Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическая к теме 1.2. Разработать ролевую игру по теме "социальная педагогика"
План
1. Имитационная игра. Медиафорум «Активные телезрители» на примере телеканала культура российского телевидения
Цель: понимание телевизионной информации
Задачи:
- применение передаваемых сообщений;
- интерпретирование услышанного;
- ставить вопросы лектору и аудитории;
- оценивание качества телевизионной информации.
Содержание.
В игре принимает участие студенческая группа или группы факультета.
Тему выбрать интересную для большинства участников форума.
Выбрать выступающего/лектора.
Составить план лекции.
II. Реальная игра. Читательская конференция. «Факультет искусств читает книги» Цель: просветительская. Демонстрирование читательских интересов. Выяснение интеллектуального мировоззрения.
Задачи проекта:
- привлечение студенческой аудитории к чтению;
- проведение конкурса на лучший рассказ о книге;
- организация кампании по широкому привлечению учащейся молодежи к данному проекту;
- развитие дискуссии активистами в социальных сетях.
Содержание.
1. В год двадцатилетия подготовки искусствоведов в Алтайском государственном университете группа 1302 специальность Искусствоведение совместно со студентами специальности «Культурология» запускает просветительский проект «Факультет искусств читает книги».
Участником проекта может стать каждый неравнодушный книголюб. Обязательное условие – огромное желание поделиться рассказом о книге, которую вы настоятельно рекомендуете прочитать студентам, преподавателям, сотрудникам родного вуза и всем книголюбам.
2. Список участников студенческой группы.
Основная литература
1. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; под общ. ред. В. С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп. - Ростов н /Д : МарТ, 2010. – 333 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов] / под ред. Е. С. Полат. - 4-е изд., стер.- М. : Академия, 2009. – 272 с.
Дополнительная литература
4. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.
5. Авилов Г.М. Ролевая игра: теория, методология, практика / Г. М. Авилов, А. В. Серый, А.С. Яницкий. – Кемерово : Кузбассвузиздат, 2008. – 108 с.
6. ММК в лицах: Московский методологический кружок: методологическое и игровое движение: [сборник] / Некоммерческий научный фонд "Институт развития им. Г. П. Щедровицкого"; сост. М. С. Хромченко.- М. : [Фонд Ин-т развития им. Г. П. Щедровицкого]. Т. 2. - 2007. - 384 с.
7. Искусство педагога: [сборник] / Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи (Барнаул); сост. М. А. Пашинина. - Барнаул, 2008. – 50 с.
8. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. - М. : ГИЦ ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
9. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна; АПСН, МПСИ. - 2-е изд., стер. - М., 1997. – 416 с.
10. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. Пос. – 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр, Академия, 2007. – 368 с.
11. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – М. : Эксмо, 2006. – 576 с.
12. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. Пос. – 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр, Академия, 2007. – 368 с.
13. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для вузов / А. В. Мудрик. - 7-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2009. – 224 с.
К теме 1.5. Разработка проекта использования одной из изученных технологий. «Дизайн-бюро факультета искусств»
Цель: выявление творческих инициатив и, следовательно, активизация научно-исследовательской деятельности будущих дизайнеров-педагогов.
Задачи:
- привлечение студентов к научно-исследовательской творческой деятельности на самых ранних этапах обучения;
- формирование у студентов положительной мотивации к научно-исследовательской творческой деятельности, расширение знаний и умений в профессиональной области, воспитание творческого отношения к профессии.
Программа деятельности студенческой дизайн-студии
1. Рассчитана на вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу с начальных курсов с постепенным усложнением заданий, расширяющих профессиональное знаниевое поле студентов, формирующих профессионально значимые черты характера, что послужит основой самореализации студентов в профессии. Все это поможет выработке у студентов активной жизненной позиции, самостоятельности в познавательной деятельности, коммуникабельности.
2. Дизайн-студия вместе со студенческим активом готовит и проводит массовые мероприятия: дни науки, искусства, диспуты, лекции и беседы для младших студентов, выставки лучших работ членов студии. Студенческий орган самоуправления регулярно выносит на свои заседания вопросы о работе студии, об участии членов студии в пропаганде знаний, занятиях научно-творческим трудом. Учебный год для всех членов студии заканчивается научно-практической конференцией, на которой студенты выступают со своими докладами о результатах творческих экспериментальных работ; конференция подводит итоги деятельности общества за год.
Вопросы для самоконтроля
Основная литература
1. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; под общ. ред. В. С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп.- Ростов н/Д : МарТ, 2010. – 333 с.
2. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов / А. П. Панфилова.- М. : Академия, 2009. – 192 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов] / под ред. Е. С. Полат. - 4-е изд., стер.- М. : Академия, 2009. – 272 с.
4. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для высш. проф. Образования / Н. В. Матяш.- М. : Академия, 2011. – 144 с.
Дополнительная литература
5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.
6. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стер.- М. : Академия, 2009. – 320 с.
7. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образат. учреждений / А. К. Колеченко. - СПб.: Изд-во КАРО, 2005. – 368 с.
8. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов; под ред. Л. Г. Борисовой. - 2-е изд., доп. - М. : Издат. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 1999. - 178 с.
К теме 2.2. Средства технического обеспечения традиционной формы обучения.
Вопросы для обсуждения
1. Основные виды технических средств обучения
2. Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения и воспитания
3. Методика использования традиционных технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе
4. Компьютер в учебно-воспитательном процессе
К традиционной форме обучения относятся следующие технические средства: интерактивные доски, мультимедийные и телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы (классы) и т.д. ТСО адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые персональные компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки, предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков до заданного качества (например, при обучении работе на пишущей машинке довести навык до возможности одной ошибки на 10000 знаков при заданной средней скорости печатания).
Персональные компьютеры используются на занятиях как эпизодически, так и систематически, в зависимости от целей и методов обучения, а также от технических возможностей самого компьютера.
Первоначальное понимание педагогических технологий было связано с применением ТСО в обучении.
Основная литература
1. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; под общ. ред. В. С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп.- Ростов н/Д : МарТ, 2010. – 333 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов] / под ред. Е. С. Полат. - 4-е изд., стер.- М. : Академия, 2009. – 272 с.
Дополнительная литература
3. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для пед. вузов / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - 4-е изд., стер.- М. : Академия, 2007. – 352 с.
4. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для вузов / А. М. Митяева. - М. : Академия, 2010. – 192 с.
5. Никольская, И. А. Информационные технологии в специальном образовании: учеб. для высш. проф. Образования / И. А. Никольская.- М. : Академия, 2011. – 144 с.
К теме 2.5. Моделирование дизайн-образования
Организация учебной ситуации Моделирование обучения копийной технике
Основные принципы и этапы выполнения копий с репродукций произведений известных художников
1. Демонстрация преподавателем его умения рисовать.
2. Помочь студенту выбрать произведение. Выбрать материал, которым предполагается работать, технику изготовления копии, размер, инструмент. Дать понять, что технология наложения красок занимает не первое место, особенно для начинающих. Главное научиться создавать композицию. Для этого необходимо знание теории.
3. Следующая стадия требует, чтобы данную репродукции расчертить на равные части по горизонтали от 0,5 до 20 мм, в зависимости от сложности рисунка на репродукции. По верхнему горизонтальному и вертикальному крайнему слева ряду клеток наносится нумерация.
4. берется планшет с натянутой на него бумагой. На бумагу переносится сетка, полученная при расчерчивании репродукции. Каждая клеточка нумеруется цифрой от 1 до нужного количества.
5. Затем наносится рисунок карандашом. Этот метод напоминает занимательное исследование каждой отдельной клетки.
6. После перенесения рисунка на планшет можно провенрить полученный результат.
7. Карандашный рисунок может быть окончательным этапом, а возможен вариант работы с масляными красками
8. Предоставить законченную работу на выставку студенческих работ к научно-практической студенческой конференции факультета
Вопросы для самоконтроля
1. Как организует преподаватель в ходе учебной ситуации взаимосвязь мотивационно-смысловой, эмоциональной, операционно-технической сторон осваиваемой студентом деятельности?
2. Какие формы взаимодействий со студентом использует преподаватель для того, чтобы помочь ему быстро достичь продуктивного результата?
3. Какую позицию по отношению к личности студента реализует преподаватель в этой ситуации?
Основная литература
1. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для высш. проф. Образования / Н. В. Матяш.- М. : Академия, 2011. – 144 с.
2. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов / А. П. Панфилова.- М. : Академия, 2009. – 192 с.
3. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; под общ. ред. В. С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп.- Ростов н/Д : МарТ, 2010. – 333
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов] / под ред. Е. С. Полат. - 4-е изд., стер.- М. : Академия, 2009. – 272 с.
Дополнительная литература
6. Литература по педагогическим наукам и народному образованию: библиогр. указ., 2009 г./ РАО, ГНПБ ; [гл. ред. Т. С. Маркарова ; ред.-библиограф М. С. Верникова ; сост. Е. Г. Ильина; отв. за вып. Л. А. Гришуткина].- М. : [НПБ]. Вып. 1 (231). - 2009. – 167 с.
7. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для вузов / А. М. Митяева. - М. : Академия, 2010. – 192 с.
8. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.
9. Вараксин, В. Н. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие / В. Н. Вараксин, Е. В. Казанцева. - Ростов н/Д : Феникс, 2012. – 283 с. Моделирование образовательных ситуаций.
10. Иванов, Игорь Петрович Энциклопедия коллективных творческих дел/ И. П. Иванов; под ред. Л. Г. Борисовой.- 2-е изд., доп.- М. : Издат. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 1999. - 178 с.
К теме 3.2. Разработать план проведения учебной дискуссии, по какой - либо социально - педагогической ситуации
Управляемая дискуссия «В чем сущность профессии педагога-дизайнера?»
План:
1. Выяснение разных точек зрения
2. Сопоставление разных точек зрения
3. Поиск истинного мнения
4. Выявление истинного мнения
5. Нахождение правильного решения спорного вопроса
Представление участников дискуссии
Обозначение полярных точек зрения на дизан-образование
Задача: обнаружить различия в понимании вопроса и в споре, установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.
Количество человек. В дискуссии могут участвовать как 1 группа, так и несколько групп факультета.
Ведущий может быть педагог, а также студент.
Ведущий: резюмирует промежуточные результаты, удерживает дискуссию на правильном пути. Если дискуссия отклоняется от темы и группа уходит от основной проблемы, ведущему следует обобщить это отклонение, указать, как и когда можно вернуться к данному вопросу и продолжить разговоры по основной теме. Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.
|
Задачи |
Пояснения |
|
1 |
2 |
|
1 стадия – ориентация |
|
|
1. Сформулировать проблему и цели дискуссии 2. Провести знакомство участников (если они не знакомы, мало знакомы) 3. Создать необходимую мотивацию – заинтересовать участников 4. Установить регламент дискуссии. 5. Сформулировать правила ведения дискуссии. 6. Создать доброжелательную, деловую атмосферу, а также положительный эмоциональный фон 7. Добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. |
1. Объяснить, что обсуждается, зачем используется метод дискуссии в данной ситуации, что должно дать обсуждение 2. Попросить представиться каждого участника (можно по кругу). Можно предложить участникам нагрудные знаки (визитные карточки) 3. Руководитель (ведущий) дискуссии должен изложить проблему и ее значимость, выявив в ней нерешенные и противоречивые вопросы. Указать, определить ожидаемый результат (решение) 4. Объявить участникам дискуссии общий регламент дискуссии, а также регламент выступлений. 5. Выступить должен каждый. При этом необходимо:
6. Проявить заинтересованность в проведении дискуссии, выбрать правильный доброжелательный тон. Может помочь улыбка, персонифицированные обращения к участникам; использование мимики, жестов; динамичное ведение беседы. 7. Прежде чем начать непосредственно дискуссию, с помощью вопросов и ответов уточняется понятийный аппарат. |
|
2 стадия – оценка |
|
|
1. Начать обмен мнениями 2. Собрать максимум мнений, идей, предложений 3. Не допускать отклонения от темы 4. Поддерживать высокий уровень активности всех участ- 5. Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. |
1. Предоставить слово желающим или предложить высказаться конкретным участникам. Руководителю (ведущему) не рекомендуется брать слово первым 2. Активизировать каждого участника. Выступая со своим мнением, участник дискуссии может сразу вносить свои предложения или можно предложить сначала выступить, а затем сформулировать конкретные предложения 3. Тактично останавливать отклоняющихся от темы, направив их в нужное «русло» 4. Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, затянувшихся монологов, соблюдать регламент, постараться втянуть в дискуссию всех участников 5. Через определенные интервалы времени (каждые 10–15 минут) делать резюме, предварительные выводы, подводя при этом промежуточные итоги. |
|
3 стадия – консолидация (контроль) |
|
|
1. Анализ и оценка проведенной дискуссии, подведение итогов, результатов 2. Помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению 3. Групповое решение как результат дискуссии 4. Добиться чувства удовлетворения у большинства участников. |
1. Сопоставить поставленную цель и результат дискуссии. Формулировка выводов, решений или аспекта решения. Оценка результатов, выявление положительных и отрицательных итогов 2. Внимательное выслушивание различных толкований, поиск общих тенденций для принятия решений 3. Подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов для альтернативных решений. Совместно с участниками ведущий формулирует решения 4. Поблагодарить всех участников, выделить тех, которые помогли в решении проблемы. |
Основная литература
1. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для высш. проф. Образования / Н. В. Матяш.- М. : Академия, 2011. – 144 с.
2. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов / А. П. Панфилова.- М. : Академия, 2009. – 192 с.
3. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; под общ. ред. В. С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп.- Ростов н/Д : МарТ, 2010. – 333
Дополнительная литература
4. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для вузов / А. М. Митяева. - М. : Академия, 2010. – 192 с.
5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.
6. Мальханова, Инна Анатольевна Коммуникативный тренинг: учеб. пособие / И. А. Мальханова. - М. : Академ. Проект, 2006. – 165 с.
К теме 3.5. Разработать опорную схему - конспект по любой теме какого - либо курса
Опорный конспект – это наглядная схема, в которой закодировано основное содержание, подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях или это средство обучения в виде компактной одномоментно обозримой, легко запечатлеваемой и относительно быстровоспроизводимой графической схемойремарка, в которой представлена система смысловых блоков с закодированным в ней основным содержанием учебного материала определенного объема. Всех их объединяет схематичность, яркость исполнения и использование ключевых (основных, самых важных и запоминающихся) слов.
Пример простого опорного конспекта по теме «Актуальные проблемы современного образования» курса «Общая и профессиональная педагогика»
Основные положения парадигм образования
|
Наполнительная (цивилизационная) парадигма образования |
Гуманитарная (культурологическая) парадигма образования |
|
Цель – передача ученику знаний, умений |
Цель – создание условий развития всех участников образовательного процесса |
|
Признание самодостаточности науки в постижении человека |
Вера в человека, опора в его понимании на искусство, культуру в целом, в том числе, и на науку |
|
Субъект педагогической деятельности (педагог) беспристрастен, сопереживание необязательно |
Субъект педагогической деятельности лично заинтересован, поэтому есть сопереживание, вживание |
|
Активность объекта педагогического воздействия во внимание не принимается (субъект-объектный характер отношений) |
Предусмотрена активная роль ребенка в самопознании, обучении, воспитании (субъект-субъектный характер отношений) |
|
Главный метод познания – индуктивный: единичные факты жизни конкретных людей подводятся под общие законы |
Преобладает метод дедукции: единичный факт неповторим и самоценен |
|
В познании действительности преобладает формальная логика |
Главная роль в постижении педагогической действительности и ребенка отведена чувству, интуиции, основанными на любви, доверии к ребенку |
|
Объяснение преобладает над пониманием |
Понимание на основе сочувствия преобладает над объяснением |
|
Понятийный аппарат – научные термины |
Наряду с однозначными терминами используются образные средства (аллегория, метафора, сравнение ассоциации) |
|
Технократический стиль мышления педагога: монологизм, объяснение, однозначность, авторитаризм, предметоцентризм |
Стиль нового педагогического мышления: диалогичность, понимание, метафоричность, другодоминантность, рефлексивность |
|
Оценка результатов как соотношение уровня имеющихся знаний ученика с образовательными стандартами – количественный балл (отметка) |
Оценка результатов развития ученика (педагога) «сегодняшнего» с ним же самим «вчерашним» – содержательная оценка |
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ. Карта памяти
Такой конспект поможет тебе:
· увидеть, как та или иная тема или идея логически разбивается на более мелкие элементы;
Карта памяти имеет структуру, составляется по определенным правилам. При создании КАРТЫ ПАМЯТИ используются маркеры различных цветов, рисунки, символы и выразительные слова и фразы.
Правила составления карты памяти:
Основная литература
1. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для высш. проф. Образования / Н. В. Матяш.- М. : Академия, 2011. – 144 с.
2. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов / А. П. Панфилова.- М. : Академия, 2009. – 192 с.
3. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; под общ. ред. В. С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп.- Ростов н/Д : МарТ, 2010. – 333
Дополнительная литература
4. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для вузов / А. М. Митяева. - М. : Академия, 2010. – 192 с.
5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.
6. Мальханова, И. А. Коммуникативный тренинг: учеб. пособие / И. А. Мальханова. - М. : Академ. Проект, 2006. – 165 с.
7. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. - М. : Педагогика, 1989. – 334 с.
К теме 3.8. Разработка и проведение воспитательного мероприятия\плана
1. Сценарий презентации книги «Художник Глеб Белышев и его жизнь»
3. Открытие персональной выставки художника в Государственном художественном музее Алтайского края (Барнаул).
4. Презентация книги (зал Ученого Совета АлтГУ)
5. Приглашение СМИ для интервью с художником и автором книги
6. Выступающие: председатель АКО ВТОО «Союз художников России», Члены правления Союзов писателей, журналистов, администрация края, города, АлтГУ,
2. Примерный план работы куратора студенческой группы
«В последних разработках ведущих российских ученых в области педагогики воспитание признается органичной частью образовательной системы, создающей условия для развития личности, её жизненного становления и самоутверждения. Такая трактовка позволяет рассматривать воспитание как процесс управления развитием личности через создание благоприятной воспитательной среды, её наполнение разнообразными формами и методами, позволяющими максимально реализовать способности и дарования каждой личности»
Из концепции ВИВР АлтГУ.
План воспитательной и внеучебной работы
гр.1305 специальность «Культурология» факультета искусств «Алтайский государственный университет» на 2011 – 2012 учебный год:
1. Организационно-методические мероприятия:
Разработка плана работы по воспитательной работе - сентябрь
Подготовка и проведение кураторских часов - в течение года: каждый второй вторник месяца
Знакомство с действующими в АлтГУ положениями о работе старост, о студенческой группе и др. нормативными документами: устав АлтГУ, ФИ, «Памятка первокурсника» - сентябрь
Организация мероприятий по адаптации и социализации студентов 1-го курса «Неделя первокурсника»- сентябрь
Организация и проведение мероприятий по обмену опытом воспитательной работы на ФИ – сентябрь, группы 2-5 курсов специальность «Культурология»
Выборы студенческого актива староста - Т.А.Кошелева, Д.Бекетова-культорг, В.С.Филипенко- спорторг - сентябрь
Участие в студенческом самоуправлении АлтГУ: вступление в студенческую общественную организацию «Лига студентов» - сентябрь.
Участие в профориентационной работе факультета (Казахстан, Целинный, Заринск, Бийск) - в течение года.
«Дни знакомства с университетом»: формирование и развитие традиций университета, его истории, воспитание корпоративной этики – сентябрь-октябрь
Тренинги со студентами (общая культура поведения) - в течение года.
Привлечение студентов к участию в факультетских и университетских мероприятиях: Дне знаний, Дне университета, посвящении в студенты и т.п.
Информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса через медиатеку (Д.Бекетова)
2. Текущая работа со студентами
2.1. Знакомство студентов с основными принципами организации учебного процесса, правами и обязанностями студентов, правилами внутреннего распорядка и т.п.- сентябрь
2.2. Обсуждение и утверждение плана работы группы сентябрь.
2.3. Участие в еженедельных старостатах - в течение года.
2.4. Проведение системных рейдов в общежитии (постоянный контроль куратора и актив группы) - в течение года.
2.5. Контроль текущей успеваемости студентов, работа с родителями - в течение года.
2.6. Работа с проблемными и отстающими в учебе студентами - в течение года.
2.7. Подготовка и проведение культурно-массовых и спортивных мероприятий совместно с органами СА ФИ- в течение года.
3. Мероприятия по гражданско-правовому, патриотическому и экологическому воспитанию
Участие в вузовском мероприятии «Линейка, посвященная Дню знаний» 1 сентября
Поздравления профессорско-преподавательского состава «День Учителя» - 5 октября
Мероприятия, посвященные выдающимся землякам-деятелям искусства, культуры, науки кураторские часы, посвященные творчеству: Г.Ф.Борунов, М.Т Калашников, Г. С. Титов, В.М. Шукшин – в течение года
Участие студентов в ежегодной акции «Память культуры-культура памяти»; «Георгиевская ленточка» - май
Посещение ветеранов Великой Отечественной войны – в течение года
Встречи с художниками ветеранами Великой Отечественной войны – май
4. Мероприятия по профилактике здорового образа жизни
Участие в медицинском осмотре и флюорографическом обследования студентов, профилактика простудных заболеваний (прививочные мероприятия) - в течение года.
Организация участия студентов в конкурсах на тематику ЗОЖ: Участие в конкурсе плакатов ко Всемирному дню охраны труда технике безопасности, разовые акции - апрель
Участие в зимней олимпиаде ФИ «Большие гонки» - ноябрь
5. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание, культурно-массовая работа
Обзор информационно-библиотечных ресурсов и ознакомление с правилами пользования ими в научной библиотеке АлтГУ - сентябрь.
Проведение ознакомительных экскурсий по фондам и выставочным залам библиотек, запись в библиотеки:
ЦБС им. Н.М.Ядринцева – 1 сентября
АКУНБ им. В.Я. Шишкова – октябрь
МУК Молодежная библиотека им. В.М. Башунова – ноябрь
Информационно-библиотечный центр «Стрелецкий» - февраль
Организация и проведение встреч студентов с чл. Союза художников РФ - в течение года.
Организация и посещение музеев: ГХМАК, ГМИЛИК(А), АГКМ, выставочных площадок города; театров БДТ им В.М. Шукшина, театр музыкальной оперетты, Молодежный театр
Участие в работе «КЛИК» - сентябрь-май
Присутствие на открытиях выставок галереи «Универсум» - в течение года.
Подготовка открытий выставок в галерее ФИ «UNIVERSUM» - в течение года.
Участие в международном проекте «Музейная ночь-2012» (сценарий, волонтерство) 18 мая
Участие Посвящение в студенты: ФИ - октябрь; АлтГУ - март
Участие в фестивалях студенческого творчества:
Февро-Март (ФИ);
«Мисс и Мистер факультет»
День университета
фотоконкурс «Мой университет» (АлтГУ) - июнь,
Новый год в АлтГУ - декабрь
Организация культурно-массовой работы в театре «Фонарь» - в течение года.
Выпуск студенческой групповой газеты - в течение года.
6. Профессиональное и трудовое воспитание
Организация дежурства в аудиториях в учебное время - в течение года.
Участие в субботниках для проведения генеральных уборок в учебных аудиториях - в течение года.
Участие в мероприятиях по уборке территорий АлтГУ - в течение года.
Основная литература
1. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для высш. проф. Образования / Н. В. Матяш.- М. : Академия, 2011. – 144 с.
2. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов / А. П. Панфилова.- М. : Академия, 2009. – 192 с.
3. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; под общ. ред. В. С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп.- Ростов н/Д : МарТ, 2010. – 333
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для вузов] / под ред. Е. С. Полат. - 4-е изд., стер.- М. : Академия, 2009. – 272 с.
Дополнительная литература
5. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для вузов / [Е. М. Аджиева и др.] ; под ред. В. А. Сластенина.- 7-е изд., стер.- М. : Академия, 2009. – 160 с.
6. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для вузов / А. М. Митяева. - М. : Академия, 2010. – 192 с.
7. Сластенин, В. А. Педагогика: учебник/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина.- 10-е изд., перераб.- М. : Академия, 2011. – 608 с.
8. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образоват. учреждений / А. К. Колеченко. - СПб.: Изд-во КАРО, 2005. – 368 с.