Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Презентационное мероприятие: Методический семинар «Практика и подходы к реализации новых образовательных стандартов», 12.03.2014.
Учебно-методическая разработка: Урок в 9 классе «Учимся писать сочинение-рассуждение» по тексту В.Крапивина.
Автор: Волкоморова Марина Ильинична, учитель русского языка и литературы МАОУ лицей № 1 г. Кунгура.
Урок в 9 классе «Учимся писать сочинение-рассуждение»
по тексту В.Крапивина.
Ход урока:
- Были ли вы когда-нибудь в ситуации новенького при переезде в другой район, переходе в другой класс, школу? Тяжёлое ли это состояние? Какие чувства вы при этом испытывали? Как себя вели?
- С подобной ситуацией столкнулся герой произведения Владислава Крапивина. Переживали ли вы подобное состояние?
2. Прежде чем прочтём текст, обратите внимание на вопросы, которые помогут его осмыслить.
1) От чьего лица ведётся повествование?
2) Кратко охарактеризуйте участников данного эпизода.
3) Определите отношение героев друг к другу. Можно ли по данному фрагменту судить об отношении автора к героям? В чем оно проявляется?
4) Сформулируйте конфликт, проявившийся в данном эпизоде, и предположите, какова может быть проблематика произведения в целом.
5) Какое тестовое задание помогает нам понять основную мысль этого эпизода? Как вы понимаете эти слова?
Какие книги Владислава Крапивина вы читали? Что вы знаете об этом авторе? Где сейчас найти информацию о нём? (некоторые сведения есть после текста, интернет в телефоне, на рабочем месте учителя, в планшете).
4. Я приготовила такую информацию. Пробегите глазами. Какая информация показалась вам интересной? Многое об авторе скажут нам и его произведения.
5. Беседа по тексту. А зачем мы так подробно обсуждаем текст?
6. Переход к созданию сочинения. Эпизод, который нам предлагается проанализировать, из произведения: «Самолёт по имени Серёжа». Оно имеет посвящение: «Памяти старшего брата писателя Сергея, научившего меня в детстве мастерить бумажные самолётики». Правда, очень трогательная история?
7. Вот цитата, с которой мы сегодня будем работать: Н.М. Шанский: «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений».
8. Беседа по цитате.
-Какие ключевые слова в этом высказывании? (Монологичная речь, предложение, грамматическая и смысловая связь).
-Как вы понимаете это высказывание?
-Пример: Сравните 2 предложения: Я понял, что нужно любоваться, созерцать. Я понял, что нужно. Нужно любоваться. Нужно созерцать.
-Вспомним эти и некоторые другие понятия, которые понадобятся нам для создания сочинения.
9. Работа с таблицей на сопоставление.
Соотнеси термины и примеры, дай определения.
Некоторые средства межфразовой связи
|
Термины: |
Примеры: |
|
1) Что знаешь в детстве – знаешь на всю жизнь. Чего не знаешь в детстве – не знаешь на всю жизнь. |
|
2) Золотая полка заводится для любимых книг. Золотую полку хочется завести и мне. |
|
3) Призыв об охране лесов должен быть обращён прежде всего к молодёжи. Ей жить и хозяйствовать на этой земле. |
|
4) Основанием послужило развитие средств массовой информации. И это не только радио и телевидение. |
|
5) Хорошее долго помнится. Злое забывается быстро. |
|
6) Какие чувства испытываешь, возвращаясь в родной дом? Вряд ли я смогу точно описать эти ощущения. |
|
7) На самом краю ветки сидят три воробья. Нахохлились, глазки закрыли. Дрожат от страха. |
10. Обсуждение, объяснение. Разделение на лексические, морфологические и синтаксические. Примечание: возможно комбинирование средств.
А какие средства в этом предложении?
11. Проверка работы. Перед нами готовое сочинение. Давайте оценим. Похвалим. Покритикуем. Сохранено авторское написание.
Невозможно не согласиться с высказыванием лингвиста Н.М. Шанского. Действительно, в одном предложении очень сложно уместить мысль монологичной речи.
Во-первых, в предложении 9, он поясняет, что ребята приходили к главному герою в гости. В следующем предложении, он уточняет, какой у них был досуг: «Пластинки слушали, играли моей железной дорогой…»
Во-вторых, в предложении 17 говорится о том, что ребята толпой гонялись за каждым голубком, которые делал главный герой. В 18 предложении он продумывает так, чтобы голубок достался каждому.
Таким образом, можно сделать вывод, что лингвист Шанский был безоговорочно прав. Действительно, большую монологическую мысль не уместить в одном предложении.
Проверка задания С2.
Таблица 5
|
№ |
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1) |
Баллы |
|
С1К1 |
Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос |
|
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Факт. ошибок нет. |
2 |
|
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 факт. ошибка. |
1 |
|
|
Экзаменуемый не сумел дать обоснованный ответ на поставленный вопрос и не выявил ни одной функции языкового явления. Тезис не доказан. Дано рассуждение вне контекста. Тезис доказан на бытовом уровне. |
0 |
|
|
С1К2 |
Наличие примеров-аргументов |
|
|
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте. |
3 |
|
|
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте. Или экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент. |
2 |
|
|
Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав роль. |
1 |
|
|
Экзаменуемый не привёл аргументы или взял их не из текста. |
0 |
|
|
С1К3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
|
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста. |
1 |
|
|
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. |
0 |
|
|
С1К4 |
Композиционная стройность работы |
|
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. |
2 |
|
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, допушена 1 ошибка в построении текста. |
1 |
|
|
Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. |
0 |
|
|
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1–С1К4 |
9 |
12. Обсуждение. Похвалили, покритиковали. Оценили. Чего не хватает? Что обязательно должно быть в тезисе?
13. Обсудим тезис, что у вас на парте. Переверните листок. Обсудим данный тезис. Создадим сочинение. Задание: аргументы и заключение. Заключение составим вместе. Работа с экраном. Лиза и Рома. Все ли предложения подойдут? (нет. Только те, что объединены одной мыслью).
14. Вспомним структуру сочинения.
15. Вспомним структуру аргумента. Для того мы и обсуждали текст.
Невозможно не согласиться со словами филолога Н.М.Шанского. В нём идет речь о разделении одной законченной мысли на отдельные предложения, так как автору не всегда удаётся в монологе, то есть в речи одного лица, высказать законченную мысль одним предложением. Иногда для этого требуется ряд предложений. Связь между ними не только смысловая, но и межфразовая грамматическая (морфологическая и синтаксическая). В подтверждение своих мыслей приведу аргументы из текста В.Крапивина, который представляет собой монолог. В нём герой откровенно делится своими переживаниями.
Во-первых, предложения 20, 21, 22 автор связывает при помощи соединительного союза и. Повторяющийся союз показывает, как старался подросток разрисовать свои послания, чтобы они были красивыми и его новым знакомым было интересно.
Во-вторых, в предложениях 27 и 28 автор использует парцелляцию – деление высказывания на несколько речевых единиц. Этот способ связи помогает автору выразить, как страстно мечтал герой о настоящем друге.
Итак, прав известный лингвист. Действительно, межфразовая связь помогает автору связать отдельные предложения, объединённые общей мыслью.
12. Зачитывание работ, обсуждение.
13. Дома: закончить сочинение, учебник, 1 форзац, записать конспект, выучить.
14. Рефлексия. Заполнение таблицы. Зачитывание. Как бы вы обозначили тему нашего урока?
|
№ |
Уже знал: |
Новое: |
Не понял: |