Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT1
Методы, формы и средства изучения раздела «Электротехника и электроника»:
Методы обучения
Формы организации обучения
Средства обучения
Словесные
Практический
Фронтальная;
Индивидуальная;
Звеньевая.
хемы;
Плакаты;
Учебник.
Объяснение;
Эвристическая беседа;
Проблемно-поисковые
Упражнения;
Практическая работа;
Самостоятельная работа.
Методика изучения раздела «Электротехника и электроника» в образовательной области «Технология»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ…………………………………………………………………………...6
1.1 Понятие и характеристика образовательной области «Технология»…… ….6
1.2 Условия реализации технологического образования………………………15
1.3 Методы изучения раздела «Электротехника и элеткроника» с обучающимися 8 класса………………………………………………………..16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА» В 8 КЛАССЕ..…....23
2.1 Программа раздела «Электротехника и элеткроника» ……………………23
2.2 План-конспект урока по технологии на тему «Электрические цепи»…...29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….31
ПРИЛОЖЕНИЯ.………………………………………………………………..32
Актуальность темы: структуре в образовательной области «Технология» популярностью пользуется электротехническое направление.
Развитие современных социально-экономических отношений в России требует нового качества образования. Оно предусматривает готовность и способность выпускников общеобразовательных организаций нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества.
Важную роль в достижении этой цели должно сыграть технологическое образование школьников. Существовавшая долгие годы в российских школах трудовая подготовка учащихся имела и положительные, и отрицательные стороны. Интерес к трудовому обучению был невысок, так как не был связан с потребностями и склонностями обучающихся. Они не видели социальной и личностной значимости своего труда. Традиционные формы и методы организации трудового обучения не вовлекали обучающихся в исследовательскую деятельность.
Методика изучения предмета "Технология" требует разработки соответствующего учебно-методического обеспечения, которое учитывает широкую потребность содержания, практико-ориентированную направленность, сочетание продуктивной и репродуктивной деятельности обучающихся.
Раздел "Электротехника и электроника" является одним из самых сложных разделов изучения.
Его основные задачи:
Раннее ознакомление обучающихся с элементами электротехники обусловлено условиями самой жизни. Произошли глубокие изменения в быту, дети чрезвычайно рано сталкиваются с электрическими явлениями и электротехническими устройствами: осветительными и нагревательными приборами, приборами для приготовления пищи, с электрическими игрушками, которые их интересуют больше всего прочего и т.д.
Электрические игрушки, вызывающие особенно большой интерес, способствуют развитию любознательности и творческой активности. На примере игрушки ребенок знакомится с простейшими электрическими цепями и их элементами: источниками тока, лампочкой, двигателем, выключателем, резистором и т.д. Необходимо помочь младшим школьникам разобраться в простейших электрических устройствах с тем, чтобы они ради удовлетворения своего любопытства не ломали игрушки, а были способны устранять в них простейшие неисправности, производить замену источника питания, электрической лампочки, восстанавливать нарушенный контакт и т.д. Возможно, что именно на базе электрические игрушки сформируется устойчивый интерес к одной из увлекательнейших областей знания - к электронике и электротехнике.
Введение этого раздела способствует также расширению кругозора детей, развитию их мышления, формированию познавательного интереса и накоплению политехнических знаний. Необходимо помнить, что электрификация быта не только облегчает наш труд в домашнем хозяйстве, создает комфортные условия жизни, но она является и источником дополнительного травматизма, связанного с эксплуатацией электротехнических устройств. Поэтому даже в пределах этого небольшого курса необходимо обратить внимание на правила обращения с электрическими приборами и источниками напряжения в домашних условиях.
Целью нашей курсовой работы является: изучение методики преподавания раздел " Электротехника и электроника" в образовательной области «Технология».
Из цели вытекают следующие задачи:
1. Изучить особенности технологического образования в школе;
2. Исследовать и проанализировать методическую литературу
разработать методику организации работы по разделу
« Электротехника и электроника»;
3. Рассмотреть методы изучения раздела «Электротехника и электроника»;
4. Разработать календарно-тематический план;
5. Разработать планы конспекты уроков.
Предмет исследования: особенности методики изучения раздела «Электротехника и радиоэлектроника».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.
База исследования: Сибайский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» технологический факультет.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ.
1.1 Понятие и характеристика образовательной области «Технология».
Современный научно-технический и социальный прогресс общества кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности человека на протяжении всей его жизни. В этих условиях резко возрастает преобразовательная деятельность людей по созданию искусственной технической среды на базе научных знаний с учетом природо - и культуросообразности. Эта сфера технологического преобразования действительности составляет в самом общем виде содержательную специфику технологического образования как неотъемлемую и обязательную часть общего образования.
Образовательная область «Технология» заняла в новом учебном плане отечественной школы место, которое раньше отводилось предмету «Трудовое обучение». Главная суть преобразования — в объективных требованиях, обусловливающих необходимость разработки новых подходов к трудовой и технологической подготовке молодежи. Эти объективные требования вызваны изменениями в мировом общественном производстве в связи с появлением новых технологий во всех сферах деятельности человека. Главными в современном производстве становятся работа с новой информацией, черпаемой из единого мирового информационного пространства, и творческие решения постоянно возникающих производственных задач.
Технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов. В школе «Технология» — интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Авторы «Концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе» (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) [1.стр.8].
Современное применение понятия «технология» охватывает как материальный, так и социальный, духовный аспекты человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой.
Образовательная область «Технология» вносит целый ряд принципиальных нововведений:
1. «Технология» как образовательная область синтезирует знания математики, физики, химии, биологии, других научных дисциплин. Но они, эти знания, рассматриваются как фактор развития промышленности, энергетики, связи, сельского хозяйства, транспорта и других сфер деятельности человека. Показ востребованности этих знаний, их применяемости при трудовой деятельности очень важен: школьники проникаются пониманием значения качества собственной подготовки.
2. Одной из задач обучения становится формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. Школьники должны осознать ответственность за собственную подготовку к будущей жизни, за успешность самоопределения в ней.
3. Когда ученик начинает понимать, где, как и почему используемые им знания составляют требуемое целое, когда он ощущает способность понять, проанализировать и интерпретировать факты в области экономики и производства, у него появляются качества активного участника процесса познания. Это индивидуум, способный планировать и осуществлять свою деятельность в направлении наивысшего личного результата, соответствующего его потенциальным возможностям.
4. Принципиален подход к системе обучения: не узкопредметный, а интегративно ориентированный, проектно-созидательный [1.стр.7].
Главная цель образовательной области «Технология» — подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Это предполагает:
I. Формирование у обучающихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.
Для этого обучающиеся должны быть способны:
а) определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;
б) находить и использовать необходимую информацию;
в) выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии);
г) планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования, операторская деятельность);
д) оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.
II. Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.
III. Подготовку обучающихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.
IV. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.
V. Развитие разносторонних качеств личности и способности
В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:
а) формирование политехнических знании и экологической культуры;
б) привитие элементарных знании и умении по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;
в) ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;
г) развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;
д) обеспечение обучающимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;
е) воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, культуры поведения и бесконфликтного общения;
ж) овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;
з) использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка [ 1.стр.4-5].
Для решения этих задач в содержании предмета «Технология» можно выделить 10 основных разделов:
1. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.
2. Электронные технологии (электрорадиотехнология: электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии — использование ЭВМ в управлении технологическими процессами).
3. Информационные технологии — использование ПЭВМ для решения практических задач.
4. Графика (технический рисунок, черчение, оформительско-дизайнерские работы).
5. Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.
6. Строительные ремонтно-отделочные работы.
7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования.
8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.
9. Производство и окружающая среда.
10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.
При изучении всех разделов следует подчеркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит и использует различную информацию, которую он получает из бесед, опросов, книг, газет, справочников, журналов, с помощью вычислительной техники
Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность — овладение общетрудовыми умениями и навыками.
Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения возможности самореализации обучающихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов: вариант / — с преобладанием технологии обработки конструкционных материалов и электрорадиотехнологии; вариант II — с преобладанием разделов «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».
Предполагается, что занятия по новому предмету «Технология» будут вести как минимум два учителя: один — по технологии обработки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, техническому творчеству, строительным ремонтно-отделочным работам, другой — по культуре дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов, технологии для начальных классов. Оба учителя могут вести занятия по графике, информационным технологиям, элементам домашней экономики и основам предпринимательства, по разделу «Производство и окружающая среда», основам художественного конструирования и профессиональному самоопределению.
Также важными задачами образовательной области "Технология" является формирование у обучающихся:
- технологической грамотности, то есть сознательного и творческого выбора человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества; умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности;
- технологической образованности, понимая ее как необходимый и достаточный объем знаний, умений и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения его в будущую профессиональную деятельность; стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений, позволяющее человеку всегда быть в "деловой" форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний в преобразовании материалов, сырья, энергии и информации в интересах человеческого общества и природной среды с учетом техноэтики;
- технологической культуры, под которой следует понимать уровень развития преобразовательной деятельности человека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой, т.е. комфортность триады: природа – общество – техносфера;
- технологического мышления, т.е. мыслительной способности человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей для блага человека, общества, природной среды, обобщенное и опосредованное отражение индивидом научно-технологической сферы.
Усвоение содержания предмета «Технология» обеспечит обучающим умения:
• сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы и общества;
• мыслить системно, комплексно;
• самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;
• непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности [9].
Заметим, расшифровка этих строк на языке дисциплин выльется в целый ряд: экономическое образование, экологическое, информационное обеспечение, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), эстетическое образование в сочетании с дизайнерскими навыками, функционально-стоимостный анализ и, конечно же, ставшие теперь такими привычными, маркетинг и менеджмент. А весь упор в работе делается на развитие познавательных и творческих способностей личности учащихся.
Образовательная область "Технология" призвана обеспечить качественную технологическую подготовку обучающихся, представляющую всеобщую сторону присваиваемой в ходе изучения различных предметов человеческой культуры, трансформированной в творческом созидании на основе значимых стратегий преобразовательной деятельности.
Образовательная область "Технология" опирается на крупнейшие научные достижения психологов и педагогов, методистов и, прежде всего на научную теорию трудового обучения. Так, принципами обучения обучающихся образовательной области "Технология" являются:
1. Исторический подход. (История техники и технологий и т.д.).
2. Научность.
3. Доступность и преемственность.
4. Глобальность и планетарность.
5. Перспективность, пригодность технологий, изучаемых учеником, в жизни, их прикладная направленность (пригодность сегодня и завтра), то есть реализация принципа прагматизма.
6. Универсальность технологий (резание инструментом, соединение деталей - эти и другие технологии применяются во всех сферах человеческого быта).
7. Проектность и вариативность технологий.
8. Системность и целостность технологий.
9. Экономичность, экологичность и эстетичность технологий.
10. Безопасность сегодня и на перспективу.
11. Природо - и культуросообразность.
12. Принципы личностного, дифференцированного и индивидуального подходов.
13. Этический подход и гуманность нынешних и будущих технологий.
Ведущее место в учебно-воспитательной работе с обучающимися отводится методу творческих проектов. Под проектом (лат. projectus - план, замысел) понимается самостоятельная творческая работа обучающихся, соответствующая их возрастным возможностям. Проект состоит из двух частей: пояснительной записки с эскизами, чертежами и технологическими картами и самого изделия, выполненного руками обучающегося. Работа над проектом требует длительного промежутка времени. Поэтому необходимо ее проводить с самого начала учебного года. Она делится на три этапа: организационно-подготовительный, технологический и заключительный.
Метод проектов (греч. methodes - путь) - система обучения, при котором обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий, обладающих субъективной или объективной новизной.
Сложность проекта определяется знаниями, умениями и способностями учащихся. Цель проектов — сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений обучающихся, воплощенных в конечные конкурентоспособные потребительские продукты или услуги, способствовать развитию творческой личности.
Технологическая по той причине, что в выполнении проекта присутствует разработка технологии изготовления изделия, непосредственное изготовление изделия от идеи до результата.
В выполнении творческих проектов ведущими является творческая, проектная и технологическая деятельность, составляя основу системы обучения технологии; названной "творческая проектно-технологическая система".
В целом же все известные системы трудового и профессионального обучения присутствуют и в обучении технологии (операционная, предметная, операционно-предметная, моторно-тренировочная, операционно-комплексная, конструкторско-технологическая, функциональная и др.). С переходом на кибернетическую технику будет возрастать роль функциональной системы обучения технологии.
Творческая проектно-технологическая система будет способствовать формированию у школьников умений принятия решений. Известно, что ранние системы трудового и профессионального обучения были направлены на максимальное формирование у обучающихся исполнительских функций при некотором игнорировании творческой, проектировочной функций и функции принятия решений. В творческой проектно-технологической системе все эти функции равнозначны.
Таким образом, формирование технологической культуры предполагает сознательное овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Оно предусматривает изучение современных и перспективных энерго- и материалосберегающих, безотходных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ, учет социальных и экологических последствий применения принятой технологии, использование психологии общения и культуры человеческих отношений в повседневной деятельности, определение потребностей в конкретной продукции и возможностей ее реализации. Тогда понятие «подготовка школьников к будущей самостоятельной трудовой жизни» приобретает требуемое наполнение и становится ясной стратегия единого образовательного пространства, ее нацеленность.
1.2 Условия реализации технологического образования.
Содержание образования в образовательной области «Технология» имеет четко выраженную практическую направленность и реализуется на основе практико-ориентированных форм и методов организации занятий, которые должны составлять не менее 70% всего учебного времени. Основными методами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, созидательная и преобразовательная деятельность в целях обучения и воспитания. Важную роль в подготовке и развитии учащихся играют моделирование, конструирование и метод проектов.
Необходимый уровень подготовки обучающихся может быть обеспечен при выделении в учебном плане школы для занятий по предмету «Технология» не менее 2 ч в неделю. Для повышения эффективности технологической подготовки обучающихся в системе общего образования, расширения и углубления ее содержания необходимо использовать дополнительное время за счет регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана.
В соответствии с целями и задачами, решение которых призвана обеспечить образовательная область «Технология», обучение обучающихся «Технологии», «Черчению и графике» осуществляется в специализированных кабинетах, учебных мастерских и лабораториях, создаваемых в школах или межшкольных учебных комбинатах. Обучение учащихся сельскохозяйственным технологиям осуществляется на базе учебных участков, школьных теплиц, ферм, лесничеств. Учебно-материальная база в соответствии с программами обучения оснащается необходимым технологическим оборудованием, обеспечивается материалами и средствами обучения.
При наличии возможностей может быть использована учебная база профессионально-технических, средних специальных, высших учебных заведений, учебных центров службы занятости, учебных цехов и учебных центров производственных предприятий, В сельских школах обучение может проводиться в ученических производственных бри гадах непосредственно на производственной базе. Это способствует обеспечению содержательной и организационной преемственности технологической подготовки и последующего профессионального образования.
Преподавание осуществляет учитель, который имеет педагогическое образование, предметно соответствующее содержанию образовательной области «Технология» [2].
1.3 Методы изучения раздела «Электротехника и элетроника» с обучающимися 8 класса.
В общенаучном понимании метод обозначает спо соб достижения цели, определенным образом упоря доченная деятельность. В технологии под методом обучения понимается способ работы учителя и руко водимых им обучающихся, в процессе которой достигает ся усвоение обучающимися технологических, трудовых знаний, умений и навыков, формирование нравствен ных качеств, развитие мировоззрения.
В определении по нятия метода обучения технологии выделяются четыре харак терных признака: деятельность учителя, деятельность обучающихся, усвоение обучающимися технологических знаний, уме ний, навыков и развитие, и воспитание личности ученика.
Действительно, любой момент процесса обучения, так или иначе, протекает под влиянием учителя. Более того, учитель в процессе обучения играет руководящую роль. Даже самостоя тельная учебная работа обучающихся осуществляется по заданию учителя. Вместе с тем, в конечном итоге результат обучения непосредственно зависит от деятельности ученика, от его усилий, проявления настойчивости и т.д. [3, стр. 145].
При изучении подраздела «Электротехника» можно использовать такие методы как рассказ, объяснение, беседа.
Рассказ. На занятиях по технологии может быть использован рассказ-вступле ние, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Рас сказ-вступление может проводиться перед циклом практических работ, вводя учащихся в новый раздел знаний. Рассказ-изложение удобно использовать для разъяснения объемного по содержанию учебного ма териала, например, когда учащихся надо позна комить с вариантами технологий какого-либо вида работ. Рассказ-заключение должен содержать обоб щающий материал по теме или разделу.
Объяснение. По своему характеру этот метод очень близок к рассказу. Принципиальное отличие состоит лишь в том, что объяснение обязательно строится на доказательной основе или четко обозначаемой при чинно-следственной связи между элементами учебно го материала.
Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений [ 4.стр.48].
Лекция. Этот метод организационно сходен с мето дом рассказа, но на лекцию отводится значительно больше времени. Этот метод позволяет концентрированно подать большой объем учебного материала.
Беседа. Это диалоговый метод обучения. Другим вариантом беседы является дискуссия. При опросной форме беседы учитель перед занятием по содержанию учебного материала готовит последова тельность вопросов. При проведении беседы как дискуссии обучающимся предлагается высказывать аргументы или контраргу менты на высказывания учителя или своих товарищей.
Иллюстрация. Ее задача — обеспечить правильное восприятие учащимися сообщения учителя. В качестве иллюстрации могут выступать натуральные объекты или их макеты, плакаты, схемы, фотогра фии, рисунки, диаграммы, их проекционные вариан ты и т. п. Метод направ лен на повышение качества изложенного устно мате риала и позволяет сформировать у учащихся пра вильные представления о нем.
Демонстрация. Наиболее эффек тивный метод подачи материала на занятиях по технологии. Средствами для него могут служить карты, плакаты, рисунки, фо тографии и схемы.
В некоторых методиках трудового и производст венного обучения как метод преподавания рассматри вается инструктаж. Он обязательно включает в себя устное объяснение или письменное изложение мате риала учителем, демонстрацию или иллюстрацию об раза действия. Различают вводный, текущий и заключительный ин структаж. Вводный инструктаж определяет учени кам задание для практической работы, текущий — корректирует ее ход, заключительный инструктаж характеризует успехи и ошибки в работе.
Упражнение. Это повторение каких-либо дейст вий или последовательности действий с целью дости жения необходимой точности и скорости их выполне ния. В технологии упражнения чаще всего применя ются при формировании двигательных навыков, без наличия которых учащиеся не смогут точно осущест вить технологический процесс и получить качествен ный результат труда.
Решение технических и технологических задач. Этот метод способствует развитию творческого мыш ления учащихся. При решении задач на уроках технологии ученик обязательно интегрирует те зна ния, которые получены им в различных предметах.
Работа с книгой. В качестве литературных источ ников на занятиях по технологии используются учеб ники или учебные пособия, справочники, научно-по пулярная тематическая литература по различным ви дам труда.
Работу с ними следует подчинить задачам обеспе чения самостоятельной деятельности учащихся на лабораторно-практических или учебно-практических занятиях.
Лабораторный опыт. Это непродолжительное по времени, одноактное экспериментальное исследова ние, позволяющее зафиксировать количественные или качественные характеристики изучаемого объек та, процесса или явления.
Лабораторная работа. Лабораторную работу можно рассматривать как серию лабораторных опы тов, подчиненных единой цели. Работа выполняется на специальном оборудовании, позволяющем быстро и наглядно получить необходимые результаты.
Лабораторно-практическая работа. Этот метод получил значительное распространение на занятиях по технологии и трудовому обучению. Для проведения этих работ берут оборудо вание, применяемое в быту и на производстве.
Практикум. Тематически объединенные циклы лабораторно-практических работ образуют практи кум. Практикум позволяет более рационально комплектовать и исполь зовать оборудование кабинетов и мастерских.
Учебно-практическая или практическая работа. Этот метод применяется для обучения обучающихся вы полнять последовательность операций по изготовле нию изделия или целостный технологический про цесс.
Производительный (созидательный) труд явля ется эффективным методом подготовки обучающихся к будущей работе на производстве или в сфере сервиса. Работая, школьники учатся оценивать стоимость своего труда, вносят коррективы в планы самоопреде ления и деловой карьеры.
Индуктивный и дедуктивный методы обучения. При индуктивном методе сначала излагаются отдель ные факты, а на их основе выделяются общие характеристи ки или закономерности.
При дедуктивном методе изначально формулиру ются общие положения, правила или закономернос ти, которые потом подтверждаются частными приме рами.
Методы стимулирования учения, как правило, связаны с содержательным наполнением учебного ма териала и с организационными формами проведения занятий.
Соревнование-это положительный эмоциональный настрой на учение и успех. Существует много вариантов соревнователь ных форм проведения занятий. Это познавательные игры при усвоении теоретического материала (ми ни-КВН, составление и разгадывание тематических кроссвордов и др.), учебные дискуссии, со стязание на лучшее качество изделия с обязательным премированием победителей и т. п.
Поощрение и порицание. Эти методы направлены на стимулирование долга. Формы их проявления мо гут быть самыми разными. Они могут проявляться через мимику учителя, элемент пантомимы, выска зывания, организационные действия.
Контроль и самоконтроль. Это методы диаг ностики уровня достижений учащихся в усвоении учебного материала. В учебном процессе различают устный и письменный контроль, контроль с помощью технических устройств, контроль практических дей ствий. По организационной форме контроль может быть индивидуальным, группово-выборочным и фронтальным [5, стр. 75].
Метод проектов в образовательной области "Технология" - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость [10.].
Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услугу) от идеи до её воплощения, выполненное под контролем и консультированием учителя.
Классификация проектов по содержанию:
1. Интеллектуальные - описание модернизованных, оригинальных новых технологий обработки материалов, продуктов, почвы; программы для ЭВМ; дизайнерские обработки учебных, жилых и производственных помещений и т.д.
2. Материальные - изготовление инструментов, приспособлений, бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации, учебно-наглядных пособий.
3. Экологические - очистка загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, водоёмов; сбор и использование вторичного сырья для изготовления объектов труда обучающимися.
4. Сервисные - сбор, оформление и представление информации, обслуживание и ремонт оборудования; ремонт и благоустройство жилья.
5. Комплексные - включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.
Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности обучающегося за счёт включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает обучающимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи [5, стр.193].
Выбор методов обучения в преподавании технологии за висит от целого ряда факторов. Прежде всего, он зависит от целей и задач обучения. Большое влияние на выбор методов обучения оказывает содержание учебного материала. На выбор практических методов обучения технологии значительное влияние оказывает учебно-матери альная база. При выборе методов обучения тех нологии учитывается также уровень предшествующей техноло гической подготовки обучающихся, их личный опыт.
Таблица 5.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА» В 8 КЛАССЕ.
2.1 Программа раздела «Электротехника и электроника»
Важность привития молодежи технологической культуры в на стоящее время признается во всем мире: ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и техно логической грамотности для всех).
В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, утвержден ный Министерством образования Российской Федерации в 1993 г., включена новая образовательная область «Технология» [6. стр 4].
Сформулированные новые принципы государственной политики в области образования учли, в том числе и недостатки существовавшей системы трудовой подготовки молодежи, несоответствие ее изменившимся задачам развития подрастающего поколения. Длительная работа по созданию федеральных компонентов государственных стандартов обусловила утверждение обязательного содержательного минимума для российской школы.
В соответствии с этим минимумом в Российской академии образования под руководством академика В.А.Полякова большим коллективом ученых и учителей-практиков разработаны примерные программы для образовательной области «Технология».
Программа учебного предмета - один из основных учебно-программных документов, определяющих содержание обучения школьников. Перечень формируемых при изучении учебного предмета знаний и умений конкретизирован в ней в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые взятые вместе составляют ее категориальный строй. Таким образом, в программе содержание обучения выступает в обобщенном, систематизированном виде. Это определяет важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы предмета.
Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты труда и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между одноименными ее разделами. Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал в свою очередь должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие годы обучения.
Программа учебного предмета должна быть гибкой, динамичной и учитывать в своем содержании достижения науки, техники и технологии. Она должна допускать возможность отражения особенностей преподавания в школе и методических установок самого учителя. В связи с этим учителю предоставлено право в пояснительной записке дополнять программу современными разработками в конкретных областях знаний, устранять из нее устаревший материал, переставлять темы местами и перераспределять время на их изучения.
Реализация указанных задач на высоком научно-методическом уровне возможна только в том случае, если принимаемые учителем решения будут основываться на принципах разработки программ. Учителю необходимо знание направлений, по которым эти принципы реализуются в программах и методах анализа учебных программ на соответствие их дидактическим принципам, а кроме того, умение использовать указанные знания при изучении и анализе конкретных программ.
Знакомство с программой начинается с объяснительной записки, в которой освещаются главные задачи трудового обучения, раскрываются основные идеи, которые заложены в ее содержании.
Изучение и анализ программы Технология раздел «Электротехника и электроника» :
Рабочая программа по технологии 8 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. В содержание программы включены разделы государственной программы Технология. Трудовое обучение. 1-4 5-11 кл. 2006 года под ред. Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д., рекомендованной Министерством образования России.
Данная программа рекомендуется для обеспечения непрерывности технологического об разования. Она позволяет учителю получить представление о целях, содержании, воспитании и развитии обучающихся средствами данного учебного предмета, а также конкретизируют со держание предметных тем образовательного стандарта, отражает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Программа носит рекомендуемую последовательность с учетом внутри предметных и меж предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенно стей обучающихся и с учетом оснащенности школ, материальных возможностей обучающихся и социальной востребованности.
Преподавание курса «Технология» в 8 классе ориентировано на использование учебника: «Технология» 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Д. Симоненко, Б.А.Гончаров и др. под редакцией В. Д. Симоненко. – М.: Вентана Граф, 2011.
Базовыми являются разделы: «Технология сельскохозяйственного производства», «Семейная экономика», «Художественная обработка материалов», «Технологии ведения дома», «Электротехнические работы», «Творческие про ектные работы», каждый из которых предусматривает использование общепедагогических ди дактических принципов: связь теории с практикой, научность, сознательность и активность усвоения знаний, а значит, достижение дидактической цели.
В реализации программы должное место отводится методу проектов для вовлечения школьников в исследовательскую деятельность, что формирует привычку к анализу потреби тельских, экономических, экологических и технологических ситуаций.
Программа предполагает широкое использование нетрадиционных форм уроков, которые позволяют решать задачу совмещения профориентационной работы с предметным обучением, используя «ключевые компетенции» в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях: за счет получения обучающимися профессиональных знаний и умений, облегчающих процесс социальной адаптации, помогают активизировать и углубить познавательную деятель ность, при этом избежать пагубных перегрузок.
Рабочая программа по технологии для 8 класса рассчитана на 34 часа в год (1 ч. в неделю).
Цель и задачи программы:
Цель программы – подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
2. Раздел «Электротехника и электроника» (10 ч.)
Цели и задачи изучения раздела
Цель изучения раздела:
- формирование у школьников интереса к электрорадиотехнологии, трудовой и профессиональной деятельности.
Достижение этой цели предполагает выполнение задач:
- дать начальное представление об элементах электрорадиотехнологии;
- развить у школьников умения: контролировать свои действия, применять имеющиеся знания на практике, делать обобщения и выводы о проделанной работе, анализировать;
- воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности;
- содействовать развитию необходимых личностных качеств
- ознакомить учащихся с основными понятиями по электротехнике;
- сформировать практические электротехнические навыки (сборка схем и их анализ) [8.].
3. Перечень знаний и умений, формируемый у обучающихся 8 классов (раздел: Электротехника и электроника):
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
4. Межпредметные и внутрипредметные связи раздела
Межпредметные связи:
Внутрипредметные:
Культура дома, технологии обработки материалов и элементы техники в начальных классах, техническое творчество, технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, информационные технологии.
5. Формы и методы изучения данного учебного материала, рекомендуемых к использованию:
Рекомендуются формы организации занятий: классная и внеклассная, урочная и внеурочная, фронтальная и индивидуальная.
Рекомендуются методы:
6. Предложение по изменению содержания обучения обучающихся
Сложной задачей является отбор содержания и методики преподавания данного раздела. Эту задачу нужно решать применительно к каждому уроку отдельно в соответствии с его целями и задачами.
Формирование основных понятий темы должно происходить на базе физического демонстрационного эксперимента и подкрепляться практической работой учащихся. Последняя должна занимать 70—75% времени урока.
Изучение и анализ методической и учебной литературы
Учебная литература – программы, учебники методические пособия. Современный учебник – сложный вид изданий, к которому предъявляется значительное число требований. Содержание и целевое назначение того или иного учебника определяется типом школы. Большое число разнообразных по содержанию разделов программы, появление новых тем, динамичности содержания предмета в связи с развитием науки, техники и технологии создают значительные сложности в полном обеспечении учебного процесса высококачественными учебниками.
2.2 План-конспект урока по технологии на тему «Электрические цепи»
Рекомендации по материально-техническому обеспечению процесса обучения: для того чтобы учащиеся качественно усваивали учебный материал, необходимо соответствующее материально-техническое оснащение урока. Для данного урока можно порекомендовать использование учебных и технологических карт, наглядных пособий (изделий, выполненных старшеклассниками), соответствующее художественное оформление. В качестве традиционного материально-технического обеспечения используется доска, мел, учебники.
Вывод по главе: при написании данной главы были изучены и проанализированы учебники «Технологии», методические пособия по изучению выбранной темы. Материал этой части является практическим пособием при прохождении педагогической практики студентов в школе на уроках технологии.
Заключение
Государство в целом снизило финансирование учебных заведений, профессия учителя в средствах массовой информации определяется как «не престижная». На данный момент это является основной трудностью, первопричиной, а все остальное – это ее последствия.
Имеющиеся проблемы перед образовательной областью «Технология» требуют серьезного подхода в их решении. При анализе методов обучения
зарубежных странах было выявлено следующее: основе обучения таких стран как Великобритания и США лежит метод проектов. Конечно, в каждой стране он имеет свои особенности, но общее то, что используемый метод является продуктивным, готовящим к самостоятельной профессиональной деятельности школьников. В Германии в настоящее время происходят преобразования в сфере преподавания технологии.
В ходе выполнения работы были изучены работы ряда авторов, занимающихся проблемами в образовательной области «Технология», методические рекомендации при изучении раздела «Электротехника электроника». Кроме этого при анализе методов обучения были выбраны наиболее рациональные методы при изучении раздела «Электротехника и электроника».
Поставленные задачи реализованы, а именно:
1. Были изучены особености методики изучения раздела «Электротехника и электроника» в образовательной области «Технология»
2. Изучены и проанализированы методы и средства изучения выбранного раздела.
3. Разработаны планы-конспекты уроков.
4. Разработаны методические рекомендации к уроку.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
План-конспект урока
Дата: 3.03.14
Класс:
Урок: «Технологии»
Тип урока: «Комбинированный»
Тема урока: «Электрические цепи»
Цель: Ознакомить обучающихся с электрическими цепями.
Задачи:
Образовательные: Дать понятие о последовательном и параллельном соединении элементов электрической цепи; научить собирать электрическую цепь.
Воспитательные: Воспитать аккуратность, усидчивость и трудолюбие.
Развивающие: Развивать творческое мышление, воображение, фантазию, деловые качества, как самостоятельность, предприимчивость.
Метод обучения:
1.словесный (рассказ, беседа);
2. практические;
3.наглядные (демонстрация и показ).
Оборудование: источники тока: аккумулятор, оборудование для сборки электрической цепи, выключатели, компьютер, проектор.
Меж предметные связи: физика и материаловедение.
Литература:
1.Учебник: Технологии 8 класс, авт. Симоненко В.Д.,2011г.
План занятия:
Ход занятия:
I. Организационная часть.
1.1 Приветствие группы.
1.2 Проверка посещаемости.
1.3 Проверка готовности к занятию.
1.4 Ознакомление с задачами занятия.
II. Изучение нового теоретического материала «Электрические цепи»
Электри́ческая цепь — совокупность устройств, элементов, предназначенных для протекания электрического тока, электромагнитные процессы в которых могут быть описаны с помощью понятий сила тока и напряжение.
Изображение электрической цепи с помощью условных знаков называют электрической схемой (рисунок 1).
Классификация электрических цепей
Неразветвленные и разветвленные электрические цепи
Рисунок 1 — Разветвленная цепь
Электрические цепи подразделяют на неразветвленные и разветвленные. На рисунке 1 представлена схема простейшей неразветвленной цепи. Во всех ее элементах течет один и тот же ток. Простейшая разветвленная цепь изображена на рисунке 2. В ней имеются три ветви и два узла. В каждой ветви течет свой ток. Ветвь можно определить как участок цепи, образованный последовательно соединенными элементами (через которые течет одинаковый ток) и заключенный между двумя узлами. В свою очередь узел есть точка цепи, в которой сходятся не менее трех ветвей. Если в месте пересечения двух линий на электрической схеме поставлена точка (рисунок 2), то в этом месте есть электрическое соединение двух линий, в противном случае его нет. Узел, в котором сходятся две ветви, одна из которых является продолжением другой, называют устранимым или вырожденным узлом.
Линейные и нелинейные электрические цепи
Линейной электрической цепью называют такую цепь, все компоненты которой линейны. К линейным компонентам относятся зависимые и независимые идеализированные источники токов и напряжений, резисторы (подчиняющиеся закону Ома), и любые другие компоненты, описываемые линейными дифференциальными уравнениями, наиболее известны электрические конденсаторы и индуктивности. Если цепь содержит отличные от перечисленных компоненты, то она называется нелинейной.
Изображение электрической цепи с помощью условных обозначений называют электрической схемой. Функция зависимости тока, протекающего по двухполюсному компоненту от напряжения на этом компоненте называют вольт-амперной характеристикой (ВАХ). Часто ВАХ изображают графически в декартовых координатах. При этом по оси абсцисс на графике обычно откладывают напряжение, а по оси ординат — ток.
В частности, омические резисторы, ВАХ которых описывается линейной функцией и на графике ВАХ являются прямыми линиями, называют линейными.
Примерами линейных (как правило, в очень хорошем приближении) цепей являются цепи, содержащие только резисторы, конденсаторы и катушки индуктивности без ферромагнитных сердечников.
Некоторые нелинейные цепи можно приближенно описывать как линейные, если изменение приращений токов или напряжений на компоненте мало, при этом нелинейная ВАХ такого компонента заменяется линейной (касательной к ВАХ в рабочей точке). Этот подход называют "линеаризацией". При этом к цепи может быть применён мощный математический аппарат анализа линейных цепей. Примерами таких нелинейных цепей, анализируемых как линейные относятся практически любые электронные устройства, работающие в линейном режиме и содержащие нелинейные активные и пассивные компоненты (усилители, генераторы и др.).
Монтаж электрической цепи состоит из двух основных операций: оконцевания проводов и присоединения их к электроарматуре (зарядка электроарматуры).
Чтобы подсоединить провода к электроарматуре, их предварительно нужно зачистить и оконцевать.
Оконцевание проводов — это освобождение их от изоляционной обо лочки и оформление петелькой (кольцом) или прямым концом (тычком), в зависимости от конструкции электроарматуры (рис. 72).
При монтаже электроцепи, оконцованный в форме кольца (рис. 72, а] провод прижимается винтом к контакту арматуры. Если монтаж предусмат ривает втыкание провода в отверстие контакта и прижатие его сбоку винтом (рис. 72, б), применяют оконцевание тычком. Однако первый способ получил большее распространение. В инструкци онной карте № 3 подробно описан ход этих операций.
При подсоединении проводов к деталям на винт / (рис. 73) последовательно надевают пружинную шайбу 2, плоскую шайбу 3, потом колечко провода 4. Затем винт вставляют в резьбовое отверстие и закручивают отверткой. На до обратить внимание на то, чтобы направление закрутки колечка совпада ло с направлением вращения винта. Это предотвратит выдавливание прово да из-под винта. Пружинная шайба необходима для поддержания постоянно го давления в месте контакта провода с изделием (рис. 73, а).
Некоторые винтовые зажимы имеют скобы (рис. 73, б), которые пре дотвращают выбрасывание провода при закручивании винта. Такая конст рукция позволяет не делать колечка на конце провода и упрощает крепление его в зажиме.
Надо помнить, что все винтовые зажимы требуют периодического контроля плотности затяжки винтов, которая со временем ослабевает.
На практическом занятии вам предстоит самостоятельно выполнить оконцевание и подсоединение проводов к электро арматуре, наиболее предпочтительным способом. Работа будет проводиться по инструкционным картам.
3.4. Закрепление нового материала.
Вопросы к группе:
III. Вводный инструктаж.
4.1 Демонстрация готовых образцов.
4.2 Подготовка форматов для работы.
4.3 Включение и выключение станка только работающим обучающимся.
- Строгое соблюдение правил безопасности;
- Расположение всех обучающихся во время объяснения и работы.
4.4 проверка организации рабочих мест.
Правила безопасной работы
Демонстрация приёмов работы:
Безопасный способ снятия изоляции.
Технология оконцевания проводов тычком и петелькой.
IV. Практическая работа.
Задание. Выполнить оконцевание проводов и зарядку электроарматуры (электропатрона, штеп сельной вилки, выключателя).
Ход работы
V. Текущий инструктаж. Индивидуальный инструктаж и фронтальный в случае необходимости при повторении ошибок.
Текущий инструктаж обучающихся - в процессе работе.
Первый обход: проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности операций (оконцевание, подсоединение)
Третий обход: проверить правильность сборки электрической цепи и осуществление обучающимися самоконтроля. Провести приемку и оценку работ.
VI. Подведение итогов.
Оценка обучающихся проводиться по следующим критериям:
Итоговой инструктаж.
Спасибо за активное сотрудничество и хорошую работу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Технологическая карта
«Технологическая последовательность выполнения ветрогенератора»
|
№ |
Этапы выполнения |
Материалы, инструменты и приспособления |
Графическое изображение |
|
1 |
Выполнение эскиза |
Бумага, карандаш, ластик. |
|
|
2 |
Подготовка необходимых материалов |
Неодимовые магниты (20х5), медная проволка (1мм), передний барабан от велосипеда, эпоксидная смола с отвердителем, гайки, шпильки, шайбы и другие материалы. |
|
|
3 |
Изготовле-ние катушек для статора |
Статор генератора содержит 9 катушек по 60 витков. Эмалированная медная проволка, гибкая проволка, плоскогубцы, паяльник, изолента. |
|
Продолжение таблицы 1
|
4 |
Изготовление шаблона для статора |
Электрическая дрель и лобзик, карандаш, линейка и циркуль, двп. |
|
|
5 |
Изготовление шаблона для ротора. |
Электрическая дрель и лобзик, карандаш, линейка и циркуль, двп. |
|
|
6 |
Отливочные формы для статора: подготовка. |
Шаблон, готовые обмотанные катушки. |
|
|
7 |
Заливка статора с эпоксидной смолой. |
Эпоксидная смола. |
|
|
8 |
Отливочные работы ротора. |
На 2 диска приклеиваем магниты и заливаем до половины эпоксидной смолой. Неодимовые магниты. |
|
|
9 |
Сборка самодельного генератора. |
Самодельный готовый ротор и статор, гайки шайбы, шурупы и различные ключи. |
|
|
10 |
Сборка всех частей ветряка. |
Генератор, хвост и лопасти. И другие необходимые инструменты: ключи, сварочный аппарат. |
|
