418 Критерии профессиональной компетентности учителя- Определяются с учетом природы профессион
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
PAGE 4
Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография/ В.В. Сериков. – М.: Логос, 2012. – С.415-418
Критерии профессиональной компетентности учителя:
Определяются с учетом природы профессиональной деятельности учителя (тройственность предмета труда учителя – организация материала, ученика и самоорганизация; трансформация заданного извне дидактического проекта в свой собственный проект; выполнение педагогической деятельности на базе какой-то другой деятельности – учебной, игровой и т.п.; подбор для каждого вида опыта адекватной ситуации его усвоения и др.)
Критерии и показатели мы представили в форме списка.
- Умение изучать своих учеников:
- ценности и жизненные планы детей;
- значимость школы и учебной деятельности для их самореализации;
- способности, сферы самоутверждения, учебные возможности;
- потребность в достижениях, ответственность, самостоятельность, волевой контроль и другие качества в соответствии с возрастными нормами.
- Умение определить цели обучения (для своего предмета). Структурные элементы целей:
- знания, значимые для овладения предметом и для жизни вообще;
- умения, значимые решения актуальных учебных задач, а также для развития детей и для овладения другими предметами и сферами культуры;
- ключевые компетенции - учебно-исследовательские, информационные, коммуникативные и др.;
- личностные качества и способности (опыт нравственного поведения, организованности, самодисциплины и т.п.).
- Умение дифференцировать учащихся для успешной работы с ними:
- по их отношению к учебной деятельности;
- по учебным возможностям, по уровню владения учебной деятельностью и когнитивному стилю;
- по интересам, их устойчивости;
- по способностям к преподаваемому предмету;
- по самостоятельности, организованности и системности учебной деятельности.
- Умение предвидеть трудности усвоения материала, связанные с:
- объективной сложностью для понимания;
- слабостью волевого контроля и неорганизованностью детей;
- отсутствием учебных умений;
- недостатками программ и учебников.
- Умение конструировать материал учебных занятий:
- выделять опорные понятия, задачи и способы их решения для всего курса и выстраивать весь курс, исходя из этой «клеточки»;
- находить такого же рода ключевую идею для темы;
- продумать, из каких простейших понятий и отношений можно вывести все содержание урока.
- Умение пользоваться различными источниками материала при подготовке к уроку:
- дополнительная литература, информационные сети;
- материалы собственных творческих исканий;
- знание о внеучебных занятиях детей, об их повседневной жизни;
- собственный жизненный и познавательный опыт, знания из различных областей науки и культуры.
- Умение структурировать уроки в систему:
- каждый урок имеет свое место и цель в процессе изучения темы;
- учащиеся представляют логику учебного процесса, предвидят содержание предстоящего урока;
- логика уроков может варьироваться в зависимости от уровня развития контингента учащихся, психологического контакта с ними, конкретной образовательной ситуации.
- Умение «переводить» содержание материала в деятельность учащихся?
- разрабатываются вопросы и задания;
- проектируются проблемные ситуации;
- подбираются интерактивные и контекстные методы;
- работа с материалов по мере вхождения в тему становится все более активной и самостоятельной;
- учебная деятельность предстает в форме диалога, игры, решения исследовательских задач.
- Представление о том, что, как минимум, должны проделать учащиеся, чтобы овладеть материалом по изучаемой теме?
- ключевые понятия и идеи;
- задачи, упражнения, действия, операции;
- дифференцированный подход к разным группам детей, индивидуальные учебные маршруты;
- соотношение репродуктивной и творческой работы на уроках.
- Умение разрабатывать и реализовывать учебные проекты, обеспечивающие формирование ключевых компетенций:
- Переходить от практических потребностей человека к постановке на основе задач исследования;
- ставить задачи, которые не могут быть решены без соответствующего исследования;
- организовывать поиск информации, работу с ее источниками, информационными сетями;
- давать возможность экспериментировать, самостоятельно делать вывод, убеждаться на собственном опыте;
- подбор противоречивых фактов и гипотез по данному вопросу, неявное задание условий задачи (их требуется найти самим), возможность различных точек зрения, что требует дискуссии, совместных действий, обоснования своего взгляда на решение проблемы,
- Умение поддерживать атмосферу успеха и достижения на уроке?
- своевременно выявлять, предупреждать и исправлять ошибки;
- поддержать в каждом веру в его силы;
- опираться на любые способности детей как на факторы их учебных успехов.
- Умение развивать способности учащихся:
- побуждать к самостоятельному ориентированию в задачной ситуации;
- стимулировать к принятию все более сложной работы;
- помогать в создании собственной системы, гарантирующей успешное освоение материала;
Побуждать испытывать радость от систематического преодоления трудностей.
- Умение организовывать процесс воспитания:
- пробуждать в детях желание и собственное усилие стать лучше в отношении к людям, к учебе, своим обязанностям;
- побуждать детей к внутренней организованности, к систематической работе над собой, от отказу от легкого и пустого времяпрепровождения;
- создавать в классном коллективе атмосферу поддержки друг друга, доброторческих поступков, социально-нравственнойнаправленнорсти поведения детей;
-организовывать ситуации обретения опыта нравственного выбора, рефлексии собственного поведения.
- Оценивать эффективность своей педагогической системы?
- фиксировать систематическое повышение учебных достижений детей;
- диагностировать развитие их интересов, ответственности, желания работать с вами;
- переживать собственное удовлетворение от работы.
- Умение выделить главную идею своей системы можно предложить несколько подобных идей):
- всегда и во всем сотрудничать с детьми, видя в них равноправных участников педагогического процесса;
- возможность непрерывного совершенствования системы, повышения ее надежности, технологичности, устойчивости результатов;
- постоянный самоанализ, рефлексия содержания деятельности и состояний детей в учебном процессе;
- оценка своей роли в общей системе работы педагогического коллектива школы.
PAGE \* MERGEFORMAT4