Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема: Сущность и содержание воспитания
План:
Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью разрабатывается в соответствии с «Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006) и основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии.
Содержание воспитания включает следующие составляющие:
Помимо перечисленных составляющих ведущим в воспитании детей с особенностями психофизического развития, в том числе и детей с интеллектуальной недостаточностью, является формирование социально-бытовой компетенции:
- воспитание бытовой культуры:
- воспитание социальной культуры: норм и правил этикета, норм поведения в быту, школе, в общественных местах.
Критерием оценки качества результатов воспитания учащихся с особенностями психофизического развития является уровень их воспитанности: высокий, средний, низкий, крайние низкий. Уровень воспитанности определяется на основе определенных критериев и показателей воспитанности. В качестве критериев воспитанности учащихся младших классов выступают: отношение к себе, школе, труду, другим людям, самообслуживанию, учению, природе, социально-бытовая ориентированность.
В качестве критериев воспитанности учащихся старших классов выступают: патриотизм и гражданственность, мировоззрение, человечность, характер, коллективизм, дисциплинированность, потребность в труде, самоуважение и взаимоуважение, ориентировка во времени и пространстве, готовность к самостоятельной и семейной жизни.
Принципы воспитания
Современная теория воспитания определяет общие принципы воспитания:
- принцип природосоответствия;
- принцип культуросоответствия;
- принцип социальной направленности;
- принцип научности;
- принцип деятельностного подхода;
- принцип комплексности.
В олигофренопедагогике специфичным является принцип коррекционной направленности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, который предполагает взаимосвязь обучения и воспитания, их единство в процессе исправления недостатков психофизического развития детей и оптимистическое отношение к перспективам развития ребёнка. Данный принцип реализуется посредствам специальных методических приёмов.
Методы воспитания
Система методов воспитания основывается на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского к формированию личности, теории деятельности А.Н. Леонтьева и теории коллектива А.С. Макаренко.
В общей педагогике существуют различные классификации методов воспитания на основе различных критерий (О.И. Карпунина, Н.В. Рябова, 2002).
С учётом целевой, содержательной, процессуальной стороны методы воспитания (Г.И. Щукина) классифицируются на 3 группы методов:
В воспитательной работе с детьми рассматриваемой категории специфичными являются приёмы использования основных методов воспитания.
Каждая группа методов воспитания имеет свою специфику и область применения. В воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью методы реализуются с учетом определенных требований.
Требования к применению методов формирования сознания:
- жизненно-практическая направленность и конкретность содержания;
- ясность, чёткость, доступность информации;
- опора на личный опыт учащихся;
- разъяснение смысла нравственных понятий и выработка правильных оценок и суждений учащихся;
- оснащённость наглядными пособиями и ТСО;
- мастерство и авторитет педагога, эмоциональная выразительность речи.
Беседа рассматривается как способ привлечения учащихся к обсуждению и анализу поступков, поведения с целью выработки нравственных оценок и суждений. В процессе проведения беседы у детей формируется нравственное сознание, нравственные чувства, нравственные качества, определяющие взаимоотношения между людьми, отношения общества и личности: гуманизм, коллективизм, дисциплинированность, культуру поведения.
Большое значение в воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью имеет личный пример родителей и педагогов, старших товарищей, использование которого в обеспечивает конкретные образцы для подражания. Повышенная внушаемость и подражательность детей способствует формированию у них нравственного сознания, чувств, правильных моделей поведения.
Требования к применению методов организации деятельности и формирования опыта поведения:
- формирование навыков правильного поведения на основе практических упражнений;
- объяснение нравственных норм и правил поведения;
- многократное повторение и закрепление социальных норм;
- систематический контроль со стороны педагога;
- коррекция и развитие регулирующей функции речи;
- оказание доверия к ученику при поручении ему определённого задания;
- воспитание эмоционально-личностной заинтересованности в правильном поступке.
В данной группе методов особенно значимым является метод приучения в связи с тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью длительное время испытывают значительные затруднения в организации своего поведения в соответствии с различными правилами, вербальными инструкциями. Воспитатель в различных жизненных ситуациях побуждает ребенка поступать в соответствии с общепринятыми нормами поведения в обществе: здороваться, благодарить за внимание, бережно относиться к труду взрослых. В младшем школьном возрасте дети подражательны, оказывают влияние друг на друга, поэтому приучение осуществляется не только посредством систематических упражнений, но и в обращении к примерам взрослых. Воспитатель помогает школьникам правильно оценивать собственные действия, действия и поступки других людей и вырабатывать нравственные нормы и модель поведения.
Требования к применению методов стимулирования поведения и деятельности:
- мотивация правильного поведения на основе внутренних убеждений и нравственных мотивов;
- осуществление личностного подхода и учёт особенностей влияния методов стимулирования не только на одного ребёнка, но и на всех членов коллектива;
- оценка не только результатов поведения ученика, но и определение мотивов и способов деятельности.
Поощрение как наиболее действенный метод воспитания определяет положительную оценку поступков, поведения учащихся (или коллектива) и выражается в следующих формах: устное одобрение; вынесение благодарности; награждение грамотами, подарками; обсуждение ученика с родителями в присутствии ребенка; организация поездок; посещение культурно-массовых мероприятий.
В коррекционно-воспитательной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью методы воспитания применяются в комплексе, с учетом ряда условий: возрастных, индивидуальных и личностных особенностей воспитанников; целей и задач воспитания; средств воспитания; уровня компетенции педагога.