У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

диагностический опросник ДДО разработанный сотрудниками ВНИИ профтехобразования под руководством Е.html

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 15.1.2025

РАЗДЕЛ 1

Психодиагностические методики в профориентационной работе

Опросник для выявления сферы профессиональных

предпочтений учащихся

(методика Йовайши, модификация Хабаровского

краевого центра занятости населения)

Вводные замечания. В целях профессионального самоопределения для изучения профессиональных интересов и склонностей учащихся чаще всего используется дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный сотрудниками ВНИИ профтехобразования под руководством Е.А.Климова. По классификации Е. А. Климова все профессии делятся на пять типов: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

Методика ДДО известна и широко используется в практике профессиональной ориентации. Для аналогичных целей может быть предложена методика Йовайши, модифицированная в Хабаровском краевом центре занятости населения. Данная методика применяется для оценки склонностей оптантов к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике все профессии можно отнести к следующим шести типам:

  1.  Сфера искусства - «человек - художественный образ».
  2.  Сфера технических интересов - «человек - техника».
  3.  Сфера работы с людьми - «человек - человек».
  4.  Сфера умственного труда - склонность к умственной деятельности.
  5.  Сфера физического труда - склонность к подвижной (физической) деятельности.
  6.  Сфера материальных интересов - производство и потребление материальных благ.

 Цель методики. Изучение склонностей к различным сферам профессиональной деятельности.

Оснащение. Модифицированный вариант опросника Йовайши и лист для ответов.

Порядок работы. Ответный лист можно заполнять индивидуально или в группе.

Инструкция: «Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов.

Если  вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с вариантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой «а» поставьте 3, а в клетку «б» - 0.

Если вы не согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла,  менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл.

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них».

Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:

1-й столбец - сфера искусства: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б, 17а, 21а, 23а, 24б, 28а;

2-й столбец - сфера технических интересов: 1б, 3б, 6а, 8б, 12а, 14а, 15б, 25а, 26а, 29б;

3-й столбец - сфера работы с людьми: 2а, 4а, 6б,9а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б;

4-й столбец - сфера умственного труда: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а;

5-й столбец - сфера физического труда: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а;

6-й столбец - сфера материальных интересов: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми оптантом. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые оптантом.

Лист для ответов

Фамилия, имя, отчество______________________________________________

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

156

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

21а

21б

22а

22б

23а

23б

24а

24б

25а

25б

26а

26б

27а

27б

28а

28б

29а

29б

30а

30б

Опросник Йовайши

1.Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:

а) цвет, совершенство форм;

б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).

2. Какие черты характера в человеке вам больше всего нравятся:

 а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти;

б) мужество, смелость, выносливость.

3. Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:

а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей;

б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.

4. Какое награждение вас больше бы обрадовало:

 а) за общественную деятельность;

 б) за научное изобретение.

5. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание:

 а) слаженность ходьбы, грациозность участников парада;

 б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.).

6. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись:

 а) чем-либо практическим (ручным трудом);

 б) общественной работой (на добровольных началах).

7. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:

 а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии);

 б) новых продовольственных товаров.

8. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:

а) музыкальный;

б) технический.

9. Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы обратили большее внимание:

а) на сплоченность коллектива;

б) на создание необходимых удобств.

10.  Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали:

а) литературно-художественные;

б) научно-популярные.

11. Что важнее для человека:

а) создавать себе благополучный, удобный быт;

б) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство.

12. Для благополучия общества необходимо:

а) техника;

б) правосудие.

13. Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:

а) о развитии науки в нашей стране;     

б) достижениях спортсменов нашей страны.

14. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность

а) о машине нового типа;

 б) о новой научной теории.

15. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:

а) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер);

б) работа с машинами.

16. Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее:

а) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные блага;

б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению созда-вать материальные блага.

17. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:

а) то, что они несут людям искусство и красоту;

б) то, что они выполняют общественно полезную работу.

18. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:

а) физика;

б) физическая культура.

19. Что обществу принесет больше пользы:

а) забота о благосостоянии граждан;

б) изучение поведения людей.

20. Какого характера научную работу вы бы выбрали:

а) работу с книгами в библиотеке;

б) работу на свежем воздухе в экспедиции.

21. Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время:

а) занятиям по литературе;

б) опытам по физике, химии.

22. Вам представляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого вы  охотнее поехали бы:

а) как известный спортсмен на международные соревнования;

б) как известный специалист по внешней торговле с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.

23. Какие лекции слушали бы вы с большим удовольствием:

а) о выдающихся художниках;

б) о выдающихся ученых.

24. Что вас больше привлекает при чтении книг:

а) яркое изображение смелости и храбрости героев;

б) прекрасный литературный стиль.

25. Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из них вы бы отдали предпочтение:

а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники;

б) физической культуре или другой работе, связанной с движением.

26. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:

а) Поповым и Циолковским;

б) Менделеевым и Павловым.

27. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:

а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья;

б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего.

28. Что вас больше заинтересовало бы в печати:

а) сообщение о состоявшейся художественной выставке;

б) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека.

29.Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали:

а) главного инженера завода;

б) директора универмага.

30. Как вы считаете, что важнее:

а) много знать;

б) создавать материальные блага.

Методика определения взаимосвязи типа личности

и сферы профессиональной деятельности

(методика Дж. Холланда)

Вводные замечания. Согласно типологии американского психолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (стандартный), предприим-чивый, артистический. Каждый тип характеризуется некоторыми особен-ностями темперамента, характера и т.д. В связи с эти определенному психоло-гическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.

Отнесение людей к тому или иному психологическому типу осуществляется с помощью соответствующих опросников.

Цель методики. Определение типа личности.

Оснащение. Опросник и лист для ответов.

Порядок работы. Ответный бланк можно заполнять индивидуально или в группе. Испытуемому дается следующая инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком выбранный вами ответ в регистрационном бланке».

Обработка результатов. Подсчитывается количество отмеченных ответов в регистрационном бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности по классификации Дж. Холланда:

1 столбец – реалистичный тип,

2 столбец – интеллектуальный тип,

3 столбец – социальный тип,

4 столбец – конвенциональный тип,

5 столбец – предприимчивый тип,

6 столбец – артистический тип.

Анализ полученных данных производится путем выделения столбца, содержащего наибольшее количество отмеченных ответов и соответствующих определенному типу личности по Дж. Холланду.

Лист для ответов

Фамилия, имя, отчество______________________________________________

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

21а

21б

22а

22б

23а

23б

24а

24б

25а

25б

26а

26б

27а

27б

28а

28б

29а

29б

30а

30б

31а

31б

32а

32б

33а

33б

34а

34б

35а

35б

36а

36б

37а

37б

38а

38б

39а

39б

40а

40б

41а

41б

42а

42б

Характеристика типов личности по Дж. Холланду

  1.  Реалистичный тип

«Мужской» тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

  1.  Интеллектуальный тип

Характерны аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном - интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.

  1.  Социальный тип

Отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

  1.  Конвенциальный тип

Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные (особенно счетные) способности. Наиболее предпочтительны  такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

  1.  Предприимчивый тип

Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

  1.  Артистический тип

В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решений, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравер-тированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.

Опросник Дж. Холланда

1 а       Инженер-технолог

1 б      Конструктор

2 а       Завуч по внеклассной работе

2 б  Председатель профсоюзного

          комитета

3 а       Дизайнер

3 б  Чертежник

4 а       Ученый-химик

4 б  Бухгалтер

5 а       Политический деятель

5 б  Писатель

6 а       Повар

6 б  Наборщик

7 а       Адвокат

7 б  Редактор научного журнала

8 а       Воспитатель

8 б  Художник по керамике

9 а       Вязальщик

9 б  Санитарный врач

10 а Нотариус

10 б    Снабженец

11 а    Переводчик художественной

          литературы

11 б    Лингвист

12 а     Педиатр

12 б Статистик

13 а     Заведующий магазином

13 б Фотограф

14 а     Философ

14 б Психиатр

15 а     Оператор ЭВМ

15 б Карикатурист

16 а     Садовник

16 б Метеоролог

17 а     Учитель

17 б Командир отряда

18 а     Художник по металлу

18 б Маляр

19 а     Гидролог

19 б Ревизор

20 а     Заведующий хозяйством

20 б Дирижер

21 а     Инженер-электронщик

21 б Секретарь-машинистка

22 а     Главный зоотехник

22 б Зоолог

23 а     Спортивный врач

23 б Фельетонист

24 а     Водитель троллейбуса

24 б Медсестра

25 а     Копировщик

25 б Директор

26 а     Архитектор

26 б Математик

27 а     Работник детской комнаты

           милиции

27 б Счетовод

28 а     Председатель колхоза

28 б Агроном-счетовод

29 а     Биолог

29 б Офтальмолог

30 а     Архивариус

30 б Скульптор

31 а     Стенографист

31б Логопед

32 а     Экономист

32 б Заведующий магазином

33 а     Научный работник музея

33 б Консультант

34 а     Корректор

34 б Критик

35 а     Радиооператор

35 б Специалист по ядерной физике

36 а     Врач

36 б Дипломат

37 а     Актер

37 б Телеоператор

38 а    Археолог

38 б Эксперт

39 а    Закройщик-модельер

39 б Декоратор

40 а    Часовой мастер

40 б Монтажник

41 а     Режиссер

41 б    Ученый

42 а     Психолог

42 б    Поэт

Анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей

(Б.А. Федоришин)

Вводные замечания. Для оценки потенциальных возможностей личности, ее способностей на этапах первичной профконсультации тщательно анализируются данные анкеты оптанта, разделы, касающиеся успешности обу-чения, опыта и успехов во внеучебной и внешкольной деятельности, а также используется анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), предложенная Б.А. Федоришиным.

Коммуникативность как черта характера развивается  на основе общительности, которая, закрепляясь  в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социиальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сфере профессии «человек – человек», а также в других сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности.

Цель методики. Оценка коммуникативных и организаторских способностей личности.

Оснащение. Вопросник КОС и лист для ответов.

Порядок работы. Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то  в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же ваш ответ отрицателен (вы не согласны) – поставьте минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте свое  внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

Обработка результатов. 

  1.  Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по комуникативным и организаторским склонностям.
  2.  Вычислить оценочные коэффициенты комуникативных () и организаторских () склоностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям () и организаторским склонностям () к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:

,  .

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.

Шкала оценок коммуникативных

и организаторских склонностей

Шкальная оценка

0,10-0,45

0,20-0,55

1

0,46-0,55

0,56-0,65

2

0,56-0,65

0,66-0,70

3

0,66-0,75

0,71-0,80

4

0,76-1,00

0,81-1,00

5

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

  1.  Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
  2.  Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и органи-заторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
  3.  Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
  4.  Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
  5.      Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны,предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы  оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую  компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Вопросник КОС

  1.  Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
  2.  Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
  3.  Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?
  4.  Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
  5.  Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
  6.  Нравится ли вам заниматься общественной работой?
  7.  Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
  8.  Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
  9.  Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
  10.  Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
  11.  Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
  12.  Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
  13.  Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
  14.  Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
  15.  Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
  16.  Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
  17.  Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
  18.  Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?  
  19.  Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
  20.  Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
  21.  Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
  22.  Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
  23.  Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым чело-веком?
  24.  Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
  25.  Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
  26.  Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
  27.  Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
  28.  Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
  29.  Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?
  30.  Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
  31.  Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
  32.  Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
  33.  Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?
  34.  Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
  35.  Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
  36.  Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
  37.  Верно ли, что у вас много друзей?
  38.  Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
  39.  Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
  40.  Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Фамилия, имя, отчество________________________________________________

Дата ________________________________ Возраст ________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Дешифратор

Склонности

Ответы

положительные

отрицательные

Коммуникативные

Вопросы 1-го столбца

Вопросы 3-го столбца

Организаторские

Вопросы 2-го столбца

Вопросы 4-го столбца

Карта первичной профконсультации

(Л.А. Головей)

Вводные замечания. Профориентацию следует понимать как комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, цель которых - формирование профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. В числе психолого-педагогических задач называют в первую очередь профессиональное информирование и профессиональное консультирование. В проведении профориентационной консультации выделяют два этапа - первичная профконсультация и углубленная индивидуальная профконсультация.

Первичная профконсультация - это форма индивидуальной консультации, проводимая с группой (5-7 человек), в процессе которой происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях. Результатом первичной профконсультации является оказание помощи в формировании профессионального плана, повышение степени осознанности и ответственности выбора. Помимо этого, на основании первичной профконсультации выявляются испытуемые, нуждающиеся в углубленной индивидуальной профконсультации.

Углубленная индивидуальная профконсультация основывается на глубоком всестороннем изучении человека: его склонностей, интересов, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, мышления, ручной умелости и координации движений, особенностей характера. При этом учитываются мнение учителей и родителей, успешность обучения и особенности референтной группы. Обобщение этих данных раскрывает широкие возможности целенаправленного воздействия в целях профориентации и формирования личности.

В программе первичной профконсультации выделяются три аспекта: информационный, диагностический и собственно консультационный.

Информационная часть включает беседу о правилах выбора профессии, анализ типичных ошибок, совершаемых при выборе профессии, знакомство с классификацией профессий (в частности, разработанной Е. А. Климовым для целей профориентации).

Диагностический аспект включает выявление профессиональной направленности и особенностей развития познавательных интересов, наличия и степени сформированности профессионального плана, выявление особенностей профессиональной мотивации, а также анализ некоторых индивидуально-психологических особенностей.

Собственно консультативный аспект представляет собой заключительную часть первичной профконсультации, которая проводится в форме беседы. Специфика и задачи беседы определяются индивидуально-психологическими особенностями, ситуацией выбора профессии, степенью сформированности профплана и некоторыми другими факторами.

Заполнение «Карты первичной профконсультации» осуществляется на основе предварительно полученных диагностических данных при обследовании испытуемого по следующим приведенным в данном методическом пособии методикам:

  •  Анкета оптанта;
    •  Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов);
      •  Диагностика познавательных интересов по «Карте интересов» (А.Е. Голомшток);
      •  Методика для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (Б.А. Федоришин);
      •  Опросник для выявления сферы профессиональных предпочтений учащихся (Йовайши).

Цель методики. Заполнение и анализ «Карты первичной профконсультации» и составление плана профконсультации.

Оснащение. Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации.

Порядок работы. После обработки результатов трех предыдущих заданий заполняется «Карта первичной профконсультации». Далее сопоставляются и анализируются все имеющиеся в ней данные.

В результате анализа «Карты первичной профконсультации» может быть выявлено несколько ситуаций выбора профессий, в каждой из которых тактика профконсультанта должна быть особой. Разберем некоторые из этих ситуаций.

1. У испытуемого хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индиви-дуально-психологическим особенностям. В этом случае профконсультация строится на психотерапевтической и информационной основе. Оптант поддерживается в своих намерениях, они одобряются, дополняются справочной информацией об учебных заведениях, правилах приема, указывается на необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств - это составляет содержание домашнего задания. Уточняется путь профессионализации, вырабатываются запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей (например, конкурсные специальности). Определяется область профессиональных противопоказаний.

2. У испытуемого имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны, либо его индивидуальные свойства не соответствуют выбранной профессии. Следовательно, он нуждается в углубленной профконсультации и коррекции на ее основе профессионального плана.

3. Профессионального плана у испытуемого нет, интересы и склонности
не выражены. Задача первого этапа консультационной работы с ним - формирование познавательных интересов и склонностей. На основании первичной профконсультации составляется система домашних заданий с привлечением к этой работе родителей, учителей, референтной для испытуемого группы. С целью облегчения поиска сферы предпочтений профконсультант может использовать метод проективной беседы, проф-ориентационные игры. На первом этапе работы, чтобы сузить круг поиска, желательно определить психологически противопоказанную сферу деятель-ности. С таким испытуемым проводят углубленную профконсультацию.

4. Профессионального плана и профессиональной направленности у испытуемого нет, однако имеются хорошо выраженные интересы, склонности. Суть профконсультации в этом случае заключается в углублении самопознания, в выработке умения понимать себя, свои интересы и способности. Необходимо также расширение знаний о разнообразии профессий. Ему предлагается поработать с картотекой профессий, рекомендуется специальная литература, обсуждается план посещения им учебных заведений и предприятий - все это составляет суть домашнего задания. После этого он приглашается на углубленную профконсультацию.

 Конечно, все многообразие профконсультационных ситуаций не исчерпывается этими четырьмя типами. Их можно рассматривать только как наиболее часто встречающиеся.

Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации

Фамилия, имя, отчество________________________________________________

Возраст_______        Школа_________        Класс_________       Дата__________

I.    Состояние здоровья:

а) здоров, б) функциональные отклонения, в) хронические заболевания

Заключение подросткового врача: _______________________________________

____________________________________________________________________

II. Информативность о мире профессий:

а) полная

б) недостаточная

в) отсутствует

III. Наличие профессионального плана:

профессия___________________________________________________________

учебное заведение____________________________________________________

IV. Сформированность профессионального плана:

а) сформирован

б) частично сформирован

в) не сформирован

V.   Осознанность выбора профессии

VI.  Ведущие мотивы

VII. Сведения из «Анкеты оптанта»:

любимые занятия ___________________________________________________

предпочитаемые профессии __________________________________________

опыт работы _______________________________________________________

успешность обучения по дисциплинам:

естественным_____________________ точным__________________________

гуманитарным____________________ труду ____________________________

VIII.  Интересы и склонности

ДДО: П_Т_Ч_З_Х_

Карта интересов:

                    1              2              3               4               5               6

                    7              8              9               10             11             12

                   13            14            15              16             17             18

                   19            20            21              22             23             24

                   25            26            27              28             29     

IX. Коммуникативные и организаторские склонности:

КК – 1, 2, 3, 4, 5;

КО – 1, 2, 3, 4, 5.

X. Выраженность профессиональных интересов и склонностей:

а)  ярко выражены (в какой области деятельности)_______________________

____________________________________________________________________

б)  не выражены

XI. Особенности поведения ___________________________________________

XII. Заключение профконсультанта:

а)  оптант не нуждается в углубленной профконсультации (профплан обоснован, профплан сформирован в процессе консультации)

б) оптант нуждается в углубленной профконсультации __________________

Рекомендации профконсультанта: область деятельности, профессия

Пути профессионализации _____________________________________________

Запасной вариант профессионального выбора _____________________________

Домашнее задание ____________________________________________________

Противопоказанные сферы деятельности _________________________________

Психолог-профконсультант: ______________________

Методика «Профессиональная готовность»

(методика А.П.Чернявской в модификации И.Б.Виноградовой)

Вводные замечания. Профессиональная готовность определяется в психологии как субъективное состояние личности, означающее желание и спо-собность заниматься данным видом профессиональной деятельности. Опросник построен на самооценке человеком своих склонностей и возможностей.

Методика представляет собой опросник, состоящий из 99 вопросов. Форма ответов на вопросы – дихотомическая (да, нет). Форма проведения – индивидуальная и групповая. Опросник состоит из пяти шкал: автономность – 20 вопросов,  информированность – 17 вопросов, ориентация во времени - 20 вопросов, принятие решения – 20 вопросов, эмоциональное отношение – 22 вопроса. Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

Все вопросы прошли проверку на трудность и дискриминативность и соответствуют критериям отбора заданий методики. Надежность отдельных шкал методики колеблется от 0,670 до 0,839 и находится на уровне, допустимом для данного типа методик. Ре-тестовая надежность находится в пределах от 0,617 до 0,885. Конструктная валидность определялась при сравнении результатов данной методики и результатов традиционных тестов интеллекта. Критериальная валидность определялась методом экспертных оценок, сравнением результатов групп юношей и девушек по результатам факторного анализа. Методика обладает критериальной валидностью.

Методика может применяться для определения уровня готовности консультируемого совершить адекватный профессиональный выбор.

Цель методики. Выявление состояния эмоционального, волевого и познавательного компонентов профессиональной готовности испытуемого.

Оснащение. Опросник «Профессиональная готовность», бланк листа ответов.

Порядок работы.  Испытуемому предъявляется следующая инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланке листа ответов поставьте знак «+», если не согласны – знак «-». Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность. Заранее благодарим».

Обработка результатов. Определение склонности (наибольшей предпочтительности) к какой-либо профессиональной сфере осуществляется на основе соотнесения сумм баллов по каждой шкале. Положительно оценивается такое сочетание результатов, при котором общая сумма баллов по шкалам имеет наибольшее значение.

Опросник «Профессиональная готовность»

  1.  Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.
  2.  Я не принимаю серьезных решений мгновенно.
  3.  Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.
  4.  Я знаю, в каких условиях я буду работать.
  5.  Я анализирую свое прошлое.
  6.  Я тяжело переношу неудачи в жизни.
  7.  Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.
  8.  Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.
  9.  Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.
  10.  Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.
  11.  У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.
  12.  По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.
  13.  Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).
  14.  У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.
  15.  Я ничего не делаю без причины.
  16.  Меня вполне устраивает моя пассивность.
  17.  Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.
  18.  Я предпочитаю спокойную малоответственную работу.
  19.  Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.
  20.  Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.
  21.  Первая же крупная неудача может выбить меня из седла.
  22.  Я не задумываюсь о своем будущем.
  23.  Я не выберу работу, требующую большой отдачи.
  24.  Я знаю самого себя.
  25.  Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.
  26.  Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбирать.
  27.  Мне не нравится быть самостоятельным.
  28.  Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить.
  29.  Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.
  30.  Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.
  31.  Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что я ни на что не способен.
  32.  Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством.
  33.  Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.
  34.  Мне трудно узнать о перспективах, которые дает та или иная профессия.
  35.  Я считаю, что интуиция основана на знании.
  36.  Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.
  37.  У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.
  38.  В моей жизни мало успехов.
  39.  Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.
  40.  Я очень беспокоюсь, смогу ли я справиться с трудностями, а может, и неудачами в профессиональной жизни.
  41.  Я признаю только обдуманный риск.
  42.  Многие мои планы срываются из-за неуверенности в себе.
  43.  Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.
  44.  Я с детства привык доводить начатое до конца.
  45.  Я боюсь делать важные шаги в своей жизни.
  46.  Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.
  47.  Я знаю, что мне интересно.
  48.  Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение.
  49.  Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.
  50.  Я знаю, чего я добьюсь в жизни.
  51.  Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.
  52.  Я мало задумываюсь о своей жизни.
  53.  Я не могу определить свое отношение к тому, что мне необходимо принимать решения.
  54.  В оценке профессий эмоции играют у меня большую роль.
  55.  Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.
  56.  У меня нет определенных требований к будущему.
  57.  При принятии решений я полагаюсь на интуицию.
  58.  Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и активности.
  59.  Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии.
  60.  Я соломинка, влекомая течением жизни.
  61.  Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.
  62.  При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.
  63.  Своим поведением в настоящем я строю фундамент будущего.
  64.  Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко поменяю ее на другую.
  65.  Я никогда не задумываюсь, по каким законам устроен мир профессий.
  66.  Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему они поступают так, а не иначе.
  67.  Практическая работа (в кружках, на УПК, практике) очень помогла мне в понимании мира профессий.
  68.  Я с трудом уживаюсь с другими людьми.
  69.  Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.
  70.  Любой совет, данный мне со стороны, вызывает сомнения в правильности моего выбора профессии.
  71.  Я знаю, что для меня в жизни важно.
  72.  Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.
  73.  Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед.
  74.  Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.
  75.  У меня есть свой надежный способ познакомиться с профессией.
  76.  Мне нравится, когда много думают о будущем.
  77.  В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться не буду.
  78.  Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем другие.
  79.  Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.
  80.  Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть.
  81.  Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперед.
  82.  Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.
  83.  Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.
  84.  Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение, не думая, где я буду работать после его окончания.
  85.  Мне все равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала.
  86.  В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.
  87.  Все, что со мной происходит, – дело случая.
  88.  Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.
  89.  В важных решениях я не иду на компромиссы.
  90.  Я не доверяю пропаганде профессий.
  91.  Я не понимаю причин многих своих поступков.
  92.  Мои самооценки совпадают с тем, как оценивают меня мои друзья.
  93.  Я не понимаю самого себя.
  94.  Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает.
  95.  Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало.
  96.  Я не знаю, как осуществить мой профессиональный выбор.
  97.  Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей.
  98.  Я представляю, каким я буду через 10 лет.

Методика «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации»

(А.Е. Голомшток)

Вводные замечания. Интерес является одним из важных факторов успеха в профессиональной деятельности. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился признания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. На основании результатов теста подростку советуют обратить внимание на те сферы деятельности, к которым был выявлен наибольший интерес.

С интересом к данной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы. Человек может проявлять интерес к медицине, но не обладает способностью или не имеет возможности стать врачом. Интересы могут быть в определенной степени разделены на группы различного уровня: чисто научные интересы, научно-технические интересы, чисто технические и другие. Фактор заинтересованности связан и со сферой деятельности, и с ее уровнем. Интересы, основанные на личных способностях, сильнее и более реалистичны, чем интересы, обусловленные факторами престижа или принятой в данном обществе системы ценностей.

 Цель методики. Установление познавательных интересов обследуемого к определенным областям деятельности.

 Оснащение. Текст опросника, лист ответов к карте интересов.

 Порядок работы. Для проведения исследования используются карта интересов – опросник, отражающий направленность интересов в 29 сферах деятельности, и бланк для ответов, представляющий собой матрицу из 6 строк и 29 колонок. Каждая колонка соответствует одной из сфер интересов, заполнение бланка для ответов может выполняться индивидуально или в группе.

 Инструкция: «Для определения ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы убедились, что вам очень нравится содержание вопроса, то в бланке для ответов в ячейке под тем же номером поставьте два знака «плюс» («+ +»), если просто нравится – один «плюс» («+»), если не знаете, сомневаетесь – ноль, если не нравится – один знак «минус»      (« - »), а если очень не нравится – два «минуса» (« - - »). Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения бланка не ограничивается».

 Обработка результатов. За каждый знак «+» в бланке для ответов  проставляется +1 балл, за каждый знак «-» проставляется  –1 балл, за нулевой ответ – 0 баллов. В каждом из 29 столбцов подсчитывается количество положительных и отрицательных ответов (баллов).

Чем больше положительных ответов в каком-нибудь столбце, тем больше выражен интерес к данному роду занятий. Необходимо обратить внимание не только на ведущие интересы, но и на те виды занятий, к которым интерес отсутствует, т. е. где наибольшее количество «минусов».

Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: «высшая степень отрицания» - от -12 до -6 баллов, «интерес отрицается» - от -5 до – 1, «интерес выражен слабо» - от +1 до +4, «выраженный интерес» - от +5 до +7 и «ярко выраженный интерес» - от + 8 до + 12 баллов.

Опросник «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации»

Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

  1.  Знакомиться с жизнью растений и животных.
  2.  Уроки по географии, чтение книг по географии.
  3.  Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.
  4.  Уроки и учебники по анатомии и физиологии человека.
  5.  Уроки домоводства или домашние задания по домоводству.
  6.  Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.
  7.  Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.
  8.  Читать технические журналы.
  9.  Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.
  10.  Знакомиться с разными металлами и их свойствами.
  11.  Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.
  12.  Узнавать о достижениях в области строительства.
  13.  Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).
  14.  Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.
  15.  Знакомиться с военной техникой.
  16.  Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.
  17.  Читать классиков русской и зарубежной литературы.
  18.  Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.
  19.  Обсуждать текущие дела и события в классе, школе, городе, стране.
  20.  Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя).
  21.  Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.
  22.  Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором живете, учитесь.
  23.  Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».
  24.  Изучать экономическую географию.
  25.  Занятия иностранным языком.
  26.  Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей искусства.
  27.  Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встречаться с ними, коллекционировать их фотографии.
  28.  Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыки.
  29.  Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте.
  30.  Изучать биологию, ботанику, зоологию.
  31.  Знакомиться с различными странами по книгам и телепередачам.
  32.  Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.
  33.  Читать о том, как люди научились бороться с различными болезнями, о знаменитых врачах и достижениях медицины.
  34.  Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.
  35.  Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».
  36.  Производить опыты по химии, изучать химические явления в природе.
  37.  Знакомиться с новейшими достижениями техники (читать статьи в журналах, смотреть телепередачи).
  38.  Посещать радиотехнические кружки, интересоваться работой электрика.
  39.  Знакомиться с различными измерительными инструментами, используе-мыми при металлообработке, и работать с ними.
  40.  Наблюдать за изготовлением изделий из дерева (мебели).
  41.  Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.
  42.  Читать популярную литературу о средствах передвижения.
  43.  Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи о моряках, речниках.
  44.  Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.
  45.  Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.
  46.  Читать литературно-критические статьи.
  47.  Слушать радио, смотреть теленовости и тематические телепередачи.
  48.  Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране.
  49.  Давать объяснения товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.

  1.  Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.
  2.  Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание для всех во время похода.
  3.  Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.
  4.  Интересоваться экономическими передачами по телевидению.
  5.  Читать художественную литературу на иностранном языке.
  6.  Быть членом редколлегии стенной газеты, заниматься ее художественным оформлением.
  7.  Посещать театр.
  8.  Слушать оперную или симфоническую музыку.
  9.  Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные передачи.
  10.  Посещать биологический кружок.
  11.  Заниматься в географическом кружке.
  12.  Собирать коллекцию минералов.
  13.  Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней, способы их лечения.
  14.  Готовить обед дома.
  15.  Проводить опыты по физике.
  16.  Помогать учителю химии ставить опыты на уроках.
  17.  Разбирать и ремонтировать различные механизмы (часы, утюги пр.).
  18.  Производить разнообразные замеры в электросетях с помощью приборов (вольтметра, амперметра).
  19.  Мастерить различные предметы и детали из металла.
  20.  Художественно обрабатывать дерево (вырезать, выпиливать, выжигать).
  21.  Набрасывать эскизы или выполнять чертежи различных построек.
  22.  Посещать кружок юных железнодорожников, автолюбителей.
  23.  Заниматься в секции парашютного спорта, в кружке авиамоделистов, в авиаклубе.
  24.  Заниматься в стрелковой секции.
  25.  Изучать историю возникновения различных народов и государств.
  26.  Писать сочинения по литературе.
  27.  Наблюдать за поведением, жизнью других людей.
  28.  Выполнять общественную работу, организовывать товарищей на какое-либо дело.
  29.  Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, помогать им, играть с ними.
  30.  Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.
  31.  Играть в продавца, повара, официанта (для старших - в прошлом).
  32.  Заниматься в математическом кружке.
  33.  Просматривать экономические обзоры в газетах и популярных журналах.

  1.  Слушать по радиоприемнику передачи на иностранных языках, стараясь угадать, из какой страны идет передача.
  2.  Посещать музеи, художественные выставки.
  3.  Выступать на сцене перед зрителями.
  4.  Играть на каком-нибудь музыкальном инструменте.
  5.  Посещать спортивные соревнования.
  6.  Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.
  7.  Собирать книги по географии, атласы.
  8.  Посещать геологический или краеведческий музей с соответствующей экспозицией.
  9.  Вникать в работу врача, фармацевта.
  10.  Посещать кружок по кройке и шитью, шить для себя.
  11.  Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.
  12.  Заниматься в химическом кружке, посещать факультативы по химии.
  13.  Заниматься в техническом кружке.
  14.  Знакомиться с устройством электроаппаратуры, ремонтировать ее, собирать и ремонтировать проигрыватели, приемники, магнитофоны.
  15.  Заниматься на уроках труда слесарным делом.
  16.  Заниматься в столярном кружке.
  17.  Наблюдать за ходом строительства, отделочными работами, помогать дома в ремонте квартиры.
  18.  Помогать милиции в работе с пешеходами по правилам уличного движения.
  19.  Участвовать в работе гребных и яхт-клубов.
  20.  Участвовать в военизированных играх.
  21.  Посещать исторические музеи, знакомиться с историческими местами.
  22.  Заниматься в литературном кружке.
  23.  Изучать манеру ведения передач тележурналистами.
  24.  Выступать в классе с сообщениями о событиях внутри страны и за рубежом.
  25.  Руководить кружком для младших школьников.
  26.  Выяснять скрытые причины поступков и поведения людей.
  27.  Оказывать различные услуги другим людям.
  28.  Решать сложные задачи по математике.
  29.  Точно вести расчет своих денежных расходов.
  30.  Заниматься в кружке по изучению иностранного языка или посещать платные курсы.
  31.  Заниматься в художественном кружке.
  32.  Участвовать в смотрах художественной самодеятельности.
  33.  Петь в хоре или посещать музыкальную школу.
  34.  Заниматься в какой-либо спортивной секции.

  1.  Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.
  2.  Путешествовать.
  3.  Принять участие в геологической экспедиции.
  4.  Ухаживать за больными, облегчать их состояние.
  5.  Посещать выставки кулинарии.
  6.  Участвовать в физических олимпиадах.
  7.  Участвовать в химических олимпиадах, решать сложные задачи по химии.
  8.  Разбираться в технических схемах и чертежах, самому чертить их.
  9.  Разбираться в сложных радиосхемах.
  10.  Посещать с экскурсиями промышленные предприятия, знакомиться с новой техникой, наблюдать за работой станков.
  11.  Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.
  12.  Помогать в строительных работах.
  13.  Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля.
  14.  Мечтать о самостоятельных полетах на самолете.
  15.  Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.
  16.  Заниматься в историческом кружке, выступать с докладами на исто-рические темы.
  17.  Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.
  18.  Участвовать в диспутах и читательских конференциях.
  19.  Подготавливать и проводить собрания.
  20.  Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков.
  21.  Помогать работникам милиции.
  22.  Постоянно общаться с различными людьми.
  23.  Участвовать в математических олимпиадах.
  24.  Пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы.
  25.  Разговаривать с друзьями на иностранном языке.
  26.  Участвовать в выставках детского художественного творчества.
  27.  Участвовать в театральном кружке.
  28.  Участвовать в музыкальных конкурсах.
  29.  Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.
  30.  Выращивать в саду, на огороде или дома растения, ухаживать за домаш-ними животными.
  31.  Проводить топографическую съемку местности.
  32.  Совершать длительные трудные походы.
  33.  Интересоваться работой знакомых медиков.
  34.  Шить, кроить, создавать модели одежды.
  35.  Решать сложные задачи по физике.
  36.  Посещать с экскурсиями химические предприятия.
  37.  Участвовать в выставках технического творчества.
  38.  Собирать радиоприемники.
  39.  Изготавливать на станке различные детали и изделия.
  40.  Выполнять по чертежам столярные работы.
  41.  Работать в молодежных лагерях на стройке.
  42.  Изучать правила дорожного движения для водителей.
  43.  Изучать морское дело.
  44.  Читать воспоминания полководцев.
  45.  Ходить в походы по историческим местам родного края.
  46.  Сочинять стихи, писать рассказы.
  47.  Писать заметки или очерки в стенгазету класса, школы.
  48.  Выполнять общественные поручения.
  49.  Организовывать игры или праздники для малышей.
  50.  Изучать законодательные документы, изучать в школе гражданское право.
  51.  Оказывать людям различные услуги.
  52.  Выполнять математические действия по формулам.
  53.  Интересоваться проблемами экономики народного хозяйства.
  54.  Участвовать в олимпиадах по иностранным языкам.
  55.  Посещать художественные музеи, картинные галереи, выставки.
  56.  Играть на сцене в спектаклях, сниматься в кино.
  57.  Слушать классическую музыку по радио, смотреть по телевидению передачи о музыке и музыкантах.
  58.  Помогать учителю физкультуры в проведении уроков.

Дешифратор карты интересов

Номер столбца

Область интересов

Номер столбца

Область интересов

1

Биология

15

Военные специальности

2

География

16

История

3

Геология

17

Литература

4

Медицина

18

Журналистика

5

Легкая и пищевая промышленность

19

Общественная деятельность

6

Физика

20

Педагогика

7

Химия

21

Право, юриспруденция

8

Техника

22

Сфера обслуживания, торговля

9

Электро- и радиотехника

23

Математика

10

Металлообработка

24

Экономика

11

Деревообработка

25

Иностранные языки

12

Строительство

26

Изобразительное искусство

13

Транспорт

27

Сценическое искусство

14

Авиация, морское дело

28

Музыка

29

Физкультура, спорт

 

34

Лист ответов к карте интересов

  Ф.И.О. ____________________________  Пол_____  Возраст______ Школа/класс______  Дата заполнения______

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

 

+

-

    

 

Анкета оптанта для определения сформированности профессионального плана

(А.А.Крылов, С.А.Маничев)

Вводные замечания. Выбор профессии и подготовка к трудовой деятельности являются одними из наиболее важных задач в развитии и становлении молодых людей. Продуманный и реалистический подход позволяет подросткам выбрать специальности, наиболее соответствующие их индивидуальным качествам, в которых они найдут наибольшее удовлетворение и раскроются как личности, а также специальности наиболее необходимые для общества. Необдуманный и случайный выбор может привести к глубокому разочарованию, неудовлетворенности и общественному неодобрению. Только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятель-ности, хотя многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание предстоящей деятельности.

Для выявления сформированности профессионального плана и осознан-ности выбора профессии используется анкета оптанта.

 Цель методики. Определение сформированности профессионального плана.

 Оснащение. Анкета оптанта.

Порядок работы. Испытуемому предлагается заполнить анкету и дается инструкция: «Для того чтобы обсудить с вами возможные варианты выбора профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов».

 Анализируя результаты анкеты, профконсультант должен сформулировать следующие выводы:

- о наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан можно считать тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора);

- об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он построен с учетом интересов и предшествующего опыта личности, когда указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии).

Анкета оптанта

Фамилия, имя, отчество _______________________________________________

Школа ___________  Класс __________________ Дата _____________________

1. Назовите ваши любимые учебные предметы.         

2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.

3. Назовите профессии, которые вам нравятся.

4. Назовите профессии, которые вам не нравятся.

5. Чем вы любите заниматься в свободное время?

6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?

7. В какой работе класса или школы принимаете участие?

8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?

9. Какая область деятельности или знаний из приведенных ниже больше всего вас интересует:

а) естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство);

б) точные науки (математика, физика);

в) общественно-научная (история, философия, экономика, право);

г) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология);

д) искусство (музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?

10.  Какую профессию вы решили избрать?

11. Наметили ли вы пути ее получения?

12. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?

13. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы?

14. Что привлекает вас в избранной профессии:

а) условия труда;

б) сам процесс трудовой деятельности;

в) высокая материальная обеспеченность;

г) подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;

д) спокойная работа;

е) высокая степень ответственности;

ж) самостоятельное принятие решений;

з) возникновение сложных или даже опасных ситуаций;

и) контакты с людьми;

к) возможность творческой деятельности;

л) частые командировки;

м) возможность создавать что-либо своими руками;

н) работа на свежем воздухе;

о) романтичность;

п) полезность результатов;

р) независмость;

с) перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице);

т) близость к месту жительства;

у)_______________________________________________________________

Диффренциально-диагностический опросник определения профессиональной направленности личности

(Е.А.Климов)

Вводные замечания. Направленность выступает как системо-образующее качество личности, определяющее ее психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности.

В связи с этим С.Л.Рубинштейн писал: «Проблема направленности – это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами, в свою очередь, определяясь  ее целями и задачами». Между развитием мотива и овладением деятельностью существуют сложные взаимоотношения. Формирование мотива опережает формирование деятельности, а иногда, наоборот, отстает, что сказывается и на результате овладения деятельностью. Каждый период деятельности человека приводит к изменению мотивационной сферы.

Адекватная и сформированная мотивация выбора профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на успешность профессионального обучения и на продуктивность деятельности. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% по совету родителей, 9% - руководствуются пи выборе малозначительными факторами (например, близость к дому).

Для выявления уровня сформированности мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности в профконсультации часто используется дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО).

 Цель методики. Определение сформированности мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности.

 Оснащение. Дифференциально-диагностический опросник и лист ответов.

Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности используется ДДО. В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ». Предлагаемая методика проста и удобна при заполнении и обработке.

 Порядок работы. Испытуемому предлагается следующая  инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку листа ответов».

 Обработка результатов. При обработке результатов в каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму плюсов. Анализируя полученные данные, следует иметь в виду, что вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек - природа», во втором – «человек - техника», в третьем – «человек - человек», в четвертом – «человек - знак», в пятом - «человек -художественный образ».

ДДО

1a. Ухаживать за животными.

1б. Обслуживать   машины,   приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным людям.

2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстрации, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу).

4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать).

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

5б. Обсуждать художественные книги.

6а. Выращивать молодняк — животных какой-либо породы.

6б. Тренировать сверстников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструменты.

7б. Управлять каким-либо грузовым, подъемным   транспортным   средством (подъемным краном, трактором, тепловозом и др.).

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).   

8б. Художественно оформлять выставки, витрины, участвовать в подготовке пьес, концертов.

9а. Ремонтировать    изделия,     вещи (одежду, технику), жилище.

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания).

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать.

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы и аппараты.

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Составлять точные описания (отчёты) о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

15б. Художественно описывать, изображать события, наблюдаемые или представляемые.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

17б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей в театры, музеи, на экскурсии, в туристические походы и т.п.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.   

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Лист ответов ДДО

Фамилия, имя, отчество _______________________________________________

Дата __________________ Школа __________________ Класс _______________

1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

5б

6а

6б

7а

7б

8а

8б

9а

9б

10а

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

Методика «Выявление установок «труд-деньги»

(О.Ф. Потемкина)

Вводные замечания. 

Удовлетворенность работников своим трудом обусловлена многими факторами. Существуют психологические теории (В. Врум, Э. Диси) утверждающие, что чем больше люди удовлетворены своей работой, тем больше они будут побуждаться к ее выполнению, и чем больше награждать их, тем усерднее они будут работать. Вознаграждения, которые используются при таком подходе, не зависят от продуктивности деятельности работников, а получаются ими в силу принадлежности к данному учреждению. Это различные дополнительные льготы: пенсии, субсидии на получение образования, отдых и т.д.

В противовес этим теориям Д. Макгрегор (1960) отмечал, что при известных обстоятельствах работа сама по себе, независимо от действия каких-либо внешних побудителей, может быть источником возникновения удовлетворенности, так как физический и умственный труд естественны для человека.

Профессиональное консультирование и трудовое воспитание школьников должно способствовать формированию оптимального сочетания данных групп мотивов трудовой деятельности.

Цель методики. Выявление ориентации испытуемого относительно установок на осуществление трудовой деятельности.

Оснащение. Бланк опросника, ответный лист по числу испытуемых.

Порядок работы.

Испытуемому выдается бланк для ответов по предлагаемой ниже форме. После этого испытуемый получает текст опросника и инструкцию следующего содержания: «Внимательно прочитайте предлагаемые вопросы и на каждый ответьте «да» или «нет» в бланке для ответов».

Опросник

1.  Вы согласны, что самое главное в жизни - быть мастером своего дела?

2.  Вы согласны, что люди, которые не умеют зарабатывать деньги, не стоят уважения?

3.  Творческий труд является для вас главным наслаждением в жизни?

4.  Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

5.  Вы стремитесь, чтобы все вокруг вас были заняты увлекательным делом?

6.  Вы уверены, что все можно купить за деньги?

7.  Вы предпочитаете контактировать с людьми, обладающими деловыми качествами?

8.  Деньги намного надежнее, чем власть и свобода?

9.  Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

10. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем интересную работу?

11. Вас больше радуют успехи в работе, чем получаемые за нее материальные блага?

12. Является ли для вас заработок главным в жизни?

13. Остались бы вы на любимой работе, если бы вам предложили другую, более оплачиваемую, но не столь интересную?

14. Вы согласны, что деньги «не пахнут», и неважно, как их человек добывает?

15. Даже бывая на отдыхе, вы не можете не работать?

16. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

17. Для вас важнее всего оценка вас как специалиста?

18. Вы любите копить деньги?

19. Труд - наибольшая ценность для вас?

20. Вызывает ли у вас наиболее сильное переживание отсутствие денег?

Бланк для ответов

ответ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

да

нет

ответ

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

да

нет

Обработка результатов и анализ данных

За каждый положительный ответ опрашиваемый получает 1 балл. Баллы суммируются отдельно за ответы на четные и нечетные вопросы.

Сумма набранных балов за ответы на нечетные вопросы характеризует ориентацию на процесс труда, а сумма баллов за ответы на четные вопросы - ориентацию на зарабатывание денег.

РАЗДЕЛ 2.  Психодиагностические методики в сфере профессиональной деятельности

Методика «Структура мотивации трудовой деятельности»

(К. Замфир)

Вводные замечания. Мотивы, связанные с трудовой деятельностью человека, можно разделить на три группы: мотивы трудовой деятельности, мотивы выбора профессии и мотивы выбора места работы; конкретная деятельность определяется в конечном итоге всеми этими мотивами (мотивы трудовой деятельности ведут к формированию мотивов выбора профессии, а последние ведут к мотивам выбора места работы).

Мотивы трудовой деятельности могут быть разделены на три основные группы. Первая группа причин – побуждения общественного характера. Это и осознание необходимости приносить пользу обществу, это и желание оказывать помощь другим людям, это и общественная установка на необходимость трудовой деятельности, и нежелание прослыть тунеядцем.

Вторая группа – получение определенных материальных благ для себя и семьи: зарабатывание денег для удовлетворения материальных и духовных потребностей.

Третья группа – удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении, самореализации: человек не может быть бездеятельным по своей природе, а природа его такова, что он – не только потребитель, но и созидатель. В процессе созидания он получает удовлетворение от творчества, оправдывает смысл своего существования. К этой же группе относится и мотив, связанный с удовлетворением потребности в общественном признании, в уважении со стороны других.

Трудовое воспитание школьников и должно состоять в формировании и закреплении этих мотивов.

Структура мотивации трудовой деятельности включает три компонента: внутреннюю мотивацию (ВМ), внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицательную мотивацию (ВОМ). Соответственно в опроснике имеются 7 позиций, относящихся к этим компонентам.

Цель методики. Исследование специфики структуры мотивации трудо-вой деятельности.

Порядок работы. Испытуемый в процессе исследования самостоятельно оценивает возможные мотивы трудовой деятельности, оценивая их по предложенной психодиагностической шкале. Перед началом исследования испытуемый получает следующую инструкцию: «Попытайтесь дать оценку типам мотивов в следующих четырех случаях:

  1.  Как бы вы оценили эти мотивы, если бы были руководителем?
  2.  Как оценивает их ваш руководитель?
  3.  Как оцениваете вы их сами в своей работе?
  4.  Как оценивают их ваши коллеги?»

Для ответа используется следующая шкала:

Какое имеет значение

В какой мере

очень небольшой

достаточно небольшой

средней

достаточно большой

очень большой
  1.   Денежный заработок:

- я как руководитель,

- мой руководитель,

- я сам, рабочий,

- мои товарищи.

  1.   Стремление к продвижению по работе:

- я как руководитель,

- мой руководитель,

- я сам, рабочий,

- мои товарищи.

  1.   Стремление избежать критики со стороны руководителя и коллег:

- я как руководитель,

- мой руководитель,

- я сам, рабочий,

- мои товарищи.

  1.   Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей:

- я как руководитель,

- мой руководитель,

- я сам, рабочий,

- мои товарищи.

  1.   Ориентация на престиж и уважение со стороны других:

- я как руководитель,

- мой руководитель,

- я сам, рабочий,

- мои товарищи.

  1.   Удовлетворение от хоро-шо выполненной работы:

- я как руководитель,

- мой руководитель,

- я сам, рабочий,

- мои товарищи.

  1.   Общественная полезность труда:

- я как руководитель,

- мой руководитель,

- я сам, рабочий,

- мои товарищи.

Формулы расчета ВМ, ВПМ и ВОМ

Результаты заносятся в следующую таблицу:

Мотивация

внутренняя

внешняя

положительная

отрицательная

- я как руководитель,

- мой руководитель,

- я сам, рабочий,

- мои товарищи.

Сумма:

Обработка результатов и выводы. Сравнивается выраженность разных видов мотивации. Оптимальным является соотношение ВМ>ВПМ>ВОМ. Чем больше сдвиг величин вправо, тем хуже отношение индивида к выполняемой трудовой деятельности, тем меньше побудительная сила мотивационного комплекса.

Методика «Определение трудоголика»

(Е.И. Рогов)

Вводные замечания. Имеется ряд состояний человека, которые резко уменьшают его мотивационный потенциал. Большое влияние на снижение мотивационного потенциала оказывает профессиональное выгорание. Синдром «выгорания» представляет собой многомерный конструкт, набор негативных психических переживаний, «истощение» от длительного воздействия напряжения в профессиях, которые связаны с интенсивными межличностными взаимодействиями, сопровождающимися эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью.

В настоящее время выделяют около 100 симптомов, так или иначе связанных с «выгоранием». Б. Пелман и Е. Хартман, обобщив многие определения «выгорания», выделили три главных компонента: эмоциональное и/или физическое истощение, деперсонализация, сниженная рабочая продуктивность. Быстрота возникновения «выгорания» зависит от личностных особенностей. Необщительные, застенчивые, эмоционально неустойчивые люди, импульсивные и нетерпеливые, с меньшей самодостаточностью, высокой эмпатией и реактивностью более склонны к развитию «выгорания».

Имеют значение и производственные факторы. «Выгорание» развивается раньше, если работник:

  •  оценивает свою работу как значимую;
  •  не удовлетворен профессиональным ростом;
  •  испытывает недостаток самостоятельности, считает, что его излишне контролируют;
  •  полностью поглощен своей работой (трудоголик);
  •  испытывает ролевую недоопределенность, вследствие нечетких к нему требований;
  •  испытывает перегрузку или, наоборот, недогрузку (последнее порождает чувство своей ненужности).

Состояние «выгорания» развивается подспудно, в течение длительного времени.

Поэтому целесообразно время от времени проводить обследование работников для выявления ранних симптомов этого состояния и предупреждения снижения мотива к выполняемой профессиональной деятельности.

Цель методики. Выявление степени «трудоголизма», т.е. потребности в работе, становящейся манией.

Оснащение. Опросник с инструкцией и бланк ответного листа в количестве, соответствующем числу одновременно исследуемых лиц.

Порядок работы. Испытуемый получает опросник и инструкцию следующего содержания: «Ответьте на предложенные вам вопросы. При утвердительном ответе ставьте в бланке для ответов знак «+», при отрицательном – знак «-».

Обработка результатов. Подсчитывается количество положительных ответов, данных испытуемым. Если опрашиваемый дал пять положительных ответов, то он уже поражен «работоголизмом». Положительные ответы на десять и более вопросов свидетельствуют, что человек стал жертвой «работоголизма».

Опросник

1.  Берете ли вы с собой работу домой или на время отпуска?

2.  Часто ли вы думаете о работе, например, когда не можете заснуть?

3.  Быстро ли вы работаете?

4.  Избегаете ли вы в разговорах упоминания о том, как много вы работаете?

5. Испытываете ли вы непреодолимое желание не отрываться от начатой работы и работать до тех пор, пока хватит сил?

6.  Используете ли вы какие-то оправдания для объяснения своей склонности работать без меры?

7.  Склонны ли вы оценивать окружающих по их трудовому вкладу?

8.  Пытаетесь ли вы время от времени заставить себя не работать?

9.  Есть ли у вас склонность к раскаянию и постоянному чувству вины перед близкими из-за своей загруженности работой?

10. Пытались ли вы перейти работать туда, где режим работы жестко регламентируется?

11.  Подстраиваете ли вы весь образ своей жизни под нужды работы?

12.  Заметили ли вы, что теряете интерес к знакомым, не связанным с вашей работой?

13. Испытываете ли вы жалость к самому себе в связи с чрезмерной загруженностью работой?

14.  Замечаете ли вы за собой стремление «запастись» работой?

15.  Часто ли вы работаете вечерами?

16.  Случалось ли вам иногда работать непрерывно, буквально днем и ночью?

Методика «Опросник каскадной самооценки хозяйственного руководителя»

( Е.С. Жариков)

Вводные замечания. Методика представлена в виде анкеты (опросника) с 61 утверждением, продолжающим высказывание «Я хотел бы...» Испытуемым предлагается на бланках для ответа по 11-балльной шкале (от 0 до 10) оценить силу своего желания заниматься перечисленными работами. Причем первое утверждение - «Я хотел бы быть руководителем» выявляет статусную привлекательность руководящей работы для испытуемого. Последующие 60 утверждений служат для выявления склонности к различным видам управленческой работы, которые для удобства условно названы: «мыслитель», «штабной работник», «организатор», «кадровик», «воспитатель», «снабженец», «общественник», «инноватор», «контролер», «дипломат».

Цель методики. Выявление предпочтения (склонности) одного из видов управленческой деятельности.

Оснащение. Бланк опросника, ответный лист по числу испытуемых.

Порядок работы. Опрос можно проводить как групповым, так и индивидуальным способом. Обследование с помощью этой методики занимает приблизительно 30 минут.

Опросник

Нижеследующие утверждения являются продолжением высказывания «Я хотел бы...»

1.  Быть руководителем.

2.  Решать управленческие проблемы.

3.  Работать с управленческой документацией.

4.  Организовывать подчиненных на выполнение заданий.

5.  Работать с кадрами.

6.  Обучать работников.

7.  Осуществлять снабженческую деятельность.

8.  Участвовать в качестве ведущего на заседаниях и совещаниях.

9.  Заниматься внедрением научно-технических достижений в производство.

10. Осуществлять работу по обеспечению выпуска продукции высокого качества.

11. Заниматься организацией связи с другими предприятиями и учреж-дениями.

12. Заниматься выявлением и формулированием управленческих проблем (противоречий между заданиями и возможностями).

13.  Заниматься планированием.

14.  Ставить задачи перед подчиненными.

15.  Заниматься подбором кадров.

16.  Составлять приоритетные списки проблем.

17.  Организовывать работу службы материально-технического снабжения.

18.  Организовывать совещания и заседания.

19.  Принимать представителей других организаций и предприятий.

20. Выявлять факторы, способствующие выпуску продукции высокого качества.

21. Бывать в служебных командировках.

22. Проводить заседания и совещания.

23. Создавать или совершенствовать систему контроля качества продукции.

24. Участвовать в решении социально-бытовых проблем работников.

25. Готовить приказы.

26. Иметь «своих» людей в других организациях.

27. Искать эффективные методы решения проблем.

28. Заниматься поиском научно-технических новинок для внедрения.

29. Инструктировать исполнителей.

30. Организовывать повышение квалификации работников, направленное на приобретение навыков бездефектной работы.

31. Непосредственно решать вопросы «привязки» новинок к условиям производства.

32.  Отдавать команды и распоряжения.

33.  Вступать в деловые контакты с представителями других учреждений и организаций.

34. Разрабатывать перечни необходимых изобретений и рационализаторских предложений.

35. «Доставать» необходимое для выполнения производственных заданий.

36. Разъяснять работникам смысл и значение директивных документов.

37. Осуществлять социальное планирование развития коллектива.

38. Непосредственно участвовать в обсуждении и решении управленческих проблем.

39. Представлять свою организацию на совещаниях в других организациях и учреждениях.

40. Развивать заинтересованность работников в повышении качества про-дукции.

41. Убеждать в полезности нововведений.

42. Давать советы подчиненным.

43. Разрабатывать инструкции.

44. Устанавливать устойчивые связи с поставщиками.

45. Рассматривать (разрешать) конфликты.

46. Контролировать выполнение заданий.

47. Произносить речи на собраниях, совещаниях, заседаниях.

48. Читать лекции и выступать с докладами.

49. Писать отчеты.

50. Стимулировать работников.

51. Заниматься распределением материально-технических ресурсов.

52. Заниматься установлением постоянных связей с работниками других организаций и предприятий.

53. Заниматься поиском и нейтрализацией факторов, мешающих произ-водству продукции высокого качества.

54. Работать над тем, чтобы члены коллектива становились сторонниками нововведений.

55.  Работать в президиумах заседаний.

56. Разрабатывать рациональные (экономные) способы расходования ресурсов.

57. Заниматься воспитательной работой среди членов коллектива.

58. Заниматься привлечением рядовых работников к управлению.

59. Наказывать за нерадивость.

60. Осуществлять служебную переписку.

61. Принимать решения по проблемам.

Обработка результатов и анализ данных.

«Мыслителя» характеризуют утвердительные ответы по следующим позициям (пп.) опросника: 2,12,27, 34, 48, 53;

«штабного работника» - по пп.: 3, 13, 32, 43, 50, 61;

«организатора» - по пп: 4, 18, 22, 30, 42, 58;

«кадровика» - по пп: 5,15, 25, 38,49, 60;      

«воспитателя» - по пп. 6,29, 36,45,48, 57;

«снабженца» - по пп. 7, 17, 21, 35,44, 51, 56;

«общественника» - по пп. 8,14, 24, 37, 47, 55;

«инноватора» - по пп. 9, 16, 28, 31, 41, 54;

«контролера» - по пп. 10, 20, 23, 40, 46,59;

«дипломата» - по пп. 11, 19,26, 33, 39, 52.

Первое утверждение - «Я хотел бы быть руководителем» выявляет статусную привлекательность руководящей работы для опрашиваемого. По последующим 10 утверждениям подсчитывается средний балл, в целом отражающий силу желания опрашиваемого выполнять руководящую работу, включающую в себя различные виды управленческой деятельности. О склонности к конкретному виду управленческой работы нужно судить по сумме баллов, набранной по той или иной шкале.

Методика «Направленность на вид инженерной деятельности»

(О.Б. Годлиник)

Вводные замечания и цель методики. Методика рассматривает характерные элементы 4 основных видов инженерной деятельности:

1) научно-исследовательской;

2) проектно-конструкторской;

3) производственной (эксплуатационной);

4) организаторской.

Исследование позволяет выявить наличие склонности испытуемого к тому или иному виду инженерной деятельности.

Оснащение. Ответный лист по числу испытуемых, текст опросника.

Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Какие из приведенных ниже видов инженерной деятельности более привлекательны, предпочтительны для вас, в большей мере соответствуют вашим склонностям и интересам? Сравнение производите попарно. Из каждой пары выберите более привлекательный вид деятельности и соответствующую ему букву запишите на листе для ответов рядом с номером сравниваемой пары».

Опросник

А

Б

1.

Планировать и проводить эксперименты для проверки научных гипотез, догадок, выявления закономерностей

Эксплуатировать машины, механизмы, приборы (управлять, следить, регулировать)

2.

Проектировать, конструировать новые приборы, машины, механизмы

Организовывать, планировать, координировать производственную деятельность людей

3.

Обеспечивать эффективную безаварийную работу сложных технических устройств

Вносить усовершенствования в конструкцию технических устройств

4.

Разрабатывать и внедрять в производство современные формы и методы организации труда

Искать оптимальные решения научных и технических проблем, формулировать новые задачи

5.

Эксплуатировать машины, механизмы, приборы (управлять, следить, регулировать)

Организовывать, планировать, координировать производственную деятельность людей

6.

Искать оптимальные решения научных и технических проблем, формулировать новые задачи

Вносить усовершенствования

в конструкцию технических устройств

7.

Обеспечивать эффективную безаварийную работу сложных технических устройств

Искать оптимальные решения научных и технических проблем, формулировать новые задачи

8.

Разрабатывать и внедрять в производство современные формы и методы организации труда

Вносить усовершенствования

в конструкцию технических устройств

9.

Проектировать, конструировать новые приборы, машины, механизмы

Эксплуатировать машины, механизмы, приборы (управлять следить, регулировать)

10.

Планировать и проводить эксперименты для проверки научных гипотез, догадок, выявлять закономерности

Организовывать, планировать, координировать производственную деятельность людей

11.

Разрабатывать и внедрять в производство современные формы и методы организации труда

Обеспечивать эффективную безаварийную работу сложных технических устройств

12.

Проектировать, конструировать новые приборы, машины, механизмы

Планировать и проводить эксперименты для проверки гипотез, догадок, выявлять закономерности

13.

Искать оптимальные решения научных и технических проблем, формулировать новые задачи

Эксплуатировать машины, механизмы, приборы (управлять следить, регулировать)

14.

Вносить усовершенствования в конструкцию технических устройств

Организовывать, планировать, координировать производственную деятельность людей

15.

Эксплуатировать машины, механизмы, приборы (управлять, следить, регулировать)

Вносить усовершенствования в конструкцию технических устройств

16.

Организовывать, планировать, координировать производственную деятельность людей

Искать оптимальные решения научных и технических проблем, формулировать
новые задачи

17.

Обеспечивать эффективную безаварийную работу сложных технических устройств

Организовывать, планировать, координировать производственную деятельность людей

18.

Искать оптимальные решения научных и технических проблем, формулировать новые задачи

Проектировать, конструировать новые приборы, машины, механизмы

19.

Обеспечивать эффективную безаварийную работу сложных технических устройств

Планировать и проводить эксперименты для проверки научных гипотез, догадок, выявлять закономерности

20.

Разрабатывать и внедрять в производство современные методы и формы
организации труда

Проектировать, конструировать новые приборы, машины, механизмы

21.

Планировать, проводить эксперименты для проверки научных гипотез, догадок, выявлять закономерности

Разрабатывать и внедрять в производство современные формы и методы организации труда

22.

Проектировать, конструировать новые приборы, машины, механизмы

Обеспечивать эффективную безаварийную работу сложных технических устройств

23.

Разрабатывать и внедрять в производство современные методы, формы
организации труда

Обеспечивать эффективную безаварийную работу сложных технических устройств

24.

Вносить усовершенствования в конструкцию технических устройств

Планировать и проводить эксперименты для проверки научных гипотез, догадок, выявлять закономерности

Обработка результатов и анализ данных.

Научно-исследовательская деятельность характеризуется следующими позициями опросника: 1А, 4Б, 6А, 7Б, 10А, 12Б, 13А, 16Б, 18А, 19Б, 21 А, 24Б.

Проектно-конструкторская - 2А, ЗБ, 6Б, 8Б, 9А, 12А, 14А, 15Б, 18Б, 20Б, 22А, 24А. Производственная - 1Б, 3А, 5А, 7А, 9Б, 11Б, 13Б, 15А, 17А, 19А, 22Б, 23Б. Организаторская - 2Б, 4А, 5Б, 8А, 10Б, 11А, 14Б, 16А, 17Б, 20А, 21Б, 23А.

О наличии склонности к тому или иному виду инженерной деятельности можно утверждать, если набрано 9-12 баллов.

Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя»

(Е.П. Ильин)

Вводные замечания. В исследованиях Е.А.Климова отмечается восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор: 1) позиция стар-ших, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.); 4) личные профес-сиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.

Эти факторы, безусловно, важны и для выбора педагогической деятельности в качестве профессии, но один из важных факторов, определяющих ее предпочтение, - это любовь к детям, склонность помогать им в освоении опыта. Случайный выбор этой профессии, по данным исследований Н.В.Кузьминой, не превышает 9%.

Показательно, что отмеченные Е.А.Климовым «общепрофессиональные» факторы выбора профессии оказываются значимыми и для педагогической деятельности. Среди них влияние: 1) учителя и любимого учебного предмета; 2) семьи, семейных традиций; 3) предшествующего опыта работы. Существенно также и удовлетворение от педагогической деятельности, профессии.

Цель методики. Качественный анализ мотивационной структуры педагогической деятельности, выявление наиболее значимых причин выбора профессии педагога.

Оснащение. Текст опросника,  стандартный ответный лист по числу испытуемых.

 Порядок работы. Экспериментатор сообщает  испытуемому инструк-цию: «Прочтите текст опросника и оцените предложенные в списке мотивы вашей педагогической деятельности по 10-балльной шкале».

Опросник

1.  Сознание полезности своей деятельности, важности обучения и воспитания молодежи.

2.  Интерес к педагогической деятельности.

3.  Стремление к общению с молодежью, быть всегда с молодежью.

4. Желание передать свои знания, опыт, накопленные за время производственной или научной деятельности.

5.  Стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа.

6.  Стремление к самовыражению, к творческой работе.

7.  Желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей.

8.  Возможность заниматься научной работой, получить ученую степень, звание.

9.  Возможность удовлетворить свое стремление к власти.

10.  Вынудили обстоятельства.

11.  Наличие длительного отпуска.

12.  Не надо находиться на работе от звонка до звонка.

Обработка результатов и анализ данных. По степени значимости каждого мотива, выраженной в баллах, делается суждение о том, насколько выражено у педагога педагогическое призвание (пп.1-4, 6) и насколько у него выражены сопутствующие и второстепенные интересы (пп.5, 7-12).

Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя»

(Е.И. Рогов)

Вводные замечания. В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема субъектных свойств педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает: 1) тип направленности, 2) уровень способностей и 3) компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. А.К. Маркова определяет профессиональную компетентность как «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников».

Данная методика позволяет выявить значимость для учителя некоторых  субъектных аспектов педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности, направленность на предмет), его потребность в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения.

Цель методики. Исследование индивидуальных особенностей субъект-ных свойств педагога.

Оснащение. Текст опросника,  стандартный ответный лист по числу ис-пытуемых.

Порядок работы. Исследование может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Испытуемым предлагается следующая инструкция: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом возможны два варианта ответов:

а) «верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени»;

б) «неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени».

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, следует отметить его на листе для ответов, зачеркнув соответствующую букву».

Опросник

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).

2.  Я часто подавляю других своей самоуверенностью (а, б).

3.  Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).

4.   Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали (а, б).

5.  Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).

6.  Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом (а, б).

7.  Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).

8.  Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в дисциплину, которую я преподаю (а, б).

9.  Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б).

10.  Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет (а, б).

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать (а, б).

12.  Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б).

13. Большинство моих друзей - люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией (а, б).

14.  Я подолгу анализирую свое поведение (а, б).

15.  Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане (а, б).

16.  В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б).

17.  Меня раздражают люди, которые не могут быстро принять решение (а, б).

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б).

19.  Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают (а, б).

20.  Иногда я люблю позлословить об отсутствующих (а, б).

21.  Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их (а, б).

22.  Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива (а, б).

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей (а, б).

24.  Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).

25.  Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б).

26.  Худшее наказание для меня - одиночество (а, б).

27.  Усилия, затраченные на составление планов, не стоят того (а, б).

28.  В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б).

29.  Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).

30.  У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а, б).

31.  Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б).

32.  Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности (а, б).

33.  Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни (а, б).

34.  Окружающие считают мою семью интеллигентной (а, б).

35.  Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять (а, б).

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).

37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету (а, б).

38.  Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету (а, б).

39.  Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б).

40.  Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами (а, б).

41.  Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть (а, б).

42.  Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью (а, б).

43.  Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации (а, б).

44.  Моя любезность часто не нравится другим людям (а, б).

45.  Были случаи, когда я завидовал удаче других (а, б).

46.  Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом (а, б).

47.  Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б).

48.  Если бы мне удалось перенестись на короткое время в будущее, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету (а, б).

49.  Я проявляю большой интерес к судьбе других (а, б).

50.  Я никогда не говорил с улыбкой неприятных вещей (а, б).

Обработка результатов и анализ данных.

Каждый ответ оценивается 1 баллом. В зависимости от направленности педагогической деятельности все утверждения опросника (с учетом возможного ответа - а или б) разбиты на группы (шкалы). По каждой шкале можно набрать максимум 10 баллов. Ниже перечисляются шкалы и соответствующие им позиции опросника.

«Организованность» - 2а, 7а, 12а, 17а, 226, 276,326, 37а, 42а, 47а.

«Направленность на предмет» - За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 39а, 43а, 48а.

«Коммуникабельность» - 16, 66, 116, 166, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

«Мотивация одобрения» - 5а, 10а, 15а, 206, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а.

«Интеллигентность» - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 296, 34а, 39а, 44а, 49а.

Шкала, по которой опрашиваемый набирает более 7 баллов, характеризует ярко выраженную направленность педагогической деятельности.

Методика «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией

и работой»

(Н.В. Журин, Е.П. Ильин)

Вводные замечания. Н.В. Журиным изучалось отношение учителей к различным факторам их педагогической деятельности (обследование проведено в 80-х годах). Было показано, что удовлетворенность учителей своей профессией и местом работы у одних связывается в первую очередь с имеющейся в школе материальной базой, у других – с достигаемыми в педагогической деятельности результатами, у третьих – с взаимоотношениями с администрацией, у четвертых – с заработной платой. С увеличением стажа работы в школе значимость различных факторов, влияющих на удовлетворенность местом работы, менялась. Для большинства начинающих учителей главную роль играет материальная база, позволяющая реализовать их знания и умения. При стаже 6-10 лет место работы ценится уже в связи с получаемой заработной платой; возрастает и роль взаимоотношений с администрацией. У учителей со стажем 11-15 лет место работы ценится в связи с достигаемыми результатами и в меньшей степени – в связи с уровнем материальной базы школы. Очевидно, приобретенный опыт позволяет работать не только в хороших, но и плохих условиях.

У учителей-мужчин эта удовлетворенность больше всего обусловлена заработной платой, а у женщин – взаимоотношениями с администрацией и с достигаемыми результатами.

Цель методики. Выявление степени удовлетворенности учителей своей профессией и различными сторонами профессиональной деятельности.

Оснащение. Бланк опросника с ответным листом.

Порядок работы. Исследование может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Испытуемым сообщается инструкция следующего содержания: «Просим вас ознакомиться с данной анкетой (опросником) и ответить на содержащиеся в ней вопросы; выберите один из вариантов ответа («да», «не знаю», «нет»), который совпадает с вашим мнением, и поставьте под ним знак «+».

Обработка результатов и анализ данных.

За ответ «да» начисляется + 1 балл, за ответ «не знаю» - 0 баллов, за ответ «нет» начисляется - 1 балл. Производится суммирование всех баллов с учетом их знака.

Степень удовлетворенности работой (по всем 17 позициям) оценивается как высокая, если обследуемый набирает + 11 баллов и выше, средняя - если набирает от + 6 до + 10 баллов, низкая - от + 1 до + 5 баллов. Степень неудовлетворенности работой оценивается как низкая, если обследуемый набирает от - 1 до - 5 баллов, средняя, если набирает от - 6 до -10 баллов и высокая - при - 11 баллах и выше.

Текст опросника

Удовлетворены ли вы:

да

не знаю

нет
  1.  Вашей профессией

2. Достигаемыми результатами

3. Взаимоотношениями с администрацией школы

4. Взаимоотношениями с коллегами

5. Взаимоотношениями с учащимися

6. Взаимоотношениями с родителями учащихся

7. Отношением учащихся к вашему предмету

8. Отношением к вашему предмету педагогического коллектива

9. Отношением родителей учащихся к вашему предмету

10. Своей профессиональной подготовкой в целом

11. Своей методической подготовкой

12. Своей теоретической подготовкой

13. Своей организационной подготовкой

14. Учебной программой

15. Материальной базой школы

16. Местом работы

17. Заработной платой

Методика изучения привлекательности работы как одного из показателей социально-психологического климата

(В.М. Снетков)

Вводные замечания. Под социально-психологическим климатом (СПК) обычно понимают общий эмоционально-динамический настрой, в котором отражаются установившаяся система взаимоотношений, господствующее умонастроение, удовлетворенность, привлекательность работы, стабильность и рост кадров, единство коллективных и личных целей, степень сближения официальных и неофициальных взаимоотношений на принципиальной и деловой основе.

СПК формируется на основе субъективного мнения и отношения человека к окружающей его на работе обстановке: к людям, условиям труда, стилю руководства, групповым нормам и ценностям и пр., т. е. на основе личного восприятия и оценок, взаимного обмена мнениями. СПК представляет собой согласованные мнения, оценки и отношения членов коллектива к окружающим условиям и обстоятельствам работы. Каждым человеком СПК переживается индивидуально в виде удовлетворенности или привлекательности работы в данном коллективе, на данном рабочем месте, в данных условиях.

К числу наиболее важных критериев оценки СПК следует отнести удовлетворенность или привлекательность работы в коллективе и степень согласованности мнений, оценок и отношений членов коллектива.

Оценка СПК необходима для выявления путей его развития, прогноза влияния на решение производственных задач, стоящих перед коллективом, и т.д.

Изучение СПК может осуществляться методами анкетирования, наблюдения, интервью, социометрии, естественного эксперимента.

Цель методики. Изучение привлекательности работы как одного из показателей социально-психологического климата.

Оснащение. Опросник для изучения привлекательности труда.

Задание состоит из двух частей. В первой части оцениваются реально существующие условия и обстоятельства работы. Bo второй части производится оценка тех же, что и в первой части, условий и обстоятельств работы, но с точки зрения пожеланий (потребностей, притязаний) отвечающего. Соотношение этих двух оценок и является показателем субъективной привлекательности для человека работы в данном коллективе.

Порядок работы. Опрос можно проводить как групповым, так и индивидуальным способом. Желательно охватить опросом всех членов коллектива, но не менее 75-80%. Только в этом случае мы можем говорить о СПК коллек-тива, а не группы людей (малые группы оцениваются по другим параметрам).

Для прогноза текучести кадров в коллективе опрос проводят индивидуально. Первый раз - при поступлении человека на работу, а второй раз - спустя 2-3 месяца. Верность прогноза значительно возрастет, если при этом субъективную оценку сравнивают с оценкой коллектива.

Испытуемым раздаются опросники и ответные листы.

Обработка результатов. Для удобства обработки все изучаемые потребности сведены в 14 шкал и даны в ответном листе построчно:

  1.   потребность в творческой и интересной работе;
  2.   потребность в благоприятных условиях труда;
  3.   потребность в теплых и доверительных отношениях в коллективе;
  4.   потребность в признании, в личном авторитете;
  5.   потребность в собственном развитии;
  6.   потребность в личном материальном и социальном обеспечении;
  7.   потребность в принципиальных и требовательных взаимоотношениях в
    коллективе;
  8.   потребность в индивидуальном развитии всех членов коллектива;
  9.   потребность в активной жизненной позиции всех членов коллектива;
  10.   потребность в хорошей организации труда;
  11.   потребность в производственных успехах всего коллектива;
  12.   утилитарная потребность;
  13.   потребность в общественном признании личного вклада и важности работы коллектива в целом;
  14.   потребность в общении как по «вертикали», так и по «горизонтали».

Протокол исследования

Цех, отдел________________Участок, лаборатория ___________________

Специальность __________________________ Разряд _________________

Пол: мужской - женский (нужное подчеркнуть)

Возраст (полных лет) _______________ Образование _________________

Среднемесячная зарплата с учетом всех премиальных _________________

Стаж работы: на этом участке/отделе _____ в этой должности __________

Ответный лист

I часть

Номер

Балл

Номер

Балл

Номер

Балл

Номер

Балл

Сумма

Средняя

по строке

1

15

29

43

2

16

30

44

3

17

31

45

4

18

32

46

5

19

33

47

6

20

34

48

7

21

35

49

8

22

36

50

9

23

37

51

10

24

38

52

11

25

39

53

12

26

40

54

13

27

41

55

14

28

42

56

II часть

Номер

Балл

Номер

Балл

Номер

Балл

Номер

Балл

Сумма

Средняя

по строке

1

15

29

43

2

16

30

44

3

17

31

45

4

18

32

46

5

19

33

47

6

20

34

48

7

21

35

49

8

22

36

50

9

23

37

51

10

24

38

52

11

25

39

53

12

26

40

54

13

27

41

55

14

28

42

56

Какова вероятность того, что при случае вы уйдете с этого места работы? Обведите кружком нужную цифру:

1        0,9       0,8       0,7       0,6       0,5       0,4       0,3       0,2       0,1      0

  1.  Найти средние арифметические значения по каждой шкале отдельно в I и II части занятия.
  2.  Определить степень субъективной привлекательности работы для человека в данном коллективе путем нахождения разности средних арифметических значений шкал между I и II частями (). Здесь важное значение имеют величина разницы и знак: отрицательные значения интерпретируются как неудовлетворенность тем или иным аспектом работы; положительные - как привлекательность данного аспекта для человека.

3. Вычислить интегральный показатель СПК, которым является средняя арифметическая шкальных средних в коллективе. Мера рассеивания шкальных средних оценок в индивидуальных ответах может служить дополнительным показателем уровня развития СПК и интерпретируется как косвенный показатель сплоченности единства мнений в коллективе.

Конечно, приведенные шкалы не отражают всех особенностей производства, влияющих на СПК, но возможна замена шкал в зависимости от целей исследования. Важно, что такой подход позволяет достаточно точно определить, чем именно не удовлетворен человек, в каком направлении надо действовать для улучшения социально-психологического климата в коллективе.

Опросник для изучения привлекательности труда (ПТР-1)

Уважаемый товарищ!

Перед Вами опросник, который содержит ряд суждений о различных аспектах работы в трудовых коллективах. Среди предложенных суждений нет плохих или хороших. Все они важны, но для каждого человека каждое по-своему.

В I части задания просим Вас оценить по 10-балльной шкале степень справедливости перечисленных суждений для Вашей личной работы в данном коллективе (на участке или в бригаде). Причем 10 баллов - это абсолютно (на 100%) справедливо, т. е. оцениваемое качество постоянно присутствует. Если же, хотя бы и очень редко, качество не обнаруживается, то следует ставить 9 баллов и т. д. до 0, который означает полное отсутствие данного качества, т. е. никогда такого не бывает. Для ответа Вам необходимо написать в соответствующей графе ответного листа тот балл, который выражает Ваше мнение по данному суждению.

Во II части задания используется тот же опросник. Но теперь Вам следует ответить на вопрос: «Если бы у Вас вдруг появилась возможность сменить эту работу на другую, то Вы выбрали бы ту, в которой...». При выполнении этой части Вам следует прежде всего ориентироваться на свои личные желания и интересы, т. е. отметить, что для Вас в работе наиболее важно, а что наименее.

В ответах будьте самостоятельными, постарайтесь выразить своё личное мнение по поводу каждого суждения, ничего не пропускайте. В самом опроснике ничего не пишите.

Результаты отдельных анкет нигде обсуждаться не будут и оглашению не подлежат.

Абсолютно справед-ливо

Никогда так не бывает

1.

В работе всегда есть что-то новое, незнакомое и потому интересное.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

2.

Хорошие, безвредные для человека санитарно-гигиенические условия труда.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

3.

В коллективе теплые и дружеские взаимоотношения между людьми.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

4.

У меня много товарищей но работе, которые меня ценят и уважают.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

5.

Есть возможность повышать свою квалификацию, профессиональную  грамотность.         

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

6.

Высокая среднемесячная зарплата.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

7.

В коллективе существуют отношения непримиримости к разгильдяйству, нечестности, бесхозяйственности.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8.

В коллективе большинство высоко-квалифицированных, грамотных работников.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9.

У большинства членов коллектива ответственное отношение к своим обязанностям.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

10.

Всегда своевременны ремонт техники и оборудования, поставка сырья и материалов.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

11.

В коллективе постоянно растет производительность труда.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

12.

Работа простая, не требует специальной подготовки.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

13.

О моей работе не стыдно рассказать друзьям и знакомым.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

14.

В процессе работы всегда есть возможность переговорить с товарищами по работе.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

15.

Работа требует специальных знаний и умений.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

16.

Работа безопасная, не содержит травмоопасных ситуаций.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

17.

Большинство в коллективе - это приятные и симпатичные люди, с которыми можно не только хорошо поработать, но и отлично отдохнуть.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

18.

Я пользуюсь авторитетом и доверием среди работников нашего коллектива.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

19.

Есть возможность поработать на различных операциях, станках, освоить смежные профессии.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

20.

Большие премии.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

21.

В коллективе сложились отношения взаимопомощи и сотрудничества.                          

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

22.

Большинство членов коллектива имеют среднее, в том числе среднетехническое, незаконченное высшее образование.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

23.

В коллективе отсутствуют какие бы то ни было нарушения трудовой дисциплины, правил техники безопасности, опоздания и т.п.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

24.

В коллективе полностью отсутствует работа в сверхурочное время и выходные дни.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

25.

В коллективе постоянно снижается себестоимость продукции.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

26.

Работа легкая, не вызывает физического переутомления.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

27.

Моя работа имеет большое значение для деятельности всего коллектива.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

28.

Руководитель часто обсуждает со мной различные производственные вопросы.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

29.

Работа разнообразная. Требует смекалки, заставляет думать.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

30.

Хорошее, удобное оборудование и техника.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

31.

В коллективе отсутствуют конфликты между работниками.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

32.

Администрация предприятия ценит меня как работника.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

33.

Есть возможность и созданы все условия для учебы.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

34.

Высокая оплата сверхурочных часов и работы в выходные дни.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

35.

В коллективе отношения между людьми строятся на основе высокой требовательности и принципиальности.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

36.

Большинство работников обучались или обучаются в системе политпросвещения.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

37.

Большинство членов коллектива характеризуются творческим отношением к труду.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

38.

Работа ритмичная, без штурмовщины.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

39.

В коллективе совсем нет брака в работе.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

40.

Условия работы позволяют выбрать для себя удобный темп работы.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

41.

Продукция, которую я выпускаю, очень важна.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

42.

Руководитель всегда интересуется моими личными делами.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

43.

Работа требует высокой квалификации.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

44.

Хорошо    оформлены    места    общего пользования: столовые, душевые, раздевалки и пр.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

45.

В коллективе сложилась атмосфера доверия и доброжелательности людей друг к другу.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

46.

Мой руководитель меня уважает.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

47.

Есть возможность постоянно повышать свою экономическую, правовую грамотность.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

48.

Хорошее обеспечение членов коллектива: путевками, жильем, детским садом, пионерским лагерем и пр.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

49.

Высокая организованность и сплоченность всего коллектива.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

50.

Большинство в коллективе активно участвует в общественной жизни цеха, предприятия.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

51.

В коллективе каждый считает своим долгом бороться за повышение качества продукции.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

52.

Удобная сменность.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

53.

В коллективе всегда строго выполняются все плановые показатели.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

54.

Работа не накладывает на человека большой ответственности.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

55.

Наш коллектив играет важную роль в жизни всего предприятия.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

56.

Члены коллектива часто проводят вместе свободное от работы время.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Методика анализа структуры и качества рабочих отношений

в организации

(П.К. Власов)

Вводные замечания. Структура рабочих отношений в организации непосредственно обусловливает возможности организации управлять или, как минимум, упорядочивать информационные потоки, особенно в изменчивом социально-экономическом пространстве. Качество рабочих взаимоотношений (удовлетворенность работой) является критерием организационной эффективности и сводится к личной удовлетворенности результатами своего труда.

Структура и качество рабочих взаимоотношений - это системные (эмерджентные) качества организации. Они отражают специфические особенности архитектуры (статику) и поведения (динамику) данной организации как социально-экономической системы во внешнем и внутреннем пространстве.

Для описания рабочих взаимоотношений используются следующие критерии:

  •  открытость - искренность, возможность говорить о своих истинных чувствах, проявлять позицию, быть понятным и предсказуемым со стороны окружающих;
  •   присоединение - возможность разделять (в смысле разделять ценности, цели и т.д.), делать что-либо сообща, объединять усилия, объединяться;
  •  контроль - возможность оказывать влияние и управлять, персонифицировать ответственность за результат;
  •  значимость - возможность получать уважение со стороны окружающих, важность, организационный статус, иметь значение;
  •  компетентность - способность, надежность, профессионализм, возможность справиться со сложным заданием;
  •  привлекательность - возможность производить приятное впечатление, получать удовольствие от общества, хорошо себя чувствовать в рабочих взаимоотношениях с персоналиями и группами.

Цель занятия. Ознакомиться с критериями анализа рабочих взаимоотношений и объективировать собственное представление о реальных и идеальных рабочих взаимоотношениях в организации.

Оснащение. Бланк для ответов.

Порядок выполнения работы

1. Заполнить бланк по отношению к вашим реальным рабочим взаимоотношениям. Если таковых на настоящий момент нет, то действуйте на основании вашего представления о рабочих взаимоотношениях, наиболее часто встречающихся в вашей практике или опыте.

При этом вы заполняете бланк с двух инициативных позиций - инициатором действия по критерию являетесь вы или организация. Пример: «Я открыт ... »; «Со мной открыты … ». 

Для того чтобы заполнить бланк, вам необходимо напротив каждого из критериев отметить галочкой цифру от 1 до 9. Если вы считаете, что критерий выражен в максимальной степени, то отметьте цифру 9, если не выражен - соответственно (остальные значения ваших оценок являются промежуточными и могут быть дробными). Пример:

     Не согласен

                       Полностью согласен                                                                         

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 2.Точно так же заполните бланк по отношению к вашим «идеальным» рабочим взаимоотношениям. Если таковых в настоящий момент нет, то действуйте на основании вашего представления о таких взаимоотношениях, которые удовлетворяли вас сверхполно.

При этом вы также заполняете бланк с двух инициативных позиций: инициатором действия по критерию являетесь вы или организация. Например: «Я контролирую...»; «Меня контролируют...».

Номер

Критерий

Оценка

Не согласен

Полностью согласен

1

Я открыт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Со мной открыты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2

Я присоединяю

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Меня присоединяют

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3

Я контролирую

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Меня контролируют

1

2

3

4

5

6

7

8

9

4

Я значим

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Меня считают значимым

1

2

3

4

5

6

7

8

9

5

Я компетентен

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Меня считают компетентным

1

2

3

4

5

6

7

8

9

6

Я привлекателен

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Меня считают привлекательным

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Обработка и интерпретация результатов.

 1. Для того чтобы обработать данные, необходимо сравнить ваши оценки
между реальными и идеальными рабочими взаимоотношениями в организации. Это удобно сделать, составив сводную таблицу данных или представив данные в виде гистограммы.

Для интерпретации данных мы будем полагать, что первые три критерия (открытость, присоединение, контроль) обеспечивают саму возможность рабочих взаимоотношений и характеризуют их качество.

Вторые три критерия (значимость, компетентность, привлекательность) фактически определяют динамику рабочих взаимоотношений, ее структуру, внутренние награды и субъективный результат.

 2. Затем вам необходимо определить рассогласование в оценках между реальными и «идеальными» рабочими взаимоотношениями по каждому критерию и выразить его в процентах по отношению к максимальной оценке (в нашем случае это 9 баллов). Условно рассогласование нужно классифицировать относительно его величины:

  •  адаптивный вариант - рассогласование не превышает 30%. В этом случае представление об идеальных рабочих взаимоотношениях в большой степени соответствует реальным (или тем, которые вы взяли за основу);
  •  среднеадаптивный вариант - рассогласование не превышает 60%. В этом случае представление об идеальных рабочих взаимоотношениях не соответствует реальным и поэтому должно быть скорректировано. В противном случае это будет приводить к снижению личной удовлетворенности от результата своего труда. Возможны внутриорганизационные конфликты;
  •  дезадаптивный вариант - рассогласование находится в пределах от 60 до 100%. При таких показателях рассогласования образ рабочих взаимоотношений зачастую просто не реален. Рабочие взаимоотношения вызывают существенный дискомфорт, если существуют вообще. В этом случае результаты деятельности непредсказуемы и самонахождение в организации является проблематичным, поэтому случайным и непродолжительным.

3. Вам необходимо определить соотношение между средними показа-телями (выраженное как среднее оценок по первым трем критериям по отношению к среднему вторых трех критериев) для двух типов рабочих взаимоотношений - реальных и «идеальных». Это соотношение в каждом из типов характеризует субъективное обеспечение качества и структуры рабочих взаимоотношений.

  •  Соотношение существенно больше 1 (более чем на 0,3). Качество и структура в значительной степени надежно обеспечены индивидуальными вложениями в рабочие взаимоотношения в организации, может быть, даже в ущерб своим собственным целям.
  •  Соотношение существенно меньше 1 (менее чем на 0,3). В этом случае рабочие взаимоотношения фактически субъективно не обеспечены и не гарантированы, не надежны, в полной мере неуправляемы. Они могут быть, например, сведены к нереалистичным ожиданиям и требованиям как со стороны организации, так и со стороны сотрудника без необходимого и достаточного обеспечения.
  •  Соотношение близко к 1. В этом случае наблюдается сбалансированность рабочих взаимоотношений.

4. При интерпретации результатов особое внимание следует обратить на анализ доминанты в инициативной позиции и определить, от кого исходит инициатива по отношению к действию по данному конкретному критерию.

Рассматривая инициативную позицию в целом как тенденцию, вы сможете прояснить источник управления качеством и структурой рабочих взаимоотношений, определить их причинность. Это позволит более точно осуществлять коррекцию рабочих взаимоотношений. В добавление целесообразно определить рассогласование между оценками так, как это вы сделали в п.2.

Дополнительные возможности: 1) обобщение и предметная интерпретация данных (п. 2,3 и 4); 2) использование данной методики для анализа рабочих взаимоотношений в организации и сравнения качества и структуры рабочих взаимоотношений на примере нескольких организационных групп.


Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя

(Ю.П. Платонов)

Вводные замечания. Соответствие личностных характеристик содержанию деятельности является непременным условием успешного ее осуществления. Особенно важно такое соответствие для видов деятельности с высоким уровнем ответственности. К таковым, как известно, относится деятельность руководителя (управленца, организатора). При решении вопросов подбора руководителей, формирования кадрового резерва существенную помощь могут оказать данные об уровне организаторских способностей и организаторской направленности личности руководителя. Заключение об указанных качествах руководителя может быть сделано психологом на основании оценки определенных психологических характеристик личности руководителя (ПХЛР).

Цель занятия. Овладение методикой экспертной оценки психологических характеристик личности руководителя.

Оснащение. Бланк экспертной оценки в количестве, соответствующем числу экспертов.

В бланке экспертной оценки представлены девять психологических характеристик личности руководителя, которые диагностируются по проявлению в его деятельности семи признаков каждой характеристики:

  1.  Определенность - раскрывает структуру интересов к различным аспектам его деятельности.
  2.  Осознанность - осознание целей организаторской деятельности.
  3.  Целеустремленность - приоритет мотивов организаторской деятельности.
  4.  Избирательность - способность глубоко и полно отражать психологические особенности коллектива.
  5.  Тактичность - способность соблюдать чувство меры и находить наилучшую форму взаимоотношений.
  6.  Действенность - способность увлечь за собой людей, активизировать их деятельность, найти наилучшие средства эмоционально-волевых воздействий и правильно выбрать момент их применения.
  7.  Требовательность - способность проявлять требовательность в различных формах в зависимости от особенностей конкретной управленческой ситуации.
  8.  Критичность - способность обнаружить и выразить значимые для деятельности отклонения от установленных норм.
  9.  Ответственность - способность брать на себя ответственность за результаты своей деятельности и деятельности коллектива.

 Порядок работы. Психолог-исследователь определяет группу экспертов. Группа может быть представлена всем трудовым (учебным) коллективом либо отдельными его представителями. Важно, чтобы эксперты хорошо знали как оцениваемого руководителя, так и характер его деятельности. Необходимо соблюдать однородность группы экспертов (эксперты - подчиненные, эксперты - руководители равного с оцениваемым ранга, эксперты - руководители более высокого ранга). В зависимости от конкретных условий исследование может либо проводиться на собрании экспертов в каком-нибудь помещении аудиторного типа, либо психолог-исследователь встречается с каждым экспертом индивидуально.

Экспертам разъясняется, что указанные в бланке экспертной оценки качества должны быть оценены ими применительно к конкретному руководителю по 5-балльной шкале: низшая оценка - 1, высшая - 5. Эксперты выступают анонимно и бланк экспертной оценки не подписывают.

Обработка и анализ результатов исследования. После того как эксперты выставили оценки, психолог-исследователь должен в бланках экспертной оценки подсчитать сумму баллов по каждой из девяти характеристик, полученные результаты перенести в таблицу обобщенных экспертных оценок и вычислить:

  1.  сумму баллов, выставленных каждым экспертом по всем девяти показателям;
  2.  средний балл ПХЛР по результатам работы каждого эксперта;
  3.  сумму баллов, выставленных всеми экспертами по каждому из девяти показателей;
  4.  средний балл по каждому из девяти показателей по результатам работы всех экспертов;
  5.  общую сумму баллов ПХЛР по результатам работы всех экспертов;
  6.  общий средний балл оценки ПХЛР по результатам работы всех экспертов.

Протокол исследования

Исследуемый руководитель ____________________________  Дата _________

Обобщенные экспертные оценки ПХЛР

Эксперт

Оценка ПХЛР, сумма баллов

  

Средний балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

…

n

   

Средний балл

Если при обработке результатов выявится, что максимальная и минимальная экспертные оценки резко отличаются от остальных, то целесообразно результаты работы этих экспертов из общего подсчета исключить. Большая вариативность в оценках экспертов может свидетельствовать о неоднородности экспертной группы, о разном уровне компетентности экспертов.

Общий средний балл оценки ПХЛР позволяет сделать заключение об уровне качеств руководителя, ориентируясь на следующие показатели.

Оценка, баллы

Характеристика

< 21

Практическая непригодность к выполнению функций руководителя

21-27

Низкий уровень

28-36

Средний уровень

> 36

Высокий уровень

В заключение необходимо сформулировать рекомендации как по оптимальному профессиональному использованию руководителя, так и по развитию его личностных индивидуально-психологических характеристик. Целесообразно также указать, имеется ли необходимость дополнительного исследования индивидуально-психологических характеристик данного руководителя, и если да, то каких именно.

Бланк экспертной оценки психологических характеристик личности руководителя

Номер признака

Содержание признака

Оценка, баллы

1.1

1.2

1.3

1.4

1-5

1.6

1.7

Проявляет интерес к деятельности руководителя

Самостоятельно включается в организаторскую работу

Проявляет интерес к планированию деятельности коллектива (группы)

Проявляет интерес к организаторской деятельности руководителя

Проявляет интерес к регулированию взаимоотношений в коллективе (группе)

Проявляет интерес к стимулированию деятельности членов коллектива (группы)

Проявляет интерес к контролю за деятельностью членов коллектива (группы)

Средний балл

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Считает, что главное - это результат и качество труда

Считает, что руководитель несет ответственность за результаты деятельности коллектива (группы)

Считает необходимым поддержание дисциплины

Считает, что в работе в равной степени важны как организаторские, так и воспитательные аспекты

Считает, что руководитель обязан способствовать инициативной и самостоятельной работе членов коллектива (группы)

Считает, что отношения не должны носить формальный характер

Считает, что труд руководителя важен для коллектива (группы)

Средний балл

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

Стремится принести максимальную пользу общему делу

Стремится получить социальное признание

Стремится наиболее полно раскрыть свои организаторские возможности

Стремится работать так, чтобы избежать претензий со стороны коллектива (группы)

Стремится инициативно и ответственно выполнять свои обязанности

Стремится получить удовлетворение от своей организаторской работы

Стремится к позитивным взаимоотношениям с коллективом (группой)

Средний балл

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

Способен давать людям точные характеристики

Способен быстро оценивать особенности и состояния других людей

Способен представить себя в ситуации, переживаемой другим человеком

Способен анализировать особенности поведения других людей

Способен с сопереживанию и сочувствию

Способен проявлять интерес и внимание к своим товарищам

Способен ориентироваться во взаимоотношениях

Средний балл

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

Способен находить правильный тон во взаимоотношениях

Способен находить индивидуальный подход к людям

Способен проявлять участливость, приходить на помощь

Способен находить общий язык с разными людьми и в разных обстоятельствах

Способен проявлять взвешенность в оценках

Способен общаться с людьми без наигранности и нарочитости

Способен общаться с людьми без грубости и чванства

Средний балл

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

Способен воздействовать убедительностью доводов

Способен к волевому воздействию

Способен к эмоциональному воздействию

Способен воздействовать личным примером (действием)

Способен вызывать уверенность в успехе дела

Способен словом побуждать коллектив (группу) к действию (делу)

Способен правильно выбрать момент для воздействия

Средний балл

7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7

Способен смело предъявлять требования

Способен проявлять самостоятельность в предъявлении требований

Способен проявлять гибкость в требованиях

Способен проявлять настойчивость в требованиях

Способен проявлять постоянство в требованиях

Способен выражать требование в разной форме (от шутки до приказа)

Способен находить должную меру требования

Средний балл

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

8.6

8.7

Способен проявлять самостоятельность в оценках других людей

Способен проявлять прямоту и смелость критики, но без придирчивости

Способен к доброжелательной критике

Способен логично и аргументированно делать критические замечания

Способен проявлять глубину и существенность в критических замечаниях

Способен точно дифференцировать поведение и действия людей

Способен к самокритичности в оценках своего поведения

Средний балл

9.1

9.2

9.3

9.4

9.5

9.6

9.7

Способен объективно оценивать свои успехи и неудачи

Способен работать с полной отдачей сил

Способен довести до конца начатое дело

Способен интересы дела ставить выше личных интересов

Способен видеть в ошибках коллектива прежде всего свои личные ошибки как руководителя

Способен признавать ошибочность своих решений

Способен ответственно выполнять любую работу

Средний балл

Список рекомендуемой литературы

  1.  Анастази А.,  Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.
  2.  Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.
  3.  Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.
  4.  Гриншпун С.С. Интересы и склонности при выборе профессии // Школа и производство. 1985. № 6.
  5.  Зайденберг Ю.Г. Жизненные цели, планы и проблема профес-сионального самоопределения старшеклассников // Школа и производство. 1988. №12.
  6.  Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.
  7.  Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.
  8.  Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных инте-ресов // Вопросы психологии. 1985. № 3.
  9.  Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопросы психологии. 1986. № 6.
  10.  Орлов А.Б.Склонность и профессия. М., 1981.
  11.  Оссовский В.Л. Формирование трудовой ориентации молодежи. Киев, 1985.
  12.  Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.
  13.  Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. Минск, 1986.
  14.  Пряжников Н.Н. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1995.
  15.  Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятель-ности. М., 1982.

 




1. а Сильный нажим карандаш глубоко продавливает бумагу эмоциональная напряженность; ригидность; импульсив
2.  Лексикология английского языка - Учеб
3. Вторичные леса
4. КСОШ ’4 им. Б.Б. Городовикова В настоящее время главной задачей образовательных учреждений России являе
5. Повышение устойчивости к физической нагрузке у тренированных и нетренировнных лиц под влиянием тонизирующих фитосборов
6. Проектирование электрической сети скотоубойной площадки
7. тематизувати знання про будову матерії
8. Информация- понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения
9. ЛЮДИНАПРИРОДА В УМОВАХ ТЕХНОГЕННОЇ ЦИВIЛIЗАЦIЇ ТА ШЛЯХИ ЇЇ ПОДОЛАННЯ соціальноф
10. Логойск
11. .04.02 Сахар 50 Иванов 20001 01
12. Принципы запрета в квантовой механике Соотношение неопределенностей утверждает что невозможно точно
13. Тема- Внутреннее строение Земли
14. Учебник подготовлен в соответствии с новыми стандартами на основе обобщения и привлечения новейшего фактиче
15. исторических и социальнокультурных условиях
16. Организация службы внутреннего аудита на предприятии
17. Промышленное строительство
18.  20 г Мы 19 года рождения место рождения гражданство пол ~ мужскойженски
19. ИРКУТСКИЕ ЕДИНОБОРЦЫ Детско Юношеский Клуб Спортивно Боевых Еноборств по месту жительства ЕРМАКЪ п.1
20. I Верными утверждениями являются- При первом запуске ccess в правой части окна появляется область базы да

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе