Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
«Формирование компонент учебно-методического комплекса «Маркетинг» в русле Болонского процесса»
Черенков В.И.,
профессор кафедры международного менеджмента
Факультета менеджмента
Санкт-Петербургского государственного университета,
научный консультант издательства ПИТЕР
Система научного знания о международном бизнесе, предмет которого условно отображен на приводимой здесь диаграмме распределения «кругов ведения» между существующими в университетских программах курсами, до сих пор находится под вопросом: существует ли она, эта система? Или же содержание международного бизнеса есть механический набор дисциплин (иногда называемых в России «дисциплины внешнеэкономического цикла» – Рис.1.), а предмет его настолько расплывчат, что к нему в еще большей степени, чем к маркетингу, применимо известное для своего времени (1963) и крайне агностическое высказывание Роберта Базеля1: «Маркетинг, кажется, в первую очередь является областью применения открытий, сделанных в других науках (главным образом поведенческих), но сам он наукой не является. Нужно ли тогда оставлять попытки превратить его в науку или это просто погоня за диким гусем?». В то же время, нельзя не согласиться с противоположным выводом Майкла Сарена, однозначно заявляющего, что «Теоретические правила являются предпосылкой обучения…Адекватные теории также помогли бы предоставить намного больше «связны, понятных и полезных картин» всего маркетингового процесса. Практикам нужна теория для того, чтобы лучше принимать решения». Это весьма важный для определения степени концептуализации практики международного бизнеса вывод, поскольку для современной российской высшей школы вопрос о международном бизнесе как важнейшей специализации пока не решен. Точно так же, остается неясным как определение предмета дисциплины «международный бизнес», так и уровня его концептуализации.
Включение в Болонский процесс и необходимость выработки у наших выпускников так называемого «глобального менеджерского лидерства» ставят перед нами – продолжение и реорганизацию программ на уровне ВА, а также задачу подготовки соответствующих магистерских программ (МВА), спрос на которые все больше и больше возрастает на рынке образовательных услуг. Причем, с учетом, эти программы по структуре и методике преподавания должны соответствовать образно говоря «евростандарту».
Предложение Японии для ВТО в части касающейся Болонского процесса, например, концентрирует внимание на качестве обучения и научных исследований, что порождает следующие требования:
То что для Европы имеет вид Лиссабонской конвенции, расширено для всего мира через конвенцию ЮНЕСКО. Отмечается важная роль такого документа как Кодекс добросовестной практики в транснациональном обучении.
Международный характер указанных конвенций и иных документов, помимо прочего, порождает проблемы и механизм международного контроля качества образовательных услуг и следовательно международной системы аккредитации. Этому способствуют следующие два положения, которые отражают «европейский подход»:
Стороны по этой Конвенции осознают тот факт, что право на образование составляет часть прав человека и, что высшее образование является культурным и научным активом как индивидуумов, так и общества.
Существенное разнообразие систем образования в Европейском регионе отражает его культурное, социальное, политическое, религиозное и экономическое разнообразие и исключительный актив, который должен в полной мере уважаться.
Лиссабонская конвенция построена на допущении того факта, что каждый участник имеет национальную систему высшего образовании и, следовательно
Каждая Сторона должна обеспечить адекватную информацию по любому институту (государственному или частному) принадлежащему к ее системе высшего образования и по программам, применяемым в работе этих институтов.
Со времен Лиссабонской конвенции требование к качеству образовательных услуг стало более четким и прозрачным, что зафиксировано европейским Советом и ЮНЕСКО в Кодексе добросовестной практики в транснациональном обучении.
Академическое качество и стандарты программ транснационального образования должны быть по крайней мере сравнимы между предоставляющей и принимающей страной.
Именно требование «сравнимости» требует при разработке УМК «маркетинг» использовать западный опыт. Материалом здесь могут служить (что и было нами использовано на практике)
STUDENT’S GUIDE BOOKS
INSTRUCTORS GUIDE BOOKS
Однако, слепое копирование опробованное на первом этапе не дало результата – в первую очередь, в силу российской ментальности обучаемых как продукта традиций российской школы: от начальной до высшей – хороших традиций.
Встала проблема АДАПТАЦИИ и СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
ПРИМЕР: согласующие материалы к учебнику MARKET LEADER изд-ва LONGMAN.
ЗАМЕЧАНИЕ: MARKET LEADER служит источником синергического эффекта при условии согласования учебных материалов кафедры маркетинга и кафедры английского языка.
Отмечается, помимо требований к оценкам курсов, еще один важный момент, требующий от нас разработки УМК «МАРКЕТИНГ» совместимого с «евростандартом», прямо связанный с маркетингом образовательных услуг в глобальном масштабе, а именно: Параллельно с Болонским процессом, в рамках ВТО существует Генеральное соглашение о торговле услугами (GATS), регламентирующее глобальную торговлю образовательными услугами. Несоответствие мировым требованиям и стандартам образовательных услуг может закрыть или сузить предложения из России – выработка требований к УМК «МАРКЕТИНГ» – важный шаг, чтобы избежать такой ситуации.
Место международного/глобального маркетинга в системе учебных дисциплин, составляющих базовый блок для специализации/специальности «Международный бизнес»
Наша практика педагогической деятельности по подготовке специалистов в сфере внешнеэкономической деятельности, показала наличие двух ведущих выпускников к успеху и пользующихся наибольшим спросом на современном рынке труда специализаций, а именно:
В то же время, базовые знания для обеих специализаций закладываются при помощи таких курсов, как «Мировая экономика», «Международные экономические отношения» и «Международные валютно-кредитные отношения (МВКО). После чего, на пятом курсе, специализация обучения по указанным специализациям обеспечивается при помощи спецкурсов и спецсеминаров (практикумов). Однако, обратившись к западному опыту, можно заметить, что на уровне 1-3 курсов университетского обучения экономистов – в американских и европейских вузах – существуют такие три курса как «International Marketing», «International Management» и «International Business». Более того, нами отмечена и такая специализация как «Международный бизнес и маркетинг», которая существует – что особенно важно при полномасштабном включении России в Болонский процесс (Лиссабон – Берлин – Афины), отмеченном в выступлениях президента Российской Федерации В.В.Путина – как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры в большинстве западных университетов. Следовательно, придерживаясь проактивной стратегии мы должны работать с опережением и оснащать базовые курсы соответствующими учебно-методическими комплексами (УМК). Работа с УМК не прекращается нами с 1997 года. Эмпирически (не будем лукавить и говорить о своем провидении – это получилось методом проб и ошибок), мы первоначально оттолкнулись от УМК МГИМО – автор профессор И.Н.Герчикова и разработок Вестминстерсколго университета (профессор Илья Гирсон, лидер цикла курсов по маркетингу для программ ВАМА и МАМА). Первым результатом нашей работы стала разработка концепции УМК «Интерменеджер», состоящего из 12 модулей.
Между модулями созданы следующие связи и группировки. По группам: статические (например, страноведение, международные экономические отношения, мировая экономика, хозяйственное право, международное частное право); кинематические (например, маркетинг, международный маркетинг, стратегическое планирование); динамические (маркетинг-менеджмент, международный маркетинг-менеджмент, основы стратегии и тактики ведения переговоров, практикум по контрактному делу). ЗАДАЧА: исключить параллелизм в содержании и обеспечить преемственность.
На примере модуля «МЕЖДУНАРОДНЫЙ МАРКЕТИНГ» можно продемонстрировать основные принципы создания и совершенствования УМК.
Преемственность – тест входного контроля и тест выходного контроля;
Непрерывность контроля – тесты промежуточного контроля;
Активизация обучение – перенос учебного процесса за пределы класса
Интер-стандартизация обучения – использование элементов зарубежной учебно-методической литературы при разработке УМК
Самооценка программ, ПС и образовательных институов - соответстввие международным системам оценки, включая «вес» кредитов.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАМ И УМО «МАРКЕТИНГ»
|
ГОСы |
ТОВАРНЫЙ РЯД |
ЦЕЛЕВЫЕ РЫНКИ |
||||||
|
ВЫСШИЕ ШКОЛЫ БИЗНЕСА Программы МВА |
АДМИНИ-СТРАЦИЯ ВУЗОВ |
|||||||
|
ВУЗОВСКОЕ ОБУЧЕНИЕ |
ОБОБЩЕННАЯ МОДЕЛЬ ИСКОМОГО НА РЫНКЕ ТРУДА |
|||||||
|
ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ОБУЧЕНИЕ |
||||||||
|
(НИЧ) |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛУГИ |
ФИЛИАЛЫ ВУЗА |
||||||
|
Международный маркетинговый канал |
||||||||
|
НАУЧНЫЕ, УЧЕБНЫЕ И УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ |
СТОРОННИЕ ВУЗЫ |
|||||||
|
ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ |
||||||||
|
БИЗНЕС-УСЛУГИ |
БИЗНЕС-ЗАКАЗЧИКИ |
|||||||
|
РЕАЛИЗАЦИЯ |
||||||||
|
ПРОИЗВОДСТВО |
||||||||
|
РАЗРАБОТКА |
||||||||
|
КОНТРОЛЬ |
|
Минобразования России |
||||||||
|
Учебно-методические объединения |
||||||||
|
ДЕЙСТВИЯ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ-КОНКУРЕНТОВ |
||||||||
|
ГОСы |
||||||||
|
РЕКТОР РЕКТОРАТ УЧЕБНАЯ ЧАСТЬ ДЕКАНАТЫ ППС |
ТОВАРНЫЙ РЯД |
ПРОГНОЗ СПРОСА НА РЫНКЕ ТРУДА |
||||||
|
Вузовское и послевузовское обучение |
ОПЕРЕЖАЮЩАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИА-ЛИСТА |
АНАЛИЗ КАРЬЕРНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ |
||||||
|
НАУЧНО-ИССЛЕДО-ВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛУГИ |
СЕРТИФИЦИРУЕМЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ |
СОГЛАСОВАНИЕ в РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА |
|||||
|
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
ЗАКАЗНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ |
ВЫПУСК ЛИТЕРАТУРЫ |
ЗАРУБЕЖНАЯ УЧЕБНАЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕС-КАЯ ЛИТЕРАТУРА |
|||||
|
Основные информационные и управленческие потоки, учитываемые во внутривузовской системе всеобщего управления качеством, где в качестве блока управления использована «опережающая модель специалиста». |
|
Минобразования РФ |
|||||||||||||||||||
|
УМО |
|||||||||||||||||||
|
РЕКТОРАТ НИЧ, УЧЕБНАЯ ЧАСТЬ |
& |
||||||||||||||||||
|
ОПЫТ ДРУГИХ ВУЗОВ РОССИИ |
ГОСы |
Бакалавры, специалисты и выпускники курсов 2хППК |
РЫНОК |
||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||
|
Международный маркети нговый канал российских образовательных услуг |
|||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||
|
ОПЫТ ЗАРУБЕЖ-НЫХ ВУЗОВ |
МОДЕЛЬ СПЕЦИА-ЛИСТА (T - t) |
УМКы — 2хППК |
СТУДЕНТЫ и СЛУШАТЕЛИ 2хППК |
ТРУДА |
Блок-схема формирования УМК “МАРКЕТИНГ” как контур авторегулирования маркетинговой модели
1 Buzzel, R. Is marketing a science? Harvard Business Review, 1963, January-February, 32-48.//Цит. по: Сарен М. Маркетинговая теория. Маркетинг / Под.ред. М.Бейкера. СПб.: Питер, 2002. – с.1111.