Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Практическое занятие №1
Тема: Русский язык как учебный предмет.
Вопросы:
1. Методика преподавания русского языка как наука: цели, задачи, методы исследования, связь с другими науками.
2. Цели и задачи изучения русского языка:
а) общепредметные цели;
б) специальные: познавательные и практические.
Познавательные:
1. Формирование лингвистического мировоззрения.
2. Языковая компетенция - вооружение учащихся основами знаний о языке и речи.
3. Эстетическое воспитание детей средствами русского зыка как учебного предмета.
Практические:
1. Развитие умения связно излагать свои мысли.
2. Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
3. Овладение нормами литературного языка.
Литература:
Практическое занятие № 2
Тема: Содержание обучения русскому языку
План:
1. Структура курса «Русский язык: культура устной и письменной речи.
2. Коммуникативно – деятельностный подход к обучению русского языка.
3. Текстоцентрический принцип построения школьного курса.
4. Планирование учебного материала по русскому языку.
5. Программа по русскому языку: а) структура, б) содержание, в) принцип распределения материала по годам обучения, г( структура языковой части школьного курса, д) структура речевой части школьного курса.
Вопросы по теме:
Задания: Мурина Л.А. и др. Практикум по методике преподавания русского языка/ Л.А. Мурина. – Мн.: БГУ, 1999. С. 7, вопросы 1-4 (письменно)
Литература:
1. Л.А. Мурина и др. Практикум по методике преподавания русского языка. – Мн.: БГУ, 1999, с. 5-8.
Практическое занятие №3
Тема: Средства обучения русскому языку.
План:
1. Средства обучения русскому языку: основные, неосновные.
2. Школьный учебник как основное средство обучения.
2.1. Функции учебника.
2.2. Формы предъявления информации в современных учебниках.
2.3. Учебник как средство формирования умений и навыков.
2.4. Индивидуализация обучения и её отражение в учебниках.
2.5. Система повторения в учебниках по русскому языку.
2.6. Виды повторения, использованные в учебниках.
2.7. Методический аппарат учебников.
2.8. Справочный аппарат учебника.
2.9. Развитие школьников через учебник по русскому языку.
3. Учебные материалы, дополняющие учебник.
3.1. Наглядные пособия различных типов.
3.2. Неосновные средства обучения.
3.3. Средства компьютерного обеспечения обучения русскому языку.
Вопросы по теме:
1.Какие средства обучения русскому языку используются в школе?
2.Какое средство обучения русскому языку является основным?
3.Каковы функции учебника?
4.Каковы формы предъявления информации в ныне действующих учебниках?
5.Как в учебниках осуществляется индивидуализация обучения?
6.Какие виды повторения используются в учебниках?
7.Каков справочный аппарат учебников?
8.Как осуществляется развитие школьников в учебниках по русскому языку?
9.Каков методический аппарат учебников?
Практические задания:
Л.А. Мурина и др. Практикум по методике преподавания русского языка. – Мн.: БГУ, 1999, с. 8, вопросы 3-9. (письменно). С собой иметь учебник русского языка для любого класса.
Практическое занятие № 4
Тема: Методы и приёмы обучения русскому языку. Познавательные и практические методы обучения.
План:
1. Общее понятие о методе.
2. Классификация методов обучения.
3. Познавательные методы обучения.
4. Практические методы обучения.
Задание:
Подготовить для проведения в группе фрагмент урока по теме «Местоимение как часть речи» с использованием следующих методов:
1. Познавательные:
1. Слово учителя (5-7 минут)
2. Наблюдение над языковым материалом (5-10 минут)
II. Практические:.
1. Составление таблицы (10 минут)
2. Алгоритм (5 минут)
3. Конструирование (5 минут)
4. Письмо по памяти (10 минут)
Литература:
1. Мурина Л.А. Методика преподавания русского языка в школах Белоруссии: учебное пособие. — Мн.: Университетское, 1990.
2. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших учебных педагогических заведений. Под редакцией М.Т. Баранова. — М., 2000.
3. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания/ сост А.В. Текучёв. — М., 1982.
АНАЛИЗ УРОКА
Умение анализировать урок так же важно, как и его разрабатывать. Это умение студент использует во время пассивной практики, наблюдал за уроками учителей-предметников, во время обсуждения своего собственного урока, уроков своих однокурсников на педпрактике, а также в последующие годы своей педагогической деятельности. Поэтому нужно знать, как осуществляется обсуждение урока и каким должно быть содержание анализа урока.
Обсуждение урока обычно начинается с выступления практиканта, проводившего этот урок. Он сообщает о подготовке к нему, о возникших при этом трудностях и их преодолении. Практикант рассказывает о выполнении учебной задачи, намеченной для каждого этапа урока, объяснении материала и восприятии его учащимися, использовании намеченных методов и приемов работы, а также о том, насколько они оказались эффективными. Студент дает оценку достижению цели урока и отвечает на вопросы присутствующих.
Затем урок обсуждают присутствующие студенты и учитель.
После этого студенту-практиканту предоставляется заключительное слово.
В заключение обсуждения подводит итог урока и оценивает его методист. В отсутствие на уроке методиста анализирует и оценивает урок учитель.
При анализе урока особое внимание уделяется его содержанию, т.е. совокупности знаний, умений и навыков, которые приобретали и демонстрировали учащиеся. Поэтому в первую очередь следует остановиться на том, не было ли погрешности или ошибок в отношении научности сообщенных сведений, не нарушалась ли системность и доступность их изложения.
Так как содержание урока неразрывно связано с методами обучения, поэтому при анализе урока необходимо установить, как применяемые методы способствовали усвоению знаний учащимися, обеспечивали их активную самостоятельную работу на уроке, поддерживали внимание учеников, заинтересовывали их, способствовали формированию умений и навыков.
Анализируя уроки с методической стороны, особому разбору следует подвергнуть способы проверки и оценки знаний учащихся, которые занимают разное место на уроке, проводятся разными способами с учетом ранее усвоенных знаний и вновь приобретенных на данном уроке. Но в каком бы виде ни проводился учет, необходимо установить, содействовал ли он выявлению уровня знаний учащихся, вскрывал ли допущенные ошибки, помогал ли учащимся осмыслить их и исправить, воспитывал ли у «их чувство ответственности за свою работу. В отношении отметок следует установить правильно ли были оценены знания учащихся, как были оформлены отметки в журнале.
Нельзя упускать из виду и такой момент, как задание на дом, его место в общей структуре урока, как оно предлагалось учащимся, как осуществлялся инструктаж учеников о способах и порядке выполнения домашнего задания.
Особое место в анализе урока занимает оценка поведения учащихся. Поскольку для успешного ведения урока очень важно наличие активного отношения учащихся к самому процессу усвоения знаний, поэтому необходимо установить, в какой мере учащиеся вовлечены в активный умственный процесс познавания и усвоения, какова степень самостоятельности учеников на уроке и ее выражение.
Особо следует отметить заинтересованность учащихся на уроке, их прилежание и дисциплинированность. При этом недостаточно констатировать то или иное отношение учащихся к работе. Необходимо определить при этом, какими приемами и средствами практикант старался удержать внимание учащихся на должном уровне, заинтересовать их работой, поддержать необходимую активность.
должного внимания заслуживает деятельность класса как единого коллектива. Надо иметь точное представление об особенностях поведения коллектива на уроке, установить, чем это поведение в основном определяется - изучаемым ли материалом, обстановкой, настроением практиканта или еще какими-либо факторами. Надо остановиться на фактах нарушения дисциплины и вскрыть их причину. Возможно, виноват сам практикант вследствие неподготовленности к уроку или своего нетактичного поведения, или же нарушение было вызвано другими причинами.
При анализе урока необходимо оценить умение практиканта держаться на уроке,
владеть классом, организовать его работу, создавать рабочую обстановку, не упускать из ноля зрения отдельных учеников, и наоборот, не забывать о классе, занимаясь всецело с
отдельными учениками у доски или на первой парте. Надо особо отметить меры, принимаемые практикантом с целью повышения активности учащихся, умение дать установки на их предстоящую работу, поднять интерес и внимание, стимулировать на самостоятельное и творческое применение знаний, улучшить дисциплину и успеваемость. Если возникают среди учащихся нарушения порядка, то какими приемами они устраняются, не обнаруживается ли при этом раздражительность, грубость, нечуткость и не сдержанность со стороны практиканта.
Следует отметить также темп работы и общий характер поведения практиканта на уроке: его поза, манеры, жесты; живость, решительность или, напротив, медлительность, вялость безучастность; проявление педагогического такта по отношению к учащимся, вдумчивость, аккуратность, находчивость, а также характер речи студента и его общую культуру поведения.
В заключении анализа должны быть сделаны соответствующие выводы и предложения. Студенту необходимо дать конкретные обоснованные указания, как закрепить и усовершенствовать положительные стороны урока и как избежать в дальнейшем его отрицательных сторон.
АНАЛИЗ УРОКА
1. Обоснование цели и типа урока.
2. Соответствие содержания учебного материала цели урока;
З. Логика структуры урока;
4. Методы обучения обеспечили:
а) мотивацию деятельности;
б) сотрудничество учителя и учащихся;
в) контроль и самоконтроль.
5. Соответствие методов обучения цели и содержанию урока;
б. Соответствие средств обучения цели и содержанию урока;
7. Формы организации учебной деятельности отобраны в соответствии с:
а) методами;
б) содержанием;
в) целью урока.
8. Уровень осознанности ответов учащихся;
9. Уровень достижения цели урока:
а) общеобразовательный аспект;
б) воспитательный аспект;
в) развивающий аспект.
10. Соблюдение гигиенических и санитарных норм проведения урока (соблюдение техники безопасности):
2 балла — параметр реализован полностью
1 балл — параметр реализован частично
О баллов — параметр не реализован
максимальное количество баллов: 32
Подсчёт эффективности урока (Эу):
Эу (баллов/макс. баллы) * 100%
100% - 75% - эффективный;
74% - 50% - на допустимом уровне;
49% - 25% - критический уровень;
ниже 24% - не допустимый уровень.
Практическое занятие № 5
Тема: Формы и методы учёта и контроля знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
План:
1. Формы и методы проверки знаний, умений и навыков учащихся на уроках русского языка.
2. Назначение и виды опроса на разных этапах учебного процесса.
З. Методы и приемы проверки устных и письменных домашних заданий.
Вопросы, задания, практический материал к занятию
1. Расскажите об основных целях и этапах проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
2. Какие формы и методы проверки знаний и умений учащихся вы знаете? Обоснуйте их назначение.
З. Составьте памятку для школьников “Как рецензировать учебное сообщение”, принимая во внимание следующие требования к устному связному ответу учащегося:
- правильность;
- полнота;
- последовательность;
- аргументированность (доказательность) основных положений;
- речевое оформление ответа.
4. Законспектируйте нормы оценки устных ответов учащихся (см. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Программы базовой и средней общеобразовательных школ е русским языком обучения.
—Мн., 1995).
5. Проанализируйте следующие ситуации на уроке, в случае необходимости:
предложите оценку устного ответа учащегося, прокомментируйте её:
А. Ученик в течение урока трижды привёл примеры, иллюстрируя изучаемое языковое явление, на этапе обобщения ответил на один теоретический вопрос, в конце урока спросил, какую оценку Вы ему поставили.
Б. Вызванный для индивидуального опроса ученик, отвечая на вопрос «Устаревшие слова», дал определение архаизмов, привёл три примера устаревших слов из домашнего упражнения, ответил на дополнительный вопрос учителя о причинах устаревания слов.
В. В учебном сообщении о способах образования имён прилагательных ученица назвала все способы образования, отметила своеобразие приставочного способа, привела по одному примеру на каждый способ, допустила две ошибки: кухонный, приставочно-суффиксальный.
б. Назовите требования к формулировкам вопросов для фронтальной беседы. Составьте и запишите вопросы для фронтальной проверки знаний учащихся по темам:
- “Образование слов”.
- “Род имён существительных”.
- “Причастие как особая форма глагола”.
- “Бессоюзное сложное предложение”.
7. Обоснуйте уместность использования следующих методических приёмов в ходе проверки письменных домашних заданий:
а) комментированное чтение упражнения но “цепочке”; б) выборочная проверка тетрадей одного-двух учащихся;
в) комментированное чтение упражнения с одновременной само- и взаимопроверкой;
г) дубль-диктант (к словам из домашнего упражнения подбираются аналогичные примеры);
д) выборочное устное или письменное обоснование наиболее трудных случаев из домашнего упражнения;
е) словарный диктант “По следам домашних упражнений”;
ж) индивидуальная работа с карточкой, где представлены задания, аналогичные домашнему.
8. К наиболее экономным способам проверки знаний учеников относится использование перфокарт, универсальных сигнальных карточек, диктантов по “коду” (например, значок + обозначает слитное написание, значок / — раздельное,
- — дефисное и т. п.), схематических диктантов, ЭВМ. Укажите их место на уроке, обоснуйте эффективность, оговорите методику использования. Для иллюстрации ответа предложите фрагменты уроков.
9. Дополните перечень требований к домашним заданиям:
- задание должно быть прокомментировано и записано на доске и в
дневниках до звонка;
- домашнее задание должно способствовать закреплению и отработке
опорных умений по теме;
- письменное задание не должно быть объёмным;
- ?
10. Предложите свои варианты домашних заданий к урокам по темам:
“Двойная роль буки е, ё, ю, я”, “Правила употребления прописных и строчных буки”, “Склонение имён числительных”, “Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте”.
11. Обоснуйте необходимость дифференцированного подхода к учащимся на этапах опроса и задания на дом. Предложите а) два-три варианта карточек по теме “Правописание предлогов”; б) два-три варианта домашнего задания по теме “Знаки препинания в предложениях с вводными единицами”.
12. Подумайте, как можно избежать однотипности домашних заданий. Самостоятельно определив темы уроков, предложите варианты заданий а) по словарю; б) связанных с изучаемым литературным произведением; в) имеющих познавательно-занимательный характер; г) моделирующих естественные речевые ситуации.
Задание:
Подготовить для проведения в группе фрагмент урока по теме «Местоимение как часть речи» с использованием следующих методов:
Методы контроля:
1. Устный опрос (фронтальный) (5-7 минут)
2. Графический диктант (5-7 минут)
3. Перфокарта (5-10 минут)
4. Тест (7-10 минут)
Литература:
1. Мурина Л.А. Методика преподавания русского языка в школах Белоруссии: учебное пособие. — Мн.: Университетское, 1990.
2. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших учебных педагогических заведений. Под редакцией М.Т. Баранова. — М., 2000.
3. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания/ сост А.В. Текучёв. — М., 1982.
Практическое занятие № 6,7
Тема: Формы организации учебного процесса по русскому языку в школе. Урок как основная форма учебной работы. Типы уроков.
План:
1. Формы организации учебного процесса по русскому языку в школе.
2. Урок как основная форма учебной деятельности.
3. Типология уроков русского языка.
4. Структурно-типологические особенности уроков а) усвоения новых знаний
и формирования умений и навыков, б) закрепление знаний, умений и
навыков, в) повторения материала и развития умений и навыков, г) обобщения изученного и систематизации знаний и совершенствования умений и навыков, д) комбинированного урока е) проверки знаний, умений и навыков, ё) анализа ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе.
5. Основные требования к организации уроков по русскому языку.
В зависимости от цели обучения выделяются следующие типы уроков:
- урок усвоения новых знаний и формирования умений и навыков;
- урок закрепления знаний, умений и навыков;
- урок предшествующего повторения материала и развития навыков;
- урок последующего повторения материала и развития навыков;
- урок обобщения изученного, систематизации знаний и совершенствования навыков;
- комбинированный (объединённый) урок;
- урок проверки знаний, умений и навыков;
- урок развития связной речи;
- урок анализа письменных работ (контрольных диктантов, творческих работ).
Исходя из требований психологии и дидактики к организации учебного процесса, каждый тип урока содержит в себе определённые структурные элементы.
Остановимся на типологических особенностях структуры и содержания каждого этапа различных типов уроков по русскому языку.
Вопросы по теме
1. Какие типы уроков выделяют в зависимости от целей обучения?
2. Каковы структурно-типологические особенности урока усвоения новых знаний и формирования умений и навыков?
З. Каковы типологические черты структуры урока закрепления знаний, умений и навыков?
4. Какие типы повторения используются на уроках русского языка и какова их роль?
5. Что понимают под “обобщением” и “систематизацией” учебного материала? В чем специфика уроков обобщения и систематизации знаний и совершенствования умений и навыков?
б. Какие структурные элементы уроков различных типов могут сочетаться в комбинированном уроке?
7. Какие виды работ применяются для проверки знаний, умений и навыков по русскому языку?
8. Как организуется работа над типичными и индивидуальными ошибками, допущенными учащимися в письменных работах?
9. Какие требования предъявляются к организации уроков по русскому языку?
Задания по теме
Проанализируйте конспект урока усвоения новых знаний, развития умений и навыков.
План анализа:
1. Соответствуют ли цели урока его типу?
2. Осуществлялась ля мотивация учебной деятельности школьников?
З. Какие виды опроса использовались?
4. Было ли организовано наблюдение над языковыми явлениями?
5. Какие познавательные методы применялись при объяснении нового материала, его осмыслении и запоминании учащимися?
6. Была ли организовала проверка усвоения теории?
7. Как был дал образец применения теории на практике?
8. Какая система упражнений привлекалась для развития навыков по теме (учебно-языковых и коммуникативных)?
9. Как были подведены итоги урока?
10. Соответствует ли домашнее задание содержанию урока и его типу?
11. Каково качество языкового материала, использованного на уроке?
Творческие задания по теме
Определите типы уроков на основе анализа программных требовании к изучению указанных ниже тем и целей этих уроков (1 по выбору).
а) Сложноподчиненное предложение
Цели:
1. Продолжить работу над формированием умения определять строение сложноподчинённого предложения, средства связи его частей; закрепить навык постановки знаков препинания.
2. Развивать речь учащихся; отрабатывать навык использования в качестве синтаксических синонимов сложноподчиненных предложений и простых с обособленными второстепенными членами.
б) Служебные части речи
Цели:
1. дать представление о принципе деления частей речи на самостоятельные и служебные; расширить представление об их назначении в речи; охарактеризовать основные грамматические признаки служебных частей речи.
2. Развивать познавательный интерес.
в) Имя числительное
Цели:
1. Обобщить и систематизировать основные сведения по теме; совершенствовать навык правильного, нормированного употребления имён числительных в устной и письменной связной речи.
2. Расширять кругозор, совершенствовать культуру речи.
г) Подробное изложение текста
Цели:
1. Проанализировать структурные и языковые особенности текста, отметить средства связи его частей; отработать умения составлять план, пересказывать текст по плаву.
2. Совершенствовать культуру устного ответа, обогащать словарный запас учащихся
д) Анализ контрольного диктанта
Цели:
1. Дать качественный и количественный анализ проверенных работ; восполнить
типичные пробелы по теме; организовать самостоятельную работу учащихся над
ошибками.
2. Развивать умение самостоятельно работать со справочной литературой.
е) Обособленные члены предложения
Цели:
1. Проверить степень усвоения материала по теме, прочность сформированных
умений и навыков.
2. Развивать логику мышления, умение самостоятельно анализировать
представленный языковой материал.
Практическое занятие №8
Тема: Нестандартные уроки как средство пробуждения и поддержания интереса школьников к изучению русского языка.
План:
1. Цели и задачи применения нетрадиционных форм обучения:
-расширение поля деятельности учителя;
-разнообразие учебной деятельности;
-повышение интеллектуальной активности учащихся;
-создание атмосферы непринуждённости.
2.Условия эффективности нетрадиционных уроков:
-рассмотрение нестандартных уроков в качестве одного из ведущих средств обучения;
-хорошее владение учителем методикой проведения нетрадиционных уроков;
-умелое сочетание нетрадиционных и традиционных форм работы;
-способность учителя диагностировать, конструировать, определять содержание и формы проведения нестандартного урока;
-включение нестандартных уроков в общую систему работы.
3.Виды и формы проведения нестандартных уроков:
- уроки-путешествия;
- ролевые игры;
- тематические тексты;
- викторины;
- игры со словами и др.
Задание ( по группам): подготовить для проведения в группе фрагмент нестандартного урока.
Дополнительная литература
1.Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами, разработки уроков/ авт.-сост. В.Н. Пташкина и др. – Волгоград: Учитель, 2009.-238с.
2.Русский язык. Литература. 5-11 классы: уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины/ авт.-сост. Е.М. Мордас. -Волгоград: Учитель,2009.-183с.
Практическое занятие № 1
Тема: Методика обучения фонетике
План:
1. Содержание школьного курса фонетики. Связь фонетики с другими разделами курса.
2. Методы и приёмы изучения основных теоретических положений курса формирования опорных учебных умений.
3. Методика работы над звуковой стороной речи учащихся, реализация коммуникативного подхода к обучению.
ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ
1 .На основе анализа содержания раздела “Фонетика” и требований к знаниям и умениям учащихся, изложенным в программе, продолжите перечень задач учителя по изучению данного раздела:
- помочь учащимся осознать ту роль, которую играет звуковая речь в жизни человека;
- изложить основные сведения об образовании звуков;
2.Огтределите типы и сформулируйте цели следующих уроков:
а) 1-й урок по теме “Гласные и согласные звуки” (углублённое повторение);
б 1-й урок по теме “Алфавит”;
в) 2-й урок по теме “Сильные и слабые позиции фонем”.
З .При изучении каких тем вы могли бы взять эпиграфами к урокам следующие высказывания:
• Без знакомства с фонетической системой русского языка невозможно в целом его теоретическое и практическое изучение. (Р.И.Аванесов.)
• Речь есть как бы музыка мыслей, а рот инструмент, на котором она разыгрывается. (Стефани, педагог, директор гимназии; 1761— 1850 гг.)
• Ударение — душа речи. (Диомед, философ, IУ век.)
4.Опредслите опорные умения, которые должны быть сформированы при изучении тем:
а) Двойная роль букв Е, Е, Ю, Я;
о) Парные и непарные, звонкие и глухие согласные;
в) Гласные звуки в ударном и безударном положении (сильные и слабые позиции).
5.При изучении каких тем вы могли бы использовать указанные ниже методические приёмы? Обоснуйте их уместность и эффективность.
Словарный диктант с фонетико-орфографическим заданием; зрительный словарный диктант; объяснительное письмо; работа по таблице; творческое списывание (с заданием что-либо изменить, дописать и т. п.); наблюдение над языковым материалом; элементарный лингвистический анализ текста; работа со словарём; лингвистическое сообщение учителя.
б.При подготовке к урокам важное значение имеет подбор интересного и методически оправданного дидактического материала, соответствующего возрастным особенностям школьников. При изучении каких тем и на каких этапах уроков вы могли бы использовать следующие образцы дидактического материала:
а) Врунишка Чиж
- Здравствуй! — Ёж сказал Чижу.
- Здравствуй! — Чиж сказал Ежу.
- Где ты был, приятель Чиж?
- Я, брат Еж, летал в Париж.
- Это ложь! — воскликнул Ёж.
Чиж ответил:
- Ну и что ж...
(В.Лившиц.)
б) Под водой живёт народ, ходит задом наперёд. Детки сели на карниз и растут всё время вниз. Заворчал живой замок, лёг у двери поперёк. (Загадки)
в) Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца...
Чахлая рябина
Мокнет под окном;
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Ещё просит сердце
Света и тепла! (А. Плещеев.)
г) Тушканчики, ночные обитатели пустынь, — зверки маленькие. Однако лапки у них сильные, точно пружинки. Когда они скачут на них — только кончики хвостиков мелькают. (Из ж. “Юный натуралист”, 1989г.)
7. Продолжите ряд слов, над которыми необходимо поработать с учащимися в процессе усвоения акцентологических и орфоэпических норм русского литературного языка.
Шинель, поняла, звонит, конечно, договор, пиджак...
8. К данным ниже текстам (по выбору) предложите ряд заданий, которые а) помогут отработать опорные коммуникативные умения; б) будут способствовать элементарному лингвистическому анализу текста, в частности, анализу звуков как языковых средств выразительности текста; в) нацелят учащихся на поиск и объяснение слов с трудными написаниями.
а) Тихо вечер догорает,
Горы золотя;
Знойный воздух холодает,—
Спи, моё дитя.
Соловьи давно запели,
Сумрак возвестя;
Струны робко зазвенели, —
Спи, моё дитя.
Смотрят ангельские очи,
Трепетно светя,
Так легко дыханье ночи,—
Спи, моё дитя.
(А. Фет.)
б) По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Весёлый дождь стучит.
(С.Маршак.)
9. Подумайте, с какой целью и на каких уроках по изучению фонетики русского языка в белорусской школе вы можете использовать данные ниже таблицы. Озаглавьте их.
а) Бровь, ветвь, восемь, вкривь, верфь, голубь, дробь, зыбь, зябь, кровь, любовь, морковь, насыпь, озимь, обувь, рябь, россыпь, семь, степь, сыпь, темь, тоны, цепь, червь.___________________________________
Практическое занятие № 2.
Методика изучения лексики и фразеологии
План:
1. Значение раздела, его лингвистические основы.
2. Методика работы над лексическими понятиями и опорными умениями.
3. Словарная работа на уроках русского языка.
Вопросы, задания, практический материал к занятию
1. Охарактеризуйте место раздела “Лексика” в общей системе обучения русскому языку. Назовите задачи учителя, сформулируйте цели первого (вводного) урока.
2. При изучении какого лексического понятия вы можете использовать следуюггщй дидактический материал:
Подсолнуху от ливня
Не скрыться никуда —
В грязи увязли ноги,
Меж грядками вода.
Веснушчатый и рыжий
Стоит он в картузе
Зачем сбежал он с грядки,
Когда он рад грозе!
(С. Щипачёв.)
З. Назовите виды межпредметных и внутрипредметных связей, которые можно и нужно осуществлять в процессе изучения лексики.
4. Из произведений устного народного творчества подберите и запишите на карточках образцы дидактического материала к уроку по теме “Антонимы”.
5. При изучении какого материала и с какой целью можно использовать следующее задание:
- сравните два текста: деформированный (а) и оригинал (б); укажите, какой из них более выразительный и почему.
а) Тут вдруг тучка наплыла на солнце, тень покрыла лес. И зяблик сразу сник. Нахохлился, насупился, приуныл. Сидит недовольный и уныло так произносит: “Тр-р-р-рю”. Будто у него от холода всё дрожит, таким дрожащим голоском: “Тр-р-р-рю”.
б) Тут вдруг тучка наплыла на солнце, тень покрыла лес. И зяблик сразу сник. Нахохлился, насупился, нос повесил. Сидит недовольный и уныло так произносит: “Тр-р-р-рю”. Будто у него от холода зуб на зуб не попадает, таким дрожащим голоском: “Тр-р-р-рю”.
б. Охарактеризуйте роль словарей при изучении лексики. Укажите виды работы с ними.
7. Подберите материал, рассказывающий о В.И. Дале. Где, на каком уроке вы могли бы его использовать?
8. Назовите основные направления и виды словарной работы в школе.
9. Как вы понимаете, что входит в комплексный анализ слова?
10. Предложите дидактический материал для словарного диктанта по теме “Путешествия”(6 кл., второе полугодие).
11. Составьте развернутый план-конспект урока по разделу «Лексика», «Фразеология».
б) Старый. Закричал. Карий. Напрягает. Борющийся. Присыпать. Тракторы. Накрывает. Триста. Трёх. Трясина. Тряпка. Моряк. Рябой. Рыбак. Приносят.
10. Продолжите данный ниже перечень критериев выразительности устной речи. С учётом этих критериев предложите упражнения, способствующие отработке умения выразительно читать.
Выразительность чтения можно оценивать по следующим критериям: а) чтение без перестановки и искажения звуков; б) правильная постановка ударения; в) выделение голосом слов, на которые падает логическое ударение; г) ?..
11. Одним из наиболее эффективных приёмов обучения в 5-х, 6-х, 7-х классах является составление либо чтение и анализ лингвистической сказки. Как вы думаете, какими особенностями детского восприятия обусловлено это? К данной ниже лингвистической сказке подберите задания для её анализа. Укажите, при изучении какой темы и на каком уроке целесообразно её использовать.
Трудные слова
Заспорили однажды Миша и Серёжа, кто труднее слова выдумает. Уговорились, что можно и без смысла, но трудные. Вот Миша и говорит: “А У Э”. А Серёжа: “ПРК”. А Миша: “АУЭОЫ”. А Серёжа: “ПРКХ”. Миша призадумался и выдал: “АУЭОЫ”, а Серёжа: “ПРКХТ”. А Миша: “АУЭОЫУ”, а Серёжа: «ПРШКХТ»
А труднее они уже не могли придумать. Так и остался спор без разрешения.
(А. Пешковский.)
13 .Принимая во внимание программные требования к изучению раздела “Фонетика”, ориентируясь на отмеченные выше методические приёмы и образцы дидактического материала, составьте развёрнутый план-конспект урока обобщения, систематизации знаний, совершенствования умений и навыков по теме “Звуковая сторона слова”.
14.Укажите место, назначение и порядок фонетического разбора в школе, а также критерии его оценки. Произведите фонетический разбор следующих слов:
ель, верховье, являться, жёлудь.
Практическое занятие № 3.
Тема: Методика изучения состава слова и словообразования
План:
1. Место и значение раздела, лингвистические основы школьного словообразования.
2. Основные направления, методы и приёмы изучения словообразования в б классе.
З. Место, назначение и соотношение морфемного и словообразовательного разборов.
4. Работа над значимыми частями слова в аспекте развития речи.
Вопросы, задания, практический материал к занятию
1. Произведите анализ содержания раздела “Образование слов. Состав слова” в учебнике, изучите программные требования к знаниям и умениям учащихся. С учётом этого сформулируйте:
а) задачи изучения данного раздела; б) цели следующих уроков:
- Урок усвоения новых знаний, формирования опорных умений по теме “Основа слова. Окончание”
- Урок закрепления знаний, умений и навыков по теме “Приставка. Правописание приставок пре-, при-”.
- Урок усвоения новых знаний, формирования опорных умений по теме “Способы образования слов”
- Урок обобщения, систематизации знаний, совершенствования умений по теме “Образование слов. Состав слова”.
- Урок проверки знаний, умений и навыков по теме “Образование слов. Состав слова”
2. Обоснуйте уместность и эффективность данных ниже заданий при изучении темы “Морфемы — значимые части слова”.
а) Добавьте к слову кот суффиксы -ик-, -ёнок-, -ищ, -яр-. Сколько котов получилось? Всех ли вам хочется приласкать? Почему?
б) Оставите ли вы без изменения словосочетания, если в них заменить суффиксы или приставки в подчёркнутых словах?
Приземистый домишко (на -ищ-) Выйти из автобуса (на со-) Труднейшая победа (на -еньк-)
в) Докажите, что в данных словосочетаниях есть лишние или неуместные слова. Слегка кисловатое яблоко, очень презлобная собака, маленький парнище, громадная собачонка.
г) К предложенным глаголам подберите имена существительные, составьте с ними словосочетания.
Одеть, надеть; опустить, отпустить, упустить; взбежать, сбежать; открыть, вскрыть, раскрыть.
д) Какие из перечисленных букв и сочетаний букв могут являться и слове значимыми частями? Докажите.
П, пе, пере, пь, по, под, пол, пу.
З. Учитель, приступая к объяснению темы “Основа и окончание”, начал работу с записи на доске известной фразы академика Л.В.Щербы: “Глокая куздра штеко будланула бокра и кудлачит бокрёнка”. Как вы думаете, с какой целью он использовал этот приём? К какому выводу можно и нужно подвести учащихся после разбора этой фразы?
4. Укажите тему, тип и этап урока, где уместно было бы использовать следующие методические приёмы, образцы заданий и дидактический материал:
а) Родственники
- Вы кто такие?
-Я Гусь, это ГУСЫ]Э{Я, это наши Гусята А ты кто?
- А я ваша тётя — Гусеница.
(Л.А. Шкатова.)
б) Прочитайте текст, определите его тип, стиль речи. Найдите в тексте формы одного и того же слова и однокоренные слова. докажите правильность ответа.
В лесу под деревьями ещё лежал снег, но зато на открытых местах уже темнели первые проталины. Древесные почки начали надуваться, и от этого ветки кустов и деревьев казались не такими голыми, как зимой, а чуть мохнатыми.
(Г. Скребницкий.)
в) Данные группы словосочетаний замените однокоренными словами. Придумайте свои примеры для аналогичного задания
Очень прочный; защищенный замок; здоровый и сильный человек; войска, идущие на подмогу; канцелярская принадлежность; помещик, владеющий крестьянами. г) Найди “четвёртое лишнее”. Обоснуй своё мнение. Легко, пусто, полотно, какао. Соловьи, колибри, снегири, ласточки.
д) Из приведённых ниже слов выпиши, во-первых, неизменяемые слова, во- вторых, слова, соответствующие схемам: ‘ П П .
ЕЕ
Домашний, совьют, изредка, сгоришь, справа, разберутся, синь, вниз, переливаются, заплыв, скатятся.
5.Составьте приём-предписание, алгоритм, который вы могли бы использовать на уроке-практикуме по теме “Правописание приставок пре-, при-”.
б. Составьте развернутый конспект урока закрепления знаний, умений и навыков по теме “Основные типы словообразовательных значений в русском языке”.
Практическое занятие № 4.
Тема: Методика изучения морфологии
План:
1. Цели обучения морфологии, место и содержание школьного курса морфологии.
2. Принципы методики обучения морфологии, методика введения морфологических понятий, типология упражнений
З. Работа над грамматической формой с.пони и аспекте развития речи.
Вопросы, задания и практический материал к занятию
1. Охарактеризуйте место грамматики и, в частности, морфологии в школьном курсе русского языка.
2. Назовите основные подходы к изучению частей речи на уроках русского языка. Обратите внимание на порядок морфологического разбора. Нашли ли в нём отражение эти подходы?
З. Укажите принципы и методы изучения частей речи на уроках морфологии. 4. В книге “Методика русского языка в средней школе” (Изд.2-е, М.,1970, с.221.) А.В.Текучёв пишет о том, что изучение теоретических сведений по разделу “МОРФОЛОГИЯ” должно быть организовано так, чтобы грамматические знания учащихся в максимальной степени были использованы для формирования и закрепления правописных и речевых навыков. Учитывая этот совет, а также программные требования к знаниям и умениям учащихся, сформулируйте цели следующих уроков:
а) урок усвоения новых знаний формирования опорных умений по теме Существительные собственные и нарицательные;
б) урок-практикум по теме Степени сравнения прилагательных,
в) урок усвоения новых знаний, формирования опорных умений по теме Местоимение как часть речи;
г) комбинированный урок по теме Словообразование глаголов;
д) урок обобщения и систематизации знаний, совершенствования умений и навыков по теме Служебные части речи.
5. При изучении какой конкретной темы и на каком этапе урока вы можете использовать данное ниже высказывание А.И.Реформатского? К каким выводам можно подвести учащихся на основании его?
“...Местоимения выделяются в особый класс слов-знаменателей, которые, как “запасные игроки” на футбольном поле или “дублёры” в театре, выходят на поле, когда вынужденно “освобождают игру” знаменательные слова. Местоимения... позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании.., но нет в них “переливов красок”... (Л.И.Реформатский. Введение в языкознание. - М., 1 967-С89.)
б. Где, с какой целью можно использовать на уроках морфологии данные ниже таблицу и рисунок?
7. Как вы думаете, почему именно при изучении темы “Глагол” можно широко использовать в качестве примеров пословицы и поговорки? Подбери не менее десяти пословиц и поговорок, покажите, где и как вы будете их применять? 8. Назовите наиболее эффективные, на ваш взгляд, методы и приёмы, которые можно использовать для отработки навыка правописания причастий. Дайте образцы дидактического материала.
9. Укажите место, назначение и методику применения при изучении темы “Наречие” следующих методических приёмов:
- объяснительное письмо:
- письмо по памяти;
- выборочно-распределительное письмо;
- разученный словарный диктант.
10. На каком уроке, при изучении какой темы необходимо предложить учащимся следующее упражнение? Почему?
• Используйте данные словосочетания в предложениях, но так, чтобы существительное с прилагательным стояло в именительном падеже единственного числа.
Сторожевые собаки, высокие тополя, сладкие яблоки, домашние туфли. 11. Реализация коммуникативного подхода к обучению морфологии осуществляется, в первую очередь, через использование на уроке текста. Подумайте, при изучении какой темы и на каком этапе урока можно предложить учащимся данный ниже текст с комплексом заданий.
Поздний рассвет выбивает/?/ся из тумана. И туман, только что застилавший всё вокруг, нехотя отползает, съёживает/?/ся, припадая к болотистой равнине, по которой идёт поезд. Солнца ещё нет, но всё полно приближением дня. В сером небе с каждой минутой нарастает жемчужное свечение. Жесткие листья голубики, рыжий мох, уцелевшие на ветвях сухие листья — всё начинает светит/?/ся.
Но вот взгляд выхватил ещё далёкие силуэты зданий. Всё это до боли знакомо. Я прибываю в родной город...
(По В. Кетлинской.)
1. Прочитайте. докажите, что перед вами текст, охарактеризуйте все его
компоненты.
2. Определите тип и стиль текста ,способы и средства связи в нём предложений.
З. Объясните значение слова “голубика”, произведите его словообразовательный
анализ.
4. Назовите все глаголы, укажите их время, вид, а также текстообразующую роль.
5. Подумайте, почему в данном тексте преобладают глаголы З-го лица настоящего
времени несовершенного вида. Как это связано с жанром текста и замыслом
автора?
б. Выпишите глаголы с орфограммой -тся, -ться. Поставьте к ним вопросы,
объясните условия выбора написания.
7. Устно объясните все другие орфограммы.
Практическое занятие № 5.
Тема: Методика изучения орфографии
План:
1. Цели обучения орфографии и её место в школьном курсе.
2. Содержание работы по орфографии.
З. Методика изучения орфографического правила, формирования правописных умений.
4. Работа по орфографии в процессе развития речи учащихся.
Вопросы, задания, практический материал к занятию
1. Расскажите о назначении и содержании школьного курса русской орфографии. Обоснуйте уместность изучения её отдельным разделом в 5-м классе.
2. Назовите опорные и основные умения, которые необходимо сформировать учителю в процессе изучения русской орфографии.
З. Определите, какие из указанных ниже методов и приёмов способствуют развитию орфографической зоркости, а какие — совершенствованию орфографической памяти?
Словарный диктант “Предупреждаю ошибки”; письмо по памяти, разученный диктант, выписывание из анализируемого текста слов с наиболее трудными орфограммами, изученными в начальной школе; запись на листок- памятку слов, традиционно вызывающих затруднение, постоянное проговаривание их, составление с ними словосочетаний; самостоятельное ведение словариков, куда выписываются из анализируемых текстов наиболее трудные слова;
“орфографический боке” (попарное объяснение трудных слов из домашнего упражнения, текста, разбираемого на уроке и т. п.).
4. Укажите место и роль на уроках по изучению орфографии следующих методов и приёмов:
Комментированное списывание; письмо по образцу; письмо по аналогии; устное и письменное (графическое) обоснование; словарный диктант с само- и взаимопроверкой по словарю; работа с перфокартой; использование сигнальных карточек; выборочно — распределительный диктант; тематический словарный диктант; составление орфографической сказки.
5. Укажите тему и тип урока, на котором можно использовать данный ниже алгоритм. Укажите назначение этого методического приёма, принципы составления алгоритма. Составьте два—три алгоритма, обоснуйте уместность их применения.
Как писать приставки, оканчивающиеся на -3/-С
1. Выдели в слове приставку и корень.
2. Проговори корень, определи, на звонкий или глухой согласный он начинается.
ЕСЛИ
на звонкий на глухой
пиши -З пиши —С
З. Как вы думаете, каким требованиям должен соответствовать дидактический материал, на котором отрабатываются правописные умения? Почему для отработки умения правильно писать падежные окончания у существительных 1-го склонения предпочтительнее включить в дидактический материал слова:
передача, рощица, деревня, вереница, неразбериха, неряха, чем, например, тропинка, суматоха, квартира и т. п.?
4. Подумайте, какие типичные ошибки в письменной речи учащихся-белорусов “провоцируют” следующие различия в родственных русском и белорусского языках:
|
ДЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ХАРАКТЕРНЫ: |
ДЛЯ БЕЛОРУССКОГО ЯЗЫКА ХАРАКТЕРНЫ: |
|
а) /р’/ и /р/ |
а) только / р /; |
|
б) отсутствие яканья в первом предударном слоге (весна, земля); |
б) наличие яканья в первом предударном слоге (вясна, зямля); |
|
в) два н в суффиксах полных страдательных причастиях прошедшего времени (прочитанная сказка, засеянное поле) |
в) только одно н (прачытаная казка, засеянае поле) |
Предложите виды упражнений по предупреждению подобных ошибок.
5. Обоснуйте уместность употребления наряду с традиционными так называемых ситуативных упражнений. Какие ещё умения, кроме правописных, формируют они?
|
ТРАДИЦИОННОЕ УПРАЖНЕНИЕ |
СИТУАТИВНОЕ УПРАЖНЕНИЕ |
|
Объясните употребление ъ и ь |
Представьте себе, что вашему товарищу никак не даётся правильное написание ъ и ь. Составьте (устно) текст своего объяснения ему этого материала. Запишите в тетрадь диалог, который мог бы состояться между вами. |
Практическое занятие № 6.
Тема: Методика изучения синтаксиса
План:
1. Цели обучения синтаксису.
2. Содержание школьного курса синтаксиса и его лингвистические основы.
З. Принципы изучения синтаксиса.
4. Методика введения синтаксических понятий.
5. Практические методы формирования учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков.
б. Типология упражнений при изучении синтаксиса.
Вопросы по теме:
1. Каковы цели обучения синтаксису?
2. Каково содержание школьного курса синтаксиса?
З. Каковы общеметодические и частнометодические принципы изучения синтаксиса?
4. Какова этапность введения синтаксических понятий?
5. Какие практические методы используются для формирования учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков при изучении синтаксиса?
б. Какова типология синтаксических упражнений?
Задании по теме:
1. Сформулируйте цели урока на указанную синтаксическую тему.
2. Проанализируйте раздел “Осложненное предложение” учебника (Русский язык:
Культура устной и письменной речи: Учебник для учащихся
8-го класса (Л.А.Мурина, Ф.М. Литвинко, Г.И.Николаенко и др. - Мн.: Оракул, 1998), назовите синтаксические понятия, которые составляют содержание раздела. З. Приведите примеры реализации в указанном учебнике общедидактических и частнометодических принципов при изучении синтаксиса.
4. Назовите практические методы, используемые в учебнике для формирования у восьмиклассников учебно-языковых и коммуникативных умений и навыков.
5. Охарактеризуйте систему упражнений, сориентированную на формирование учебно-языковых умений и навыков при изучении указанной темы (Диалогическое единство. Словосочетание. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения и т.д.).
б. Проанализируйте образцы синтаксического разбора, данные в учебнике по русскому языку для учащихся 8-го класса.
Творческие задания по теме:
1. Разработайте фрагмент урока, посвященный введению указанного синтаксического понятия (словосочетание, предложение, осложненное предложение, обособление и т.д.).
2. Составьте опорный конспект на указанную тему (Виды связи слов в словосочетании и предложении. Строение простого предложения. Типы сказуемых и т.д.).
З .Подготовьте алгоритм для разграничения видов синтаксической связи слов в словосочетании - согласования, управления, примыкания.
4. Придумайте ситуативные упражнения, стимулирующие употребление учащимися изучаемой синтаксической конструкции (разных по цели высказывания предложений, предложений с вводными словами и обращениями и т.д.).
5. Составьте таблицу, которая может быть использована при обобщении и систематизации сведений по синтаксису.
б. Разработайте систему заданий и упражнений на закрепление знаний и формирование умений и навыков по изучаемой теме.
7. Подберите текст, позволяющий познакомить учащихся с синтаксическими средствами выразительности речи.
8. Составьте текст для редактирования с целью устранения синтаксического монотона.
Практическое занятие № 7.
Тема: Методика развития речи речи
План:
1. Развитие речи как методическая проблема.
2. Аспекты, направления и основные разделы работы учителя по развитию речи учащихся.
3. Методы и приёмы изучения теории текстообразования в школе.
Вопросы, задания, практический материал к занятию
1. Прочитайте Объяснительную записку и требования к опорным коммуникативным умениям и навыкам учащихся пятого класса (см. разделы “ЯЗЫК И РЕЧЬ”, “ТЕКСТ”), данные в Программе базовой и средней общеобразовательных школ. На основе прочитанного сформулируйте (письменно) основные задачи учителя русского языка по развитию речи учащихся.
2. Учёный - дидакт В.П.Беспалько писал: “Учебник — модель педагогической системы”. Принимая во внимание данное высказывание, проанализируйте учебники 5—7 классов. Охарактеризуйте методическое видение авторами системы работы по развитию речи учащихся в среднем звене.
З. Продолжите данное ниже утверждение. Отразите в нём ваше понимание внутри- и межпредметных связей методики развития речи.
“Методика развития речи опирается на теорию речевой деятельности, психологию речи...
4. Что вы понимаете под термином “связная речь”? Какими качествами она должна обладать? Прочитайте данное ниже высказывание известного русского методиста Н.К.Кульмана. Смогли бы вы продолжить перечень, данный в нём? Опираясь на это высказывание, собственное понимание и знание «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», составьте (по выбору) а) макет лингвистического бюллетеня “Что значит говорить и писать хорошо?” б) памятку для учителя “Как оценивать устную и письменную связную речь учащихся.”
• “Чтобы овладеть литературной речью, необходимо: 1) обладать более или менее значительным запасом слов и представлений; 2) знать и чувствовать характерные стороны русской фразеологии и синтаксиса; 3) иметь привычку распоряжаться как словарным материалом, так и синтаксическими оборотами; 4) развить в себе способность располагать содержание речи в логической последовательности и удерживать в памяти намеченную логическую связь”. (Н.К.Кульман.)
!5. Смоделируйте фрагмент урока (этап объяснения) по теме “Качества речи”.
б. Подумайте, при изучении какой темы раздела “Язык и речь” уместно было бы использование данной ниже группы заданий? Приведите примеры таких заданий, укажите их место на уроке.
- Задания, требующие ответа на вопрос.
- Задания, требующие самостоятельной постановки вопроса.
- Задания на возникновение гипотез (по началу).
- Диалог с автором (вопрос ученика — ответ авторским текстом).
7. Почему, на ваш взгляд, раздел “ТЕКСТ” является доминирующим, представлен во всех классах? Назовите этапы работы с текстом, опорные умения и навыки, формируемые на этих уроках.
- 8. Проанализируйте материал 1О учебника пятого класса (принцип и логику подачи теоретического материала, систему вопросов и заданий по анализу текстов, ПРИНЦИПЫ отбора самих текстов, приёмы закрепления изученного). Составьте (по
выбору) план-конспект урока по теме: “Развёрнутость как признак текста” или
“Способы и средства связи предложений и частей текста”.
!9. Одним из слагаемых успешной работы учителя по развитию речи является
умение подобрать текст в соответствии с целями и задачами урока, подобрать
вопросы и задания по его анализу. Прочитайте данный ниже перечень возможных
вопросов и заданий к текстам. При изучении каких тем уместно их использовать?
Какие умения и навыки формируют они?
- докажите, что перед вами текст. Охарактеризуйте все его признаки.
- Определите Тему, основную мысль, тип текста, средства и способы связи в нём
предложений и абзацев.
- Составьте план, используя вопросительные или повествовательные предложения.
- Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке а) отразить основную мысль; б) спрятать
основную мысль, но заинтересовать читателя; в) выразить своё отношение к
изложенному в тексте.
- Укажите слова, словосочетания и предложения, с помощью которых автор а)
красочно и точно описывает...; б) передаёт напряжённость действия в
повествовании; в) доказывает, аргументирует основной тезис.
- Подчеркните слова, словосочетания, предложения, характерные для
разговорного (публицистического, научного и т.п.) стиля.
- Охарактеризуйте речевые ситуации, представленные и тексте.
- Перескажите текст от лица главного героя (очевидна событий и т.п.).
- Выпишите слова, словосочетания, с помощью которых автор связывает
предложения и части текста.
- Распространите текст, введя в него описание героя (местности и т.п.).
- Укажите, какую роль играют и тексте прилагательные, глаголы говорения и
движении, наречия, вводные слова и т.п.
- Разбившись на творческие группы ( 3-4 чел. ), выполните следующее задание:
подберите текст, вопросы и задания к нему для проверки степени
сформированности основных умений и навыков в конце изучения раздела
«ТЕКСТ» в 5, 6, 7 классе (по выбору).
11. Подумайте, будет ли методически верным задание типа
“Придумайте текст на тему «ОСЕНЬ»? Почему? Обоснуйте свой ответ,
предложите свои варианты подобного задания.
12. Обоснуйте уместность и необходимость жанрового подхода к развитию
речи учащихся. Проанализировав раздел ТЕКСТ (в частности, ЖАI{РЪI РЕЧИ) в
учебниках 5-9 классов, сделайте вывод о принципах отбора жанров речи для
изучения в школе на уроках русского языка.
13. Назовите общие методические приемы изучения жанров речи в школе.
14. Посмотрите, как даны в учебниках темы “Загадка” и “Рассказ”, укажите
принципы отбора дидактического материала, вопросов и заданий по теме.
15. Смоделируйте фрагмент урока (этап объяснения) по теме «Характеристика
человека». Найдёт ли в нём отражение связь с изучаемым лингвистическим
материалом и литературой?
16. Известно, что наиболее трудным для учащихся является написание отзыва и рецензии. Ниже даны план рецензии на книгу и система вопросов по подготовке отзыва о книге. На основе их анализа предложите:
а) памятку для учащихся “Как рецензировать книгу”; б) фрагмент урока по подготовке к написанию отзыва о книге.
ПЛАН РЕЦЕНЗИИ НА КНИГУ
1. Информация о книге (данные титульного листа, количество страниц,
где и кем издана).
2. Части книги, краткое содержание.
3. Тема, заявленная автором в книге; способы и средства ее раскрытия,
выражения основной мысли; роль композиции; система персонажей.
4. Особенности языка и стиля писателя.
5. Общее впечатление, от книги, моё отношение к ней.
б. Рекомендации читателю.
ОТЗЫВ О КНИГЕ
1. 0 чём ваша любимая книга? Кто её написал (перевёл)? Где и когда
она издана? Кто её иллюстрировал?
2. Когда, в какой обстановке вы её прочитали (коротко)?
3. Что вам больше всего понравилось, что привлекло именно в этой
книге (близкая вам тема, интересные события или характеры героев, а может
быть, язык произведения, юмор и т.п.)?
4. Чем запомнился герой (герои)?
5. Какие эпизоды понравились больше всего? Почему?
6. Чему научила вас книга? Почему вы советуете её прочитать?
17. Укажите основные направления работы учителя по развитию речи учащихся при изучении собственно лингвистического материала. Подумайте, какие коммуникативные умения можно и нужно совершенствовать при изучении тем:
“Гласные и согласные звуки”, “Синонимы”, “Способы словообразования”, “Разряды прилагательных по значению», “Осложнённое предложение”.