Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
18
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………...…..……………...…………………………………….…3
Глава I. Теоретические основы использования дидактических игр на уроках русского языка в начальных классах.......................................................4
1.1. Роль уроков русского языка в обучении и воспитании младших школьников………………………………………..…………………………….4
1.2. Значение дидактических игр при формировании интереса к русскому языку учащихся на первой ступени общего среднего образования……………………………………………………………..…………7
Глава II. Эмпирическое исследование результатов использования дидактических на уроках русского языка в начальных классах……………..13
2.1. Изучение интереса к изучению русского языка у учащихся младших классов………………..………………………………………………13
2.2. Анализ практического использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе
Заключение…………...……………………………...………………..…..23
Список использованных источников……………………………………24
Приложение ………………………………………………………………26
ВВЕДЕНИЕ
Русский язык является одним из важнейших и основополагающих предметов в процессе обучения на первой ступени общего среднего образования. Умения и навыки в области усвоения русского языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством интеллектуального и личностного развития учащихся. Важной составляющей в развитии учебных навыков и умений является развитие у учащихся интереса к этому предмету, сделать его как можно более разнообразным, целенаправленным и увлекательным [17].
На первой ступени общего среднего образования учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной деятельности. Именно в этом возрасте учебная деятельность становится ведущей, но вместе с тем игра по-прежнему занимает значительное место в личностном и познавательном развитии ребенка [18]. Об этом свидетельствуют наблюдения за учащимися данного возраста и их межличностном взаимодействии.
Основываясь на этой особенности младших школьников можно сделать вывод о том, что именно дидактические игры будут способствовать привлечению внимания детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний [1].
Посредством использования дидактических игр на уроке у учащихся развиваются психические процессы, формируется учебная мотивация, а изучаемый материал усваивается, запоминается и воспринимается лучше. Согласно исследованиям современных отечественных психологов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, и др.) поэтапное формирование умственных действий на материале школьного обучения осуществляется наиболее оптимально посредством включения игровой деятельности в образовательный процесс начальной школы.
Таким образом, можно предположить, что применение дидактических игр в процессе изучения русского языка будет способствовать не только формированию мотивации и интереса к учению, но и значительно повысит качество самого обучения, что окажет позитивное воздействие на качество и полученных знаний.
Целью данного исследования является изучение возможностей использования дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе.
Для реализации поставленной цели исследования решается ряд конкретных задач:
Предмет исследования – изучение русского языка на первой ступени общего среднего образования.
Объект исследования – дидактические игры, используемые на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования.
Методы исследования:
теоретического анализа учебно-методической литературы;
беседа;
наблюдение;
качественно-количественный анализ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1. Проблема формирования интереса к русскому языку в начальной школе
Язык служит важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить младшего школьника к художественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему интерес к чтению и коммуникативному взаимодействию с окружающему. Построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно, точно и выразительно передавать собственные мысли, знания, чувства [3].
Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят:
а) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;
б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;
в) в изучении литературной нормы — орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;
г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;
д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение [2] .
Все эти задачи в начальных классах решаются в комплексе, в одном предмете «русский язык» [21]. Содержание обучения русскому языку в начальной школе обусловлено прежде всего задачами, которые направлены на умственное развитие школьников, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.
Вместе с тем, все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учащихся не удалось заинтересовать предметом рассуждения. Именно интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.
В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и отношения между различными явлениями.
Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется исследователями по-разному: от целостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного отношения (А.Г. Ковалев, О. Н. Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова). Теория дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности норм человека, одним из основных компонентов мотивации.
Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, попытки определить его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это – интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным – положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практически едины [21].
По мнению, Л.С. Выготского при формировании интереса учащихся к урокам русского языка педагог должен руководствоваться основными правилами:
- необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;
- объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них совершенно новым, ни хорошо известным:
- материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного содержания» [25].
Поскольку сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставит задачу введения их интереса на уровень элементарного познавательного. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры [9].
Именно дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности [10] . Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Важным аспектом является, органическое сочетание игры с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.
1.2. Значение дидактических игр при формировании интереса к русскому языку учащихся на первой ступени общего среднего образования
Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает использование различных игр и игровых форм организации познавательной.
В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным.
По мнению большинства отечественных педагогов игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в недостаточном количестве. Педагоги всех времен отмечали, что именно в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы [4]. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму [22] .
Исследования известных отечественных психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и др.) свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются преимущественно в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д. «Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходит случайно. Но при соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т.е. в дошкольном возрасте, игровые действия ребят носят развернутый характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы) [6] .
В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет их вербализация. В последствии, они могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие сюжетно-ролевые игры) [19] . А. Эйнштейн отмечал, что воображение более важно, чем знания. Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать. В процессе игры школьник получает возможность совершать познавательные действия соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам и т.д [15] .
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Данный вид игр предполагает собой решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [16].
Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков – стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами [23]. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат – выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании [14]. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:
1) Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). По мнению Л.С. Выгодского в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
2) Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).
3) Учитываются возрастные особенности детей. Связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов.
4) Недостаточная сформированность познавательной мотивации. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют различные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу (освоение им новой роли – роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей [20].
А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: необходимость добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка.
Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения), формирует представления когнитивную сферу младшего школьника развивает основные мыслительные операции [12].
Структура дидактической игры преимущественно такова:
- обучающая задача, направленная на достижение конкретных результатов (развитие воображения, формирование сенсорных способностей и т.д.), на закрепление знаний, умений, навыков и представлений, которая доводится до детей в виде игровой задачи, имеющий характер практических действий (сравнить картинки и т.д.);
- игровое действие, которое позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре (подбор картинок и т.д.);
- игровое правило, ограничивающее своими рамками проявление активности детей в игре, указывающее как должны выполнятся игровые действия [5].
По мнению А.И. Сорокиной по содержательному компоненту (способу реализации) дидактические игры, используемые на первой ступени общего среднего образования можно классифицировать следующим образом [14].
Во всех дидактических играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. В связи с этим, в психолого-педагогической литературе особое внимание уделить основным условиям их реализации на уроках русского языка в начальной школе [24].
1) Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр.
2) Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
3) Личностная включенность педагога в игру. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.
4) Оптимальное сочетание занимательности и обучения. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.
5) Использование средств и способов, повышающих эмоциональное отношение детей к игре, их следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
6) Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
7) Обязательное использование в дидактической игре наглядности. Она должна быть простой, доступной, адекватной содержанию игры [11] .
Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным [7; 8] .
Таким образом, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания, повышая успешность в усвоении русского языка.
Выводы:
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.1. Изучение интереса к изучению русского языка у учащихся младших классов
Практическая часть исследования была реализована в ГУО «средняя общеобразовательная школа № 132 г. Минска». В нем приняли участие учащиеся 2 «А» и 2 «Б» классов. Всего 33 человека (Приложение 1).
Целью данного исследования является изучение возможностей использования дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе.
Для реализации поставленной цели исследования решается ряд конкретных задач:
Предмет исследования – изучение русского языка на первой ступени общего среднего образования.
Объект исследования – дидактические игры, используемые на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования.
Методы исследования:
теоретического анализа учебно-методической литературы;
беседа;
наблюдение;
качественно-количественный анализ.
Исследование проводилось в III этапа.
I этап – определение показателей сформированности интереса к изучению русского языка у учащихся первых классов.
.
II этап – подбор занимательного материала (комплекса дидактических игр) сформированности интереса к изучению русского языка у учащихся первых классов.
III этап – анализ результатов исследования.
На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов и психологов к решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка у младших школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения дидактических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, была проведена практическая работа. В ходе практической работы были проведены следующие диагностические методики:
- Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках русского языка;
- экспертная оценка успеваемости учащихся 2 класса по предмету «русский язык».
- Анкетирование выбор учебных предметов;
- Анкетирование среди учащихся с целью изучения мотивации к учебной деятельности.
Наблюдение происходило за деятельностью учащихся на уроках русского языка. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у учащихся не является любимым предметом, во втором классе ребята изучают довольно сложные для понимания темы, такие как: состав слова, словообразование, текст, структура текста и т.п. данные темы не вызывают у учащихся особого интереса к этому предмету. Сложные темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами. Следовательно, многие ребята на уроках ведут себя пассивно, не работают, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики, которые добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках у них более высокая мотивация к учению. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, как и уровень внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствие понижение интереса к уроку.
Полученные данные подтвердили результаты экспертной оценки успеваемости учащихся по русскому языку результаты представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Результаты экспертной оценки успеваемости учащихся 2 класса по русскому языку
|
№ п/п |
Уровень учебной успеваемости учащихся |
Бальное соответствие |
Абсолютные числа |
Процентное соотношение |
|
1. |
Высокий |
9-10 баллов |
8 |
24 % |
|
2. |
Средний |
7-8 баллов |
9 |
27 % |
|
3. |
Достаточный |
5-6 баллов |
11 |
33 % |
|
4. |
Удовлетворительный |
3-4 балла |
4 |
13 % |
|
5. |
Низкий |
1-2 баллов |
1 |
3 % |
Анализ приведенных данных свидетельствует, что реальные уровни успеваемости полностью соответствует их поведению на уроке, т.е. у учащихся с низким и удовлетворительным уровнем успеваемости, наблюдается снижение познавательного интереса к учебной деятельности, и наоборот при высокой и достаточной успеваемости учащихся они испытывают больший интерес к занятиям русским языком.
Это обусловило дальнейшее проведение экспериментальной работы: изучению и диагностике познавательных интересов и направленности учебных мотивов использовалась методика «Выбора любимых учебных предметов». Цель данной диагностики: выявить направленность мотивов учебной деятельности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста.
Учащимся предлагалось из перечня предметов выбрать самые любимые. Перечень предметов: Беларуская мова; Літаратурнае чытанне; Русский язык; Литературное чтение; Математика; Человек и мир; Изобразительное искусство; Музыка; Трудовое обучение; Физическая культура и здоровье.
По предметам, включенным в анкету, можно выявить направленность интереса к ним. Обобщенные результаты данного исследования представлены на рисунке 2.1.
Рис. 2.1.-изучение учебных предпочтений учащихся
Таким образом, наибольшее количество учащихся предпочитают такие уроки, как изобразительное искусство – 25% (8 чел.), трудовое обучение – 21% (7 чел.), физическая культура и здоровье - 19% (6 чел.), музыка – 11 %.(4 чел.) по мнению детей, на этих уроках больше присутствует творческой и активной деятельности. Не интересными по мнению учащихся, являются такие учебные дисциплины как: математика – 3% (1 чел.), русский язык – 3 % (1 чел.), человек и мир – 6 % (2 чел.), беларуская мова -3 % (1 чел.), литературное чтение – 6 % (2 чел.), лiтаратурнае чытанне – 3 % (1 чел.), так как, по мнению детей, на таких уроках меньше всего присутствует творческая или игровая деятельность. Следовательно у данной выборки учащихся русский язык не является предпочитаемым предметом и не вызывает интереса из-за трудности и кропотливости выполняемых заданий.
Следующим этапом эмпирического исследования было изучение отношения данной выборки учащихся младших классов к учебному процессу в целом, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
Для возможности дифференцировки детей по уровню учебной мотивации была использована следующая система бальных оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе, и предпочтении им учебных ситуаций оценивался в 3 балла; нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;
ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.
25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень учебной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога [13].
20 -24 балла - хорошая школьная мотивация. При ответах на вопросы такие учащиеся проявляли меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
15 - 19 баллов – удовлетворительный (внешняя мотивация) -положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 - 14 баллов - низкий уровень учебной мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
Ниже 10 баллов – крайне низкий -негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Некоторые дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких учащихся отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Результаты представлены на рисунке 2.2.
Рис. 2.2. – изучение учебной мотивации учащихся
Первый этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: у 5 % учащихся высокий уровень мотивации, 15 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 50 % – имеют внешнюю мотивацию, 30 % – имеют низкий уровень школьной мотивации. Полученные данные показывают, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся – низкий уровень мотивации (Рис. 2.2.).
Таким образом, полученные данные показывают, что большинство учащихся-респондентов учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и присутствует в расписании в количестве трех часов в неделю. Что опосредует реализацию дальнейшей практической работы по использованию дидактических игр на уроках русского языка во 2 классе начальной школы.
2.2. Анализ практического использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе
Для изучения возможности коррекции результатов полученных в результате диагностического исследования была осуществлена следующая работа:
Результаты наблюдения за деятельностью ребят на уроках русского языка без использования дидактических игр, и уроков с их применением, позволяют сделать вывод о том, что более продуктивным является тот урок, на котором использовались дидактические игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется до конца урока, учебный материал, реализуемый посредством в игры, усваивался учащимися лучше, а закрепление шло более продуктивно, ребята с удовольствием учувствовали в игре. Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием, от своей деятельности они получали удовольствие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входило такое средство обучения, как дидактическая игра, повышалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку.
Таким образом, из наблюдения видно, что проблема повышения интереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра. И использовать их надо систематически. На разных этапах урока.
Таблица 2.1.
Результаты экспертной оценки успеваемости учащихся 2 класса по русскому языку
(по результатам практической работы)
|
Уровни успевае- мости Колич. Соотношение |
Высокий |
Доста-точ- ный |
Средний |
Удов-летво-рительный |
Низкий |
|||||
|
А. ч. |
% |
А. ч. |
% |
А. ч. |
% |
А. ч. |
% |
А. ч. |
% |
|
|
До начала исследования |
8 |
24% |
9 |
27% |
11 |
33% |
4 |
12% |
1 |
3% |
|
По результатам работы |
14 |
43% |
16 |
48% |
2 |
6% |
1 |
3% |
0 |
0 |
Анализ полученных эмпирических данных показывает положительную динамику в уровне учебной успеваемости по русскому языку. На данном этапе отсутствуют учащиеся с низким уровнем, процент высокого и достаточного уровня, также обнаружил положительную динамику у данных респондентов.
Рисунок 2.3. - Динамика учебных предпочтений учащихся в процентном соотношении (методика «Выбор учебных предметов»)
В результате данной диагностики были получены следующие результаты: наибольшее количество учащихся по-прежнему предпочитают такие уроки, как изобразительное искусство – 20% (8 чел.), трудовое обучение – 16 % (7 чел.), физическая культура и здоровье - 19% (6 чел.), музыка – 11 %.(4 чел.) по мнению детей, на этих уроках больше присутствует творческой и активной деятельности. Вместе с тем русский язык, по отношению к остальным приоритетным учебным дисциплинам стал более предпочитаемым – математика – 3% (1 чел.), русский язык – 13 % (1 чел.), человек и мир – 6 % (2 чел.), беларуская мова -3 % (1 чел.), литературное чтение – 6 % (2 чел.), лiтаратурнае чытанне – 3 % (1 чел.). Данный факт подчеркивает необходимость использования дидактических игр в образовательном процессе начальной школы.
Рисунок 2.3. - Сравнительный анализ изучения мотивации и интереса к учебной деятельности
Второй этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: количество учащихся с высоким уровнем учебной мотивации увеличилось на 15 % учащихся высокий уровень мотивации, со средним на 12 %, вместе с тем 13 % – имеют внешнюю мотивацию, а 12 % – имеют низкий уровень школьной мотивации, появились с учащиеся с положительным отношением к школе и хорошей школьной мотивацией. Что значительно позитивней результатов первого этапа эмпирического исследования.
Полученные данные указывают на положительную динамику в рамках всех изучаемых аспектов. Что дает возможность утверждать о положительном воздействии использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе в рамках всех компонентов образовательного процесса.
Выводы:
Первый этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: у 5 % учащихся высокий уровень мотивации, 15 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 50 % – имеют внешнюю мотивацию, 30 % – имеют низкий уровень школьной мотивации. Полученные данные показывают, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся – низкий уровень мотивации.
Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся более полно раскрыть свои способности, создают ситуацию успеха для учащихся с низким и удовлетворительным уровнем успеваемости по русскому языку, им раскрыться, способствуют развитию творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности.
Второй этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: количество учащихся с высоким уровнем учебной мотивации увеличилось на 15 % учащихся высокий уровень мотивации, со средним на 12 %, вместе с тем 13 % – имеют внешнюю мотивацию, а 12 % – имеют низкий уровень школьной мотивации.
Следовательно, дидактические игры положительно влияют на развитие учащихся, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. В процессе игры воспитываются и нравственные качества, развиваются его коммуникативные способности.
Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя результаты теоретических исследований современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имеет огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение дидактической игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность младших школьников и является одним из главных мотивов учения.
По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.
Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, – так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку, что позитивно сказывается на учебной успеваемости.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ