализации, на первых порах должен взрослый. Без его помощи дети с ЗПР зачастую склонны условный план игры свpдить к реальному плану предметной деятельности. Таким образом, для того чтобы игровая деятельность детей с ЗПР достигла такого развития, при котором появляется возможность её использования в качестве одного из ведущих методов воспитания этих детей в дошкольном возрасте, чтобы она способствовала формированию психических свойств и способностей, усвоению знаний, умений, навыков, необходимо заранее сформировать в ней отдельные структуры. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать связанно, необходимо овладевать более сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением. В ходе выполнения данной научно-исследовательской работы, нам удалось выполнить поставленные задачи и доказать правильность выдвинутой гипотезы. |
[23:03:41] Ya Найдено 2% совпадений по адресу: http://xreferat.ru/103/1853-1-korrekciya-fizicheskogo-razvitiya-i-zdorov-ya-deteiy-imeyushih-zaderzhku-psihicheskogo-razvitiya-prozhivayushih-v-raiyonah-kraiynego-severa.html
[23:03:41] Ya Найдено 3% совпадений по адресу: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b2ad68b4c53b88421316d36_0.html
[23:03:41] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://en.coolreferat.com/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8C%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9,_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%BA%D1%83_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F,_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%B0
[23:03:42] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b2ad68a5d53b89421306d36_0.html
[23:03:44] Ra Найдено 2% совпадений по адресу: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635a3ac68b5c43b88521306c37_3.html
[23:03:44] Ya Найдено 2% совпадений по адресу: http://festival.1september.ru/articles/504682/
[23:03:48] Ya Найдено 4% совпадений по адресу: http://www.BiblioFond.ru/view.aspx?id=563309
[23:03:54] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://cdk.ucoz.ru/dok/dlja_sai-ta_2_kv-inkljuzivnoe_obuchenie_detei_s_zp.doc
[23:03:55] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.BiblioFond.ru/view.aspx?id=582121
[23:03:55] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://xreferat.ru/71/5989-1-vliyanie-predmetnoiy-deyatel-nosti-na-razvitie-deteiy.html
[23:03:56] Bi Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19068.php
[23:03:57] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://www.e-magazine.meli.ru/Vipusk_22/311_v22_Usova.doc
[23:03:57] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=516917
[23:03:58] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://www.hr-portal.ru/article/deti-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-diagnostika
[23:03:58] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://festival.1september.ru/articles/584085/
[23:03:59] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.pedlib.ru/Books/3/0084/3_0084-3.shtml
[23:04:00] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://do.gendocs.ru/docs/index-7283.html?page=6
[23:04:00] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://festival.1september.ru/articles/635126/
[23:04:01] Bi Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.erudition.ru/referat/ref/id.19117_1.html
[23:04:01] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/didakticheskie-igry-na-urokakh-v-nachalnoi-shkole
[23:04:04] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.tiuu.ru/upload/Grigorjeva_LV.doc
[23:04:04] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://rudocs.exdat.com/docs/index-374673.html
[23:04:05] Ra Найдено 2% совпадений по адресу: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625a2bd68a4c43b88421316c27_0.html
[23:04:08] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.BiblioFond.ru/view.aspx?id=473879
[23:04:10] Ya Найдено 2% совпадений по адресу: http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-vedushchiy-vid-deyatelnosti-detey-starshego
[23:04:11] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=465916
[23:04:11] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://skachate.ru/filosofiya/2897/index.html?page=4
[23:04:12] Ya Найдено 3% совпадений по адресу: http://revolution.allbest.ru/psychology/00258402_0.html
[23:04:12] Bi Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.scipsychology.ru/ctr/663.html
[23:04:12] Bi Найдено 4% совпадений по адресу: http://www.ibookcase.com/info/psychology/zpr_rpg?page=3
[23:04:12] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.rusnauka.com/29_NIOXXI_2012/Pedagogica/3_116677.doc.htm
[23:04:13] Ra Найдено 2% совпадений по адресу: http://www.referat.ru/referats/view/8859
[23:04:15] Bi Найдено 5% совпадений по адресу: http://www.spimash.ru/2007/12/25/print:page,1,igrovaja-dejatelnost..html
[23:04:22] Go Найдено 4% совпадений по адресу: http://pomochnik.my1.ru/kopilka/Igra/igr_dejatelnost_st_doshk.doc
[23:04:22] Ra Найдено 2% совпадений по адресу: http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0b65625a3ac78b5c43b89421306d37_0.html
[23:04:22] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://psy.1september.ru/1999/psy32-1.htm
[23:04:23] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://psyera.ru/4737/igra-kak-vedushchaya-deyatelnost-doshkolnogo-vozrasta
[23:04:23] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/problema_formirovaniya_lichnosti.html
[23:04:25] Ya Найдено 7% совпадений по адресу: http://www.BiblioFond.ru/view.aspx?id=525961
[23:04:25] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://nsportal.ru/detskii-sad/materialy-dlya-roditelei/syuzhetno-rolevaya-igra-i-eyo-znachenie-dlya-formirovaniya
[23:04:26] Go Найдено 3% совпадений по адресу: http://ref.rushkolnik.ru/v45327/?page=2
[23:04:26] Bi Найдено 1% совпадений по адресу: http://smallcountry.com.ua/interest/etapy-razvitiya-syuzhetno-rolevoi-igry-detei-doshkolnogo-vozrasta
[23:04:31] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met28/node4.html
[23:04:34] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://LogoPortal.ru/obuchenie-postroeniyu-seriatsionnyih-ryadov-detey-s-zpr/.html
[23:04:35] Ya Найдено 6% совпадений по адресу: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00224766_0.html
[23:04:35] Ra Найдено 6% совпадений по адресу: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-doshkolnikov-s-zpr
[23:04:36] Возникла ошибка при загрузке страницы из запроса №28-3 (37112 миллисек.): http://glebland.narod.ru/SRI.htm ( Запрос был прерван: Соединение было неожиданно закрыто. )
[23:04:37] Go Найдено 4% совпадений по адресу: http://sociosphera.com/publication/conference/2013/168/osobennosti_syuzhetnorolevoj_igry_u_doshkolnikov_s_zaderzhkoj_psihicheskogo_razvitiya/
[23:04:41] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://glebland.narod.ru/SRI.htm(Сохраненная копия)
[23:04:43] Go Найдено 6% совпадений по адресу: http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=495822
[23:04:43] Go Найдено 8% совпадений по адресу: http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=493582
[23:04:44] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.magma-team.ru/biblioteka/biblioteka/kursovye-i-diplomnye-raboty-po-fizicheskoi-kulture/metodika-obucheniia-spetcifichnym-tekhnicheskim-deistviiam-u-taibokserov-na-etape-nachalnoi-sportivnoi-podgotovki-chast-3
[23:04:46] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://do.gendocs.ru/docs/index-66452.html
[23:04:52] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://leo-chuprov.narod.ru/PDSreader.html
[23:04:59] Ra Найдено 7% совпадений по адресу: http://netdvoykam.ru/referat/13153.html
[23:05:49] Возникла ошибка при загрузке страницы из запроса №52-2 (1781 миллисек.): http://ucp.rp-gameworld.com/forum/viewtopic.php?p=575268&sid=d4604de2dd542ea5f10dd1ea38bb6855 ( Удаленный сервер возвратил ошибку: (404) Не найден. )
[23:06:03] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://ucp.rp-gameworld.com/forum/viewtopic.php?p=575268&sid=d4604de2dd542ea5f10dd1ea38bb6855(Сохраненная копия)
[23:06:03] Bi Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.smartpsyholog.ru/smarts-214-2.html
[23:06:03] Bi Найдено 2% совпадений по адресу: http://kruvbas.ru/domi/igry-dlja-detej-s-zpr.php
[23:06:04] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.dissercat.com/content/razvitie-issledovatelskoi-aktivnosti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-eksper
[23:06:05] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.pandia.ru/144227/
[23:06:09] Bi Найдено 1% совпадений по адресу: http://medsport.ru/slik/literatura/igri-dlya-detey-s-zpr.html
[23:06:10] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.pandia.ru/394001/
[23:06:11] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-05/dissertaciya-sotsialnaya-dezadaptatsiya-starshih-podrostkov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-faktory-riska-organizatsiya-psihologi
[23:06:11] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://www.scipsychology.ru/ctr/680.html
[23:06:11] Ra Найдено 1% совпадений по адресу: http://en.coolreferat.com/%D0%A1%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5_%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C=3
[23:06:12] Go Найдено 4% совпадений по адресу: http://twidler.ru/referat/psihologiya/osobennosti-razvitiya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-136963
[23:06:12] Ya Найдено 2% совпадений по адресу: http://psinovo.ru/referati_po_psichologii/vozmozhnosti_formirovaniya_igrovoy_deyatelnosti_doshkolnika.html
[23:06:13] Ya Найдено 1% совпадений по адресу: http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0b65625b2ad78b5c43a88421316c27_0.html
[23:06:13] Ra Найдено 2% совпадений по адресу: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00188106_0.html
[23:06:14] Go Найдено 5% совпадений по адресу: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=467578
[23:06:14] Go Найдено 3% совпадений по адресу: http://do.gendocs.ru/docs/index-168789.html?page=2
[23:06:15] Go Найдено 3% совпадений по адресу: http://rudocs.exdat.com/docs/index-329269.html?page=2
[23:06:26] Уникальность текста равна 77%