Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
1.Цель,задачи, предмета методики преподавания предмета «ЧиМ» Естествознание в нач школе призвано познакомить детей с конкретными явлениями окр мира, объяснить взаимосвязи и взаимовлияния природных объектов и явлений. определить роль чел-ка в охране природы, познакомить с правилами поведения в общ-ве и правилами заботы о своем здоровье. в процессе изучения чим происходит не только обучение, но и воспитание и развитие МП ЧИМ - наука о системе процессов обучения, воспитания и развития мл шк-ов, обусловленного предметом ЧИМ. предмет МП ЧИМ - процесс обучения мл шк-ов основам естествознания задачи: - зачем изучать. эту задачу обуславливает уровень развития общ-ва и совр преобразования в окр среде - чему учить. каков объем зун, его последовательность и принципы отбора материала - как учить, как воспитывать ср-ми предмета. эта задача явл основой для разработки эффективных методик обучения, оптим. выбора приемов, методов и форм обучения - какие ис-ть ср-ва обучения Методика преподавания предмета «Человек и мир» относится к системе педагогических наук. Она изучает процессы ознакомления младших школьников с природой, развитие личности детей средствами учебного предмета «ЧиМ» |
2. Методологические основы методики преподавания предмета «ЧИМ»,связь с другими науками. Главной методологической основой методики является ее диалектический материализм. Он дает возможность увидеть основные закономерности процесса обучения и воспитания школьников;неразрывную взаимосвязь между процессом обучения,воспитания и развития личности уч-ся.внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов,методических приемов и средств обучения;переход количественных изменений в качественные(накопление знаний,преобразование их в убеждения и нормы поведения уч-ся и т.п.).Методика должна исходить из тех задач,которые ставит перед школой общество на соответствующем этапе своего развития. Решение этих задач должно находить отражение прежде всего в программе по курсу ЧиМ,в содержании школьных учебников по этому предмету,основная идея которого-раскрытие связей факторов неживой природы,жизни растений и животных,в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность человека и зависимости рационального использования природных богатств от осуществления человеком мероприятий по охране природы и восстановления ее ресурсов. Чим связан с биологией и географией,так как включает в себя элементы знаний,отражающие основы той и другой науки-это изучение живых организмов,их развитие,сезонные изменения;объяснение фактов и явлений окружающей природы;связь видна и в методах изучения природы-это наблюдение и эксперимент.с географией-наблюдение и картография. Связь с дидактикой и теорией воспитания.эта связь двусторонняя-методика в своем развитии не только опирается на общие положения дидактики и теории воспитания,но и обогащает их,выявляя рациональные пути,методы и средства обучения и воспитания в процессе преподавания природоведения.связь с психологией.учителю необходимо знать психологические закономерности развития личности уч-ся нач. кл.,учитывать их возрастные особенности при организации наблюдений в природе,в классе,определении их продолжительности и порядка действий.связь с возрастной физиологией и школьной гигиеной.необходимо учитывать биологические особенности развития детей-недостаточное окостенение опорно-двигательной системы,наличие в ней большого количества хрящевой ткани.учитель обязан следить за осанкой детей,правильным положением за партой. |
4. Зарождение методики преподавания естествознания в дореволюц. России. Вклад В.Ф. Зуева в развитие методики.В России до Петра I учение сводилось к обучению грамоте и письму и носило частный характер. Петр I впервые учредил цифирные школы, предназначенные для обучения детей всех сословий. Никаких знаний о природе дети в этих школах не получали, т. к. содержание естественных наук противоречило религии, а их изучение считалось греховным делом. потом Ломоносов. Он выступал против боязни естественных наук, обращал особое внимание на большое практическое значение знаний о природе, боролся за введение естествознания в русскую школу. Борьба Ломоносова за включение учебного предмета «Естествознание» в русскую школу привела к некотором переменам в народном образовании. Уставом 1786 г. в России была введена общеобразовательная школа, состоящая из двух типов училищ — малых двухгодичных в уездных городах и главных пятигодичных в губернских. городах. В IV классе главных училищ преподавалась естественная история.. Устав, введя в школу новый предмет, не определял его содержание. Эту задачу решил изданный для народных училищ учебник «Начертание естественной истории». Автором его был академикВасилий Федорович Зуев (1754—1794). В кратком вступлении автор раскрывает сущность естественной истории как науки и ее основных отделов: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство». Сам учебник состоит из этих же разделов. В разделе «Ископаемое царство» рассказывается о землях, камнях, о солях, о горючих веществах, о полуметаллах, о металлах, об окаменелостях, о горах. Изучение растений предлагалось изучать с ознакомления с некоторыми физиологическими процессами, происходящими в растении, со строения растений, с использованием растений человеком и .В разделе «Животное царство»даются краткие общие сведения о строении и жизни животных, а затем их описание по классам. Причем при описании растений и животных данного класса подробно рассматриваются лишь наиболее типичные представители. Атлас «фигуры по естественной истории» . методич. Приёмы: 1) распознование и описание своими словами натур вещей 2) отыскивание на карте мест откуда они происходят. В. Ф. Зуев не оставил без внимания и методику преподавания естественной истории. В предисловии к своему учебнику он дает краткие наставления учителю, как преподавать естественную историю. Здесь рекомендуется добиваться понимания учебного материала, изучать предметы природы не со слов, а по натуре или по крайней мере по ее изображению. Зуев рекомендует сначала изучать природу, близкую к школе: предложенный Зуевым порядок изучения естественнонаучного материала; неживая природа — растения — животные. Таким образом, уже в конце XVIII века были выдвинуты важные положения содержания и методики преподавания начального естествознания. В 1804 году расширилось преподование практиковалась экскурсия на припроду на фабрики , что бы понять взаимосвязи окр мира XIX века вступивший на престол Александр I, пытался продолжить дело, начатое Петром I. Практическим воплощением этих планов стал новый школьный устав, принятый в ноябре 1804 года. Сеть школ была значительно расширена: были образованы одно классные приходские, двуклассные уездные и четырехклассные гимназии в губернских городах. Очень важно, что между ними была предусмотрена преемственность в обучении. Этим уставом значительное внимание было уделено преподаванию естествознания. Уже на начальном этапе обучения, в приходских училищах было введено объяснительное чтение книги «Краткое наставление о сельском домоводстве, произведениях природы, сложении человеческого тела и вообще о средствах к предохранению здоровья». В уездных училищах на естествознание отводилось 3 часа в неделю во 2 классе. …Все это вместе взятое привело к тому, что правительство Николая I исключило естествознание из учебных заведений сначала циркулярным письмом 1824 г., а затем школьным уставом 1828. , постановка преподавания начального естествознания и начальной географии в первой четверти XIX века сводилась к чистой зубрежке. |
|
3. Методы исследования методики преподавания предмета «ЧиМ». МПчим связана с педагогикой ,она ипользует основные методы пед исследования: · исследование достижений методики, ист . анали · пед. Эксперимент · пед наблюдение · анкетирование учителей · изучение передового пед опыта · анализ документации и продуктов деят-ти |
||
|
5. Александр Яковлевич Герд – основоположник методики преподавания естествознания Александр Яковлевич Герд(1841—1888). Его взгляды представляют особый интерес, т. к. он по праву считается основоположником русской методики начального естествознания. А. Я. Герд внес огромный вклад в разработку содержания этого предмета. Прежде всего, он считал, что естествознание следует преподавать в начальной школе как самостоятельный учебный предмет. Только надо знакомить детей с природой не с первого, а со второго класса, т. к. учителю приходилось затрачивать много времени, чтобы научить первоклассников читать, писать и считать. Герд не ввел термин «интеграция» но понимал, что первоначальный курс об окружающем мире должен быть именно интегрированным. Так же считал, что начальный курс естествознания должен быть не набором фактов, а представлять нечто цельное, взаимосвязанное, т. к. сама природа есть единое целое. К решению проблемы, с чего начинать изучение природы в школе, Герд подходит и с другой стороны. Он считает, что начинать изучать естествознание надо с предметов природы, т. к. они доступнее для наблюдении, могут быть даны в руки ребенку для всестороннего и длительного наблюдения. сущность явлений может быть уяснена только «на фактах обычных, происходящих на глазах детей». Идеи о структуре и содержании начального естествознания А. Я. Герд блестяще воплотил в своей книге для детей «Мир божий» (СПб, 1891 г.). Во 2 классе изучается первая часть этой книги — «Земля, воздух, вода», в 3 классе — «Растения, животные, человек». Гердом написаны и первые в России самостоятельные методические пособия по начальному естествознанию. Это«Первые уроки минералогии» и «Предметные уроки в начальной школе».1883 г А. Герд выступал против такой методики, при которой учащиеся получают готовые знания из учебника или со слов учителя. Необходимо, чтобы ученик сам участвовал в добывании знаний. Важнейшим методом изучения природы младшими школьниками он считал наблюдение. «Наблюдения должны быть, возможно, полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками... Наблюдения не должны быть отрывочными ... Наконец, наблюдения не должны быть однообразны». Другим важным методом изучения природы является получение знаний через постановку опытов (экспериментирование). Опыты на уроке в классе Герд считал одним из важных условий успешного преподавания. Опыты, как и наблюдения, могут выполняться в классе под руководством учителя и самостоятельно, но «могут быть задаваемы на дом» Герд отдавал должное словесным методам. Важным в преподавании естествознания Герд считал привитие детям любви и интереса к книге. Большое место при формировании знаний Герд отводитсравнениям. Вопрос на сравнение он включает в задания для наблюдений, в беседы по материалам наблюдений. Велик вклад Герда в разработку таких форм обучения начальному естествознанию, как предметные уроки и экскурсии. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам изучал природу и любил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естествознания в это время года. |
6.Новый вклад на преподавания естествознания в начале 20 века.( Кайгородов Д.Н., Севрук Л.С., Полянский И.И). Через два года летом 1901 г. эти положения были обсуждены на заседании комиссии училища. Комиссией был принят учебный план, по которому в 1—3 классах средней школы предполагалось изучение естествознания и географии. В «Положениях» были даны и некоторые требования к преподаванию учебных предметов. «Преподавание естествознания не должно иметь характер. строго систематического курса, но, конечно, оно не должно быть и без системы; объектом для него должен быть мир, в котором ребенок живет... Главная цель преподавания в низших классах: развить в детях способность наблюдать предметы их окружающие, развить способность ясного и точного мышления, усилить и укрепить любовь, к природе. Для выполнения таких педагогических задач профессор Дмитрий Никифорович Кайгородов составил хорошо разработанную программу для первых трех классов»1. Эта программа предлагала изучать природу по СООБЩЕСТВАМ которых Д. Н. Кайгородов разработал для школы шесть: лес, поле, сад, луг, парк, река. По его мнению, все они в природе выступают «как общежития тех или других растений и животных с их разнообразным взаимодействием друг на друга, в связи с неорганической природой (почва, берег, дно) и в связи с временами года»2. Изучение этих «общежитии» должно пройти через все три класса, главным образом на экскурсиях. Обосновал воспитательные возможности потанцеал предмета Программа Д. Кайгородова подверглась резкой критике видными учеными того времени. Основная критика была направлена против того, что Кайгородов, предложив изучать природу «по общежитиям», ликвидировал систематический курс знаний о природе. Рекомендованные им «экскурсии, экскурсии и экскурсии» оказались на практике зачастую невозможными по ряду причин. Многие педагоги стояли на точке зрения А. Я. Герда — в начальной школе естествознание должно быть самостоятельным предметом. Первым из представителей такой концепции следует назвать Л. С. Севрука «Начальный курс естествознания» (СПб, 1902 г.),Как и у Герда учебный план расположен в след порядке: неживая природа (земля, воздух, вода) — живая природа (растения, животные). Им же впервые после Герда была подготовлена методика преподавания начального естествознания, в которой он дает подробные разработки всех уроков. В ход урока включены необходимые наблюдения и опыты, которые описаны довольно тщательно. Говоря о наглядности обучения, Севрук утверждает, что наглядность только тогда дает нужный эффект, когда используется не для сообщения названий, а при работе с ней дети сами делают выводы. обобщения, осмысления. Заметный след в развитии методики начального естествознания оставил Иван Иванович Полянский (1872—1930). Он также был сторонником гердовского направления в преподавании начального природоведения. Материалом первоначального природоведения должна служить окружающая природа, доступная наблюдению ребенка. Как и Герд, Полянский считал, что начинать изучать природу надо со знакомства с предметами неживой природы, затем переходить к изучению растений и животных. Этот взгляд нашел практическое воплощение в написанном им учебнике для начальной школы «О трех царствах природы. Так же была написана Методика начального естествознания.изученние предметов - > изучение явл природы ->изучение причинно следствен. Связей. Уделял внимание ТИПАМ УРОКОВ по ЕЗ и РОЛИ ДОМ и ВНЕКЛ раб. |
7. Развитие методики естествознания в советский период(Завитаев П.А., Ягодовский К.П, Скаткин М.Н, Клепинина З.А). Октябрьская революция 1917г. внесла существенные изменения в постановку школьного дела в России. Задачи школы и педагогической науки определялись теперь декретами советской власти, программой Коммунистической партии. В этих документах выдвигалось требование осуществления связи обучения с производительным трудом. Школа была должна готовить всесторонне развитых членов коммунистического общества на основе общего и политехнического образования. Был взят курс на ликвидацию неграмотности в стране, введения обязательного всеобщего образования. Школа была отделена от церкви. Все школы должны были работать по единым учебным планам, с соблюдением полной преемственности. Был принят учебный план, по которому естествознание вводилось в школу со 2 класса. Такое раннее изучение природы объяснялось большим воспитательным воздействием ее на ребенка, практической ролью знаний о ней. Поэтому была выдвинута задача формирования «навыков, полезных в жизни, а также развитие стремления к оздоровлению своего быта, подготовка к пониманию простейших явлений в сельском хозяйстве» В начале XX века появились первые работы Константина Павловича Ягодовского. Он со всей решительностью выступает за самостоятельность естествознания как учебного предмета в начальной школе и разделяет точку зрения А. Я. Герда о порядке изучения природы. Он выступает против словесного изучения естествознания. Он выступает за широкое использование наглядности на уроках. При этом на первое место он ставит предметную наглядность, когда предмет находится в руках ученика. Видное место в изучении природы К. П. Ягодовский отводит непосредственным детским наблюдениям в природе, которые не только дают «яркие впечатления», но и развивают наблюдательность ученика. Экскурсии, по его мнению, также должны носить исследовательский характер. Надо направить внимание ученика на особенности растений и животных, развивать в ученике умение видеть эти особенности. Ягодовский разрабатывает содержание и методику ведения практических занятий по неживой природе, дает ценные указания по летним работам учащихся. Завитаев Петр Александрович в своих работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами,. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения. Уголог жив природы. Скаткин Михаил Николаевич — является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III—IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделяет разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся. Клепинина Зоя Александровна — автор ряда учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведения. Ею в содружестве с Л. П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся I, II и III классов. 3. А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей начальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. |
|
8.Общеобразовательные задачи и особенности содержания предмета «ЧиМ» Учебный предмет «ЧиМ» состоит из 3 содержательных компонентов: «Природа и человек», «человек и его здоровье», «Человек и общество» Составной частью содержательного компонента «Человек и общество» является блок «МРБ». Который изучается в 4 классе. Цель учебного предмета «ЧиМ» — формирование первоначальных знаний о природе ,обществе и человеке, основ экологической культуры и здорового образа жизни. Гражданское воспитание младших школьников. Достижение указанной цели предполагает решение след задач: · Формирование элементарных представлений и понятий об объектах и явлениях природы и общественной жизни, подведение учащихся к элементарному пониманию связей в системе «природа-человек-общество» и осознанию своего места в окружающем мире. · Формирование первоначальных представлений и элементарных понятий об историческом пути белорусского народа на основе знакомства учащихся с личностями и важными событиями отечественной истории. · Воспитание патриотизма, национального самосознания, гуманного отношения ко всему живому, развитие потребности в познании природы и бержного отношения к ней; · Формирование нравственных качеств личности на основе усвоения знаний о нормах и правилах человеческого общежития. · Формирование представлений о том, что человек-часть природы и его здоровье и жизнь в значительной степени зависит от состояния окружающей среды; создание условий для выработки необходимых умений и навыков ЗОЖ. · Формирование опыта интеллектуальной и творческой деятельности, развитие познавательного интереса к изучению предмета и учебной деятельности. · Формирование общеучебных и предметных умений, необходимых для дальнейшего овладения систематическими знаниями по биологии, географии, обществоведению и истории |
9. Краеведческий принцип изучения природы и истории Беларуси.основан на ознакомлении с закономерностями ближайшего окр. мира. цель: сопоставление и сравнение других явлений Начало этому принципу было положено Зуевым. Сущность его заключается в том, что в начальной школе ребенок должен изучать окружающую его природную и социальную среду. Это создает отличную основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии отдельной территории Земли. Краеведческий принцип дает возможность строить обучение согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли. В том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компонентыслужат эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края—средство для непосредственного познания географических явлений. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение. |
10. Межпредметные связи и преемственность в преподавании курса ЧиМ. межпредметная связь - отражение в содерж-ии уч. предметов взаимосвязей, которые обнаруживаются науками и могут быть реализованы на практике. задачи, решающиеся межпредметными связями: -обеспечивает согласованность дисциплин -исключает повторы -расширяет объем знаний о предмете или явлении -способствует применению знаний на практике она присутствует как в общеобр-ных дисциплинах, так и в предметах эстетич. цикла. наблюдение в природе, естеств-научные знания об окр среде могут служить источником устных и письменных работ тв-ого хар-ра Чим тесно связано с предметом «Литературное чтение».Материал из предмета по ЧиМ может быть использован в предварительной беседе перед чтением произведений о природе, объяснением некоторых взаимосвязей тел и явлений природы, описываемых в художественном произведении, а также выявлении творческих приемов, применяемых автором.Наблюдение предметов и явлений природы могут быть использованы как источник устных и письменных работ уч-ся. В свою очередь, использование художественных произведений на уроке ЧИМ делает учебный материал более эмоциональным, вызывает у уч-ся стремление к более точным и глубоким наблюдениям за природой. Знания полученные из уроков чтения о таких личностных качествах, как дружба, доброжелательность, взаимопомощь используются при изучении содержательного компонента «Человек и общество». Образы, полученные в ходе наблюдений за природой, широко используются детьми на урокахизобразительного искусства. Вызванные природой эмоциональные переживания помогают изучению музыки. В свою очередь,изо и музыка усиливают эмоциональное восприятие природы, делают знания более яркими. Трудовое обучение. В изготовлении поделок дети применяют образы тел природы, сам природный материал, уточняются знания о природе, развивается потребность в наблюдениях, некоторые из поделок используются на уроках природоведения как наглядный материал. Преемственность в обучении Преемственность предполагает определенную последовательность и поэтапность знаний, умений и навыков,способов деятельности, которыми предстоит овладеть ученику в процессе обучения. Преемственность дает возможность постепенно увеличивать объем понятий и способов действий, влияет на мотивацию учения, активизирует познавательную деятельность уч-ся, позволяет постепенно увеличивать нагрузку. Преемственность обычно выясняется про сопоставлении и логическом анализе содержания, форм, методов и средств преподавания уч.предмета на разных ступенях обучения. ЧИМ является начальной ступенью, продолжаясь в биологии, географии, экологии, физике, химии. |
|
13. Реализация принципа экологической направленности предмета «ЧиМ» Курс «Человек и мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Вот например в основу содержательного компонента «Природа и человек» положена концепция экологического образования личности. Приоритетной задачей курса является формирование у младших школьников основ экологической культуры, что предусматривает усвоение детьми определенных экологических знаний и умений, правильное и осознанное использование их в конкретных жизненных ситуациях, ответственное отношений к природе и своему организму. Ведущим в системе экологических знаний являются знания о связях и взаимосвязях в природе, знании природы в целом и ее компонентов и элементов. Эти знания составляют основу экологического сознания личности, способной строить свое поведение в природе на основе самостоятельных рассуждений и выводов. Но чтобы понять, что в природе все взаимосвязано, что природа-величайшая ценность на Земле, школьники уже в первые годы обучения должны получить научно-достоверные фактические знания об окружающих их объектах и явлениях неживой природы. |
14. Воспитательные возможности предмета «ЧиМ» - способствовать воспитанию гуманного отношения младших школьников ко всему живому, развивать потребность в познании природы и бережном отношении к ней; - создать условия для выработки необходимых умений и навыков здорового образа жизни; -воспитание любви к природе. Это чувство развивается при формировании знаний о природе: чем больше узнает ребенок о природе. О ее значении в жизни человека, тем более он проявляет к ней свой интерес и внимание, а вслед за этим и любовь. - Вместе с любовью к природе в детях воспитываются патриотические чувства. Этому способствуют и получаемые при изучении рассматриваемых курсов знания о природе и труде людей родного края.Для воспитания патриотических чувств полезно находить и показывать детям особенное, необычное в родной природе. воспитать патриотические чувства к родному краю путем раскрытия значения природы в жизни человека и его роли в сохранении окружающей среды. - в процессе изучения данного курса развивается так же санитарно-гигиеническая и экологическая культура, формируется готовность к труду. Последняя складывается не только из определенных практических умений и навыков, но и таких личностных качеств, как положительное отношение к труду. Уважение к людям труда и результатам труда, аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение организовать свою работу и довести ее до конца. |
17. Общая характеристика средств обучения, материальная база курса ‘’ЧиМ’’ Классификация средств обучения: · Вербальные-учебника, учебные пособия для учащихся · Натуральные-коллекции.гербарии. живые объекты · Изображения предметов и явлений природы:плоскостные-таблицы.картины,карты; объемные-мгодели,муляжи · Аудиовизуальные-диапозитиивы. Диафильмы, транспоранты. Кинофильмы и видеофильмы. звукозаписи. · Вспомогательные-приборы,лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства. Все средства представляют собой единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Эти связи определяются содержанием, методикой преподавания. Особенностями усвоения предмета, а так же функциональными свойствами отдельных средств обучения. При использовании средств обучения необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента. |
|
11. Общая хар-ка принципов отбора содержания предмета «ЧиМ» принцип интеграции - предусматривает объединение и переработку разных знаний из др областей - принцип научности - изучение объектов природы должно соответсвоватьсовр научному представлению о них. отбираться должны только те понятия, между которыми очевидны взаимосвязи, направлен на корректировку быт. представлений о природе - принципы дидактики - принцип практической направленности. основан на деятельностном подходе к обучению. реализуется в наблюдении, эксперименте, моделировании и позволяет развивать привычку природоохр. дея-сти - краеведческий. - в 9 про него написала - экологич. направленности. опирается на осн. вопросы значения природы в жизни общ-ва, охрану и восстановления природных ресурсов, поведения в природе - преемственности знаний -соответсвияосн целям воспитания Отбор содержания должен учитывать некоторые принципы 1. Естественнонаучное образование в начальной школа наиболее целесообразно строить по принципу интеграции сведений из разных наук. Этот принцип был заложен В. Ф. Зуевым, затем поддержан и обоснован А. Я. Гердом 2. Содержание и структура начального чим должны отвечать принципу научности, т. е. современному уровню развития наук о природе. Даже самое минимальное содержание учебного материала должно быть необходимым и достаточным для того, чтобы в ней нашли отражение целостное содержание и структура какой-либо теории. Должно быть направленным на коррекцию, уточнение, исправление уже имеющихся знаний. 3. Необходим учет дидактических принципов, которые должны быть руководящими при трансформации научного знания в учебный предмет. 4. Важным принципом отбора и конструирования содержания чимявляется принциппрактической направленности… наблюдения, распознавания признаков, эксперимента и моделирования. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значимость этого принципа заключается еще и в том, что его использование создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления. 5. Тесно связан с принципом практической направленности другой специфический принцип —краеведческий. Начало этому принципу было положено В. Ф. Зуевым. Сущность его заключается в том, в начальной школе ребенок должен изучить окружающую его природную и социальную среду. Это создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии отдаленных территорий Земли. 6. Отбор содержания по предмету чим с учетом принципа экологической направленностиопределяется требованиями времени. В самом деле, экологических знаний, экологической культуры требует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт. 7. Необходимым условием отбора содержания является принцип генерализации знаний. Реализация его требует решения проблемы преемственности между начальным и последующими этапами естественнонаучного образования. 8. Содержание начального образования по чим должно отвечать общественным целям воспитания и развития подрастающего поколения. |
12.Принцип практической направленности преподавания предмета «ЧиМ»
принцип практической направленности. основан на деятельностном подходе к обучению. реализуется в наблюдении, эксперименте, моделировании и позволяет развивать привычку природоохр. дея-сти
Теоретической основой его применения служат разработанные в дидактике положения о целесообразном соотношении сознания и деятельности, о необходимости деятельностного подхода в обучении. Этот принцип реализуется, прежде всего в том, что содержание учебного материала отбирается с учетом преимущественного усвоения его учащимися в ходе непосредственной практической деятельности – наблюдения в природе, практическая работа, демонстрационные и лабораторные опыты, экологическое моделирование и прогнозирование, решение ситуационных задач, практическая деятельность по охране труда. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значимость этого принципа заключается ещё и в том, что его использование создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления. Практические методы обучения. 1. Наблюдения над природой и трудовой деятельностью человека – один из ведущих методов изучения природы в нач. шк. Виды наблюдений: длительные и кратковременные. Методика преподавания наблюдений. Роль наблюдений в формировании основ естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры мл. шк. 2. Опыт, как метод познания действительности. Место опытов в УВП по природоведению. Методика преподавания опытов по природоведению. Роль опытов в формировании целостного взгляда на окружающий мир. 3. Практические работы, их виды и роль в образовательном процессе по природоведению в нач. шк. Методика преподавания практических работ. 4. Моделирование, как практический метод обучения естествознанию. Методика преподавания моделирований по природоведению. Роль моделирования в развитии интеллектуально-познавательной сферы мл. шк. |
15. Общая хар-ка представлений и понятий предмета «ЧиМ» ПОНЯТИЯ – это формы научного знания, в которой в обобщенном виде раскрывается наиболее существенные признаки формы св-ва предмета и котор выражают четкое определение или термин.(понятие для мл шк представляет трудность, что связанно с его возрастом) ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – сохраняется в сознании образа предмета без непосредственного контакта с ним; 2 вида: +предмет памяти, + предмет воображения. Отличия между понятием и представлением 1. Представление может получиться в результате материального действия: понятие – продукта умственного действия. 2. в понятии даются обобщенные представления и требуют абстрагирование (отвлечение от частного, незначительного) 3. понятие закрепляет термин или определение Понятия по содержанию -географич (горизонт, формы поверхности) - геологич (горные породы, полезные ископаемые) - физич ( вещество, св-во, тело (воды, воздуха, почвы)) -биологич ( плоды, семена, животные и их виды) - экологич (природное равновесие, охрана природы) Объем понятия - единичный (лист березы) -собирательный (листья березы) -общий (листья всех растений) 3 пути формиров представления 1. наблюдаешь сам объект 2. по картинке, рисунку 3. создание образа словом либо 1. от единичного к общему 2. от общего единичному этапы выработки понятия: 1. выявить опорные знания и представления 2. накопление достаточного кол-ва фактов, примеров 3. выделение существенных и несуществ признаков их группировки 4. мысленное объяснение причин, взаимосвязей, следствий 5. формулировка выводов, отраж сущность явления 6. этап применения |
16. Методы и приемы формирования мл. шк. природоведческих представлений и понятий.Понятия— это обобщенное знание, отражающее существенные свойства предметов и явлений.. Каждое понятие, должно характеризоваться таким числом существенных признаков, которых было бы достаточно, чтобы трактовать его как первоначальное. должно иметь объем элементов знаний, необходимых для дальнейшего развития понятие приобретает доказательный и убедительный характер, если существенные признаки его подтверждены оптимальным количеством фактов и если рассмотрены взаимосвязи его с другими понятиями. Методика формирования понятий есть отражение в учебном процессе философской теории познания, которая и является ее методологией: «от живого созерцания — к абстрактному мышлению, а от него — к практике». Такой подход особенно важен применительно к младшим школьникам, психофизиологической особенностью мышления которых является конкретность, образность. Следует учесть и уже имеющиеся представления, и жизненный опыт учащихся. Исходным моментом является восприятие предметов и явлений природы всеми органами чувств.Ещё один путь образования представлений — это создание образа словом, когда нет возможности организовать работу ни с натуральными объектами, ни с их изображениями. Такие представления создаются силой творческого воображения. При этом полезно опираться на уже имеющиеся восприятия и представления. Например, чтобы создать образ карликовой березки у учащихся, никогда не видевших это растение, можно пойти таким путем: дети рассматривают лист обыкновенной березы. Учитель говорит, что по форме лист карликовой березки такой же, но величина его примерно с ноготь среднего пальца руки. А как растение выглядит в целом? Чтобы представить себе его, можно взять каком-нибудь кривой прутик и показать на нем толщину и положение в пространстве стебля березки. Значение восприятий и представлений, очень велико. Достаточно эффективным методом здесь является беседа. Но образованное понятие должно быть закреплено. Для этого используется этап практикования. На нем важную роль играют различные упражнения, зарисовки по памяти, вопросы и задания, позволяющие выявлять применение знаний в практической деятельности. |
18. Учебник - основные вербальное средство, методика работы с учебником Учебник ’’Чел и мир’’ содержит тексты (основные,дополнительные,пояснительные). Также есть внетекстовые компоненты (аппарат усвоения текста:вопросы и задания; аппарат ориентировки в учебнике: условные обозначения номера страниц; иллюстративный аппарат: карты, схемы, таблицы). Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы. А структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Приемы работы с учебником(текст): - Полное чтение (вслух, про себя, учителем); - Объяснительное чтение(поабзацное, каждый абзац); - Выборочное чтение найти ответ на вопрос (зачитать главное определение); - Составление плана текста и подготовка пересказа; - Работа с иллюстрациями (вопрос, схема по иллюстрациями); Кроме учебников широко используется тетрадь на печатной основе, дополнительные учебники, энциклопедию. Учебник (по определению С. Г. Шаповаленко) — «это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика» 2. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. |
19. Методика работы с натуральными средствами обучения Значение натуральных средств обучения- обеспечивают непосредственное взаимодействие с объектом. Это способствует развитию познавательного интереса и позволяет практически работать. Коллекции позволяет наблюдать многообразие объектов. Если недостаточная коллекция, ее используют с целью показа. Более ценна коллекция как раздаточный материал на каждую парту. Гербарий используется для изучения культурных и дикорастущих растений. Бывают фабричные и самодельные. Приложения к гербарию- коллекция плодов и семян, а также рисунок и живые объекты. Живые объекты- комнатные растения и ‘’живые уголки’’. Приемы работы с комнатными растениями: • Распознавание растений; • Классификации их (по использованию человеком, по засыпанию); • Проблемный вопрос: что будет, если…; • Сравнить состояние о растений на улице и в комнате; • Зарисовка растений; • Защита проекта ‘’комнатные растения’’; • Составление ‘’паспорта ‘’ растения по таблице; |
|
20. Методика работы с плоскостными средствами обучения на уроках «ЧиМ» (таблицы, картины, карты) Плоскостная нагл. в завис-ти от способа изобр-я может быть:иллюстративной,- графически-схематической, цифровой,- вербальной,- смешанной Табл. по сод-ю: - предметные, - сезонные, - ландшафтные Приёмы раб. с табл: - при объяснении материала - при составлении плана - при проверке усвоения знаний При раб. с табл сначала предлагается детям рассм. целую табл, затем её отдельные части, сравнить части таблиц или таблицу с жизнью. Завершается раб. с табл обобщением или выводами. При сравнении дети легче находят различия, чем общее. Картина – это худ. произвед., обладающее дидактической направленностью. Гл. ценность в том, что она помогает не только выделить гл. признаки объекта, но и оказывает эмоциональное воздейств. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предмета или явления, формиование отношения к природе. Ее красоте, целесообразности. Наиболее эффективно применять картины на обобщающем уроке для создания общих представлений о предметах и явлениях природы. Главное – определить на какой части урока используется, дать полюбоваться, высказать своё мнение. Карта – это плоскостное знаковое средство, которое формирует пространственное представление от объектов природы. Использ. условные знаки и цвет. Работая с картой, детям нужно научиться понимать карту, читать её, добывать знания, выполняя задания по ней. Приёмы раб. с картой: = показ на карте учителем и уч-мися = сопоставить карту с планом местности = сравнить усл. знак с тем объектом, который он изображает = приём рассказа об объекте с использованием карты = работа с контурной картой. |
21. Методика работы с аудиовизуальными и вспомогательными средствами обучения. Аудиовиз. средства обуч-я:- экранные(диафильмы), - звуковые(магнитафон), - экранно-звуковые(мультимедийные призентации) МЕТ-КА:1. Учитель должен подобрать или создать мультимедиа средства. 2. Определить цели и задачи технич. средств обуч-я. 3. Определить, на каком этапе урока будет использоваться. 4. Провести вступительную беседу, чтобы подвести к ключевым вопросам. 5. В процессе просмотра материала можно делать паузы, определить существенные различия. 6. После просмотра – беседа об увиденном, выводы, можно показать фрагменты. Сопоставить увиденное с тем, что видели в природе. Вспомогательные средства обуч-я: - Лабораторное оборудование необходимо для выполнения опытов на уроке . Следует в начальной школе иметь набор пробирок, штатив для них,стаканы тонкого стекла,колбы,демонстрационный столик.Оборудование учитель готовит заранее. До урока учитель ставит необходимое оборудование на свой рабочий стол. Если опыт проводит учащиеся, то на каждое рабочее место. - экскурсионное оборудование необходимо для проведения экскурсий. В него входят: коробки для образцов почв и полезных ископаемых данной местности, савок для выкапывания растений, коробки для насекомых, рейка для измерения снежного покрова. В классе учащиеся обрабатывают принесенные материалы. Для этого нужно пресс, расправилки для бабочек, и тд. В начальных школах экскурсионное оборудование несложно и по необходимости может изготавливаться своими руками.при помощи родителей или старшеклассников. -Технические средства обучения-телевизоры, видеомагнитафоны, комьютер |
22. Характеристика словестных методов обучения по предмету «ЧиМ». Словестные методы: - рассказ - беседа - объяснение - дискуссия Рассказ – это последовательное описательное изложение учебного материала. Применяется в тех случаях, когда нужно сообщить новую информацию, которая не опирается ни на жизненный опыт детей, ни на ранее изученное, ни на наблюдения. Рассказ не должен быть продолжительным ( 1 мин в 1 кл – 5-7 мин к концу 4 кл.). Речь учителя должна быть чёткой, доступной, живой, образной. Положит. стороны рассказа учителя:ученик за короткий промежуток времени получает большое кол-во нов. информации, усваивает уч. матер. более или менее целостно, развивает память, умение слушать. Но этот метод слабо развивает творческое мышление детей. Беседа – метод обуч-я, с помощью кот. учитель путём целенаправленной постановки вопросов мобилизует знания и практический опыт уч-хся, подводит их к новому знанию. Во время беседы задаются вопр., требующие воспроизведения сведений из наблюдений, жизненного опыта, из изученного ранее; затем вопросы на осмысление (анализ и синтез) фактических сведений. Делается вывод по беседе. Беседа может строиться индуктивно (от частного к общему) и дедуктивно (от общего к частному). Объяснение – последовательное изложение учебного материала, имеющее хар-р доказательства, рассуждений с формулированием вывода. Разновидностью объяснения является инструктаж перед проведением опыта, к выполнению наблюдений, практических работ, к различного родам самотоятельным работам, в том числе с тетрадью, учебником, наглядными пособиями. Инструктаж может быть дан как письменно так и устно. Метод объяснения имеет свои достоинства ,т.к способствует формированию навыков учебного руда, практических умений и навыков, развивает мышление и внимание. Даже небольшой пропуск объясниения лишает ученика воспринять его в целом. А значит-последовательно,качественно выполнить работу. Дискуссия — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. |
|
23. Наглядные методы обучения по предмету «ЧиМ» Применение наглядных методов в преподавании тесно связано с реализацией принципа наглядности. Однако эти понятия не идентичны. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Функцию же метода наглядность выполняет тогда, когда становится основным источником знаний, приемов практических действий, развивающего и воспитывающего воздействия на ученика. Наглядные пособия широко применяются при словесных методах.Наглядные пособия в наглядных методах являются источником самостоятельных рассуждений, обобщений, умозаключений. применение этих методов достаточно повышает активность учащихся, их самостоятельную познавательную деятельность. Наглядность позволяет исключить вербализм в преподавании природоведения, создает хорошие условия для практикования знаний. Развивающее воздействие наглядных методов на ученика: они развивают эмпирическое мышление, без которого невозможно развитие мышления теоретического, совершенствуют речь, наблюдательность, умения самооценки и самоконтроля, творческое воображение, навыки учебного труда и т. д. Трудности применения наглядных методов связаны, прежде всего, с наличием самих объектов для изучения и вспомогательного оборудования.Изучение природы с помощью демонстрации натуральных объектов позволяет формировать достаточно полные и достоверные представления об изучаемом объекте, облегчает формирование представлений об объектах и явлениях природы, которые по разным причинам не могут быть изучены в самой природе. Применение метода демонстрации изображений природных объектов и явлений имеет большое значение при изучении ЧиМ. Оно также позволяет формировать представления детей о предметах и явлениях природы. Это особенно важно в тех случаях, когда природный объект невозможно представить детям в натуре. Во взаимосвязях с этой средой. Метод изучения природы с помощью демонстрации опытов применяется в тех случаях, когда предмет или явление необходимо изучить в условиях, которые искусственно изменяются или в них привносится некоторый искусственный элемент. Опыты могут быть кратковременными, проведенными за один урок, но могут быть и длительными. Демонстрация опытов применяется в тех случаях, когда предмет или явление необходимо изучить в условиях, которые искусственно изменяются или в них привносится некоторый искусственный элемент. Этот метод имеет огромное значение в преподавании чим, к.к наглядно позволяет изучить объек или явление,что в естественных условиях затруднено или даже невозможно. Наглядные методы хорошо сочетаются со словесными методами обучения, но слово здесь выполняет вспомогательную роль. ТРЕБОВАНИЯ к нагл. Методам Чим · Обязательное присутствие о-та изучения в реалбн величине или в изображении · Определить вид деят-ти с о-том.Алгоритм деят-ти.в опред. Последовательности который обеспечит детальное исследование демонстрируемых О-тов · Определиние продолжительности этапа сам работы и формулир выводов · Обсуждение промежуточных выводов и формулир – обобщённых РАЗНОВИДНОСТИ НАГЛ МЕТОДОВ: Демонстрация опытов Демонстрация натур о-ов Димонстрация изображений |
24. Развитие исследовательских умений учащихся, методика проведения опытов на уроках «ЧиМ» Опыт (эксперимент) – это метод изучения, когда наблюдать объект в обычных условиях сложно или невозможно и требуется создание специальных условий. Опыт больше, чем наблюдение, развивает исследовательские навыки, а так же самоконтроль и целеустремлённость. Как и наблюдения, опыты бывают кратковременные (Пр: обнаружить воздух в почве) и длительные (Пр: размножение растений из семян). Длительный опыт может закладываться заранее, чтобы результат совпал с темой. Мет-ка проведения опыта: 1. Постановка задач (целеполагание). 2. При необходимости подбирается оборудование. Определяется способ (учителем или вместе с уч-мися). 3. Сообщить технику безопасности и правила. 4. Детям предлагается определить план опыта, его этапы. 5. В процессе опыта задавать вопросы, обращать внимание на: Что мы изучаем? Какие изменения видим? Почему это происходит? Видели ли вы это в жизни? Где это используется человеком? 6. Промежуточные выводы. 7. Окончательные выводы. 8. Оформить результаты опыта. Во время любого опята очень важно вести тщательные наблюдения, выполнять необходимые измерения, подсчеты, полезно вести соответсвующие записи в специальных тетрадях |
25.Организация наблюдения младших школьников за объектами природы. Наблюдение-это целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении. Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя. Учитель определяет конкретное содержание наблюдений, которое зависит от географического положения и климатических условий того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Учитель сам определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Наблюдение-важнейший источник знаний об окружающем мире. Одним из важных путей поддержания интереса к наблюдениям является использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на уроках чим,но и на уроках чтения, изо,труда. Успеху ведения наблюдений способствует создание у ребенка эмоционального настроя. Полезно в процессе самих наблюдений и при их обсуждении побуждать детей рассказывать о красоте наблюдаемых объектов или явлений в природе, выражать словами радость, восторг, восхищение, удивление и т.п. Очень важно научить детей фиксировать свои наблюдения(зарисовки,раскрашивание контурных рисунков). Например, если мы ведем наблюдения за погодой, то очень важно научить детей условным знакам и обозначениям. |
|
26. Моделирование, как метод обучения по предмету «ЧиМ». В учебном процессе по предметам естественнонаучного цикла широко применяется метод моделирования. Модели бывают материальные (вещественные) и идеальные (умозрительные, мысленно построенные). К материальным моделям относятся глобус, модель термометра, цветка, сердца и т. п. Среди идеальных моделей выделяют модели образные и знаковые. Не следует путать модель как наглядное пособие и моделирование как метод обучения. Если на урок принесена готовая модель, заранее начерченная схема, то здесь мы имеем дело с моделью как наглядным пособием. Моделирование выполняет функцию метода, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, явлении. При моделировании создается объект, в котором исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при его наблюдении. Так, совсем не обязательно наблюдать весь процесс развития растения из семени, который может длиться в течение целого вегетационного периода. Достаточно выбрать отдельные его этапы и, создав модель-схему, получить соответствующее знание. К недостаткам следует отнести необходимость иметь в наличии материалы, определенное оборудование, знать и соблюдать правила гигиены. Порою бывает неудобным и невозможным рассмотрение реального объекта, процесса или явления, ведь они бывают иногда многогранны и сложны. Тогда лучшим способом их изучения и становится построение модели, отображающей лишь какую-то грань реальности, потому более простой. Моделирование – это метод познания окружающего мира, состоящий в создании и исследовании моделей. Модель — это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса. Модель дает более полное представление об объекте или явлении, чем таблица. |
27.Общая характеристика методов проверки и оценки знаний, умений и навыков у учащихся по предмету «ЧиМ». виды контроля: текущий, тематический, итоговый.по форме орг-ции: индивид., фронтальный, групповой, уплотненный опрос, взаимопроверка, самоконтроль. методы контроля могут быть сгруппированы в устные и фиксированные. -устная фронтальная. -устная индивидуальная. - фиксированная - фронтальная фиксированная - индивид. фиксированная - чаще в тестах Устный и фиксированный методы проверки могут быть индивидуальные(опрос одного ученика,индивидуальные карточки)и фронтальный(тесты,кроссворды,ребусы и т.д-выполняют все вместе). Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: – стартовые и итоговые проверочные работы; – текущие проверочные работы; – тестовые диагностические работы; – устный опрос; – демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала. Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”. Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы. Тестовые.По курсу “Человек и мир” текущий, тематический и итоговый контроль может также проводиться в форме тестовых заданий. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного полугодия, года. В подготовительном классе – только в конце учебного года. Открытая демонстрация своих достижений учеником предполагает качественную оценку того, что он знает и умеет по данному предмету. Накопление материала для демонстрации может осуществляться в форме учебного “портфеля” ученика. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету. |
28.Организация игровой деятельности учащихся в процессе изучения природы,явлений общественной жизни. Игра-форма(приём,метод),когда субъекты обучения являются активными участниками,присутствуют творческие элементы(дидактическая игра) Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры-соревнования и т.д Дидактические игры-игры с правилами. Их главное свойство в том. Что позновательные задачи выступают перед ребенком не прямо.а в завуалированной форме. Играя, ребенок не думает учиться.но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К ним относятся игры-загадки, например по изображению на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится на природе,то можно придумать загадку к объекту,который понравился ученику. Ролевые игры экологического собержания-например, «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: решили простроить бензоправку с мойкой между шоссе и речкой, протекающей недалеко от шоссе. Разворачивается дисскусия между экологами, инжинерами,автомобилистами. Эта игра дает ребенку возможность проявлять самостоятельность суждений, формируетих умение вести дискуссию, использовать свои знания. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например «Кто где живет?» раскрывает зависимость распростронения животных от условия среды обитания. Игры соревнования. К этому типу относятся конкурсы:кросвордов, загадок, путешествий и т.д на определенную ему. Они широко используются в практике работы школы. Тут участника сами преобретают и демонстрируют свои знания и умения. |
|
29.Использование занимательного и дополнительного материала на уроках «ЧиМ» занимат. материал - доп. дид. материал, отличающийся формой преподнесения информации. его ис-ют при проверке знаний в 1-2 классах, при изучении нового и закреплении в 1-3 классах. к ср-ам занимательности относятся загадки, кроссворды, ребусы. Кроссворды могут быть тематическими и обобщающими. при их составлении учитывают: - соответствие сод-ию и цели урока - логичность задания подбирают в соответствии с возрастом и индивид. особенностями уч-ся - с целью поддержания интереса ис-ют разные способы изложения заданий( в виде определения слов, после записи в клетках получают ключевое слово, задания в виде загадок, задания с уже вписанной буквой, в виде рисунков, усл. знаков и схем) загадка - точное, но неполное описание какого-либо предмета, явления. может быть в повест. и рифмованной форме. в начшк ис-ют 1 главную загадку. на остальных этапах 5-7. в кач-ве загадок ис-ют также чтение описания явления из худ. произведения. при работе с ребусами надо предварительно познакомить детей с приемами разгадывания. ис-ют на этапе изучения нового материала и на этапе закрепленрия Методические требования: -материалом нельзя перенасыщать урок; -чётко определить целесообразность использования; -выбрать этап урока; -усиливать самостоятельность и творчество детей. На уроках естествознания учитель использует игры, загадки, шарады, викторины и т. д. в зависимости от цели урока, его содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения. Занимательный материал можно использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование занимательного материала при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить природоведческие знания и умения младших школьников. Включение его развивает интерес и любовь к природоведению, делает радостной и энергичной деятельность учащихся, вносит элементы здорового отдыха, создает хорошее настроение. |
30.Активизация познавательной деятельности учащихся посредством создания проблемных ситуаций. Проблемная ситуация-противоречие интеллектуальное затруднение, которое возникает,когда ученик не может объяснить какой-то факт или достичь цели известным ему способом; противоречие между тем что знаю и что надо узнать. Решение их требует от ученика активной мыслительной деятельности. Значит проблемные ситуации развивают мышление детей. Проблемную ситуацию надо рассматривать с 2-х сторон-психологической(состояние ученика,стремление разобрать удивление);педагогическая(умение педагога созд.) Приёмы: -при объяснении материала подвести детей к противоречию; -учитель «сталкивает» разные точки зрения или жизненные наблюдения и научные знания -в процессе выполнения практических заданий дети сталкиваются с противоречием; -даёт исследовательские задания перед которыми задаётся проблемный вопрос; -специально даёт избыточные данные или противоречивые данные,приём «ловушка» Любая проблемная ситуация предполагает этапы в её решении: 1 этап-создание самой ситуации; 2 этап-формулировка гипотез,предположений; 3 этап-доказательство гипотез или их опровержение; 4 этап- «ага» реакция-догадка; 5 этап-формулирование вывода или создание какого-либо продукта. При изучении природы авторы рекомендуют: 1.проблемный вопрос; 2.проблемную задачу; 3.проблемные задания; Проблемный вопрос часто начинается с вопроса «почему?», «Что будет,если?». |
31.Урок – основная форма организации учебных занятий по курсу «ЧиМ» Форма обучения-это организация способов взаимодействия учителя и учащихся,которая регулирует определенные,заранее установленные порядком и режимом. Урок-основная форма обучения. Типы уроков: · урок новых ЗУН, · комбинированный, · нестандартный, · урок-экскурсия, · предметный урок, · обобщающий, · совершенствования и закрепления ЗУН Урок включает в себя: -решение каких-то задач; -содержание; -материальное обеспечение; -методы и приёмы; -приёмы активизации учёта индивидуальных особенностей детей, -элементы контроля. Урок имеет свои характерные признаки: — урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки; — урок ограничен во времени( 35 до 45 мин) Урок выполняет определенные функции: — образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков; — воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания; — развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда. В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения намечается его тип. Каждый урок строится по определенной структуре. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы: 1) организация начала урока; 2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках; 3) изучение нового материала; 4) закрепление нового материала; 5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке; 6) домашнее задание |
32.Предметные уроки в предмете «ЧиМ».Особенность данного урока в том,что он предполагает обязательно раздаточный материал(натуральную наглядность)на каждую парту.Значение подчёркнуто ещё Гердом,обеспечив. Высший уровень самостоятельности,формирование познавательной активности,практически развивает простейшие исследовательские навыки.Структура предметного урока(напоминает тип изучения нового материала) I. Оргмомент. II.Изучение нового(до 30 мин)состоит: -показ объекта, -наблюдение общего вида, -выделение частей, -выявление главных и второстепенных признаков(опыты,измерения) -сравнение данного предмета с уже известными, похожими, -формулирование выводов,внесение в таблицу III.Краткое закрепление нового материала IV.Подведение итогов V.Д/з. VI.Рефлексия Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, иведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы. Лабораторные могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, что является основой формирования и развития понятий, суждений, умозаключений. На этих уроках развиваются важные практические умения и навыки. например, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца и т. п. Основное время (25—28 мин) отводится на изучение нового материала. Видное место здесь занимает закрепление и обобщение учебного материала — 7—10 мин. урока. Остальное время распределяется между организацией класса на урок и домашним заданием. В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока учащимся может быть предложено провести дома или в природе (со взрослыми) аналогичные наблюдения, опыты. |
33. Значение экскурсий, их виды, место в учебной программе предмета «ЧиМ». Экскурсия-это форма организации или обучения, предполагающая непосредственное восприятия объекта. Источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе, в музее, в заповеднике и т. п. Экскурсия проводится со стабильной группой учащихся примерно одинакового возраста и одинаковой подготовки. Экскурсия выполняет определенные функции: — образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков; —воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания; — развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда. … Если экскурсия проводится в природу, то накануне надо побывать на месте экскурсии, наметить объекты для изучения, направления передвижения экскурсантов, определить возможности экскурсионных сборов, продумать, а затем и подготовить оборудование, которое необходимо для работы на экскурсии. посоветовать им, как надо одеться. Следующий этап — это сама экскурсия. Она начинается с вводной беседы,. Обобщающий урок обычно строится на материале отдельной темы или учебного предмета в целом. Важнейшей задачей обобщающих уроков является раскрытие сущности природоведческих понятий, установление взаимосвязей между объектами и явлениями природы, а на их основе — первоначальное знакомство с некоторыми закономерностями.Основными признаками урока-экскурсии является то, что он: а) содержит основные материалы, обязательные для изучения по программе и учебнику на основе формирования общих представлений; б) проводится, как правило, в целях изучения нового исторического материала, связанного с общим курсом истории; в) охватывает сравнительно узкую тему или период; г) ограничен во времени, приблизительно 1-1,5 академического часа; д) организуется в то время, когда в школе изучается именно эта тема школьного курса; е) знание содержания этого урока обязательно для учащегося и оценивается в журнале, как и другие уроки; ж) проводится, как правило, учителем. Виды: автобусные, пешеходные, музейные, автобусна-пешеходные Экскурсия-это форма организации или обучения, предполагающая непосредственное восприятия объекта. Классификация: -по способу познавательной деятельности: иллюстративные(дети более пассивно наблюдают);исследовательская -по месту экскурсии в теме: вводная; текущая; обобщающая -по содержанию: экскурсия на природу; экскурсия на предприятие; в музей. |
34. Методика подготовки к проведению экскурсий в природу
Экскурсия-это форма организации или обучения, предполагающая непосредственное восприятия объекта. Классификация: -по способу познавательной деятельности: иллюстративные(дети более пассивно наблюдают);исследовательская -по месту экскурсии в теме: вводная; текущая; обобщающая -по содержанию: экскурсия на природу; экскурсия на предприятие; в музей. Методика проведения экскурсии: 1 этап-подготовительный: -определить место, маршрут, время, остановки; -предварительное посещение места экскурсии для изучения; -предусмотреть необходимое оборудование; -разработать задания детям и способы фиксации результатов выполненных заданий; -техника безопасности; -экологическая направленность 2 этап:-учитель сообщает детям задачи;-инструктирует по технике безопасности; -выполнение задания детьми; 3 этап:-подвести итоги работы, просмотреть результаты задания, иногда задать д/з.
Подготовка учителя к проведению учебной экскурсии в природу включает: 1. Формулировку цели и задачи экскурсии 2. Выбор маршрута, ознакомление с ним на местности, изучение природы района экскурсии и его достопримечательностей 3. Определение количества и местоположения остановок во время экскурсии, составление индивидуальных и бригадных домашних заданий 4. Отбор содержания и методов подготовки учащихся к экскурсии 5. Определение возможностей использования материалов экскурсии на уроках чим. Формируя цель и задачи экскурсии, учитель исходит, прежде всего, из требований школьной программы. Необходимо учитывать время проведения экскурсии, так как этим определяется подготовленность учащихся к самостоятельной работе при выполнении практических заданий, а также возможность сбора краеведческого материала для тем курса, подлежащих изучению в дальнейшем. Для проведения экскурсии в природу выбирается район, расположенный вблизи школы и знакомый учащимся. Район должен отвечать следующим требованиям: 1. Быть разнообразным в физико-географическом отношении и в то же время типичным для природной зоны, в которой живут учащиеся. 2. Иметь доступный для изучения пересечённый рельеф, хорошие обнажения горных пород, разнообразный почвенно-растительный покров и наличие водных объектов (источников, рек). 3. Должен быть вполне доступен для прохождения (исключаются труднопроходимые болота, не обеспеченные переправой глубокие реки, осыпи, обрывы и прочие объекты, опасные для здоровья и жизни учащихся). В случае отсутствия подобного района вблизи школы выбирают место более удалённое, но с минимальной затратой времени на проезд.На экскурсии надо стремиться к тому, чтобы как можно меньше рассказывать и как можно больше показывать, заставлять детей мыслить и делать соответствующие выводы. Подготовка учащихся к учебным экскурсиям предполагает, прежде всего, повторение физико-географических знаний, которые учащиеся должны применить на экскурсии, знакомясь с особенностями природы на выбранном объекте. К организации учебных экскурсий предъявляется некоторые общие требования 1. Вводная беседа учителя. Её начинают с обзора окружающей местности (напоминание учащимся цели и задачи экскурсии), краткой характеристики природных особенностей местности и отдельных краеведческих объектов. 2. Самостоятельная работа учащихся по изучению природных объектов по намеченному плану 3. Заключительная беседа, на которой обобщаются результаты наблюдений и проведённых исследований, проверяется правильность выполнения заданий, напоминается ход выполнения работы дома: оформления собранных материало |
|
35. Содержание и методика организации кружковой работы по природоведению В становлении экологически воспитанной личности младшего школьника особое место принадлежит внеклассной работе. Именно в ней у детей формируются моральные нормы и правила поведения в природе. В кружках, как правило, наиболее целенаправленно и плавно строятся внеклассные занятия. Занятия и учет интересов учащихся будет способствовать развитию у членов кружка качеств натуралиста - естествоиспытателя: наблюдательности, любознательности, пытливости и бережного отношения к природе. При организации работы необходимо опираться на инициативу и самодеятельность детей при сохранении руководящей роли учителя. Эффективность в значительной степени зависит от правильного планирования. Исходя из этого, основным документом в работе с кружком служит план учебно–воспитательной работы, который составляется руководителем на текущий учебный год в соответствии с работой кружка. В план входят теоретические и практические занятия, беседы, итоговые занятия подготовка и проведение массовых мероприятий. Работа детей в кружках дает возможность глубже изучать предмет, использовать результаты некоторых опытов на уроках, способствует развитию интереса к предметам естественного цикла. Кружок не отвлекает учащихся от основной учебной работы, а наоборот, помогает им усвоить необходимые знания, развить определенные знания и навыки. На кружковых занятиях по естествознанию учащиеся шире и глубже изучают природу, составляющие ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Кружковуюработу с младшими школьниками целесообразно начинать со 2-3 классов, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе. При организации работы кружка следует иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе должны участвовать сами дети. Формируемые в кружке понятия, представления и значения связаны с теми, которые школьники получают на уроках. Работа в кружке может опережать или продолжать учебную программу. При этом широта и глубина знаний школьников могут существенно превышать полученных на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа позволяет выйти за рамки учебной, но, прежде всего тем, что главным принципом ее организации является опора на интересы детей. |
36. Формы организации внеклассной работы по предмету «ЧиМ» Внеклассная работа не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная учебная деятельность, внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Ведущей задачей внеклассной работы является расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней. Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. . В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п. Внеклассная работа может быть организована как массовая, групповая и индивидуальная. может быть организована в школе. Особенностью массовых внеклассных мероприятий является то, что в них могут принимать участие все учащиеся школы или отдельного этапа обучения, например, только начальной школы. Одним из видов массовых внеклассных мероприятий служат праздники. Они проводятся и в школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может быть самая разнообразная. традиционные праздники урожая. Перед началом весенних сельскохозяйственных работ учителя в своих классах проводят беседы о значении урожая растений для жизни человека, о важности труда людей по выращиванию растений. кто из детей и что может вырастить дома (на своих участках) к празднику урожая, который в школе будет проведен осенью Другие виды внеклассных массовых мероприятий — экскурсии в музей в зоопарк, в заповедник, в планетарий и т. п. Обычно по числу участников они значительно менее массовые, чем праздники. Значительно более регулярны групповые внеклассные занятия. Это, прежде всего разнообразные кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов и т. п. следует отметить факультативы. Как и кружки, факультативы учитывают. индивидуальные интересы детей, проводятся за рамками учебного времени Довольно распространенной индивидуальной формой внеклассной работы является чтение книг естественнонаучного содержания. Дети могут в индивидуальном порядке проводить наблюдения, эксперимент и другие исследования. Однако, хотя индивидуальная работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без внимания. Установив какие-то особые наклонности ребенка, надо помочь ему советом: порекомендовать для чтения необходимые книги, помочь поставить и провести опыт, ответить на интересующие ребенка вопросы или найти ответ вместе |
37.Индивидуально-дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках «ЧиМ» Индивидуально-дифференцированный подход – один из современных концептуальных подходов, связанный с личностно-ориентированным, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности учеников. Использование этого подхода предполагает знание психологических особенностей каждого ученика. Индивидуальный подход - даем отдельные задания отдельным учащимся, дифференцированный - задания по группам, разно уровневые задания, домашнее задание на выбор. У детей разные возможности. следует учитывать их возможности. давать разные задания |
|
38. Особенности восприятия природы и явлений общественной жизни шестилетними детьми Воспитание – отражение уже совокупности свойств и качества, которые непосредственно воздействуют на органы чувств. У младших школьников эмоциональное отношение, представление живых существ зауженное, общее, искаженное. |
||
|
39. Методика изучения курса «ЧиМ» в 1 классе.См.программу В раздел «природа и человек» входят такие темы, как «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»(1—2 кл.), ( Действует принцип сезонности.) Основная идея содержания данного раздела — развить у детей осознание связей и взаимозависимостей, которые существуют между различными объектами природы, человеком и природой, а также понимание необходимости ее охраны. Важно научить детей видеть красивое в окружающем мире, чтобы в дальнейшем они смогли воспринимать мир во всем его разнообразии, усвоили правила поведения на лоне природы и поняли, как влияет природа на состояние и самочувствие человека, на мир наших чувств. Овладевая каждой темой раздела, учащиеся систематизируют знания о внешнем виде растений и животных, учатся выделять их части и понимать их назначение, оценивают и сравнивают природные явления, получают представления о месте своей Родины во Вселенной, о ее природных богатствах и духовном достоянии. Основные разделы и темы( см. Учебник) Кроме игровых приемов целесообразно проводить урок-игру, урок-путешествие.Методы: работы с иллюстрации и наглядностью. Много экскурсий. Также в работе с учащимися 1-х классов( в рабочей тетради) используется задание “разрисуй”, “вырежи и наклей” и др, использование наглядных средств. |
||
|
40.41,42 Содержание и методика изучения неживой природы во 2 классе по предмету «ЧиМ». программа В новом учебнике 2-го класса ЧиМ (Ковальчик, Бабкович, Вдовиченко) в отличие от предыдущего раздела “Неживая природа и человек” дается первым. Во 2-ом классе при изучение природы можно более широко использовать эвристическую беседу. Эвристическая беседа проводится тогда, когда учащимся не известен ответ,либо он не полный; такая беседа представляет собой логическую взаимосвязь вопросы, которые соединяют не механически, а каждый вытекает из предыдущего ответа; также учащимся предоставляется возможность самостоятельного поиска, решение отдельных шагов целостной задачи. Такая беседа способствует быстрой интеллектуальной активности мышления глубокого понимания материала. Во 2-ом классе у детей должны быть сформированы общие учебные умения, умения сравнивать, делать выводы, классифицировать умения совестной работы в группах; и специфические предметные умения: устанавливать причинно-следственные связи,взаимосвязи, не только распознавать, но и описывать живые предметы по плану, увидеть красоту природы, анализировать последствие и вмешательства человека в природу. При работе с учеником используется первичное чтение, повторное (не обязательно), выборочное. В работе с иллюстрациями детей надо учить внимательно рассматривать, сопоставлять с текстом, с дополнительным материалом, получать новые сведения об объекте в рабочей тетради. Для 2-го класса используется некоторые задания: соединить содержание загадки с правильным ответом, закончить предложения, вставить пропущенные слова, раскрашивание изображения, заполнение таблицы, дополнить схему, устно составить рассказ. Практикуют экскурсии, прктические работы, элементы опыта, наблюдение. ис-ют работу с гекрбарием, занимат. матерриалом. Дом. задание носит дифференцированный характер. проверка его осуществляется фронтально, когда устанавливаются осн. признаки и св-ва объектов это касается только разделов по изучению об растительном и животном мирах Содержание смотреть программу. |
43. Содержание и методика изучения природных сообществ в 3 кл по предмету «ЧиМ». В третьем классе ведется раб. по изучению природных сообществ Беларуси (лес, луг, болото, поле, и реку).Природные сообщества — это живые организмы и среда их обитания (сообща—значит вместе). Важнейшая цель изучения раздела — формирование представления о природном сообществе как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов и на основе этого развитие представления о природном равновесии и роли человека в его сохранении. Изучая природные сообщества, следует обращать внимание на зависимость между особенностями внешнего вида растений и животных, строением тела живых существ, способом существования, их приспособление (признаки) к условиям обитания и относительный характер этого приспособления. (Рыбы живут в воде, они дышат жабрами). Большинство уроков проводится на основе наблюдений за окружающей природой во время экскурсий, прогулок, которые должны предшествовать изучению отдельных тем. Широко используется не только непосредственное восприятие объектов природы, но и наглядные пособия, картины, панорамы, фотографии, Таблицы, гербарии, коллекции, раздаточный материал (засушенные экземпляры растений), кинофильмы, диафильмы, карта. Изучение нового материала можно начинать с беседы, опирающейся на наблюдения, проводимые на экскурсии, и жизненный опыт детей. Так, на уроке по теме «Лес» сначала следует актуализировать знания детей о том, как они себе представляют лес, где они его видели, какой бывает лес. И далее учитель должен подвести ребят к выводу, что лесом можно назвать место, где растет много разных деревьев. Затем учитель задает вопросы: какие деревья растут в лесу? Какие еще растения растут в лесу? Если дети затрудняются назвать кустарники, кустарнички и травы, то учитель называет и показывает их сам. При этом необходимо помнить, что кустарничек — растение, у которого стебли не большие, верхняя надземная часть ежегодно отмирает, а нижняя — сохраняется (черника, брусника), что в лесу произрастают раннецветущие растения ( ветреница лесная) и ядовитые (волчье лыко, вороний глаз), а также грибы. Нужно сформировать понятия «хвойный, лиственный и смешанный лес», «роща» (березовая, дубовая), «бор» (сосновый, сосняк; еловый, ельник). Кроме растений в лесу живут различные животные. По просьбе учителя дети должны назвать животных (звери: лось, бурый медведь, зубр, волк, лисица, барсук, дикий кабан, енот, белка, заяц; птицы: дятел, поползень, синица, сойка, кукушка, тетерев, глухарь, иволга; насекомые: муравьи, осы, кузнечики, стрекозы, бабочки. Есть земноводные, пресмыкающиеся и пауки. Учащимся можно рассказать, что растения леса приспособлены к совместному произрастанию и образуют ярусы: верхний —деревья, ниже — кустарники теневыносливые, затем — кустарнички, еще ниже — травы и мхи, которым не нужно много света. При изучении сообществ проводятся разнообразные виды работ: ответы на вопросы; заполнение таблиц; составление описаний. составление цепей питания; Исключение лишнего; Составление рассказов; Отгадывание загадок; Проведение игр; Работа с закрытой картинкой: (Что это: дерево, кустарник, трава? Где растет? и т. д.) |
44. Содержание и методика раздела «Природные богатства родного края» в 3 кл.:при изучении раздела опираются на текст учебника, работают с дополнительной лит. ,метод моделирования, самостоят. наблюдение шк-ов. проблемные и прогностические задания. При изуч. неживой природы организуется работа с картой, по кот. Учат распозновать формы поверхности, находить крупные реки и озера, места рождения полезных ископаемых, заповедники и свой город. Можно организовывать работу с коллекциями или практические работы описательного или сравнительного характера, можно использовать творческие задания, среди кот. доминируют экологические проекты. При изучении живой природы ключевым понятием является природное сообщество,изуч.объекты растительного животного мира,лесов,полей,лугов и водоемов. Большое внимание уделяется охране и окружающей среды,объектов живой природы в условиях постчернобыльской катастрофы. При изучении разнообразие природы на земле раскрывается многообразие объектов живой природы, определ.зоны и устанавливаются закономерности приспособления к определенной среде обитания. |
|
45. Задачи и особенности изучения раздела «Ориентирование на местности». «Земля на глобусе и карте» в 3 классе. При изучении темы «План. Карта» нужно учитывать, что дети называют ряд трудностей: на плане нет самих предметов с их привычной окраской и видом, а имеются только места, которые эти предметы занимают. Нет бокового вида предметов, а вся местность дается как вид сверху. Все предметы обозначены условными знаками. Земная поверхность дана в уменьшенном виде. Отсутствуют мелкие подробности, которые часто служат ориентирами в окружающей местности. Сначала детям дается понятие, что такое план (план предмета—это как бы его вид сверху). Например, начертить план кубика. Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном виде (формируется понятие «масштаб»).Масштаб — число, показывающее, во сколько раз уменьшено (или увеличено) на чертеже действительное расстояние (размеры).После теоретической проводится практическая работа по формированию умения сравнивать рисунок и план местности (на рисунке предмет изображается таким, каким мы его видим перед собой), читать условный язык плана (показывать и называть изображенные на нем предметы, определять их размеры по масштабу) и чертить (рисовать) простейший план местности вокруг своей школы.Карта — это тоже чертеж местности, но на ней земная поверхность уменьшена во много тысяч и миллионов раз. Для перенесения на карту этих территорий их уменьшают в большее количество раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые находятся на местности, тоже наносят на карту принятыми условными знаки ми (условные знаки карт и планов различаются). Для сравнения рекомендуется взять изображение города на плане и карте и подчеркнуть, что на плане город изображен так, что можно увидеть, где проходят улицы, построены дома, а на карте города изображены просто кружочком. Дети по заданию учителя находят на карте города, реки, озера, т. е. читают карту (чтение карты — правильное распознавание ее условных знаков и условной ее окраски), определяют расстояние от одного города до другого и т. д., при этом сурдопедагог следит за тем, чтобы дети соблюдали правила показа по карте. Показу объекта на карте предшествует показ на картине и рассказ о нем. Все географические названия учитель должен записывать на доске или давать таблички. Проводятся географические игры. Учащимся раздаются вырезанные из бумаги контуры различных озер, рек. Дети должны отгадать, что это, и показать их на карте. Можно создать игровую ситуацию: учитель дает вызванным учащимся кораблики из бумаги и задание: «Назови, покажи и приколи кораблик к судоходным рекам». |
46. Содержание и методика изучения темы «Разнообразие природы на Земле» в 3 классе. В разделе учебника "Разнообразие природы на Земле" учащиеся знакомятся с растительным и животным миром жаркого, умеренного и холодного поясов земного шара. Учащиеся должны усвоить основные характеристики поясов освещенности. Климат – многолетнее состояние погоды – вблизи экватора не только жаркий, но и очень влажный. Холодные пояса Земли получают меньше всего солнечного тепла. Полгода солнце не показывается над горизонтом, наступает полярная ночь. А во время другой половины года – полярного дня – солнечные лучи скользят по поверхности Земли, почти не согревая ее. Главная особенность умеренных поясов в том, что в них четко выражены четыре сезона года: основные – холодная зима и теплое лето – и переходные – весна и осень. Ознакомление с природными особенностями умеренного пояса следует связать с накопленными школьниками наблюдениями явлений природы той местности, в которой они живут. В русле раскрытия темы идет дифференцирование понятий "погода" и "климат". Учитель обращает внимание на то, что в умеренном поясе климат не везде одинаковый. Учащиеся знакомятся с особенностями морского и континентального климата, анализируют географические обозначения поясов освещенности на Карте полушарий. Границами жаркого пояса служат Северный и Южный тропики, Северный полярный круг и Южный полярный круг. Дети определяют границы северного и южного умеренного поясов, от территории которых в направлении к Северному и Южному полюсам расположены холодные пояса Земли. Учитель не нацеливает школьников на запоминание названий географических координат, но эти обозначения помогают учащимся более точно показывать пояса освещенности на карте.Кроме уяснения причин, определяющих природные условия разных поясов освещенности, учащиеся также должны получить конкретно-образные представления – что такое Арктика и Антарктика, жаркая пустыня, тропический экваториальный лес и пр. Рассказы учебника включают фактические данные о температурном режиме разных территорий, приспособлении растений и животных к условиям среды обитания. Учащиеся как бы становятся путешественниками в арктической и жаркой пустынях, непроходимых тропических лесах Амазонки, в образах и красках запечатлевают картины разнообразия природы на Земле. Учитель может использовать также дополнительный фактический материал, включенный в методические рекомендации. На уроках учащиеся делятся накопленной информацией. Раскрытие каждой темы начинается с вопроса: что ты знаешь о ...? Приведенные детьми факты, сведения уточняются и систематизируются в русле темы. Необходимо также использовать дополнительный иллюстративный материал к учебнику – таблицы, рисунки иллюстрированных изданий, энциклопедии для детей. Углублению представлений служат задания на сравнение природных условий, например, Арктики и Антарктики, растительного и животного мира саванны и пустыни, тропического леса и лесов умеренного пояса. Учащиеся уясняют идею разнообразия природы и в то же время уясняют закономерность существования этого разнообразия, обусловленную неравномерностью солнечной освещенности. Они пополняют имеющиеся знания, которые получили во 2-м классе, – о значении Солнца для жизни на Земле. |
47. Содержание и методика изучения образовательного компонента «Человек и его здоровье» в 1-2 классе. Раздел «Человек и его здоровье» предполагает овладение детьми основами здорового образа жизни, гигиеническими знаниями, навыками и привычками, способствующими сохранению физического и духовного здоровья, а также сведениями о строении и функциях собственного тела.При работе над темой «Гигиена тела человека» учащиеся знакомятся со средствами и предметами гигиены, необходимыми для: поддержания чистоты тела; ухода за зубами; ухода за одеждой; ухода за обувью. Называются личные предметы, которые не следует никому давать (расческа, зубная щетка, носовой платок, лента для волос, шапка и др.).Можно проводить игру «Что для чего нужно?» или «Чем что делают?» (расческой причесываются, мылом умываются и т. д.), отгадывать загадки. Дидактическая игра «Да! Нет!» (Дети хором отвечают на вопросы: утром руки нужно мыть? Перед едой? После принятия пищи? А после туалета? А после прогулки? Если погуляешь с котом? С собакой? и т. д.). Спросить у детей, как они ухаживают за зубами, учитель предлагает детям взять зеркало, улыбнуться, рассмотреть свои зубы и сообщает, что зубы помогают не только пережевывать пищу, но и украшают человека, особенно, когда человек улыбается; рассказать о причинах болезни зубов (много едят сладкого, жевательные резинки, редко или совсем не чистят зубы, кусают твердые предметы), что вместо молочных скоро вырастут новые зубы — коренные. Необходимо актуализировать знания учащихся о правилах ухода за глазами, ушами, ногами, волосами, руками, ногтями, за одеждой, обувью, а также правилах подготовки ко сну: не играть в подвижные шумные игры, проветривать комнату, помыть ноги, почистить зубы, аккуратно постелить постель. При изучении темы «Рабочее место ученика» следует обратить внимание на оснащение рабочего места школьника (хорошее освещение, свет падает слева, имеется подставка для книг), поработать с плакатом «Сиди правильно», выполнить задание «Проверь себя и соседа» (все ли нужное для урока подготовил ты и твой сосед? Что нужно для этого урока? Где должны лежать книги, тетради и т. д.?), актуализировать знания об обязанностях дежурного (подготовить доску для урока, проверить рабочие места учащихся, полить цветы, проверить помещение и т. д.). На доске можно составить с помощью рисунков-подсказок иллюстративную памятку для дежурного и озвучить ее, а также разучить с детьми физкультминутку для глаз. При изучении темы «Гигиена труда и отдыха», учащимся сообщаются признаки усталости и бодрости, даются представления о необходимости чередования физического и умственного труда и отдыха, смены видов деятельности. Учитель проводит беседу об отдыхе после работы (умственной и физической), предлагает решить проблемные ситуации (вы набегались, наплавались, т. е. устали. Какой отдых нужен?), исключить «лишнее», например, тот вид занятий, который нежелателен после учебы, дополнить предложения. (После учебы можно...)Детей знакомят с аптечкой; с народными способами лечения простудных заболеваний (чай с малиновым вареньем; чай, заваренный липовым цветом); предлагают разыграть ситуацию «Чтобы не заболеть» или «Если я заболел» (героями будут люди (дочь и мать) или животные, или герои сказок и мультфильмов).Работая над темой «Режим питания», необходимо актуализировать знания учащихся о продуктах питания (игра «Волшебный мешочек». Дети вытягивают из мешочка карточку (картинку), называют, что изображено и рассказывают, какую пищу можно приготовить из данного продукта); дать их дифференциацию: рыбные, мясные, молочные, грибные, овощи, фрукты, крупы (т. е. основные группы продуктов); формировать понятие «витамины». Пользуясь таблицей «Наша пища», учитель уточняет, что все продукты питания человек берет от растений и животных. Поэтому продукты делятся на растительные и животные. Кроме того, человек в пищу должен употреблять воду, соль, витамины (последние есть в растительных и животных продуктах питания), т. е. пища должна быть разнообразной. Используется такой метод, как решение шуточных задач: а) Буратино утром съел 3 яблока, в обед — 5 апельсинов, вечером — 6 груш. Правильно ли он питается? б) Карлсон ест только варенье, торты, плюшки, печенье. Правильно ли это? Найти ошибки в его меню); составить меню для кукол или сказочных героев; провести ролевую игру «Принимайся за обед». (Два учащихся отправляются в магазин за продуктами. Дети отбирают все необходимое для приготовления обеда на определенное количество людей (одновременно учатся экономно использовать продукты), рассказывают, какие из них можно приготовить блюда, обосновывают свой выбор. В теме «Режим дня» определение времени по часам можно связать с упражнениями по развитию памяти. (Учитель на доске рисует 5 циферблатов, на которых показано разное время. Дети в течение 20—30 секунд смотрят на циферблаты. Рисунки закрываются. Учащиеся по памяти называют время.)При изучении темы «Одежда» следует подчеркнуть, что смена одежды происходит в течение суток (какая одежда нужна утром? Днем для учебы? Для работы в мастерской? Вечером?), что спортивная одежда разнообразна и подбирать ее следует в зависимости от сезона, места занятий (плавание, бег), что есть одежда для работы в мастерской, для внеклассной работы и сезонная (летняя, зимняя и демисезонная). |
|
49. Содержания и методика изучения компонента «Человек и общество»в 1-3 классе. 1 класс. Элементарные знания о стране, родственниках; правилах поведения в школе, общественных местах. При изучении темы «Осень» есть возможность дать представление об осени. В теме «Зима»-правилах ухода за больными, безопасном поведении. Формируются представления о своей «малой родине»-городе, улице. 2 класс. Темы учебника 2005г.:красота человека, отношение к другим людям(правила поведения в общественных местах); отношение с ровесниками, мой родной край, люди земли Белорусской. Темы учебника 2011г.:отношение к другим людям, отношения с ровесниками, как правильно выбрать место для прогулок, я и моя семья, права ребенка, правила пожарной безопасности. 3 класс. Раздел «Моя страна» содействует патриотическому воспитанию. При изучении природы, заповедников, закрепляется экологическое сознание, навыки поведения в природе. А в разделе блока «Человек и его здоровье» есть вопрос, касающиеся отношения к себе и окружающим людям. Пример: красивая осанка, культура дыхания, питания. |
50. Использование элементов современных педагогических технологий в предмете «ЧиМ» элементы развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология опорных сигналов, технология ТРИЗ, технология пед. мастерских, технология проектного обучения. технология КСО |
|