Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Российский государственный профессиональнопедагогический университет Институт психологии Кафедра п

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-07-05

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 20.5.2024

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра профессиональной педагогики

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образовательной политике

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«педагогические технологии»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)

профиля подготовки «Экономика и управление »

профилизации «Менеджмент в туризме и гостиничном хозяйстве»

Екатеринбург

РГППУ

2011

Рабочая программа дисциплины «Педагогические технологии». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011. 20 с.

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям).

Авторы:	канд. пед. наук, доцент	Е.Ю. Зимина
	канд. пед. наук, доцент	Г.Р. Мугинова
	д-р пед. наук, профессор	Н.Е. Эрганова



Рецензент:

Одобрена на заседании кафедры Выберите название кафедры. Протокол от _______________ № _______.

Заведующая кафедрой профессиональной педагогики

Н.Е. Эрганова

Рекомендована к печати методической комиссией Выберите название института РГППУ. Протокол от ____________ №______.

Председатель методической комиссии ИПс		О.В. Мухлынина

СОГЛАСОВАНО Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ		С. В. Пеннер

Директор ИПс		И.И. Хасанова

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины (модуля) «Педагогические технологии» являются: формирование целостного представления о педагогических технологиях через осмысление современных проблем профессиональной школы и формирование у студентов основ организационно-технологической и организационно-проектировочной деятельности будущего педагога профессиональной школы.

Воспитательная роль данной учебной дисциплины заключается в формировании ценностного отношения к деятельности педагога профессионального обучения, через развитие творческого и проектировочного мышления.

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие общекультурные и профессиональные компетенции:

владение нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК – 9);
способность организовывать профессионально-педагогическую деятельность нормативно-правовой основе (ПК – 4);
способность проектировать и применять индивидуализированную, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов) (ПК – 17);

способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности (ПК – 18);

готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК – 27);
готовность к адаптации, корректировке и использованию технологий в профессионально-педагогической деятельности (ПК – 29).

Задачи дисциплины:

стимулировать формирование общекультурных компетенций бакалавра через: развитие у него культуры мышления, умения анализировать проблемы разного уровня (мировоззренческие, социальные, личностные); овладение способами и технологиями взаимодействия; работой с информацией;
содействовать формированию профессиональных компетенций при стимулировании у бакалавра осознания значимости будущей профессии; технологических умений проектирования профессионально-педагогических технологий.
обеспечить формирование профессиональных компетенций бакалавра в области педагогической деятельности через содействие овладению им умением проектировать, осуществлять, диагностировать и сопровождать учебно-воспитательный процесс по общеобразовательным и специальным дисциплинам, используя возможности образовательной среды; взаимодействовать с субъектами образовательного процесса в конкретных условиях образовательного учреждения;
организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Педагогические технологии» входит в структуру профессионального цикла Б.3 базовая (общепрофессиональная) часть.

Дисциплина (модуль) «Педагогические технологии» является логическим продолжением модуля «Общая и профессиональная педагогика», но базовой для следующей дисциплины (модуля) «Методика профессионального обучения» базовой части профессионального цикла, смежных курсов вариативной части данного цикла, всех видов практики и государственной итоговой аттестации.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

Из курса «Общая и профессиональная педагогика»:

Знания: история и современные тенденции развития психолого-педагогических концепций; сущность педагогического процесса, общее и особенное в разновидностях педагогического процесса, движущие силы, закономерности и источники развития педагогического процесса; формы, средства и методы педагогической деятельности; профессиональная лексика.

Умения: выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учетом реальной ситуации.

Владения: технологией педагогического общения; умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса в профессиональной школе.

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

По окончании изучения курса студент должен должен демонстрировать следующие результаты обучения:

ПК – 4 Способность организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе

знать:

федеральный государственный образовательный стандарт;
рабочую программу дисциплины (модуля);
форму учебного плана.

уметь:

анализировать федеральный государственный образовательный стандарт;
проводить функциональный анализ деятельности рабочего (специалиста);
обирать необходимую информацию из рабочей программы дисциплины (модуля) и учебного плана для проектирования педагогических технологий

владеть:

методикой проектирования профессионально-педагогической деятельностью на нормативно-правовой основе.

ПК – 17 Способность проектировать и применять индивидуализированную, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов)

знать:

концептуальные основы педагогических технологий;
содержание и особенности основных компонентов индивидуализированной, деятельностно и личностно ориентированных технологий;
основные методики обучения рабочих (специалистов).

уметь:

выбирать педагогическую технологию адекватную условиям реализации;
проектировать индивидуализированную, деятельностно и личностно ориентированные технологии;
организовывать реализацию спроектированной педагогической технологии.

владеть:

методикой применения индивидуализированной, деятельностно и личностно на нормативно-правовой основе.

ПК – 18 Способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности

знать:

пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности

уметь:

ставить цели как гарантированный результат обучения;

владеть:

методикой проектирования путей и способов повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности.

ПК – 27 Готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов)

знать:

компоненты образовательного процесса;
классификацию, содержание и особенности основных компонентов интерактивных технологий обучения.

уметь:

организовывать образовательный процесс с применением интерактивных, эффективных технологий обучения рабочих (специалистов);

владеть:

технологией интерактивного общения.

ПК – 29 Готовность к адаптации, корректировке и использованию технологий в профессионально-педагогической деятельности

знать:

особенности образовательного процесса обучения рабочих (специалистов);
особенности профессионально-педагогической деятельности;
этапы организации обратной связи: сбор данных, анализ и корректировка.

уметь:

организовывать процесс корректировки с учетом проанализированных результатов;
воспроизводить технологии в профессионально-педагогической деятельности.

владеть:

технологиями, используемыми в профессионально-педагогической деятельности.

СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)	Семестр 5, 6-й	Семестр 7,8
Очная форма обучения	Заочная форма (полный срок обучения)	Заочная форма (сокращенный срок обучения)
Общая трудоемкость дисциплины	6 (216)	6 (216)	6 (216)	6 (216)
Аудиторные занятия	70	70	18	18
лекции	32	32	12	12
практические занятия	38	38	6	6
семинарские занятия
лабораторные работы
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	146	146	198	198
изучение теоретического курса
курсовая работа
домашние задания
подготовка к экзамену
Вид промежуточного контроля	Зачет, экзамен	Зачет, экзамен	Зачет, экзамен	Зачет, экзамен

Содержание и тематическое планирование дисциплины

Таблица 2

п/п

Разделы учебной дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной деятельности и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Практические занятия

СРС

Консультации и контр. раб.

Теоретические основы технологий обучения

V, VI

Еженед.

Диагностическое

тестирование

Окончание табл.2

	Метод проектов как педагогическая технология	V, VI	1,2	6	8	24	Еженед.	Защита творческих проектов и творческих заданий
	Модульно-компетентностная технология обучения	V, VI	2,3	6	8	30	Еженед.	Защита проектов моделей учебных планов, фрагментов программ профессиональных модулей, учебных программ междисциплинарных учебных курсов
	Игровые технологии	V, VI	3,4	6	8	28	Еженед.	Показ и обсуждение проектов дидактических игр. Диагностическое тестирование
	Дистанционное обучение	V, VI	4,5	6	4	22	Еженед.	Защита проекта учебной аудитории дистанционного обучения Зачет в форме защиты проектировочной работы
	Технология case-study («кейс-стади»)	V, VI	6,7	4	8	22	Еженед.	Проектирование и защита кейс-стадий
Итого за семестр	32	38	146		Экзамен
216

Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины/модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

Таблица 3

Разделы дисциплины	Количество часов	Компетенции
ОК-9	ПК-4	ПК-17	ПК-18	ПК-27	ПК-29	∑ общее количество компетенций
1. Теоретические основы технологий обучения	26	+		+	+		3
2. Метод проектов как педагогическая технология	38	+	+	+	+		4

Окончание табл.3

3.Модульно-компетентностная технология обучения	46	+	+	+	+	+	5
4. Игровые технологии	42	+	+	+	+	+	5
5. Дистанционное обучение	32	+	+	+	+	+	5
6. Технология case-study («кейс-стади»)	32	+	+	+	+	+	5

Содержание дисциплины

Тема 1. Теоретическое обоснование технологий обучения

Предпосылки развития педагогических технологий как феномена образовательного процесса. Концептуальная мозаика в определение понятия «педагогическая технология». Назначение, свойства и структура современных педагогических технологий. Основные подходы классификации педагогических технологий. Развитие технологий обучения в современных российских и зарубежных исследованиях. Выбор технологий обучения

Тема 2. Метод проектов как педагогическая технология

История развития метода проектов в российском образовании. Основная цель и идея современного метода проектов. Классификация признаки учебных проектов. Структура и содержание проектировочной деятельности обучаемых. Формы продуктов учебной проектировочной деятельности. Роль педагога в учебном проектировании. Управление деятельностью учащихся над учебным проектом: выделение аспектов оценки проделанной работы (результат проектирования, процесс проектирование, оформление и защита проекта). Виды презентаций учебных проектов. Критерии оценки продукта проектировочной деятельности учащихся. Условия применения метода проектов.

Тема 3. Модульно-компетентностная технология обучения

Предпосылки внедрения модульно-компетентностного подхода в образовании Противоречия знаниевой парадигмы образования. Сущность, принципы реализации модульно-компетентной технологии обучения. Связь функционального анализа профессиональной деятельности с профессиональными модулями.

Логика разработки структуры основной образовательной программы ФГОС НПО. Назначение программы профессионального модуля.

Структура программы профессионального модуля: паспорт программы профессионального модуля, результаты программы профессионального модуля, структура и содержание программы профессионального модуля, условия реализации программы профессионального модуля, контроль и оценка усвоения программы профессионального модуля. Междисциплинарный курс. Назначение междисциплинарного курса, структура междисциплинарного курса, соотношение учебных элементов междисциплинарного курса с дискриторами профессиональной компетенции. Этапы проектирования междисциплинарного курса.

Тема 4. Игровые технологии

Сущность игровых технологий, их место и возможности в учебном процессе. Классификация игровых технологий. Психолого-педагогическое и научно-методическое обеспечение игровых технологий. Характеристика образовательных и воспитательных целей игры. Психолого-педагогические принципы проектирования игровой технологии: имитационное моделирование конкретных условий; игровое моделирование содержания и форм профессиональной деятельности; проблемность содержания; ролевое общение; диагностичность, рефлексия.

Основные этапы разработки и реализации игровой технологии. Выбор целей обучающей игры; разработка модели игры, выбор сюжета, конструирование игровой ситуации, определение сценария, ролей и средств игровой организации. Реализация игровой технологии: создание мотивационной сферы у участников игры, знакомство с правилами и требованиями игры; организация игрового цикла; формирование игровых мини-групп; выбор игровых органов подготовки; проверка, обсуждение и контроль.

Методическое обеспечение игры. Методика разработки и подготовки проведения игры. Рекомендации по использованию ТСО, дидактических материалов.

Тема 5. Дистанционное обучение

Понятие «дистанционное обучение», предпосылки создания и перспективы развития дистанционных технологий обучения в образовательном пространстве России. Классификация видов, типов дистанционного обучения. Основы организации дистанционного обучения: общая характеристика элементов управления; характеристика элементов взаимодействия, характеристика типов и видов средств телекоммутационных средств доставки учебной информации.

Электронная почта. Программное обеспечение для работы в сети. Использование технологии мультимедиа. Интерактивное аудио. Аудитория для дистанционного обучения. Организация видеоконференций.

Тема 6. Технология case-study («кейс-стади»)

Понятие «case-study («кейс-стади»)». Подход к интерпретации CASE. Основные функции технологии кейс-стади. Роль педагога в технологии кейс-стади. Педагогические задачи, решаемые с помощью кейсов.

Характеристики кейсов и основные подходы к их разработке. Классификация кейсов. Типология кейсов. Источники для разработки кейсов. Этапы разработки кейсов как деятельностная система. Виды ситуация для кейсов. Методические рекомендации по разработке кейса. Структура кейса. Анализ возможности использования кейсов в профессиональном обучении.

Методика оценки качества кейсов. Этапы оценки. Разработка критериев оценки качества кейсов. Определение возможности кейса обеспечить интеграцию знаний и умений различных дисциплин. Оценка качества кейса по его функциональному назначении к качеству описания реальной ситуации.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки Профессиональное обучение (по отраслям) в программе данного модуля предусмотрено использование в учебном процессе образовательные технологии: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов, рефераты, эссе.

При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного эксперимента, коммуникативного тренинга, иных форм) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30 % аудиторных занятий. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональных компетенций. В рамках рассматриваемого модуля необходимо изучать предлагаемые педагогические технологии в контексте самих технологий. Модульно-компетентностную технологию рассматривать через проектирование профессиональных модулей основных образовательных программ НПО/СПО соответствующей отрасли, по которой проходит подготовку будущий бакалавр профессионального обучения. Игровые технологии изучать через применение инструментов игровых технологий и т.д.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям

Тема 1. Теоретическое обоснование технологий обучения

Раскройте сущность понятия технологии обучения
Сформулируйте основные свойства педагогических технологий
Какие основания лежат в основе классификации технологий обучения
Составьте структурно-логическую схему понятий «педагогический процесс», «модель обучения», «методика обучения» «педагогическая технология».

Тема 2. Метод проектов как педагогическая технология

1. Составьте структурно-логическую схему понятий «учебный проект», «учебное проектирование», «проектная деятельность обучаемых». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

2. Предложите несколько вариантов тем учебных проектов для обучаемых будущих рабочих, специалистов в соответствующей отрасли.

3. Составьте таблицу: этапы проектной деятельности обучаемых; задачи этапа, проектные результаты этапа, проектные результаты этапа, педагогические результаты этапа.

4. Постройте алгоритм поэтапного педагогического сопровождения проектной деятельности обучаемых. Для этого обозначьте:

какие процедуры являются обязательными для каждого из четырех этапов работы обучаемого в проекте;
что должны знать, уметь, чувствовать участники проекта, чтобы успешно справиться с каждым из них;
какие трудности испытывает обучаемый на каждом этапе проектирования;
какие виды помощи целесообразно оказывать педагогу;
что для этого педагог должен знать, уметь, чувствовать.

Тема 3. Модульно-компетентностная технология обучения

1. Сформулируйте принципы модульно-компетентной технологии обучения.

2. Что такое основная профессиональная образовательная программа?

3. Перечислите основные компоненты основной профессиональной образовательной программы

4. Сделайте разработку проекта основной профессиональной образовательной программ НПО/СПО:

фрагмент модели учебного плана
программы профессионального модуля
программу междисциплинарного учебного комплекса

Тема 4. Игровые технологии

В чем отличие игровых технологий от традиционных технологий обучения.
Какова роль учебной игры в развитии личности будущего рабочего или специалиста.
Какие дидактические операции обеспечивают проведение дидактической игры?
Какими конструктивно-технологическими свойствами определяется игра?
Спроектируйте модели игровых ситуаций, которые могут быть применимы в формировании профессиональных компетенций по определенной отрасли подготовки.
Разработайте этапы проведения игры.

Тема 5. Дистанционное обучение

Сформулируйте основные характеристики дистанционного обучения.
Какие модели дистанционного обучения использовались в мировой практике последние двадцать лет? В чем их специфика?
Что характерно для интернет-курсов дистанционного обучения по различным учебным предметам?
Сформулируйте основные требования к содержанию курсов дистанционного обучения в дидактическом плане.
Опишите техническое оснащение аудитории дистанционного обучения.
Проанализируйте одну лекцию, проведенную дистанционно преподавателем.

Тема 6. Технология case-study («кейс-стади»)

Дайте определение понятия «имитационное моделирование».
Чему учит метод кейсов.
Перечислите виды кейсов в зависимости от доминирующей функции кейса.
Опишите возможные способы построения педагогических ситуаций для разработки кейсов.

5. Разработайте кейс-стади по конкретной теме дисциплины которые могут быть применимы в формировании профессиональных компетенций по определенной отрасли подготовки.

Примерные темы проектировочных работ
Проект модели примерного учебного плана для подготовки будущих рабочих по профессии ……….
Проект модели примерного учебного плана для подготовки будущих специалистов по специальности …………
Модель рабочей программы по общеотраслевой подготовки для подготовки будущих рабочих по профессии……..
Модель рабочей программы по общеотраслевой подготовки для подготовки будущих специалистов по специальности……
Примерная программа профессионального модуля «…………» для подготовки будущих рабочих по профессии …………..
Примерная программа профессионального модуля «…………» для подготовки будущих специалистов по специальности.
Примерная программа междисциплинарного учебного курса для подготовки будущих рабочих по профессии ………………
Примерная программа междисциплинарного учебного курса для подготовки будущих специалистов по специальности……………
Предложите программу проектной деятельности обучаемых, где объектом учебной деятельности учащихся выступают:
пространство досуговой деятельности учащихся системы НПО/СПО;
среда образовательного учреждения НПО/СПО
система теоретического обучения в НПО/СПО
система производственного обучения НПО/СПО

Выделите в рамках выбранного объекта несколько предметов проектирования и конкретизируйте их.

10. Проект дидактической игры на примере отраслевой дисциплины.

11. Проект дидактической игры на примере производственного обучения.

12. Проект дидактической игры на примере междисциплинарного учебного курса.

13. Информационное обеспечение дистанционного обучения по учебной дисциплине НПО/ВПО.

14. Информационное обеспечение дистанционного обучения по предмету «Общая и профессиональная педагогика»

15. Информационное обеспечение дистанционного обучения по предмету «Методика воспитательной работы».

16. Информационное обеспечение дистанционного обучения по предмету «Педагогические технологии».

17. Методика конструирования кейсов для уроков………….

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература:

Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]; ред. В.С. Кукушин. - Ростов н/Д : МарТ, 2006. - 333 с.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / И.А. Колесникова. – 3-е изд. – М.: Академия, 2008. – 285 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 269 с.
Организация самостоятельной работы в магистратуре: Методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических университетов / Составители: Л.К. Боровик, Е.Н. Глубокова. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 139 с.
Эрганова, Н.Е. Ведение в технологии профессионального обучения: монография / Н.Е. Эрганова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2009. – 151 с.
Привезенцев М. В., Олейникова О. Н., Муравьева А. А. и др. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентно-способных работников: метод. пособие. – М.: Альфа-М, 2007. 150 с.

Дополнительная литература:

Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения. – М.: Знание, 1983.
Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению: [Текст]: подход и модель. – Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2002. – 246 с.
Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М.: 2000. – 246 с.
Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Е.С. Полат [и др]; ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006. – 340 с.
Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов [Гриф Минобразования РФ] / Д. В. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с
Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения / А. К. Колеченко. - СПб. : КАРО, 2005. - 367 с.
Олейникова, О.Н., Муравьева, А. А., Коновалова, Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учеб. пособие – М.: Альфа-М, 2005.– 288 с.
Современные технологии в образовании [Текст]: метод. рекомендации. Ч. 1 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; сост. Г. П. Климова. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2009. - 51 с.
Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 219 с.
Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активации, интенсификации и эффективного управления УВП : научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 284 с.
Соосаар, Н. Интерактивные методы преподавания [Текст]: настольная книга преподавателя / Н. Соосаар, Н. Замковая. – СПб: Златоуст, 2004. Ч. 1. – 188 с.
Херрид, К.Ф. Кейсовое обучение как техника преподавания // Образовательные технологии. 2007. №4. С. 100-106.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Современные педагогические технологии как объективная потребность. Электронный ресурс – [Режим доступа]: kpip.kbsu.ru

2. Электронный научный журнал. Электронный ресурс. – [Режим доступа]: journal.kuzspa.ru

3. Российское образование. Федеральный образовательный портал. Электронный ресурс. – [Режим доступа]:www.edu.ru.

4. Закон РФ «Об образовании». Электронный ресурс. – [Режим доступа]:www.zakonrf.info.

5. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). Электронный ресурс. – [Режим доступа]: www.casemethod.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Профессорско-преподавательский состав, ведущий дисциплину (модуль) «Педагогические технологии»: Н.Е. Эрганова, д.-р пед. наук, профессор; Е.Ю. Зимина, канд. пед. наук, доцент; Г.Р. Мугинова, канд. пед. наук, доцент;

• площади – учебные аудитории;

• посадочные места – на учебную группу;

• мультимедийные средства – электронные презентации;

• описание деловых игр2٭.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению профессиональное обучение (по отраслям) и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины

«Педагогические технологии»

Подписано в печать _________. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

2٭ Описание деловых игр, проблемных ситуаций для преподавателя находятся в приложении программы «Педагогические технологии»

1. Канада
2. Пабло Пикассо
3. ХАОС XLVII Компания ОПАП выиграла дело 29- Вампиры ценой жизней Руслана и Мэта ну и конечно же мужес
4. Сооружение штольни в горной местности
5. Объект и предмет социологии Социология ~ наука о обществе
6. МЗТА Средства автоматизации Каталог Оперативные задающие и вспомогательны
7. Реферат- Управління юридичним консалтингом
8. тематичного сподівання та дисперсії а непараметричні з рангами.html
9. 2013г. Директор ГАОУ СПО ЛО ЛАПТ Ибраева В
10. Понятие о современном русском литературном языке
11. Раннехристианская проповедь в Китае
12. 4 2 Нормативные и технические документы
13. Программування мовою Visul Bsic ЗА КУРСОМ ВИКОРИСТАННЯ ЕОМ У ІНЖЕНЕРНІЙ ПРАКТИЦІ для студентів спеціаль
14. Экономика Литвы
15. 10 июня 1994 г САЛАМАНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ О ПРИНЦИПАХ ПОЛИТИКЕ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
16. сыроедения Dirk Riske Германия
17. паблик рилейшнз
18. ВВЕДЕНИЕ В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка важным компонен
19. Социальный престиж некоторых профессий в США помещенной в книге Дж.html
20. Профессор но как можно владеть таким числом Ультим без ущерба для себя Ведь волшебники уже после трех изуче

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе