У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

418 Критерии профессиональной компетентности учителя- Определяются с учетом природы профессион

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-07-05

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 3.2.2025

PAGE  4

                                     Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография/ В.В. Сериков. – М.: Логос, 2012. – С.415-418

Критерии профессиональной компетентности учителя:

Определяются с учетом природы профессиональной деятельности учителя (тройственность предмета труда учителя – организация материала, ученика и самоорганизация; трансформация заданного извне дидактического проекта в свой собственный проект; выполнение педагогической деятельности на базе какой-то другой деятельности – учебной, игровой и т.п.; подбор для каждого вида опыта адекватной ситуации его усвоения и др.)

Критерии и показатели мы представили в форме списка.

 

  1.  Умение изучать своих учеников:
    •  ценности и жизненные планы детей;
      •  значимость школы и учебной деятельности для их самореализации;
        •  способности, сферы самоутверждения, учебные возможности;
        •  потребность в достижениях, ответственность, самостоятельность, волевой контроль и другие качества в соответствии с возрастными нормами.
  2.  Умение определить цели обучения (для своего предмета). Структурные элементы целей:
    •  знания, значимые для овладения предметом и для жизни вообще;
    •  умения, значимые решения актуальных учебных задач, а также для развития детей и для овладения другими предметами и сферами культуры;
    •  ключевые компетенции - учебно-исследовательские, информационные, коммуникативные и др.;    
    •  личностные качества и способности (опыт нравственного поведения, организованности, самодисциплины и т.п.).
  3.  Умение дифференцировать  учащихся для успешной работы с ними:
    •  по их отношению к учебной деятельности;
    •  по учебным возможностям, по уровню владения учебной деятельностью и когнитивному стилю;
    •  по интересам, их устойчивости;
    •  по способностям к преподаваемому предмету;
    •  по самостоятельности, организованности и системности учебной деятельности.
  4.  Умение предвидеть трудности усвоения материала, связанные с:
  •  объективной сложностью для понимания;
  •   слабостью волевого контроля  и неорганизованностью детей;
  •   отсутствием учебных умений;
  •  недостатками программ и учебников.
  1.  Умение конструировать материал учебных занятий:
  •  выделять опорные понятия, задачи и способы их решения для всего курса и выстраивать весь курс, исходя из этой «клеточки»;
  •  находить такого же рода ключевую идею для темы;
  •  продумать, из каких  простейших понятий и отношений можно вывести все содержание урока.
  1.  Умение пользоваться различными источниками материала при подготовке к уроку:
  •  дополнительная литература, информационные сети;
  •  материалы собственных творческих исканий;
  •  знание о внеучебных занятиях детей, об их повседневной жизни;
  •  собственный жизненный и познавательный опыт, знания из различных областей науки и  культуры.
  1.  Умение структурировать уроки в  систему:
  •  каждый урок имеет свое место и цель в процессе изучения темы;
  •  учащиеся представляют логику учебного процесса, предвидят содержание предстоящего урока;
  •  логика уроков может варьироваться в зависимости от уровня развития контингента учащихся, психологического контакта с ними, конкретной образовательной ситуации.
  1.  Умение «переводить» содержание материала в деятельность учащихся?
  •  разрабатываются вопросы и задания;
  •  проектируются проблемные ситуации;
  •  подбираются интерактивные и контекстные методы;
  •  работа с материалов по мере вхождения в тему становится все более активной и самостоятельной;
  •  учебная деятельность предстает в форме диалога, игры, решения исследовательских задач.
  1.  Представление о том, что, как минимум, должны проделать учащиеся, чтобы овладеть материалом по изучаемой теме?
  •  ключевые понятия и идеи;
  •  задачи, упражнения, действия, операции;
  •  дифференцированный подход к разным группам детей, индивидуальные учебные маршруты;
  •  соотношение репродуктивной и творческой работы на уроках.
  1.  Умение разрабатывать и реализовывать учебные проекты, обеспечивающие формирование ключевых компетенций:
  •  Переходить от практических потребностей человека к постановке на основе задач исследования;
  •  ставить задачи, которые не  могут быть решены без соответствующего исследования;
  •  организовывать поиск информации, работу с ее источниками, информационными сетями;
  •  давать возможность экспериментировать, самостоятельно делать вывод, убеждаться на собственном опыте;
  •   подбор противоречивых фактов и гипотез по данному вопросу, неявное задание условий задачи  (их требуется найти самим), возможность различных  точек зрения, что требует дискуссии, совместных действий, обоснования своего взгляда на решение проблемы,
  1.  Умение поддерживать атмосферу успеха и достижения на уроке?
  •  своевременно выявлять, предупреждать и исправлять ошибки;
  •  поддержать в каждом веру в его силы;
  •  опираться на любые способности детей как на факторы их учебных успехов.
  1.  Умение развивать  способности учащихся:

- побуждать к  самостоятельному ориентированию в задачной ситуации;

- стимулировать к принятию все более сложной работы;

- помогать в создании собственной системы, гарантирующей успешное освоение материала;

Побуждать испытывать радость от систематического преодоления трудностей.

  1.  Умение организовывать процесс воспитания:

- пробуждать в детях желание и собственное усилие стать лучше в отношении к людям, к учебе, своим обязанностям;

- побуждать детей к внутренней организованности, к систематической работе над собой, от отказу от легкого и пустого времяпрепровождения;

- создавать в классном коллективе атмосферу поддержки друг друга, доброторческих поступков, социально-нравственнойнаправленнорсти поведения детей;

-организовывать ситуации обретения опыта нравственного  выбора, рефлексии собственного поведения.

  1.  Оценивать эффективность своей педагогической системы?
  •  фиксировать систематическое повышение учебных достижений детей;
  •  диагностировать развитие их интересов, ответственности, желания работать с вами;
  •  переживать  собственное удовлетворение от работы.
  1.  Умение выделить главную идею своей системы  можно предложить несколько подобных идей):
  •  всегда и во всем сотрудничать с детьми, видя в них равноправных участников педагогического процесса;
  •  возможность непрерывного совершенствования системы, повышения ее надежности, технологичности, устойчивости результатов;
  •  постоянный самоанализ, рефлексия содержания деятельности и состояний детей в учебном процессе;
  •  оценка своей роли в общей системе работы педагогического коллектива школы.

PAGE   \* MERGEFORMAT4




1. Тема - Основные социальные институты и социальные организации
2. Functional Materials Based on Self-Assembly of Polymeric Supramolecules
3. . Направления и механизмы формирования правовой культуры в условиях углубления культурноцивилизационных р
4. тема и принципы трудового права
5. ТЕМА 23 ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ И ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА Трудовые ресурсы в строительстве
6. на тему- Як я провів літо.html
7. Реферат- Готовая продукция
8. .Полезные свойства растительных масел заключаются в высоком содержании полиненасыщенных жирных кислот фос
9. Прошлое, настоящее и будущее российской национальной валюты
10. педагогической компетенции в процессе совместной деятельности классного руководителя и родителей