Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Содержание
Список использованной литературы………………………………………..18
1 Методы и методики исследования психологии
В психологии используется целый арсенал научных методов. Огромное их количество можно разделить на четыре большие группы:
1) неэкспериментальные психологические методы;
2) диагностические методы;
3) экспериментальные методы;
4) формирующие методы.
Неэкспериментальные методы
1. Наблюдение - метод, наиболее часто используемый в психологии. Наблюдение иногда применяется как самостоятельный метод, но чаще всего оно является частью других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Метод наблюдения, также как и самонаблюдение – это старейший психологический метод1.
Различают несистематическое и систематическое наблюдение:
Есть также «сплошное» и выборочное наблюдение. При «сплошном» наблюдении исследователь должен фиксировать все особенности поведения при максимально доступном наблюдении. При выборочном же наблюдении стоит обращать внимания только на определенные моменты поведения.
В процессе наблюдения могут использоваться наблюдательные приборы и средства фиксации результатов. Такие как: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.
Фиксировать свои наблюдения исследователь может сразу или спустя какое-то время. Но в таком случае большее значение имеет память наблюдателя, ведь достоверность информации может забываться со временем, а конечный результат исказится.
При включенном наблюдении исследователь является членом группы, которую исследует. Существует два варианта включенного наблюдения:
Полученные результаты наблюдения фиксируются и группируются в отдельные характеристики.
У метода наблюдения есть и минусы. Во-первых, наблюдатель может допустить ошибки.
А.А.Ершов (1977) выделяет следующие типичные ошибки наблюдения:
Галло-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.
Эффект снисхождения. Стремление давать только положительные оценки происходящему.
Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению.
Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).
Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.
Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения2.
2. Анкетирование – очень распространенный исследовательский метод в психологии. Провести анкетирование помогают данные наблюдения, а также других методов исследования.
В психологии применяются три основных типа анкет:
Неоспоримым плюсом этого метода является возможность быстро получить массовый материал. При анкетировании вскрывается, как правило, только верхний слой факторов, анкетирование не может дать исследователю информацию о закономерностях, происходящих в психологии.
3. Беседа – это метод основанный на диалоге двух людей, один из которых исследователь, а другой исследуемый. В ходе беседы выявляются психологические особенности испытуемого. Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследованиях.
На первом этапе при сборе информации об испытуемом исследователь включает беседу как дополнительный метод в структуру эксперимента, а на последнем этапе - в форме пост экспериментального интервью. Существует следующие виды беседы: клиническая беседа, составная часть «клинического метода» и интервью3.
Фиксировать результат беседы можно с помощью протокола. В таких случаях удобно использовать диктофон.
4. Монографический метод. Данный исследовательский метод не может быть воплощен в какой-либо одной методике. Он является синтетическим методом и конкретизируется в совокупности самых разнообразных неэкспериментальных (а иногда и экспериментальных) методик. Использование монографического метода показано тогда, когда необходимо более тщательно, глубоко изучить возрастные и индивидуальные особенности отдельных исследуемых и фиксировать их поведение и взаимоотношения с другими людьми.
В психологии как правило, используется сразу несколько методов, которые взаимно дополняют друг друга, а не какой-либо один метод.
Диагностические методы
Диагностические исследовательские методы – это разного рода тесты, т.е. методы, которые позволяют исследователю дать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.
Тест - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.
Минус большинства диагностических тестов в том, что испытуемый понимает искусственность ситуации и не может раскрыться, что может исказить результаты эксперимента.
Диагностические методы могут применяться в широком спектре исследовательских задач, что дает эти методы неоспоримое преимущество.
Экспериментальные методы
В ходе экспериментальных методов организуют специальные условия деятельности, которые влияют на исследуемые особенности психики испытуемых, эти условия в ходе исследования могут меняться. В этом заключается специфика экспериментальных методов.
Различают три типа экспериментальных методов:
1. Естественный (полевой) эксперимент. Этот метод наиболее близок к неэкспериментальным методам исследования. Условия эксперимента устанавливает не исследователь, а сама жизнь
2. Моделирующий эксперимент. Испытуемый в данном случае знает, что участвует в эксперименте и выполняет указания экспериментатора. При этом испытуемые на разных уровнях абстракции моделируют поведение, характерное для разных жизненных ситуаций.
3. Лабораторный эксперимент - особый тип экспериментального метода, исследование при котором проводится в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования4.
Формирующие методы
К формирующим исследовательским методам в психологии причисляют различные разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого выступает определенная группа людей:
Очень часто формирующий эксперимент используют для сравнения влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.
Формирующий эксперимент это:
массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это значит, что его ареалом является минимум - школа, педагогический коллектив);
длительный, пролонгированный эксперимент;
эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии;
эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др.
2. Функции, виды и свойства внимания.
Не все раздражители, действующие на человека доходят до его сознания, внимание уделяется лишь тем, которые действительно значимы для каждого конкретного человека. Лишь часть ощущений и впечатлений наше внимание выливает в виде образов. Эти образы фиксируются памятью и становятся объектом для размышлений. Психическая деятельность человека имеет избирательный характер, который составляет сущность внимания.
Внимание – это особое свойство человеческой психики, выражающееся в направленности и сосредоточенности сознания человека на определенные объекты и одновременное отвлечение от других.
Такой психический процесс как внимание относится к одному из познавательных процессов. Внимание может проявляться по-разному, формы его проявления многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств, на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.
Функции внимания.
Основные функции внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и ее активации. Благодаря основной функции внимания – избирательности, человек придает значение только той информации, которая ему наиболее необходима и интересна в данный момент. Человек может переключать свое внимание то на одно действие, то на другое, при этом поддерживает целенаправленность своей деятельности.
Человек самостоятельно может выбирать для себя определенный уровень активности и поддерживать его, если в течении дня ему необходимо поддерживать высокую работоспособность.
Под направленностью понимается прежде всего избирательный характер психической дельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включено также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Но недостаточно всего лишь выбрать какую-либо деятельность, необходимо еще и удержать этот выбор, сохранить его.
Сохранить внимание на каком-либо предмете или действии на определенное время гораздо тяжелее, чем просто направить внимание на тот или иной предмет или деятельность.
Внимание также подразумевает под собой сосредоточенность, углубленность в деятельность. В зависимости от трудности поставленной перед человеком задачи, внимание его будет больше или меньше. Если задача проста, то и внимание будет менее углубленное, в случае же сложной задачи – внимание будет более сосредоточенно, углубленно. Сосредоточенность – есть ничто иное, как отвлечение от всего постороннего. Чем больше сосредоточено наше внимание на какой-то определенной задаче, тем меньше мы замечает окружающее нас, вернее замечаем это неотчетливо.
Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию – контроль и регуляцию деятельности.
Мимика, поза, движение – все это выражает внимание. По этим признаком легко отличить слушает человек или нет, внимателен он или нет. Но иногда внимание направление на мысли и на образы внутри человека, в его сознании, а не на окружающие объекты. Это называется интеллектуальным вниманием, оно отличается от внешнего внимания. В том случае, когда человек особенно сосредоточен на физических действия, говорится о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.
Виды внимания.
Каждый вид внимания, которым обладает человек так или иначе необходим ему в жизни, и играет свою роль. Внимание бывает: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное; непосредственное и опосредованное; природное и социально обусловленное.
Непроизвольное внимание, или как его еще называют пассивное, вынужденное, наиболее простое, оно возникает и поддерживается в психике независимо от ситуации вокруг.
Произвольное же внимание управляется сознательной целью. Его еще называют волевым, активным, потому что оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий. Приняв решение заняться какой-либо деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание на то, чем необходимо заниматься, даже если это в данный момент нас не интересует. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.
Еще один вил внимания, который как и произвольный, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек «включается» в работу. Человеку интересен не только результат работы, но и сам процесс и содержание деятельности. Этот вид внимания называется послепроизвольным.
Для послепроизвольного внимания характерны длительная сосредоточенность, напряженная интенсивность умственной деятельности, высокая производительность труда.
Непосредственным называют такое внимание, которое привлекается и удерживается самим объектом, на который оно направлено. В этом случае между объектом, привлекающим к себе внимание и самим процессом внимания нет ничего другого, что участвовало бы в его регуляции.
При опосредованном внимании процессы (привлечение внимания, переключение, отвлечение, концентрация, распределение) регулируются с помощью дополнительных, не заложенных природой в человеке средств.
Это такие средства, как речь, специальные знаки, направляющие внимание человека.
Природное – это внимание, данное человеку с рождения, от природы, которое всегда включается в работу и со временем совершенствуется. Это внимание не зависит от опыта, приобретаемого человеком в процессе жизни, от его обучения и воспитания. Уже младенец использует свое природное внимание, когда следит за новыми раздражителями.
Социально обусловленное внимание человек приобретает с рождения и совершенствует его в процессе жизни. Это внимание к предметам и явлениям, связанным с культурной жизнью человека.
Основные свойства внимания
Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенностью на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания, такие как: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания. Каждое свойство может проявляться в жизни двумя противоположными вариантами. Так внимание моет быть как устойчивым, так и неустойчивым; переключаемым и ригидным, с большим или малым объемом.
Устойчивость – это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами.
Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами новое содержание. Чтобы внимание было устойчивым, необходимо соблюдение нескольких условий: особенность материала, его сложность, знакомство с ним, отношение к нему, а также индивидуальных особенностей личности5.
Концентрация внимания – свойство, при котором человек может сосредоточится на чем-то одном, отвлечься от всего остального, не нужного в данный момент.
Распределение внимания – способность человеку удерживать в центре внимания одновременно несколько разнородных предметов.
Переключаемость – сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой, способность быстро переключить внимание с одного объекта на другой, легко сориентироваться в сложной ситуации.
Все перечисленные свойства характеризуют качественные особенности внимания. Но внимание человека обладает также и количественной характеристикой – объемом.
Объем внимания – среднее количество объектов, которое человек способен одновременно удерживать в сфере своего внимания в один момент.
Исследователи подсчитали, что средний объем внимания человека – 3-7 объектов. Внимание – важный компонент, требующий организованности и точности. По вниманию судят об общем уровне развития личности6.
Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Но оно является неотъемлемой частью познавательной деятельности человека, оно возникает на фоне познавательных процессов, организует их правильно функционирование.
Уильям Джеймс впервые серьезно занялся проблемой изучения самооценки человека. Его считают основателем учения. По его мнению, самооценка – это самодовольство или недовольство субъекта самим собой. Джеймс считал, что самооценка – это эмоциональный компонент.
Психологи Л.А. Кандыбович и М.И. Дьяченко определяют самооценку следующим образом:
Самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образом, эталоном. Самооценка выражается в оценочном отношении человека к себе, к своему характеру, речи и внешнего виду и т.п. и представляет собой сложную психологическую систему, иерархически организованную и функционирующую на различных уровнях. Человек сам становится объектом познания для себя. Познать себя – это еще более широкая система познания. Познавая себя, человек познает внешний мир и находится в постоянном взаимодействии с ним. Вся психическая жизнь индивида связана с проявления самооценки. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. Благодаря этим средствам человек ставит себе оценку, своим возможностям, качествам, своему положению и роли в обществе, каких результатов он достиг.
Рефлексия, критичность, требовательность к себе оказывают влияние на самооценку человека.
Самооценка человека может быть высокой или низкой, адекватной или неадекватной, завышенной или заниженной.
От социальных и нравственных норм, традиций и обычаев, существующих в обществе, зависит самооценка человека. К.Рождерс считает, что высокая, «забегающая вперед» реальных возможностей личности самооценка необходима для личностного роста7.
Если самооценка достаточно высока, то человек реально понимает ситуацию, себя и людей, его окружающих. Субъективное и реальное в поведении этого человека едины.
Структура самооценки состоит издвух компонентов: когнитивного – знание о себе, доводы, анализ, сравнение, синтез, суждение, умозаключение и эмоционального – отношение к себе, удовлетворенность, раскаяние, одобрение.
Формы самооценки могут быть общими и частными. Самооценке присуща категоричность в большей или меньшей степени.
Нельзя отрицать связь высокой самооценки и низкой тревожности. Самооценка является основным структурным компонентом самосознания личности. Ее роль важна для саморегуляции и самовоспитания.
Понятие «уровень притязаний» открыл немецкий психолог К.Левин в своей школе. Первым исследователем в этом вопросе стал Ф.Хоппе. Он считал, что это понятие можно трактовать в более широком смысле как цель последующего действия. Хоппе открыл в психологии такое понятие как «идеальная цель» — цель, стоящая за каждым действием человека, управляющая его поведением. Задача, стоящая перед человеком влияет на его поведение и самооценку.
Новейший психологический словарь В.Б. Шапаря и др. дают следующее определение «уровню притязаний». Они пишут, что уровень притязаний характеризует: 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, (уровень притязаний в данный момент); 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я)8.
Человек всегда стремится к повышению своей самооценки, но если он обладает свободой выбора в степени сложности последующего поступка, то происходит конфликт притязаний: 1) повышение их для максимального успеха; 2) их снижение – для избегания неудачи.
Имея реалистичный уровень притязания человек уверен в себе, в своих возможностях, он настойчиво движется к поставленной цели, эффективно работает и критично оценивает себя.
Если же человек неадекватно оценивает себя, его уровень притязаний может быть нереалистичным, завышенным или заниженным.
Критерием уровня развития технического мышления является быстрота перехода от одного плана деятельности к другому – от вербально-абстрактного к наглядно-действенному и наоборот.
Список использованной литературы
1 Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект, 2003
2 Сандалов Л.Н., Елисеев С.Н. введение в экспериментальную психологию личности.- Москва 2011г.
3 Семенов Д.А. «Психология как наука» Москва 2003г.
4 Сандалов Л.Н., Елисеев С.Н. введение в экспериментальную психологию личности.- Москва 2011г.
5 Семенов Д.А. «Психология как наука» Москва 2003г.
6 Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект, 2003
7 Мироненко Р.С., «Психология и сущность» г. СПб 2011.
8 Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М: Айрис пресс, 2006.
PAGE \* MERGEFORMAT 7