Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Первый этап (середина 17 века и до конца 19в). Этот период представлен именами: Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), П.Ф. Каптерева (1849-1922). П.Ф. Каптерев — однин из основателей педагогической психологии. Более того, именно П.Ф. Каптерев ввел научное понятие «образование» как совокупность обучения и воспитания, связь деятельности педагога и учеников. В этот период были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителя. Второй этап (конец 19 в. до середины 20 в.). В этот период педагогическая психология формируется в самостоятельную отрасль. Также развивается и экспериментальная психология. Психологические проблемы затрагивают особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта. Эти проблемы были представлены в работах А.П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана и мн.др. В этот период в Европе образовался ряд лабораторий при школах. Так, в Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для решения учебных и воспитательных задач использовались приборы. Во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические и душевные способности ребенка. Совместно с Т. Симоном А. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов. Третий этап (начиная с 50-х годов 20 века). В этот период создаются целые ряды психологических теорий обучения. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения. А В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. В 50-е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина и затем Н.Ф. Талызиной. Развивающее обучение нашло свое отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова. Возникает новое направление в педагогической психологии — суггестопедия, суггестология Г.К. Лозанова. В этот период педагогическая психология переходит на новую стадию развития.
Воспитание и обучение в той или иной мере является предметом исследования различных наук: философии, социологии, истории, педагогики и психологии. Философия рассматривает вопросы воспитания под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт; социология охватывают структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, выполняющих воспитательные и обучающие функции; история охватывают цели, содержания и методы обучения в различные исторические эпохи. Но более всего с проблематикой обучения и воспитания связаны педагогика и психология. Стоит отметить, что психологическим основанием педагогического процесса являются: 1. Теории личности (З. Фрейд, С.Л. Рубинштейн, Э.Фромм, Л.И. Божович). 2. Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). 3. Возрастная психология (психология развития). 4. Теории научения (восходящие к бихевиоризму). 5. Психология познавательных процессов (когнитивная психология, гештальтпсихология, психология речи). 6. Психология индивидуальных различий (темперамент, характер, способности). 7. Социальная психология коллективов, общения и личности. 8. Инженерная психология (взаимодействие человека с ТСО, ЭВМ). 9. Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский). 10. Системный подход в психологии (В.М. Бехтерев, М. Вертгеймер, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) 11. Нейропсихология (А.Р. Лурия). 12. Психодиагностика. 13. Сравнительная психология. 14. Гуманистическая психология. 15. Психотерапия.
Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, так и со стороны педагога. Воспитание и обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая - одновременно воспитываем. В педагогической психологии имеется ряд проблем. Одной из важнейших является проблема сензитивных периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что: во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, деятельность и конец; во-вторых, в жизни каждого ребенка они наступают в разное время и протекают по-разному. Вторая проблема касается связи между педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Ведет ли обучение за собой развитие ребенка или нет? Всякое ли обучение является развивающим Третья проблема касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей? Следующей является проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению. Важна и проблема педагогической запущенности ребенка и проблема социальной адаптации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей. Например, дети много болевшие, из детских домов, интернатов и других закрытых учебных заведений. Задачи педагогики: 1. Развитие систем образования, обучения и воспитания. 2. Исследование функций педагогического процесса. 3. Выявление закономерностей процессов обучения и воспитания. 4. Разработка эффективных форм педагогического процесса. 5. Разработка методик самообразования и самовоспитания. 6. Исследование деятельности педагога. 34,35. Стили руководства. Характеристика содержательной и формальной сторон стилей руководства. Стили руководства: Авторитарный. Демократический. Попустительский. При авторитарном стиле характерная общая тенденция к жесткому управлению. Преподаватель прибегает к тону приказа, делает резкие замечания. Авторитарный преподаватель жестко пресекает всякое проявление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство. При демократическом стиле оцениваются факты, а не личность. Но главной особенностью демократического стиля оказалось активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации. В результате у участников развивается. При этом стиле в группе возрастает общительность и доверительность взаимоотношений. Главная особенность попустительского стиля руководства заключается в том, что дела идут самотеком, руководитель занимает чисто формальную позицию, не способствует и не мешает работе подчиненных и не контролирует их работу. 36.Понятие «педагогическая культура учителя» и характеристика его основных элементов. Педагогическая культура - совокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов пед. деятельности и такого же уровня развития, личностных сил педагога, его способностей и возможностей. Компоненты пед. культуры: - пед. и пед. направленность. Также к пед. культуре мы можем отнести: культуру внешнего вида учителя, культуру вербального и невербального общения, культуру речевого поведения учителя. Основные требования к внешнему виду учителя 1. опрятность и аккуратность 2. соответствие выбранного стиля к индивидуальным особенностям 3. уместность костюма Требования к речевому поведению: 1. должно соответствовать нормам и правилам литературного языка 2. соблюдение норм и правил этикета 3. пед. Речь. 4. соблюдение правил диалога 5. должно быть экспрессивной. 37.Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера. Стиль деятельности — это устойчивая си стема способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее су ществования. Наиболее полное представление о стилях педагогической деятельности дают А.К. Маркова и Л.М. Митина1. Они выделили следующие стили.Эмоционально-импровизационный стиль. Материал, представленный на уроках, логичен, интересен, однако в процессе объяснения у преподавателей часто отсутствует обратная связь со студентами. Семинары проходят в быстром темпе. Преподаватели такого стиля обучения не дают студентам самостоятельно сформулировать ответ. Контроль за деятельностью студентов со стороны таких преподавателей недостато чен. Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический. Преподаватели с эмоционально методическим стилем обучения ориентируются на процесс и результаты обучения. Для них свойственны планирование учебно-воспитательного процесса. Такие преподаватели поэтап но отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем знаний студентов, используют закрепление и повторение учебного мате риала. Они используют разнооб разные виды работ на уроке. Следующий стиль — рассуждающе-импровизационный. Такие преподаватели проявляют меньшую изобретательность в подборе методов обучения, они не всегда способ ны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллектив ные обсуждения. Пред почитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредст вом подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ. И наконец, рассуждающе-методичный стиль. Преподаватели во время опроса такие преподаватели обращаются к небольшому количеству студентов, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание ими уделяется «слабым» студентам. 48.Структура педагогической психологии: традиционный подход и новые взгляды. Структура педагогической психологии включает в себя три раздела: психология педагогической деятельности, психология обучения и психология воспитания. Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива. Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала ребенка. Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка. 46.Использование психологических знаний в практической деятельности педагогов. психологическая компетентность рассматривается как система знаний, умений и навыков, которые обеспечивают будущему учителю не только общепсихологическую подготовленность, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями. Психологическая компетентность является частью психологической культуры специалиста и элементом его профессионализма. Психологическая компетентность – это своеобразный личностный инструментарий специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности. В психологической компетентности педагога выделяются два блока: – интеллектуальный (когнитивный – психологические знания и психологическое мышление); – практический (действенные психологические умения и навыки). Психологическая компетентность предполагает адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического. Она предполагает соединение отвлечённых психологических знаний с знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Грамотный человек знает о чём-то абстрактно, а компетентный – может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок. На наш взгляд, психологическая компетентность связана с другими способностями, нежели усвоение знаний и умений, и определяется интеллектом, мышлением. Выделяются две основные сферы психологической компетентности педагога: личностная сфера и профессиональная. Затруднения в профессиональной сфере возникают у педагогов, сталкивающихся на пути профессионального развития с трудностями, которые можно обозначить как внутриличностные и социальные. 47.Психологическая характеристика семьи как основного института воспитания. Большинство семей можно классифицировать по степени их воспитательного воздействия на детей. Так благоприятны для формирования личности семьи, где есть оба родителя и не менее двух детей. Во внутрисемейных отношениях полное взаимопонимание, демократический стиль общения. В семье господствуют положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг: у родителей достаточно высокий уровень образования, общей культуры и педагогической подготовленности. Материальное положение такой семьи удовлетворительное или хорошее. Менее благоприятные условия для развития ребенка и его воспитания представляют семьи с одним ребенком, неполные, разведенные. Благоприятно-неустойчивыми считаются семьи, которые оказывают в основном положительное влияние на воспитание детей. Родители любят детей, стремятся создать все условия для их благоприятного развития. Однако нет полного взаимопонимания между взрослыми, поэтому между ними часты конфликты. У родителей, как правило, невысокий уровень общей культуры, недостаточные образование и педагогический потенциал. Выделяют нейтральный тип семьи, где преобладает «относительно свободное воспитание», дети чаще всего предоставлены самим себе. Родители заняты только тем, что зарабатывают деньги. В основном это матери-одиночки и разведенные женщины. Материальное положение в таких семьях чаще ниже среднего. Неблагоприятны для формирования личности ребенка семьи, где духовные потребности второстепенны. Нередко один из родителей ведет аморальный образ жизни. Для семьи характерен низкий уровень образования и культуры. |
4. Воспитание как путь к сознанию и смыслу на разных возрастных этапах становления индивидуальности человека. Возрастные особенности сочетают в себе конкретный возраст, анатомо-физиологические и психические качества. Существует 8 стадий формирования человека:
5.Психологическая сущность педагогической деятельности. Смысл педагогической профессии передача от старших поколений младшим знаний, умений и навыков, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая зависит от го духовных и природных возможностей человека. Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял Макаренко. Основной функциональной единицей является педагогическое действие – это урок, экскурсия, индивидуальной беседа. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практическую. 6.Специфика педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности ставит перед учителем ряд требований к личности педагога. Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, важных для профессии педагога. Рассмотрим их подробнее. Доминантные качества: 1. Гуманность — любовь к детям, умение уважать их человеческое достоинство. Любовь к ребенку — это, по словам В. Сухомлинского, "это сила, способная влиять на духовный мир другого человека. ". Педагог должен быть оптимистом, глубоко верить в силу и возможности детей. Задача учителя — «не потерять» ни одного ребенка, дать каждому возможность раскрыть все лучшее, заложенное природой, семьей, школой. Для этого учитель должен интересоваться каждым учеником как личностью. Правильно организованная работа поможет каждому ученику почувствовать себя способным, нужным, интересным для учителя и своих товарищей. 2. Учитель должен обладать терпением, благородством, всеми теми качествами, которые хочет воплотить в детях. 7.Структура учебной деятельности: характеристика структурных элементов. Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов: 1) учебные ситуации и задачи; 2) учебные действия, направленные на решение задач; 3) контроль; 4) оценка - как фиксация качества результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. Контроль предполагает три звена: 1) модель желаемого результата; 2) процесс слияния этой модели и реального действия и 3) принятие решения о продолжении действия. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний. 8.Возрастные особенности становления учебной деятельности. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности. Уже в 1-м классе в содержание УД вводятся элементарные теоретические знания - числа и слова. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения способствует вхождению детей в систему учебных действий. У детей появляются познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения. На втором этапе формирования УД (6-9-е классы) содержание УД усложняется - предметом усвоения становятся графики, таблицы, модели. В 8-9-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной оценке своих решений. В старшем школьном возрасте ведущей становится УД с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам намечать свой жизненный путь. 9.Психологическая характеристика основных функций педагогической деятельности. Все педагогические функции разделяются на две группы — целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизующая и информационная функции. Здесь возникает важная психологическая проблема профессиональной подготовки педагога: определение способностей у учащихся и целенаправленное их формирование. Ко второй группе функций относятся конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая функций. Конструктивная функция обеспечивает: отбор содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися. Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений: с учащимися; с другими учителями и администрацией школы. А гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей. 23.Психологическая сущность процесса воспитания. Дети в начальной школе усваивают не только знания о предметном мире, но и оп ределенные способы поведения людей, их взаимоотношения, что красиво, а что безобразно, и т.д. Любой вид социального опыта усваивается через деятельность учащегося. Нельзя усвоить физическую культуру, не выполняя определенных физических упражнений. Невозможно стать добрым челове ком, не совершая добрых поступков, и т.д. Во-вторых, ребенок, поступая в школу, имеет дело не только с различными предметами, но и вступает в определенные отношения с людьми: учителями. учащимися. Таким образом, ребенок осваивает азбуку морали. Однако к этому необходимо сделать одно важное дополнение. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности. Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи: • понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; • приобщение личности к системе культурных ценностей, • раскрытие общечеловеческих норм (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др; • развитие интеллектуально нравственной свободы личности, • формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности. 24.Психологический анализ критериев воспитания. Об эффективности воспитательного процесса следует судить в двух планах, результативном и процессуальном. Первое означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями. Результативность проявляется в уровне воспитанности учащихся, который выражается в поведения и сознании, , социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов и пр. Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели. Для выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе.
25.психологическая характеристика школы как института воспитания. Под институтами воспитания понимаем общественные организации и структуры, призванные оказывать воспитательные воздействия на личность. Наиболее известные из них - семья и школа. Кроме того, сюда относят еще средства массовой культуры и информации, друзья,. Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более, чем наполовину, сформирован как личность. Семья может выступать в роли как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья обеспечивает ребенку тот минимум общения, без которого он никогда бы не стал человеком и личностью. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своей жизни. Здесь его воспитывают учителя и сверстники. В школе каждый новый человек для ребенка несет для него что-то новое. К недостаткам школы, как института воспитания, относят: обезличивание (для работников школы все дети равны), что противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку. 38 и 39.Место педагога в современном обществе. Профессиональный педагог—это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания. Одаренный, творческий человек — это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка. Чем больше среди учителей и воспитателей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств. Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям; широкая эрудиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Дополнительными требованиями является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную личность. Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью. 40.Роль отца как наставника в семейном воспитании. Наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности, является семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и о себе ребёнок получает от родителей. Отец и мать реализуют различные функции воспитания. Отец в современной российской семье выполняет одну из самых яркий ролей в воспитании ребёнка. Роль отца в воспитании уникальна. Отец– корень семьи, непререкаемый авторитет. В современном обществе отец совершенно новое лицо. На утрату лидерского положения отец ответил снижением чувства ответственности за семью и детей, что совершенно логично. Он не чувствует себя опорой семьи, меньше работает дома, стал более раздражительным; Такого человека трудно называть добрым, старым словом «батя», он скорее папаша. Социальная роль отца трудна тем, что ее очевидность создает множество ловушек при ее освоении. - Ловушка простой цели — отказ от осознания цели в роли отца («Кормлю, пою, одеваю, что еще надо?»). - Ловушка ожидаемого долженствования («Я тебе отец, поэтому ты должен меня любить и уважать»). - Ловушка возраста («Я еще молодой, погулять хочется», «Он еще ребенок, пусть с ним возится мама»). - Ловушка подарка («Я ему все покупаю, что захочет») — игнорирование личностного общения. - Ловушка ревности к детям — нежелание считаться с тем, что жена принадлежит детям, старикам и вообще другим людям. 41.Особенности обучения младших школьников (из опыта работы Ш. А. Амонашвили). Книга "Здравствуйте, дети!" Шалвы Александровича Амонашвили написана в виде рассказа и размышлений педагога, ставшего организатором увлекательной школьной жизни малышей. В ней раскрываются психологические особенности этой возрастной группы, специфика содержания, форм и методов обучения и воспитания шестилеток. Ш. Амонашвили считает, что эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей младшего школьного возраста всецело зависит от личности учителя. Он обращает внимание на следующие личностные качества, которые представляются ему самыми главными. Во-первых, любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и достоинство, не радоваться успехам каждого. Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания сердца ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинным воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же воспитании. В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания, обучения и развития. В-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни. Стремится быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых и современных поколений. 33.Урок как основная форма организации учебного процесса. Психолого-педагогический анализ урока. Что такое урок? урок - это форма организации деятельности, в котрой принимают участия учитель и ученики в определенный отрезок времени для решения задач обучения и воспитания. Цель обучения - произвести определенные изменения в психике школьника, развить его познавательные способности, сформировать определенные качества личности. Далее, что определяет деятельность учителя и ученика это содержание урока, то есть характер той информации, которую должны усвоить школьники. При оценке качества учебной информации необходимо определить его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. Очень важно правильно соотнести: 1. нагрузки на память и мышление учащихся. 2. Психологический климат в классе. 3.Организованность учащихся. 4. Учет возрастных особенностей учащихся. 42.Педагогический конфликт: анатомия, динамика и способы разрешения. Конфликт - форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия. Мы рассматриваем педагогический конфликт, то есть конфликт, субъектами которого являются участники педагогического процесса. Типологическое подразделение конфликтов: - "подлинный" - когда столкновение интересов существует объективно, осознается участниками; - "случайный или условный" - когда конфликтные отношения возникают в силу случайных, легко поддающихся изменению обстоятельств, что не осознается их участниками. - "смещенный" - когда воспринимаемые причины конфликта лишь косвенно связанны с объективными причинами, лежащими в его основе; - "неверно приписанный" - когда конфликтные отношения приписываются не тем сторонам, между которыми разыгрывается действительный конфликт. - "скрытый" - когда конфликтные отношения в силу объективных причин должны иметь место, но не актуализируются; - "ложный" - конфликт, не имеющий объективных оснований и возникающий в результате ложных представлений или недоразумений. Также выделяют четыре вида конфликтов: внутриличностный, межличностный, межгрупповой, личностно-групповой. Существуют сигналы, предупреждающие конфликт. Среди них: В практике социального педагога больше интересует не столько устранение инцидента, сколько анализ конфликтной ситуации. Установлено, что противоречия, возникающие среди подростков, не всегда приводит к конфликту. Успешное разрешение конфликта зависит подчас от той позиции, которую занимает педагог по отношению к ней. у большинства педагогов сохраняется настороженное отношение к конфликтам среди учащихся; конфликтов не следует “бояться”, поскольку они закономерны; конфликты среди подростков в силу их возрастных особенностей- явление распространенное и обычное; причиной конфликта может служить утверждение своего “Я”; 43.Нравственная катастрофа подрастающего поколения с точки зрения науки и педагогической практики. Посмотрим прежде всего, каково нравственное состояние общества в нашей стране. Что касается современной ситуации в России, то очевидно, что никогда воровство, пьянство, наркомания и духовное нездоровье общества не достигали таких масштабов, что они поставили общество в катастрофическое положение. Нравственной опорой человека в критических и кризисных ситуациях всегда была вера в Бога, но к сожалению, приходится констатировать, что все больше и больше отношения между людьми регулируются личной выгодой, эгоистическими интересами, стремлением к примитивному удовлетворению своих желаний. Все меньше и меньше людей прислушиваются к голосу своей совести, не руководствуются чувством чести, принципами честности и порядочности, что влечет за собой негативные последствия во многих областях жизни. Рушатся семейные отношения, а ведь крепкая семья - опора государства. Все меньше заключается браков, основанных на чувстве любви, духовной близости, и все больше - на основе материальной выгоды или только сексуального влечения друг к другу. Это приводит к росту числа разводов. А когда распадается семья, то от этого больше всего страдают дети: для них разлад между родителями является, как правило, большой душевной драмой, травмирующей их на всю жизнь. К этому добавим, что дошедшая до нас мода на примитивные и беспорядочные сексуальные отношения приобретает опасный массовый характер в среде подростков. Как показал опрос среди московских школьников, многие девочки не видят ничего предосудительного в зарабатывании денег проституцией и готовы заняться ею. В результате так называемой сексуальной революции растет число людей, которым на всю жизнь останется неизвестным чувство настоящей любви, которые занимаются безлюбовным сексом, т.е. сексом ради секса. Случайные сексуальные связи являются причинами существенного увеличения числа больных венерическими заболеваниями, и особенно среди подростков. Крайне развращающе действует на молодежь засилье теле-, кино-и видеофильмов, смакующих животный секс, насилие и убийства. Большой вред нравственности общества, и в особенности молодому поколению, наносит безудержная пропаганда секса ради секса, развернувшаяся в последнее время по всероссийскому телевидению в телефильмах и специальных ток-шоу. |
10.Психологические аспекты мотивации учения. Лингарт отмечает следующие девять аспектов рассмотрения мотивации учения. 1. С позиции биологии учение представляет собой процесс, где рассматривается наследственность, среда, приспособление от окружающей среды. 2. С позиции физиологии учение рассматривается в плане закономерностей высшей нервной деятельности (возбуждение и торможение). 3. С позиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития. Учение ведет к изменениям поведения человека. 4. С позиции социологии учение рассматривается как условие связи индивидуального и общественного сознания. 5. С позиции аксиологии и этики учение рассматривается как процесс формирования общественных норм, правил и ценностей. 6. С позиции кибернетики учение рассматривается как информационный процесс. 7. С позиции философии учение представляет собой форму познания, логического мышления. 8. С педагогической позиции учение рассматривается в таком контексте, «где воспитание и обучение представляют собой систему передачи общественного опыта». 11.Психологические аспекты проблемы соотношения обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение вопроса о соотношении обучения и развития. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (С. Торндайк, Дж. Уотсон). В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его. Обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». В настоящее время многие исследователи доказали, что, изменяя содержание обучения можно изменить развитие ребенка. Например, швейцарский психолог Ж. Пиаже на основе проведенных им исследований утверждал, что детям младше семи-восьми лет недоступны полноценные действия с числом. Этот феномен можно обнаружить в следующем эксперименте. В два одинаковых сосуда наливают равное количество воды. Затем ребенок видит, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий. Ориентируясь на уровень воды, ребенок говорит, что воды стало больше. Дети младшего школьного в состоянии усвоить собственно научное содержание учебных предметов. Овладение научными знаниями обусловливает перестройку развития мышления детей. Так, многие дети решают арифметические задачи в 1-м классе. 19.Соотношение обучения и научения. Виды и механизмы научения человека. Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Обучение — предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя. Учение также относится к учебной деятельности. Речь идет о действиях ученика в учебе, направленных на приобретение необходимых знаний. Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение. Оно характеризует приобретение человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Это понятие происходит от слова «научиться» и включает все то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения. Научение практически всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма. Кроме того, зависит от созревания организма, так как он может быть ускорен или заторможен. У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами. Это — научение по механизму импринтинга. К примеру достаточно прикоснуться каким-либо твердым предметом к внутренней поверхности ладони новорожденного, как у него автоматически сжимаются пальцы руки. Второй вид научения — условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально стимул, который раньше реакции не вызывал. Третий вид научения — оперантное. При данном виде научения знания приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Вербальное научение, т. е. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать и получать знания. 20.Психологические проблемы школьной отметки и оценки. «Оценка» - это процесс соотношения реальных результа тов с планируемыми целями. Главная задача оценки - установить глубину и объем индивидуальных знаний. Отметка - это цифровое выражение знаний уча щихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах. Отметка выводится из оценки Эффективность отметки возраста ет, если ученик внутренне согласен с ней. Несогласие с учительской оценкой ведет к конфликту. Функций оценок в учебном про цессе. Обучающая: дает возможность определить, на сколько успешно усвоен учебный материал. Воспитательная: обес печивает взаимопонимание между учителем, учени ком, родителями и классным руководителем; 3. Ориентирующая: воздейст вует на умственную работу с целью осознания собственных зна ний; 4. Стимулирующая; 5. Личностно-ориентированная. Система оценивания должна давать воз можность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным ми нимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс. Система оценивания должна предусматривать и обеспечи вать постоянный контроль между учителем, учеником, родителями, класс ным руководителем. Система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся. 21.Психологические проблемы школьной неуспеваемости. Почему неуспевающие дети - это вечная проблема школы? Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, необходимо заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько. На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, интерес к окружающему определяют положительное отношение к учебе и между тем, эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Все виды педагогической помощи можно свести к двум: организация дополнительных занятий и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые (школа и родители). Леворукость ребенка в школе является одной из причин неуспеваемости. Леворукость - это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать “как все”, правой рукой. Следующая причина неуспеваемости: пропускание букв в письменных работах. Это явление имеет несколько причин - низкий уровень развития фонематического слуха и слабая концентрация внимания. 19% ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило. Около 17% класса страдают невнимательностью и рассеянностью. Многие дети испытывают трудности при решении математических задач - плохо развито логическое мышление. Психолого-педагогическая типология общего отставания в учении у младших. Она включает три поведенческих типа: А: дети с низкой интенсивностью учебной деятельности. Б: дети с низкой эффективностью учебной деятельности. В: дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. А: Доминирующим мотивом поведения у детей данной группы является проблемность в самоутверждении со стороны авторитетных сверстников. Ребенок поэтому стремится утвердить себя в различных видах внешкольных занятий. Б: Причинами недостаточного развития познавательных способностей, обусловленные низким культурным уровнем родителей, недостатком родительской любви и заботы. Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия: 2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня; 3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека; 4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе. 27.Психологические механизмы воздействия средств массовой информации и культуры на процесс воспитания подрастающего поколения. Исследование массовой коммуникации, ее средств, способов, методов, функций началось в России недавно: в 40–60-х гг. ХХ в., когда начала развиваться социальная психология. А к концу 80-х гг. утвердилось мнение, что теория коммуникации и есть теория общества. Исходной посылкой теорий массовой коммуникации является само понятие «массовая коммуникация». Дж. Г. Мид рассматривал общество как результат совокупности процессов взаимодействия индивидов друг с другом. Коммуникация – это общение, передача информации от человека к человеку, осуществляющаяся главным образом при помощи языка. Социализация и трансляция культурных ценностей общества – одна из главных функций массовых коммуникаций. Появление первых коммуникационных систем тесным образом связано с процессом складывания культуры. Так В.Ю. Борев и А.В. Коваленко вводят понятие культурно-коммуникативной системы. Массовая коммуникация не могла возникнуть вне массового общества. Впрочем, это не означает, что в традиционных обществах не существовало массовых форм коммуникации. Раньше такую роль выполняла религия. Именно религия, используя массовое общение как основу создания единого мироощущения, способствовала поддержанию чувства общности у индивидов. Начиная с эпохи Возрождения церковь перестает справляться с этой функцией. В этот период меняется статус самой информации. Если раньше ее содержание было раз и навсегда определено, имело целью и совокупность норм, то в теперешнем обществе, культура содержит ориентацию не столько на опыт старших, сколько на актуальное знание. 28.Методы педагогической психологии: специфика их применения в педагогической практике. Основные методы исследования педагогики 1) наблюдение 2) опрос 3) работа с документацией 4) тесты 5) эксперимент 6) моделирование Значение метода эксперимента. 1 Основные: наблюдение – это регистрирование факторов психических состояний процессов и качеств человека. эксперимент (лабораторный и естественный). Выделяют 2 вида эксперимента: 1) естественный, который проводится в реальных привычных условиях и результат длителен во времени (5-10 лет); 2) лабораторный экс проводится в спец созданных условиях с использованием аппаратуры с применением математических методов обработки результата. 2 вспомогательные: психодеогнастический (тест, беседа, интервью, опрос); биографический (дневник, записи, документы); психоколлекционый (аутотренинг, групповой тренинг) 29.Психологическая сущность процесса учения. Учение целесообразно рассматривать как активную деятельность школьников по усвоению знаний. Что же представляет собой учение как деятельность? В советской психологии есть разные подходы к этому пониманию. Прежде чем начать учение, школьник должен усвоить (понять, принять для себя, самостоятельно поставить) учебную задачу. Осуществление активного учения требует также от ученика умений проверить себя, оценить, т. е. выполнения действий самоконтроля и самооценки. В психологии различают три вида самоконтроля: итоговый - по результату работы. Например, ученик выполнил работу и сравнил ее результат с образцом (ответ в учебнике, образец на доске и т. д.); пошаговый - по ходу работы. Например, ученик выполняет работу и в ее процессе может сказать, что он сейчас делает, каким способом решает задачи. Прогнозирующий - до начала работы. Он состоит в том, что ученик может определить, из каких этапов будет состоять его работа, что будет первым, вторым, третьим этапом и т. д. Этот вид самоконтроля является самым СЛОЖНЫМ. Важно помнить, что учение - это не только техника учебной работы, но - главное - воспитание личности. В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и формирует в ходе учения личность. Необходимо также иметь в виду, что учебная деятельность школьника всегда является совместной (с учителем, с учениками). Тем самым развивается способность общением ученика с другими людьми. 30.Педагогическая деятельность как структура. Психологическая характеристика структурных компонентов педагогической деятельности. Выделяют три компонента педагогической деятельности: ¨ конструктивный; ¨ организаторский; ¨ коммуникативный. Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Организаторский компонент. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями.. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя. 32.Гендерная психология об особенностях воспитания подрастающего поколения. Гендерные различия и социализация В психологии гендер – это социально биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Уже в 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу. В это время дети начинают замечать что мужчины и женщины стараются по разному выглядеть, заниматься разной деятельностью и интересоваться разными вещами. Как только ребенок начинает замечать различия между мужчинами и женщинами у него обычно появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. Дифференциальным подражанием объясняется, почему женщинам, как правило, нравится ходить по магазинам и заниматься подготовкой к праздникам, а мужчины часто этого избегают. Пока ребенок растет, он видит, что именно женщина занимается такими делами и если ребенок – девочка, то это будет интересовать ее гораздо больше, чем, если бы на ее месте был мальчик. Нельзя забывать, что гендерно-ролевая социализация – это процесс, продолжающийся в течении всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт. На протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся система того, что в данной культуре связывается с мужественностью и женственностью. Учителя, другие дети, родители других детей, родственники игрушки и телевидение – из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или иному гендеру. Эксперименты показывают, что чтение книг, в содержании которых прослеживается половая стереотипизация, приводит к увеличению доли поло- типичного поведения в детских играх. Хотя недавние исследования показали, что описания гендера в книгах изданных после 1980г. в достаточной степени изменились, но библиотеки все еще полны книгами, изданными до этого периода. А в них обычно преобладают персонажи мужского пола и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц домашнего очага, тогда как мужчинам предоставлены все возможности. Немаловажную роль в гендерно ролевой социализации играют средства массовой информации, ведь они постоянно демонстрируют нам стереотипные женские и мужские образы. В процессе дифференциальной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. У мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Зайдя в магазин, вы сразу же увидите что большинство игрушек конкретно предназначены либо для мальчиков, либо для девочек. |
1