Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
11.-----------------------
Суть социальной ситуации развития заключается в том, что подросток включается в новую систему отношений и общения со сверстниками и взрослыми, при этом непосредственное влияние на подростка оказывает группа сверстников.
Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками ("группированию"), стремление к самостоятельности и независимости, к "эмансипации" от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.
В этот период характерно господство детского сообщества над взрослым. Причина этого - принципиально разное положение подростка в системах "подросток - взрослые" и "подросток - сверстники": в отношениях со взрослыми он занимает неравноправное положение, которое зафиксировано в морали послушания; в отношениях со сверстниками он находится в положении принципиального равенства
Общение со сверстниками, то есть сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми, - выделяется в относительно самостоятельную область жизни. В обществе сверстников реализуется главная потребность периода - найти свое место в обществе, быть "значимым".
Интимно-личное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на "кодексе товарищества", важнейшими нормами которого являются уважение достоинства, равенство, верность, помощь товарищу, честность. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести, высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм и т.п.
Для подростка отношения со сверстниками выделяются в сферу его собственных, личных отношений, в которых он действует самостоятельно, поэтому нетактичное вмешательство взрослых вызывает у него протест.
Обычно считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование и отчуждение от взрослых. Однако отношение подростка к взрослому двойственное: подросток, с одной стороны, настаивает на признании принципиального равенства прав со взрослыми, с другой стороны, по-прежнему нуждается в помощи, защите, поддержке, оценке. Взрослый значим для подростка, но сохранение в практике "детских" форм контроля, требований послушания, выраженной опеки вызывает у подростка протест.
Благополучная форма перехода к новому типу отношений возможна, если взрослый сам проявляет инициативу, перестраивая свое отношение к подростку. Однако ряд существенных моментов благоприятствуют сохранению прежнего отношения к подростку как к ребенку: не изменилось общественное положение подростка (он был и остается школьником); подросток полностью материально зависит от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателей; привычку взрослого направлять и контролировать ребенка трудно сломить, даже сознавая необходимость этого; у подростка, особенно вначале, сохраняются детские черты в облике и поведении, отсутствует умение действовать самостоятельно. Вместе с тем развитие социальной взрослости подростка необходимо для подготовки к будущей жизни.
Подростковый возраст характеризуется резкими качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Даже нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается интериндивиндуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста, временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация) и интраиндивидуальная неравномерность (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок).
Дело все в том, что социальная дезадаптация подростков в основном вызвана противоречиями, возникающими в их внутреннем мире. Эти противоречия появляются из-за переоценки ценностей, связанной с половым созреванием и, соответственно, гормональным сбоем в организме. Проявляются они в основном в форме конфликтов. Подросток начинает противопоставлять себя окружающему обществу. С одной стороны он старается занять свою нишу в этом обществе, с другой – он видит в нем своих соперников.
В этом случае ребенок конфликтует с окружающими по любому поводу и без повода, а его поведение практически выходит из-под контроля. Тут, как правило, родители берутся за головы, не зная, что делать со своим чадом. Иные, наоборот, говорят лишь одно: «перебесится».
Подросток, бесспорно, «перебесится» и «перерастет» этот возраст, но нельзя пускать все на самотек. Именно в этот период жизни у него возникают различные сложные ситуации, которые порой взрослым кажутся еще ребячеством. Нельзя относиться к этому таким образом, а тем более показывать это подростку. Это восстановит его еще больше против взрослых, распалит конфликт.
Пусть подросток чувствует поддержку и помощь со стороны взрослых, родителей. В лице мамы и папы он должен найти преданных друзей и опытных наставников.
12.-----------------------
Новый возрастной период - ранняя юность (15-17 лет) - считают третьим миром, который существует между детством и взрослостью. В настоящее время старшеклассник оказывается на пороге реальной взрослой жизни и смотрит на настоящее с позиции будущего, ищет смысл своей жизни. Если рассматривать развитие только как изменение психических функций, то все основные новообразования уже закончились в подростковом возрасте, закрепляясь и совершенствуясь в старшеклассника. Поэтому некоторые авторы рассматривают раннюю юность как период завершения новообразований, возникших в подростковом возрасте. 1 этот период с 11 - 12 до 17-18 лет называют подростковым.
Но рассматривать развитие старшеклассника таким образом было бы ошибочно. Каждый возрастной период важен сам по себе в жизни отдельного человека. Независимо от связи с другими возрастными периодами. Ведь только с присущей этому возрасту социальной ситуацией развития происходят довольно существенные изменения личности.
Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него значимость учения. По сравнению с подростками интерес к учебе у них повышается. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Доминирующее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы получают личностный смысл и становятся действующими. Старшеклассники, для которых главной является учебно-профессиональная деятельность, начинают рассматривать обучение как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Именно в старшем школьном возрасте проявляется сознательное положительное отношение к учебе.их интересуют преимущественно те предметы, которые потребуются в дальнейшей жизни, их снова начинает волновать успешность обучения. Отсюда и недостаточное внимание к "ненужных" предметов, отказ от пренебрежительного отношения к оценкам, присущей подросткам.
Заканчивая школу, старшеклассники должны быть психологически готовыми к взрослой жизни. Понятие "психологической готовности" предусматривает в данном случае наличие потребностей и способностей, которые позволяют выпускнику школы наиболее полно реализовать себя в профессиональной деятельности, общественной жизни, будущей семейной жизни. Прежде всего, это потребность в общении с другими людьми, потребность и способность творчески работать, во-вторых, умение теоретически мыслить, ориентироваться в разнообразных событиях, происходящих в современном мире, выступает в форме научного, теоретического мировоззрения, в-третьих, наличие развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается сознательное и критическое отношение к себе.
Сформировавшись, эти качества образуют психологическую базу для социального и личностного самоопределения школьников - центрального новообразование раннего юношеского возраста.
Главной особенностью этого периода является потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, выбрать профессию, осознать себя членом общества, выработать мировоззрение, выбрать свой жизненный путь.
13. Украина как социальное государство
В современных условиях общественного развития к основным характеристикам правового государства присоединяется социальный характер государства, что и создает концепцию социального государства.
Украина как социальное государство представляет собой правовое государство развитого гражданского общества с социально ориентированным рыночным хозяйством, способное создавать условия для реализации экономических, социальных и культурных прав человека, гарантировать социальную безопасность личности, установить социальное согласие в обществе.
Основными признаками социального государства, которые существуют в Украине являются:
1. Наличие правового государства и развитого гражданского общества как условия его функционирования;
2. Наличие экономической основы – социально ориентированного рыночного хозяйства;
3. Наличие юридической основы – социального законодательства и осуществления на его основе социальной политики;
4. Гарантирование реализации экономических, социальных и культурных прав человека;
5. Гарантирование социальной безопасности личности, способной самостоятельно обеспечивать необходимый уровень материального благосостояния для себя и членов его семьи
6. Оказание государством социальной помощи гражданам хотя бы на уровне прожиточного минимума, которые не способны нести ответственность за свое благосостояние (старым, больным, безработным по независящим от них причинам);
7. Проведение социально политик государства, направленной на укрепление социальной справедливости и социального согласия в обществе, сведения до минимума чрезмерного имущественного расслоения населения, формирования среднего класса (разумное обложение доходов).
Государство является социальным, правовым постольку, поскольку оно гарантирует человеку свободу проявления:
v Как личности, которая отличается от других физическими и психическими, то есть имеет индивидуальность;
v Как члену социального организма, каким является гражданское общество, то есть личности, которая входит в состав общественных и профессиональных групп и организаций;
v Как гражданину, который находится в особых правовых связях с государством.
Таким образом социальное государство обеспечивает всех членов общества полнотой гражданских прав, реализуя себя в системе мер социальной политики.
Идея об ориентации Украины на социальное государство содержится в Конституционном договоре между Верховной Радой и Президентом Украины «Об основных началах организации и функционировании государственной власти местного самоуправления на период до принятия Конституции Украины». Здесь, в частности, подчеркивается, что договор гарантирует социальную направленность рыночной экономики. Поэтому становление социального государства в Украине связано с экономическим ростом, возможностями перераспределения доходов. Поскольку меры по перераспределению становятся все более дорогими, социальное государство стоит весьма дорого[7]. Оно нуждается в формировании многочисленного бюрократического аппарата.
Четкое текстуальное выражение о необходимости построения в Украине социального правового государства содержится в ст. 1 Конституции Украины 1996 года.
Целью украинского социального государства является гарантирование всем гражданам минимального уровня цивилизованного существования, не пытаясь в каждом случае проявлять особую заботу. Действует общий принцип, что люди сумеют сами удовлетворить свои потребности. В соответствии с этим помощь оказывается наиболее нуждающимся, а также тем, кто не может самостоятельно преодолеть нищету. Особое внимание, как уже упоминалось выше, уделяется профессиональному обучению, переквалификации, выравниванию стартовых возможностей молодежи. При этом используется как метод прямого перераспределения, так и возвратная ссуда. Централизованная система социального обеспечения заменяется сетью мелких групп социальной помощи, однако предоставление услуг на общественных началах весьма трудно заполняет пространство, оставленное государством. Здесь препятствием выступают не только объемы требуемой социальной помощи, но и то обстоятельство, что людей нелегко увлечь идеей создания богоугодных заведений и фондов милосердия с целью простоя подмены государственных учреждений.
Фактически все сферы социального государства требуют все большего увеличения затрат, и проблема состоит в том, чтобы установить строгие границы финансовых обязательств со стороны общества и установить их пределы. К примеру, отмечается значительный и непрекращающийся рост числа получателей социальной помощи. В этой связи все труднее решить проблему средств, с помощью которых можно было бы выполнить обещания, данные социальным государством.
Наше современное социальное государство вошло в полосу кризиса, во многом связанного с тем, что налоговая система, основной опорой которой является обложение доходов, все в меньшей степени соответствует характеру существования. Это имеет отношение к проблеме труда, рассматриваемого как основополагающий принцип существования социального государства. В это связи характерны подходы к социальному государству завтрашнего дня, которое не есть простое продолжение общества, основанного на труде. Я считаю, что общей тенденцией является то, что не исключая государственного вмешательства в социальную жизнь, в частности путем перераспределения доходов, происходит движение к меньшему государству и большей децентрализации.
Таким образом, прогнозировать перспективу успешного развития Украины можно не только путем оптимального сочетания принципов правовой государственности и демократизма. Концепция социального и правового государства является достоянием всего человечества. Эта рациональная концепция, включающая в себя правовое и социальное, в случае успешной реализации способна вывести Украину в число самых цивилизованных государств мира.
14 Законодательные проблемы в сфере охраны детства и современного состояния функционирования образовательной и воспитательной системы в Украине
В Украине высшее образование - один из важнейших элементов, который содействует ее национальному и государственному становлению как государства демократического. Обретение независимости Украиной в 1991 году выдвинуло на первый план множество проблем, среди которых область высшего образования занимает одно из первых мест в политике государства. В соответствии с Государственной национальной программой "Образование. Украина XXI век" предусмотрено развитие образования на основе новых прогрессивных концепций, внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий и научно-методических достижений. Украина присоединилась к Болонскому процессу на Конференции министров европейских стран в мае 2005 года в Бергене. Это является неоспоримым фактом международного признания отечественной системы высшего образования. Как участник Болонского процесса, Украина должна решить ряд первостепенных ключевых задач, которые предусматривают введение стандартов, рекомендаций и основных инструментов: Национальной рамки квалификаций, инновационной Европейской кредитно-трансферной системы, B сфере образования предвидится, так называемый, «Кризис 2015 года». Суть его заключается в том, что в связи с очень низким уровнем рождаемости в 1999–2002 годах к 2015 году количество выпускников школ не будет обеспечивать даже госзаказ на подготовку специалистов, не говоря уже о контрактных местах.Как защищают права детей в Украине. Согласно Конвенции «О правах ребенка», одобренного ООН, во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. Законодательство Украины гарантирует целый ряд льгот и помощи детям-сиротам и детям, лишенным родительской опеки. Вместе с тем, сиротство приобретает угрожающте масштабы. Нам рассказывают, приводя статистику, об увеличении рождаемости в Украине за последние годы. Если внимательно посмотреть, то эта тенденция совпадает с увеличением выплат на рождение ребенка. Вместе с тем количество дитей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, увеличилось втрое и продолжает рости. Для какого количества женщин сумма в 8500 гривен стала причиной для беременности и рождения ребенка? Выходит, что дети Украины сиротеют, имея живых родителей: каждый год около шести тысяч детей остаются ьез родительской опеки, более того, многие дети не имеют статуса и не попадают в статистику... При этом усыновить или удочерить тех, кто оказался в интернате, могут далеко не все украинские граждане и на это есть несколько причин: материальное положение семей, целевая группа усыновляемых детей - ведь семьи отдают предпочтение детям до 5 лет, и чтобы не имели диагнозов, а таких детей из общего числа лишь 5-7Существуют также проблемы с устройством детей после окончания учебы. Очень остро стоит вопрос получения жилья - на очередь детей ставят, а когда будет выдано социальное жилье - никто ответить не может. Проблема частично решается на время продолжения учебы в профессионально-технических и высших учебных заведениях - это означает прежде всего возможность получить место в общежитии, финансовую поддержку в виде стипендии, другие льготы, установленные государством. Сложнее тем детям, которые должны начать трудовую жизнь сразу после окончания школы. Обеспечение их жильем и рабочим местом законодательно определено, однако реально эти гарантии практически не реализуются.
15. Коррекционная педагогика – это область специальных психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.
Основной целью является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.
Объектом является личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.
Предметом коррекционной педагогики – служит процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.
Коррекционная педагогика призвана помочь в решении следующих задач:
1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.
2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофизическом развитии и девиациями в поведении.
3. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка.
4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.
5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.
6. Определить цели, задачи и основные направления деятельности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.
7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.
Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение отнормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении это понятие существует в педагогической и психологической науках.
Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведениичеловека может рассматриваться только в контексте знаний о нормальныхпараметрах этих процессов и поведения.
Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современнойпсихологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции(моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти,
мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности ит.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно изосновных значений термина «норма» (от лат. norma) - установленная мера,средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Егосодержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.
Проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня «работающими» являются понятия:
предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученикудля овладения данным предметным содержанием программы (отражается встандартах образования);
социально-возрастная норма - показатели интеллектуального иличностного развития школьника (психологические новообразования), которыедолжны сложиться к концу определенного возрастного этапа;
индивидуальная норма - проявляется в индивидуальных особенностяхразвития и саморазвития ребенка (А. К. Маркова).
Критический возраст – поворотные пункты психического развития ребенка. Л.С. Выготский полагал, что кризисы – это необходимые этапы развития. Более того, чем ярче, острее, энергичнее протекает кризис, тем продуктивнее идет процесс формирования личности.
Кризис трех лет научно описал Л.С. Выготский, который выделил как отрицательные, так и положительные его стороны. Первый симптом, свидетельствующий о кризисе, – негативизм ребенка, т.е. отказ от выполнения любых требований со стороны взрослого, причем ребенок отрицательно реагирует не на содержание, а на просьбу взрослого. Второй симптом – это упрямство, когда ребенок настаивает на чем-то не потому, что он этого хочет, а потому, что он этого потребовал. Следующим симптомом является строптивость.
Дошкольный возраст –важный период становления личности. Именно в дошкольном детстве складываются личностные механизмы поведения.
Кризис семи лет называют кризисом непосредственности. При переходе к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении ребенка, он начинает «манерничать» и «паясничать». Происходит утрата непосредственности ребенка.
Подростковый кризис исследователи объясняют по-разному. В отечественной психологии в контексте идей Л.С. Выготского сложилась позиция, согласно которой подростковый кризис играет существенную роль в общем процессе возрастного развития. Кризисные проявления: противопоставление себя взрослым, отчуждение от взрослых, завоевание новой позиции – не только закономерные, т.е. нормальные, явления, но и продуктивные для формирования личности подростка
16 Влияние религии на социальную адаптацию детей. Мировые конфессии и социальное воспитание.
Социализирующее влияние религиозных организаций
Религия является важнейшим социальным институтом. Социализирующее влияние религиозных организаций чувствуют на себе как верующие, так и члены их семей.
В процессе социализации большинство религиозных организаций реализуют ряд функций.
Главными социальными функциями религии в любом обществе считаются следующие:
Ø иллюзорно-компенсаторная;
Ø мировоззренческая;
Ø регулятивная (норм и ценностей);
Ø коммуникативная;
Ø интегрирующая.
Социальными функциями различных религиозных конфессий является воспитательная, правовая и политическая.
Специфическим объектом для изучения социальными педагогами и психологами является религиозная психотехника, обозначающая систему психологической помощи отдельному человеку, а
также формирование человека,способной жить в условияхобъективных трудностей, не выходя за пределы психологичнои нормы. Наиболее известными
можно считать такие религиозные психотехнические приемы:
• феномен загробной жизнь как ликвидации страха смерти;
• феномен исповеди как гармонизации внутреннего мира;
• крещения как инструмент заспокоенняпотребы принадлежности;
• таинство брака как залог прочности семьи и надежности семей-
ной социализации и т.д..
Религиозная психотехника форм различные механизмы психолог защиты, дают ребенку возможность автоматически действовать в сложных обстоятельствах. Она широко використовуе вплив искусства, а
следовательно, развивает ребенка эстетически. Одновременно религиозная психотехника
своеобразно реализует технику интериоризованого контроля за повед: ребенок убеждается, что каждый ее поступок может быть контролирован.
Таким образом, религия как психотехническая практика воспитания дитины в критических ситуациях становится эффективной системой воздействия на состояние личности.
При этом парадоксом и главной проблемой религиозной психотехники является то, что ее невозможно использовать, не формуючи религийного мировоззрения. Однако школа, отделена от церкви, не может формировать религиозного мировоззрения, а следовательно, не может в полном смысле этого слова использовать религиозную психотехнику для реализации своих
социальных задач.
Однако необходимо учитывать возможности применения определенных форм сотрудничества общественных и конфессиональных институтов в воспитании: воскресные школы, приглашение служителей культу на школьные мероприятия, изучение исторического и культурного наследия религий-
них конфессий.
Главная опасность использования конфессиональной модели социализации заключается в том, что в условиях незнания сущности вероучения ребенок может попасть под влияние религиозного насилия. При
этом речь идет уже не столько о религии, сколько о мистических учения (определенную религиозную установку, навязчивый психическое состояние под влиянием религии). Мистические вспышки характерны для кризисных периодов жизни ребенка, а наиболее уязвимым является подростковый возраст. В
При использовании религиозного насилия духовный учитель превращается в гуру, а дети – в духовних подчиненных.
Распространенными формами религиозного насилия являются:
• формирование страха перед неизбежностью наказания за проступки;
• введение ребенка в состояние умышленного медитирование, что само по
себе разрушает психику ребенка;
• насильственное лишение определенных свобод - слова, движения, собственной
мнения и т.д..
Религиозные организации, осуществляют насилие над детьми и подростками, называются асоциальными. К
них (в истории последних десяти- пятнадцати лет) относятся прежде радикальные секты, нетрадиционные эзотерические конфессиональные образования.
Такие асоциальные конфессии делятся две группы:
• те, возникшие на основе буддизма и индуизма (Харе Кришна,Дзен-буддизм, Международный союз транцентдентальнои медитации);
• те, которые продолжают или ревизию христианство (секта Сен-Муна, Движение Иисуса, Белое братство).
Специфика нетрадиционных асоциальных конфессий заключается в том, что они содержат элементы социального протеста, которые привлекают молодых людей. Время такие вероучения имеют синкретический характер, поскольку в них переплетаются мистика, философские
учение, религиозно-нравственные доктрины т.д..
Опасность для социально-психологического состояния ребенка, находится под воздействием такого рода сектантских образований, заключается в том, что:
• ребенок вынуждается к безграничному, вплоть до вхождения в состояние экстаза, повторение
мантр, прославляющих, например, Кришну;
• в этих сектах наблюдается открытый мистицизм культових действий;
• собрания носят зачастую фанатичный характер;
• воля ребенка подчиняется воле духовногогуру и нивелируется.
Методика моральных установок в деятельности нетрадиционных или асоциальных сект является иррациональной, часто абсурдной, не щонайменьшего содержания. При этом гуру, как правило, используют свои возможности в гипнотичномувпливи на сознание человека, подчиняют
ее своей воле.
Главными формами и методами социально-педагогической помощи при этом могут быть следующие:
• интелектуальний розвиток личности посредством социального педагога;
• формирование у ребенка независимости мышления и самостоятельности;
• опора на свободный выбор ребенком жизненной позиции;
• создание новых морально-ценностных переживаний, связанных с незаурядными ценностями - добром, истиной, красотой, любовью;
• перевод нетрадиционного верования ребенка в традиционное.
17.-----------------------
Девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали,а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени.
Существуют общие причины девиантного поведения для всех групп "риска":
1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д.
2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, "продажной любви", взрыве насилия и правонарушениях.
3. Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.
4. Факторы внутренних конфликтов. Основателем теории конфликтов является легендарных психолог Зигмунд Фрейд. Он считал, что внутренний конфликт между Я, бессознательным Я и сверх-Я приводят к потери личностью понятий о норме поведения и реакции на события окружающего мира. Этот процесс происходит на подсознательном уровне, но отображается внешне. Девиантное поведение может быть одним из проявлений дисбаланса ит, эго и суперэго.
18.-----------------------
Наркомания — это заболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков, непреодолимом влечении к ним, что постепенно приводит организм к физическому и психическому истощению.
Наркомания имеет социальные последствия.
Токсикомания — это заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, т. е. таблеток транквилизаторов (больные называют их «колесами»), кофеина, полученного от крепкого чая — чифиря, вдыханием ароматических веществ бытовой химии. В состоянии опьянения, кроме эйфории, возникают зрительные галлюцинации.
Между понятиями пьянство и алкоголизм существуют различия. Алкоголизм характеризуется патологическим влечением к спиртному и последующей социально-нравственной деградацией личности. Пьянство — это неумеренное потребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности нарушает ее социальную адаптацию.
К факторам, способствующим алкоголизации, можно отнести низкий уровень материального положения и образования. Влияет и обычай угощать друг друга, поскольку раньше считалось, что вино является целебным средством.
Алкоголизм — это поступательное заболевание. Оно начинается с бытового пьянства, а заканчивается клиникой. Для пьяницы со стажем, чтобы «поймать кайф», т. е. почувствовать физиологический комфорт, доза спиртного увеличивается в 2—3 раза по сравнению с прежней нормой.
Проституция. Долгое время проституцию окружали мифы и таинственность, но у этих мифов есть две стороны: одна внешняя — приятная, другая — скрытая, нелицеприятная. Мифы о престижности занятия проституцией, о благородных «кавалерах», о насилии и неизбежности проституции так и остаются мифами
Ученые выделяют в проституции следующие существенные признаки: а) род занятий — удовлетворение сексуальных потребностей клиентов; б) характер занятий — систематический промысел в форме половых связей с разными лицами, без чувственного влечения и направленный на удовлетворение половой страсти клиента в любой форме; в) мотив занятий — заранее согласованное вознаграждение в виде денег или материальных ценностей, которые являются основным или дополнительным источником существования проститутки.
Суицид— это сознательное лишение себя жизни или попытка к самоубийству. Суицидальное поведение — это саморазрушительное поведение, к которому можно отнести и такие формы девиантного поведения, как злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, упорное нежелание лечиться, управление транспортом в нетрезвом состоянии, самоистязание, сознательное участие в драках, войнах.
Девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний. Современная сексопатология выделяет патологические и иные отклонения в сексуальном поведении личности. Патологические девиации в форме всякого рода сексуальных извращений являются предметом исследования медицины и психиатрии. Непатологические девиации, т. е. отклонения в пределах нормы, являются предметом социально-психологического исследования, поскольку включают в себя отклонения от социальных и моральных норм в сексуальном поведении здорового человека.
В свою очередь все сексуальные девиации делятся на следующие основные группы: отклонения в отношении объекта сексуального удовлетворения (зоофилия); отклонения в способах реализации половой страсти (садизм, мазохизм и пр.); нетипичные отклонения в форме половой страсти к лицам своего пола или близким родственникам (гомосексуализм, лесбиянство, кровосмешение); отклонения, связанные с нарушением полового самосознания (транссексуализм); отклонения, связанные с изменением стереотипа полоролевого поведения (маскулинность) и пр.
19. Условия коррекции девиантного поведения несовершеннолетних.
Установлено, что основными причинами совершения преступлений подростков являются: социальное неблагополучие; недостаток умственного развития и низкая познавательная активность; не занятость в свободное время; отсутствие возможности трудоустроиться; пьянство и жестокость родителей; отсутствие с их стороны внимания и заботы; влияние взрослого криминогенного контингента; низкий уровень жизни и культуры; бездуховность, потеря социальных и нравственных ориентиров и др. В этих условиях выделяется ряд особенных обстоятельств, усугубляющих негативное влияние на развитие подрастающего поколения и их девиантное поведение: сверхзанятость родителей в сфере основного и дополнительного труда, заметно снизившая педагогический потенциал семьи; непозволительное дистанцирование общеобразовательной школы и системы дополнительного образования от детей с трудными судьбами; последовательное сокращение по материально-техническим причинам социокультурной инфраструктуры, ведущей к опасному снижению уровня удовлетворения потребностей, запросов, интересов детей и подростков; недостаточная материальная помощь и безадресность социальной защиты малоимущих слоев населения; явно усиливающееся влияние на подростков асоциально-криминальных группировок и др.
Федеральный закон “ Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”
В соответствии закона основными задачами являются: 1.предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому; 2.обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; 3.социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; 4.выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий .
.Особенности профилактики девиантного поведения несовершеннолетних Во-первых, создание в учреждениях семейной атмосферы и проведение всесторонней медико - социальной и психологической реабилитации детей и подростков. Комплексное обследование воспитанников показывает, что практически все дети поступают в центры с различной степенью и формами психического расстройства, они физически ослаблены, часто хронически больны, как правило, озлоблены, недоверчивы и очень трудно идут на контакт с воспитателями. Поэтому каждый ребенок нуждается в индивидуальной программе реабилитации.
С момента поступления ребенка в социально-реабилитационный центр начинается планомерная работа с семьей. Детально обследуется ее положение; специалисты пытаются нормализовать обстановку и создать в семье хотя бы относительно нормальный психологический климат. Если есть позитивные сдвиги, ребенок возвращается в семью.
И, наконец, третье, пожалуй самое сложное направление деятельности детских специализированных учреждений - нормализация обстановки, до определения несовершеннолетних в центр. Для этого создаются , преимущественно в многодетных семьях, группы домашнего воспитания. На наш взгляд, это направление работы нужное, перспективное, хотя и не всегда удается достичь положительных результатов.
20)ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ Факторы социализации — это обстоятельства, которые побуждают человека к активному действию. Факторов социализации всего три – это макрофакторы (космос, планета, страна, общество, государство), мезофакторы (этнос, тип поселения, СМИ) и микрофакторы (семья, группы сверстников, организации). Давайте рассмотрим каждый из них по подробнее.
Макрофакторы
(космос, планета, мир, страна, общество, государство)
Эти влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах. Современный мир изобилует глобальными проблемами, которые затрагивают жизненные интересы всего человечества: экологическими (загрязнение окружающей среды), экономическими (увеличение разрыва в уровне развития стран и континентов), демографическими (неконтролируемый рост населения в одних странах и уменьшение его численности в других), военно-политическими (рост числа региональных конфликтов, распространение ядерного оружия, политическая нестабильность). Эти проблемы определяют условия жизни, прямо или косвенно влияют на социализацию подрастающих поколений.
Макрофакторы социализации
Макрофакторы влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах. Современный мир насыщен глобальными проблемами, которые затрагивают жизненные интересы всего человечества: экологическими (загрязнение окружающей среды), экономическими (увеличение разрыва в уровне развития стран и континентов), демографическими (неконтролируемый рост населения в одних странах и уменьшение его численности в других), военно-политическими (рост числа региональных конфликтов, распространение ядерного оружия, политическая нестабильность). Эти проблемы определяют условия жизни, прямо или косвенно влияют на социализацию подрастающих поколений.
На развитие человека оказывает влияние географический фактор (природная среда). В 30-е годы XX века В. И. Вернадский констатировал начало нового этапа развития природы как биосферы, который получил название современного экологического кризиса (изменения в динамическом равновесии, опасные для существования всего живого на земле, включая человека). В настоящее время экологический кризис приобретает глобальный и общепланетарный характер, прогнозируется наступление следующего этапа: либо человечество активизирует взаимодействие с природой и сможет преодолеть экологический кризис, либо погибнет. Чтобы выйти из экологического кризиса, необходимо изменить отношение каждого человека к окружающей среде.
На социализацию подрастающего поколения влияют качественные характеристики полоролевой структуры общества, которые определяют усвоение представлений о статусном положении того или другого пола. Например, равенство полов в Европе и патриархат в ряде обществ Азии и Африки.
Различные социальные слои и профессиональные группы имеют разные представления о том, какой человек должен вырасти из их детей, то есть вырабатывают специфический стиль жизни. Верхний слой — политические и экономические элиты; верхний средний — собственники и менеджеры крупных предприятий; средний — предприниматели, администраторы социальной сферы и пр.; базовый — интеллигенция, работники массовых профессий в сфере экономики; низший — неквалифицированные работники государственных предприятий, пенсионеры; социальное дно. Ценности и стиль жизни тех или иных слоев, в том числе и криминальных, могут становиться для детей, чьи родители к ним не принадлежат, своеобразными эталонами, которые могут влиять на них даже больше, чем ценности того слоя, к которому принадлежит их семья.
Государство можно рассматривать с трех сторон: как фактор стихийной социализации, так как характерные для государства политика, идеология, экономическая и социальная практика создают определенные условия для жизни его граждан; как фактор относительно направляемой социализации, так как государство определяет обязательный минимум образования, возраст его начала, возраст вступления в брак, сроки службы в армии и т. д.; как фактор социально контролируемой социализации, так как государство создает воспитательные организации: детские сады, общеобразовательные школы, колледжи, учреждения для детей, подростков и юношей с существенно ослабленным здоровьем и др.
Мезофакторы социализации
Это условия социализации больших групп людей, выделяемых: по национальному признаку (этнос); по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, компьютеры и др.).
Этническая или национальная принадлежность человека определяется прежде всего языком, который он считает родным, и культурой, стоящей за этим языком. У каждого народа существует своя географическая среда обитания, оказывающая специфическое влияние на национальное самосознание, демографическую структуру, межличностные отношения, образ жизни, обычаи, культуру.
Этнические особенности, связанные со способами социализации, подразделяются на витальные, то есть жизненно важные (способы физического развития детей — вскармливание ребенка, характер питания, охрана здоровья детей и др.) и ментальные, то есть духовные (менталитет — совокупность установок людей к определенному типу мышления и действия).
Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образа жизни: в жизненном укладе сел силен социальный контроль за поведением человека, характерна открытость в общении; город предоставляет личности возможность широкого выбора групп общения, системы ценностей, стиля жизни, многообразные возможности для самореализации; результатом социализации подрастающего поколения в поселках является усвоение опыта, созданного в них из традиционного бытия, свойственного селу, и норм городского образа жизни.
Основные функции средств массовой коммуникации: поддержание и укрепление общественных отношений, социальное регулирование и управление, распространение научных знаний и культуры и т. д. СМИ выполняют социально-психологические функции, удовлетворяя потребность человека в информации для ориентировки в социуме, потребность в связях с другими людьми, в получении человеком информации, подтверждающей его ценности, идеи и взгляды.
Микрофакторы социализации
Это социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.).
Общество всегда обеспокоено тем, чтобы темпы социализации подрастающего поколения не отставали от темпов и уровня развития самого общества, осуществляет социализацию через институты социализации и агентов социализации (общепринятые социальные нормы, семья, а также государственные и общественные учреждения и организации).
Ведущая роль в процессе социализации наряду с семьей принадлежит образовательным учреждениям — детским садам, школам, средним и высшим учебным заведениям. Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое складывается в группах детского сада, школьных классах, различных детских и подростковых объединениях. Учителя являются агентами социализации, ответственными за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей.