РЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Басаргина Людмила Владимировна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность: 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2010Работа выполнена в Краевом государственном образовательном учрежде-
нии дополнительного профессионального образования «Алтайский крае-
вой институт повышения квалификации работников образования»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Калашникова Наталья Григорьевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Приходько Оксана Георгиевна
кандидат педагогических наук, доцент
Дудьев Василий Петрович
Ведущая организация: ГОУ ДПО «Академия повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования»
Защита состоится "07" декабря 2010 г. в ___ час. на заседании Диссер-
тационного совета Д 850.007.05 при ГОУ ВПО города Москвы «Москов-
ский городской педагогический университет» Департамента образования
города Москвы по адресу: 119261, Москва, ул. Панферова, д. 8, корп. 2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города
Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:
129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.
Автореферат разослан «____» ________________ 20__ г.
Ученый секретарь
диссертационного совета М.Н. Русецкая 3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. С введением двухуровневой подготовки
специальных педагогов актуальным для образовательной практики становится
поиск путей постдипломного профессионального развития учителя-логопеда в
инновационной практике дополнительного профессионального образования
(ДПО). Приоритетные направления, цели и задачи образовательной деятельно-
сти в системе ДПО специальных педагогов рассматриваются в работах
Г. В Бабиной, О. Е. Грибовой, Н. М. Назаровой, Н. Н. Малофеева,
Н. Г. Петелиной, О. Г. Приходько, Е. С. Тушевой, В. Н. Шурдукалова,
И. М. Яковлевой и др. При этом особую значимость приобретают основные ви-
ды послевузовского образования: повышение квалификации и профессиональ-
ная переподготовка учителей-логопедов.
Аналитический обзор литературы позволил нам выделить содержательные
и временные аспекты рассмотрения вопросов профессионального образования:
организация и совершенствование профессиональной подготовки логопедов в
системе высшего образования (Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина,
Е. М. Мастюкова, О. В. Правдина, В. И. Селиверстов, Т. Б. Филичева, Н. А. Че-
велева, Г. В. Чиркина и др.); обеспечение подготовки логопедов в современных
условиях (В. М. Акименко, В. П. Дудьев, Е. Н. Жукатинская, Е. Е. Китик,
Т. Ю. Корнийченко, Л. В. Лопатина, М. Е. Орешкина, Н. К. Харченко и др.); ор-
ганизация профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия»
(О. Е. Грибова, А. В. Ястребова, Н. Н. Яковлева и др.); повышение квалифика-
ции и исследование профессиональной компетентности учителей-логопедов
(Н. А. Бессмертная, Е. Н. Жукатинская, Е. В. Колтакова, Н. Г. Петелина,
Р. М. Султанова, Ю. В. Пiвчук и др.).
В исследованиях обращается внимание на то, что педагогические и орга-
низационные условия ДПО обеспечивают формирование креативности и вызы-
вают у специалистов потребность в повышении профессиональной компетент-
ности (Л. Н. Горбунова, Т. М. Давыденко, А. П. Пересыпкин, М. М. Поташник,
Я. Б. Санжиева, Л. Ф. Сербина и др.). Отмечается важность обеспечения меж-
ведомственной преемственности в логопедической работе, необходимость ин-
форматизации учебного процесса системы ДПО (М. Л. Баранова, Т. В. Волосо-
вец, Н. К. Долгих, Т. А. Пенина и др.).
Однако дальнейшего рассмотрения и решения требуют вопросы проекти-
рования программ профессионального развития педагогов, проектирования и
реализации учителями-логопедами программ профессионального саморазвития,
изучения возможностей и специфики использования форм и методов менедж-
мента в системе ДПО учителей-логопедов, определения механизмов реализа-
ции дополнительного профессионального образовательного сервиса как факто-
ра профилактики, раннего выявления и коррекции речевых нарушений. Изуче-
ние проблем постпдипломного профессионального развития учителей-
логопедов необходимо, прежде всего, для совершенствования региональной
системы логопедической службы.
Таким образом, существует противоречие между потребностью практики
в дальнейшем профессиональном совершенствовании учителя-логопеда в соот-
ветствии с задачами и содержанием логопедической помощи в том или ином
регионе и неразработанностью организационно-педагогических условий про- 4
фессионального развития в региональных системах ДПО для указанной катего-
рии специалистов.
В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Организаци-
онно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов
в системе дополнительного профессионального образования».
Объект исследования — постдипломное профессиональное развитие учи-
телей-логопедов.
Предмет исследования — организационно-педагогические условия и ме-
ханизмы реализации профессиональной переподготовки и повышения квали-
фикации учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального
образования.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для совер-
шенствования компетенций учителей-логопедов и обеспечения их постдиплом-
ного профессионального развития необходимо создать опережающую модель
организационно-педагогических условий взаимодействия участников образова-
тельного процесса, координации и управления процессами профессиональной
переподготовки и повышения квалификации, проектирования и реализации
обучающимися программ профессионального саморазвития, предоставления им
дополнительного профессионально-образовательного сервиса.
Цель исследования — определение и научное обоснование совокупности
организационно-педагогических условий и механизмов их обеспечения, спо-
собствующих профессиональному развитию и совершенствованию педагогиче-
ской компетентности учителей-логопедов.
Задачи исследования:
– выявить степень изученности проблемы профессионального развития
специалистов в системе ДПО, в частности, учителей-логопедов;
– определить проблемные зоны развития профессиональных компетен-
ций учителей-логопедов;
– разработать модель обеспечения организационно-педагогических ус-
ловий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, выде-
лив цель и задачи, принципы, подходы, условия реализации и организационные
формы, определяемые ее опережающей направленностью.
– экспериментально проверить и доказать эффективность применения в
системе ДПО совокупности организационно-педагогических условий и меха-
низмов реализации профессионального развития и совершенствования педаго-
гической компетентности учителей-логопедов;
– выявить динамику показателей эффективности логопедической работы
в период исследования на базе сети экспериментальных площадок.
Методологической основой исследования являются:
концепции: системного подхода к исследованию педагогических явлений
(В. Г. Афанасьев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Д. А. Новиков,
М. П. Поташник); акмеологическая концепция личности и повышения профес-
сионального мастерства (Б. Н. Ананьев, В. Г. Зазыкин, А. А. Деркач,
Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.); теории деятельности (Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Эриксон; системного подхода к изучению
и коррекции речевых нарушений и организации деятельности логопеда
(Р.Е. Левина, Л. С. Волкова, Т. Б Филичева, Е. Ф. Рау, М. Е. Хватцев,
Н.А. Чевелева, Г. В. Чиркина); 5
подходы: компетентностный подход в профессиональном образовании
(Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, А. В. Хуторской и др.), в специальном
образовании (Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин, Л. М. Шипицына и
др.), личностно-деятельностный подход к подготовке и повышению квалифи-
кации педагогов (Н. Г. Калашникова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин,
Г. С. Сухобская) и др.; тезаурусный (Вал. А. Луков, Вл. А. Луков, Е. В. Соко-
ловская, Т. В. Шадрина) и сервисный подходы в гуманитарных науках
(А. В. Орлов, Е. В. Тонков, Н. С. Сердюков);
теории и теоретические основы: личностно-профессионального развития
педагогов (Л. Н. Горбунова, А. А. Орлов, М. М. Поташник, И. С. Якиманская) и
технологической культуры педагога (И. А. Колесникова, Г. К. Селевко); управ-
ления образовательным процессом (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский,
П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Л. Н. Шкуркина и др.), профес-
сиональной подготовкой учителей-логопедов (Г. В. Бабина, Е. Н. Жукатинская,
Е. Е. Китик, Р. М. Султанова и др.), повышением квалификации и профессио-
нальной переподготовкой учителей-логопедов (О. Е. Грибова, Е. В. Колтакова,
М. Е. Орешкина, Н. Г. Петелина, Е. С. Тушева, Н. Н. Яковлева и др.).
В соответствии с целью были выбраны следующие методы исследования:
анализ литературы, нормативно-правовых и методических материалов по теме
исследования, изучение опыта работы учителей-логопедов и форм организации
ДПО, анкетирование, тестирование, беседа, индивидуальный и групповой пси-
холого-педагогический эксперимент. Обработка материалов исследования осу-
ществлялась с помощью непараметрического метода — коэффициента ранго-
вой корреляции Спирмена, статистического анализа экспериментальных дан-
ных К. Вилкоксона.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
– разработана векторная интерпретация развития профессиональных
компетенций учителя-логопеда через преодоление им проблемных зон;
– определена и научно обоснована совокупность организационно-
педагогических условий, включающая взаимодействие участников образова-
тельного процесса, алгоритмизацию, координацию и управление процессом до-
полнительного профессионального образования, его программно-методическое
обеспечение и использование инструментария профессионального развития
учителями-логопедами в системе ДПО;
– выявлены механизмы реализации совокупности организационно-
педагогических условий в системе ДПО на основе дополнительного профес-
сионально - образовательного сервиса, обеспечивающего повышение результа-
тивности логопедической работы;
– научно обоснована целесообразность применения тезаурусного и сер-
висного подходов в выявлении организационно-педагогических условий про-
фессионального развития учителей-логопедов и путей их обеспечения — меха-
низмов реализации дополнительного профессионально - образовательного сер-
виса в системе ДПО.
Теоретическая значимость исследования:
– разработана модель обеспечения организационно-педагогических ус-
ловий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, функ-
циональные характеристики которой позволяют опережающе учитывать совре-
менные квалификационные требования, предъявляемые к данной категории пе-
дагогических работников; 6
– дополнены и конкретизированы представления о возможностях модели-
рования развития профессиональных компетенций учителя-логопеда, предложе-
на векторная интерпретация их развития.
Практическая значимость исследования. Внедрена в практику учрежде-
ния ДПО модель обеспечения организационно-педагогических условий про-
фессионального развития учителей-логопедов.
Разработаны учебные модули дополнительной профессиональной образо-
вательной программы повышения квалификации учителей-логопедов и учебно-
методические комплексы дистанционного повышения их квалификации, об-
новлен и систематизирован учебно-методический комплекс профессиональной
переподготовки по направлению «Логопедия».
Разработаны методические рекомендации по проведению самоанализа про-
фессиональной деятельности учителя-логопеда, разработан лист (само-)оценивания
компетентности и результативности профессиональной деятельности, используе-
мый в системах общего, специального и дополнительного профессионального об-
разования в условиях подготовки к введению нового порядка аттестации педагоги-
ческих работников и распространения принципов новой системы оплаты труда в
учреждениях системы специального образования.
Материалы исследования могут быть использованы в практической ра-
боте учителями-логопедами сферы образования, здравоохранения и социаль-
ной защиты, а также в профессиональной деятельности преподавателями и
методистами высших профессиональных образовательных учреждений и
системы ДПО, работающими педагогами коррекционно-развивающего и спе-
циального образования, специалистами органов управления и надзора в сфе-
ре образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспече-
ны исходными методологическими позициями, структурой экспериментальной
работы, проведенной в соответствии с целью, задачами, предметом и логикой
исследования, адекватностью цели и применяемых методов статистической об-
работки результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на
базе кафедры коррекционно-развивающего и специального образования КГОУ
ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников об-
разования». В исследовании приняли участие на предварительном этапе 565
учителей-логопедов из городов и районов Алтайского края. В формирующем
эксперименте участвовало 274 человека, из них 230 учителей-логопедов, кото-
рые уже прошли курс повышения квалификации, и 44 слушателя групп профес-
сиональной переподготовки по направлению «Логопедия». Эксперименталь-
ными площадками в системе общего и специального образования явились
МДОУ № 12 и № 56, СКОУ VIII вида № 2 г. Барнаула, МОУ начальная школа
ЗАТО «Сибирский» Алтайского края. Логопедическое сопровождение образо-
вательного процесса в этих учреждениях было организовано на основе сервис-
ного подхода, динамика его результатов отслеживалась на этапах первичной и
вторичной профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.
Организация исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 г.
в три этапа. Первый этап (2006–2007 гг.) — подготовительно-аналитический ―
был посвящен изучению литературы, анализу разработанности проблемы в науч-
ном и практическом плане, формулировке идеи и проблемы исследования, опреде-
лению цели, объекта, предмета, гипотезы, исследовательских задач и методов. 7
Второй этап (2007–2009 гг.) — экспериментально-преобразующий. В эти годы
проведено исследование исходного уровня и зоны ближайшего профессиональ-
ного развития учителей-логопедов, планирующих получить ДПО в период с
2007 по 2010 г., выполнен экспериментально-теоретический отбор организаци-
онно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов
в системе ДПО, разработана модель и механизмы их реализации, описаны ор-
ганизация и методика проведения этапов экспериментального исследования. На
третьем, обобщающем, этапе (2009–2010 гг.) проверялась эффективность раз-
работанной модели, проводился анализ результатов исследования, формулиро-
вались выводы по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации.
Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях ка-
федры коррекционно-развивающего и специального образования КГОУ ДПО
«Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образова-
ния» (2007–2010 гг.), на кафедре логопедии ГОУ ВПО Москвы «Московский
городской педагогический университет» (2010 г.). Основные положения и ре-
зультаты исследования представлялись в докладах на конференциях: «Воспи-
тание читателя: теоретический и методический аспекты» (Барнаул, 2006), «Мо-
дернизация и развитие системы дополнительного профессионального образова-
ния. Интернет-конференция» (Новосибирск, 2008), «Современные тенденции
развития коррекционной педагогики» (Украина, Каменецк-Подольский, 2008),
«Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной
среды» (Москва, 2008), «Образование и культура в развитии современного об-
щества» (Новосибирск, 2009), «Психолого-педагогическое и медико-
социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
(Бийск, 2008), «Специальное образование и социальная помощь в регионе: про-
блемы и перспективы» (Бийск, 2007), «Интеграция субъектов образования в
Алтайском крае: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2007), «Интеграция
субъектов образования в Алтайском крае: опыт и перспективы» и «Педагогика и
психология детства» (Барнаул, 2008), «Непрерывное образование в Западной
Сибири: состояние и перспективы» (Горно-Алтайск, 2008–2010) и др.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональное развитие учителя-логопеда и его компетентность ―
феномены, находящиеся в диалектической взаимосвязи и взаимовлиянии через
преодоление проблемных зон, отражающихся в векторной интерпретации про-
фессиональных компетенций.
2. Организационно-педагогическое обеспечение профессионального разви-
тия способствует совершенствованию компетенций учителя-логопеда при реа-
лизации совокупности условий, включающих взаимодействие участников пси-
холого-педагогического сопровождения на этапах получения дополнительного
профессионального образования и в межкурсовой межаттестационный период,
алгоритмизацию координации и управления процессами повышения квалифи-
кации и профессиональной переподготовки, программно-методическое обеспе-
чение, использование специального инструментария учителями-логопедами в
реализации программ профессионального саморазвития.
3. Эффективность модели обеспечения комплекса организационно-
педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов
определяется структурой мотивационно-диагностического, целевого, содер-
жательного, технологического и рефлексивно-результативного компонентов,
каждый из которых координируется исполняюще-управляющей программой. 8
Опережающая направленность модели определяется ее функциональными
характеристиками: гармонизирующей, развивающей, корректирующей и кон-
салтинговой.
4. Согласование совокупности организационно-педагогических условий
осуществляется на основе дополнительного профессионально- образовательно-
го сервиса: системного организационно-структурного процесса, позволяющего
инициировать и координировать взаимодействие субъектов, заинтересованных
в профилактике и коррекции речевых нарушений у детей (учителей-логопедов,
педагогов, представителей администрации образовательных организаций, чле-
нов семьи, воспитывающей ребенка и др.).
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отра-
жены в 18 публикациях (2007–2010 гг.) общим объемом 5,4 п. л.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации
изложен на 172 страницах, содержит 16 таблиц, 8 рисунков. Список литературы
включает 282 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность и исследована степень разработан-
ности проблемы, сформулированы цель, задачи и гипотеза, определены объект,
предмет исследования, выделены его методологические и теоретические осно-
вы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы основные
этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту, определена науч-
ная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теория и практика разработки путей обеспечения органи-
зационно-педагогических условий профессионального развития учителей-
логопедов в системе дополнительного профессионального образования» проана-
лизирована научно-методическая литература по проблеме исследования, охарак-
теризована система ДПО учителей-логопедов, которая находится на этапе интен-
сивного развития и имеет региональные особенности. В этой же главе осуществ-
лен анализ содержания научной дискуссии о региональном компоненте ДПО
специальных педагогов, выявлены трудности периферийных регионов, в частно-
сти Сибири, проявившиеся в организации постдипломного профессионального
образования учителей-логопедов, в недостаточном количестве дипломирован-
ных научно-педагогических кадров в области специального образования.
Изучение литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод
о том, что развитие профессиональной креативности и организация деятельно-
сти учителя-логопеда рассматривается в различных аспектах:
– внедрение инновационных форм и методов логопедической работы с
детьми, имеющими нарушения речи (Г. В. Бабина, О. М. Вершинина, О. И. Ку-
кушкина, Л. В. Лопатина, О. Г. Приходько, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.);
– поиск путей взаимодействия участников процесса, обеспечивающих
результативность коррекции речевых нарушений (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гар-
куша, Л. Р. Давидович, Е. В. Лаврова, А. В. Лагутина, Е. М. Мастюкова и др.);
– исследование проблемы, исходя из особой роли логопедической рабо-
ты в системах образования, повышения требований к качеству подготовки и
непрерывному профессиональному образованию логопедов (В. П. Дудьев,
Е. В. Колтакова, М. Е. Орешкина, Л. И. Солнцева, А. Л. Фатыхова и др.). 9
Анализ нормативно-правовых документов показал, что повышение квали-
фикации учителей-логопедов и профессиональная переподготовка по направ-
лению «Логопедия» не стандартизированы. Целью повышения квалификации
является решение приоритетных задач по созданию условий для совершенство-
вания профессиональных компетенций, приближающих специалиста к акме,
т. е. к индивидуальному стилю его профессиональной деятельности. Цель про-
фессиональной переподготовки — овладение педагогами дополнительными
компетенциями, необходимыми для выполнения нового вида профессиональ-
ной деятельности. Для решения задач исследования нами проанализированы
стандарты высшего профессионального образования и другие документы.
В ходе теоретического анализа проблемы исследования раскрыта уровне-
во-модульная структура образовательных (учебных) программ ДПО, позво-
ляющая согласовывать содержание ДПО с индивидуальными потребностями
учителя-логопеда. В главе описаны результаты исследований моделирования
адаптивных программ на основе модульного построения для системы повыше-
ния квалификации педагогов общего образования (Н. Г. Калашникова, С. В. Ку-
даков, Я. Б. Санжиева, А. Л. Фатыхова и др.) и учителей-логопедов (Е. В. Колта-
кова, Н. Г. Петелина, М. Н. Русецкая, Н. Н. Яковлева). Доказано, что определе-
ние вариативных образовательных маршрутов ДПО логопедов детерминировано
совокупностью внешних и внутренних факторов, а компетентность учителя-
логопеда позволяет ему осуществлять выбор/проектирование образовательной
траектории с учетом тенденции развития теории и практики логопедии.
В ходе теоретического исследования уточнено содержание понятия «по-
стдипломное профессиональное развитие учителя-логопеда» и его составляю-
щих («учитель-логопед», «профессиональное развитие» и «постдипломный пе-
риод»), конкретизировано содержание деятельности учителя-логопеда на основе
сервисного подхода. В контексте исследования установлена возможность час-
тичного отождествления понятий на основе соотнесенности с ключевой смысло-
вой нагрузкой «логопед» (по специальности), «учитель-логопед» (логопед в сис-
теме образования), «педагог» и «специалист» (дифференциация в профессии об-
щепедагогической и специальной подготовки).
Анализ теоретических подходов к изучению феномена профессионального
развития педагогов позволил нам выделить основные его компоненты: самораз-
витие (О. М. Вершинина, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, И. П. Слободчиков, Л. И.
Сербина, И. П. Шамова и др.); самоопределение (Е. В. Исаев, А. К. Маркова,
Э. Р. Саитбаева, В. А. Сластенин и др.); личностно-профессиональное развитие
(Л. Н. Горбунова, И. П. Цвелюх, И. С. Якиманская и др.). На основании этого мы
получили возможность определить постдипломное профессиональное развитие
учителя-логопеда как базовую акмеологическую категорию, включающую про-
цесс развития личности (в широком понимании). Постдипломное профессио-
нальное развитие учителя-логопеда ― это личностно-профессиональное разви-
тие, обусловливающее эффективность логопедической работы, осуществляемое
в процессе образования и саморазвития, а также в профессиональной деятельно-
сти и взаимодействии.
На основе анализа теоретико-методологических подходов к организации
ДПО приоритетными для решения задач исследования были определены тезау-
русный (Вал. А. Луков, Вл. А. Луков, Е. В. Соколовкая, Т. В. Шадрина и др.),
компетентностный (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Н. М. Назарова, В. В. Сериков,
А. В. Хуторской и др.) и сервисный (Л. Е. Куприянова, Е. В. Тонков, 10
Н. С. Сердюков) подходы. Использование теоретико-методологического тезау-
русного подхода позволяет участникам образовательного процесса совместно
создавать индивидуальную образовательную стратегию и траекторию ДПО для
каждого. Применение содержательно-структурного компетентностного подхода
в ДПО создает предпосылки для системного совершенствования интегративных
характеристик и проявлений личности, связанных с ее способностью совершенст-
вовать компетенции по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельно-
сти. В работе доказано, что базисным критерием оценки качества ДПО выступа-
ет профессиональная компетентность как интегральная характеристика дея-
тельности специалиста, определяющая качество действий по решению типич-
ных профессиональных задач с использованием знаний и жизненного опыта. Ор-
ганизационно-структурное содержание сервисного подхода позволило нам не
только использовать формы и методы сопровождения субъектов в системе
ДПО, но и инициировать и целенаправленно организовать их взаимодействие.
Основываясь на анализе содержания понятия «условие» в системе образо-
вания (Е. В. Исаев, И. П. Подласый, В. А. Сластенин), мы рассматриваем орга-
низационно-педагогические условия профессионального развития учителей-
логопедов как компоненты системы ДПО, занимающие промежуточную пози-
цию между ее субъектами. Следовательно, условием в системе ДПО может
выступать все то, что позволяет обеспечить эффективность постдипломно-
го профессионального развития на основе конструктивного взаимодействия
субъектов.
Результаты анализа научно-методической литературы по проблеме иссле-
дования привели нас к выводу о том, совокупность типов организационно-
педагогических условий требует адаптации в системе ДПО с учетом специаль-
ных профессиональных задач, решаемых учителями-логопедами. В качестве
средств такой адаптации целесообразно использовать дополнительный профес-
сиональный образовательный сервис, а также постоянно разрабатывать и об-
новлять программно-методическое обеспечение ДПО учителей-логопедов.
Во второй главе «Экспериментально-теоретическое проектирование со-
держания и способов обеспечения условий профессионального развития учите-
лей-логопедов в системе ДПО» представлены результаты отбора и моделирова-
ния организационно-педагогических условий профессионального развития учи-
телей-логопедов с учетом изучения их кадрового состава.
В данной главе охарактеризованы способы исследования актуального
уровня и зоны ближайшего постдипломного профессионального развития учи-
телей-логопедов на разных этапах ДПО, теоретически обоснован выбор базис-
ного критерия оценки качества образования ― уровень профессиональной
компетентности, уточнено содержание понятия «профессиональная компе-
тентность учителя-логопеда». Профессиональная компетентность учителя-
логопеда рассматривается как совокупность (кластеров) профессиональных
компетенций, включающих знания в области логопедии и смежных дисциплин,
действия по решению основных профессиональных задач и педагогическому
общению, развитию и саморазвитию личности.
В ходе исследования установлено, что определение индивидуальной зоны
ближайшего постдипломного профессионального развития учителя-логопеда
необходимо и достаточно в процессе прохождения индивидуальной стажиров-
ки и дистанционного повышения квалификации, однако недостаточно при его
участии в групповой переподготовке и повышении квалификации. Отсюда сле- 11
дует вывод о целесообразности моделирования обучающимися механизмов ло-
гопедического сопровождения образовательного процесса, которое понимается
как целостная система взаимодействия его участников (ребенка, учителя-
логопеда, семьи, педагогов и узких специалистов, представителей админист-
рации), учитывающая индивидуальные особенности обучающихся, возможно-
сти образовательной среды, обеспечивающая своевременную профилактику и
коррекцию речевых нарушений. Учитель-логопед рассматривается как ведущий
координатор процесса логопедического сопровождения, реализуемого на осно-
ве тезаурусного, компетентностного и сервисного подходов.
В соответствии с понятием «психолого-педагогическое сопровождение
(поддержка)» (И. В. Вербицкая, Е. Н. Казакова, Л. М. Шипицына,
Л. Н. Горбунова, Г. Ф. Кумарина, Н. И. Приходько, А. А. Хилько и др.) психоло-
го-педагогическое сопровождение профессионального развития учителей-
логопедов в системе ДПО означает процесс определения индивидуальной зоны
актуального развития специалиста, цели, задач, содержания, средств, методов
и форм поддержки его профессионального роста.
В главе изложены результаты предварительного изучения качественных
характеристик кадрового состава учителей-логопедов Алтайского края на нача-
ло 2006/07 уч. г. Оно проведено с учетом социо-психолого-педагогического ис-
следования (Е. С. Тушева) в экспресс-варианте и стало основанием для уточне-
ния разрабатываемой на этом этапе исследования векторной интерпретации
профессиональных компетенций учителя-логопеда.
Данные количественного анализа кадрового состава учителей-логопедов
62 муниципальных образований края показали, что в 7 районах отсутствовали
специалисты, в 55 районах и городах наблюдался их дефицит по отношению к
числу детей, нуждающихся в коррекции речевых нарушений. Не было учите-
лей-логопедов в 6 районах, наиболее отдаленных от регионального центра, а
также в одном близлежащем к нему. Нами проведено картирование обеспечен-
ности учителями-логопедами образовательных учреждений Алтайского края.
Общее количество учителей-логопедов в системе общего и специального обра-
зования составляло 588 специалистов.
Анализ уровня базового образования и характера типичных трудностей в
профессиональной деятельности учителей-логопедов показал, что дефектоло-
гическое образование имеют не более 30,0% от общего числа специалистов,
преимущественно работающих в городах, педагогическое образование ― около
60,0%, и не более 10,0% прошли профессиональную переподготовку по направ-
лению «Логопедия». Такое положение послужило основанием для пересмотра
подходов к обеспечению повышения квалификации и профессиональной пере-
подготовки.
Профессиональная компетентность учителей-логопедов охарактеризована
нами на основе профессиографического подхода (Е. В. Колтакова). При этом
доказано, что повышение профессиональной компетентности имеет динамич-
ную структуру, что проиллюстрировано разработанной нами векторной интер-
претацией развития профессиональных компетенций (рис. 1). Координаты каж-
дого вектора позволяют выявить этап профессионального развития, «формулу»
профессиональной компетентности каждого специалиста в конкретный момент,
увидеть пути совершенствования профессионализма и определить условия для
личностно-профессионального саморазвития специалиста в системе «сопрово-
ждение сопровождающего». Векторная интерпретация развития профессио- 12
нальных компетенций визуализирует зону актуального и ближайшего постдип-
ломного профессионального развития учителя-логопеда.
Рис. 1. Векторная интерпретация развития профессиональных
компетенций учителя-логопеда
В результате анкетирования 565 учителей-логопедов Алтайского края, ра-
ботающих в системе общего, специального и дополнительного образования, и
анализа ответов на вопросы открытого и закрытого типа выявлены проблемные
зоны постдипломного профессионального развития учителя-логопеда и приве-
дена классификация профессиональных компетенций (по Г. К. Селевко): обще-
культурные, профессиональные и общепрофессиональные. Общекультурные
компетенции включают составляющие психологической сферы (мотивацион-
ную, социально-личностную, деонтологическую) и способности (рефлексив-
ные, коммуникативные и креативные). Профессиональные компетенции фор-
мируются на этапе получения профессионального образования при освоении
дисциплин общепредметного, медицинского циклов и специальности «Логопе-
дия» в ходе приобретения базовых профессиональных умений и навыков, кото-
рые при переходе на личностный план образуют специальную (профессиональ-
ную) компетенцию. Специальная профессиональная компетенция отражает
комплекс подготовки по направлениям профессиональной деятельности учите-
ля-логопеда: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной,
профилактической, научно-исследовательской, преподавательской, организа-
ционно-управленческой и культурно-просветительской. Общепрофессиональ-
ные компетенции ― профессиональные суперкомпетенции (информационно-
технологическая, логопедическое сопровождение (работа в команде), самораз-
витие). Компетентностный подход соотносится с двухуровневой подготовкой
учителя-логопеда. В соответствии со стандартами общекультурные и профес-
сиональные компетенции формируются в процессе получения степени бакалав-
ра, совершенствуются и обогащаются общепрофессиональными компетенция-
ми на этапе освоения образовательной программы магистра по направлению
подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование».
Личностные
качества
Компетенции: рефлексивная,
специальная (профессиональ-
ная), информационно-
технологическая,
логопедическое сопровождение
(работа в команде)
Компетенции:
социально-
личностная, мо-
тивационная,
деонтологиче-
ская
Знания общепредметные,
по специальности «Логопе-
дия» (медицинский и спе-
циальный блоки)
Профессио-
нальные
умения и
навыки
Когнитивно-
личностный вектор
Когнитивно-
операционный вектор
Вектор профессионального
развития
Операционно-личностный
вектор
Компетенции: общепредмет-
ная, знания по специальности
«Логопедия», креативная и
коммуникативная 13
Анализ анкет позволил установить наличие не менее шести проблемных
зон у каждого из опрошенных учителей-логопедов. На вопрос о трудностях,
возникающих при планировании карьерного роста, 90,0% от общего числа оп-
рошенных молодых учителей-логопедов и со стажем от 3 до 7 лет, а также 70%
от числа опрошенных педагогов со стажем 7−15 лет отметили собственную не-
организованность и отсутствие целостной технологии планирования. В ответах
на вопросы, касающиеся психолого-педагогического сопровождения и под-
держки карьерного роста, более 80,0% опрошенных педагогов разных возрас-
тных групп называли формы повышения квалификации.
Анализ проблемных зон профессионального развития учителей-логопедов
позволил нам первично отобрать организационно-педагогические условия (со-
держание ДПО, организационные формы и методы) с учетом материальных
возможностей их осуществления. Исходя из понимания процесса ДПО как мно-
гокомпонентного, мы разработали его содержание с использованием положе-
ний теории управления персоналом (Е. И. Бражко, А. Я. Кибанова,
Е. А. Митрофанова, Г. В. Серебрякова и Э. А. Смирнова и др.), адаптированных
к условиям образования. При этом под персоналом в системе непрерывного об-
разования понимаются педагоги-специалисты образовательных организаций, в
том числе учителя-логопеды. В системе ДПО персонал представлен профессор-
ско-преподавательским составом и методистами. Они являются стратегическим
ресурсом образовательной организации.
В процессе исследования мы учитывали, что сущность управления персо-
налом состоит в том, что каждый компетентный специалист воспринимается
как конкурентное преимущество образовательной организации, которое следу-
ет развивать. В педагогике управление рассматривается как процесс, совокуп-
ность управленческих действий, которые обеспечивают достижение опреде-
ленных целей (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков,
И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Л. Н. Шкуркина и др.). Исходя из этого, мы рас-
сматриваем управление профессиональным развитием учителя-логопеда как
интегративный процесс, обеспечивающий координацию и согласование задач
ДПО и саморазвитие индивида, а управление профессиональным развитием
указанной категории специалистов в условиях ДПО ― как процесс целенаправ-
ленного менеджмента, предусматривающего определение целей, задач, содер-
жания и выбор средств управления.
Особое внимание в исследовании обращено на то, что обеспечение органи-
зационно-педагогических условий, управление ими и профессиональное разви-
тие учителя-логопеда ― взаимосвязанные, взаимодействующие процессы. Их
взаимообусловленность представлена в работе в карьерограмме учителя-
логопеда, раскрывающей зависимость характера и уровня образования на каж-
дом ее этапе: от оптации (профессиональных намерений) до профессионально-
го образования, адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мас-
терства и ухода на пенсию.
Результаты изучения содержания и способов профессионального совер-
шенствования учителей-логопедов легли в основу разработки модели обеспе-
чения условий их профессионального развития в системе ДПО (рис. 2). Компо-
нентами ее являются: мотивационно-диагностический, целевой, содержатель-
ный, технологический и рефлексивно-результативный.
14
Рис. 2. Модель обеспечения условий профессионального развития
учителей-логопедов в системе ДПО
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД
ФОРМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧИТЕЛЯМИ-ЛОГОПЕДАМИ
ТРЕБОВАНИЯ: К КАЧЕСТВУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
И ОПЫТУ ИХ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЛИ К СООТВЕТСВИЮ
УРОВНЯ И ПРОФИЛЯ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА, ЖЕЛАЮЩЕГО ПОЛУЧИТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПЕРЕПОДГОТОВКУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛОГОПЕДИЯ»
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ДИАГНОСТИКО-МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
РЕФЛЕКСИВНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ФУНКЦИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СЕРВИСА:
развивающая,
гармонизирующая
ФУНКЦИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СЕРВИСА:
коррекционная,
консалтинговая
Очные формы ДПО
и консалтинговые
программы:
семинары,
практикумы,
коучинг
Очно-заочные
и заочные
формы ДПО
курсы ПК, профес-
сиональная перепод-
готовка
Дистан-
ционная
форма ДПО
Диагностика уровня профессиональной компетентности –
показателя профессионального развития и самодиагностика,
выполняемая учителями-логопедами, позволяющая аккомодировать
мотивацию к получению ДПО.
Уровни профессиональной компетентности учителя-логопеда
субъектный
ориентировочный
декларативный
недопустимый
КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЬ
совершенствование профессиональной
компетентности
Расширение теоретико-методологических составляющих
профессиональных компетенций
Анализ и самоанализ
процесса и результатов
профессиональной
деятельности
Проектирование
программ профессио-
нального развития
Инвариантные и вариативные модули программ ДПО: повышения квали-
фикации и профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия»
Учебные
программы
модули
повышения
квалификации
Учебные программы
модули профессио-
нальной переподго-
товки по направле-
нию «Логопедия»
Учебные программы
модули повышения
квалификации
в форме стажировки
Учебно-
методические
комплексы для
дистанционного
изучения
Организация взаимодействия участников процесса ДПО посредством
реализации компонентов исполняюще-управляющей программы.
Алгоритм управления реализацией дополнительного профессионального
образования на основе сервисного подхода
Сравнительная диагностика и самодиагностика
профессиональной компетентности - показателя
профессионального развития
Конкретизируются средства реализации про-
граммы профессионального саморазвития
учителем-логопедом практиком
или будущим специалистом,
обучающимся в группе
профессиональной
переподготовки
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ
ПРОГРАММЫ 15
Реализация мотивационно-диагностического компонента позволила на
каждом этапе профессионального развития определять уровень компетентности
логопедов. Исходя из этого, организаторы ДПО создавали условия для самоди-
агностики и диагностики личностно-профессионального развития специали-
стов, определяли уровень их мотивации и готовности к образованию.
Целевой компонент модели характеризуется как взаимосвязанная совокуп-
ность задач развития профессионализма учителя-логопеда в системе ДПО.
Уровни профессиональной компетентности детерминируются вектором про-
фессионального развития, направленность которого определяла задачи само-
анализа, расширения теоретико-методических и проектировочных составляю-
щих профессиональных компетенций. Согласование задач стало содержанием
взаимодействия учителей-логопедов и организаторов ДПО.
Технологический компонент модели раскрывается через реализацию ис-
полняюще-управляющей программы и алгоритмизацию ДПО. Компоненты
этой программы систематизированы на основе управленческого мотивацион-
но-программно-целевого подхода (И. К. Шалаев) и осуществляются целена-
правленно и поэтапно (анализ, планирование, реализация, контроль и регу-
лирование) в ходе индивидуальной и совместной деятельности участников
ДПО на каждом этапе. Содержание технологического компонента модели
включает алгоритмизацию управления дополнительным профессиональным
образованием на основе сервисного подхода как одного из видов информа-
ционных моделей (см. таблицу 1). Алгоритм управления представлен после-
довательной совокупностью действий организаторов процесса ДПО, осно-
ванных на исходных данных и направленных на решение следующих задач:
идентификацию проблем обеспечения условий постдипломного профессио-
нального развития учителей-логопедов; отбор и структурирование содержа-
ния, необходимого для решения проблемы; проектирование способов ее ре-
шения; прогнозирование результатов; принятие управленческого решения об
изменении способа профессиональной деятельности; разработка критериев
оценки эффективности образовательного процесса; исполнение принятого
решения; контроль и оценка.
Реализация исполняющее-управляющей программы и алгоритма управле-
ния позволила учителям-логопедам на основе самоанализа освоить технологию
проектирования программы профессионального саморазвития и способа ее
осуществления.
На рефлексивно-результативном этапе определялись показатели профес-
сиональной компетентности постдипломного профессионального развития,
(проводилась сравнительная диагностика и самодиагностика профессиональной
компетентности), конкретизировались средства реализации программы профес-
сионального саморазвития учителем-логопедом или будущим специалистом,
обучавшимся в группе профессиональной переподготовки.
16
Таблица 1
Алгоритм управления реализацией дополнительного профессионального
образования на основе сервисного подхода
Этапы Участники Процессуальное содержание Результат
1. Прогностиче-
ско-аналитичес-
кий (в системе
ДПО)
Организаторы ДПО,
специалисты орга-
нов управления об-
разованием, адми-
нистрация учреж-
дений
Сбор данных о специалистах,
желающих пройти обучение
по программам ДПО
Список зачисляемых
на курсы повышения
квалификации и в
группу профессио-
нальной переподго-
товки
2. Учебно-
методического
обеспечения (в
ДПО)
Профессорско-
преподавательский
состав
Разработка или систематиза-
ция учебно-методических
комплексов инвариантного и
вариативного содержания
ДПО для учителей-логопедов
Учебно-методические
комплексы для обес-
печения вариативных
маршрутов учителей-
логопедов
3. Диагностиче-
ский (в ДПО)
Самодиагностика и диагно-
стика, анкетирование и тес-
тирование с целью определе-
ния актуального уровня про-
фессионального развития и
его проблемных зон
Результаты диагно-
стики и их анализ.
Обобщение данных
для использования их
на последующих эта-
пах ДПО
4. Содержатель-
но-технологичес-
кий (в ДПО)
Участие в процессе ДПО и
разработка учителями-
логопедами творческих про-
ектов, участие в круглых сто-
лах и конференциях, практи-
ческих занятиях на базе обра-
зовательных учреждений
Повышение уровня
развития профессио-
нальных компетенций,
проекты, выполнен-
ные в процессе ДПО
5. Экспертно-
результативный
(в ДПО)
Учителя-логопеды
и слушатели групп
профессиональной
переподготовки по
направлению «Ло-
гопедия» и органи-
заторы ДПО (адми-
нистрация, профес-
сорско-преподава-
тельский состав и
методисты учреж-
дения ДПО)
Экспертиза и самоэкспертиза
практико-ориентированных
творческих разработок, кон-
сультирование и составление
программы их внедрения,
внесение корректив
Анализ содержания
проектов и повышение
уровня компетенций в
экспертной и рефлек-
сивной деятельности
6. Преемственно-
перспективный
(в системе ДПО)
Организаторы ДПО,
администрация об-
разовательных уч-
реждений, специа-
листы органов
управления образо-
ванием
Включение в программы
ДПО для руководителей об-
разовательных учреждений и
специалистов управления об-
разованием модулей, направ-
ленных на актуализацию дея-
тельности каждого из участ-
ников логопедического со-
провождения образователь-
ного процесса
Созданы условия для
развития компетенций
руководителей в об-
ласти результативных
механизмов обеспече-
ния логопедического
сопровождения обра-
зовательного процесса
Во второй главе обоснован комплекс следующих организационно-
педагогических условий: взаимодействие участников психолого-педагоги-
ческого сопровождения профессионального развития учителей-логопедов; ко-
ординация и управление процессами профессиональной переподготовки и по-
вышения квалификации на основе алгоритмизации, программно-методического
обеспечения; применение специального инструментария профессионального
(само-)развития; проектирование и реализация обучающимися программ про-
фессионального саморазвития. Механизмом реализации этого комплекса усло- 17
вий является предоставление дополнительного профессионально-образова-
тельного сервиса: системного организационно-структурного процесса, позво-
ляющего инициировать и координировать взаимодействие всех субъектов, за-
интересованных в эффективной профилактике и коррекции речевых нарушений
у детей (учителей-логопедов, педагогов, представителей администрации обра-
зовательных учреждений, членов семьи ребенка и др.), как на этапах получения
дополнительного профессионального образования, так и в межкурсовой ме-
жаттестационный период.
В диссертационном исследовании результаты проектирования содержания
и способов обеспечения организационно-педагогических условий профессио-
нального развития учителей-логопедов группируются в два блока. Первый
блок, требующий экспериментальной апробации, представляет собой совокуп-
ность условий, модель их обеспечения и механизм реализации как дополни-
тельный профессионально- образовательный сервис. Второй блок включает по-
нятия «профессиональная компетентность учителя-логопеда», «управление
профессиональным развитием учителей-логопедов в условиях ДПО», а также
конкретизированную автором карьерограмму учителя-логопеда.
В третьей главе «Опытно-экспериментальная апробация модели и меха-
низмов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов
в системе ДПО» описаны процесс и результаты апробации модели и механиз-
мов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов с
разным базовым уровнем подготовки, охарактеризовано разработанное автором
учебно-методическое и содержательно-инструментальное обеспечение для сис-
темы ДПО.
Формирующий эксперимент (с 2007 по 2009 г.) был организован по двум
видам ДПО, реализуемым в России. В нем приняли участие 274 учителя-
логопеда, из них 230 специалистов с разным базовым образованием, окончив-
шие курсы повышения квалификации и работающие в должности «учитель-
логопед». На основании поданных заявок и с учетом проведенного картирования
на базе АКИПКРО были сформированы 8 групп слушателей: 4 группы очно-
заочной формы обучения и 4 группы в городах Бийске, Алейске и Славгороде,
которые проходили обучение в форме выездных курсов. Кроме того, 25 человек
повышали свою квалификацию в дистанционной форме. Индивидуальные ста-
жировки как вид ДПО избрали 5 педагогов.
На констатирующем этапе исследовался уровень профессиональной ком-
петентности каждого участника. Самодиагностика мотивационной сферы и
профессиональной компетентности учителя-логопеда проведена с использова-
нием адаптированной методики С. Г. Молчанова и методики оценки сформиро-
ванности основных умений и навыков С. Митина. Результаты констатирующе-
го эксперимента (рис. 3, столб. А) показали, что из 230 учителей-логопедов 41
специалист продемонстрировал оптимальный уровень профессиональной ком-
петентности, 82 — допустимый, 22 — недопустимый и 85 — критический.
По программе профессиональной переподготовки по направлению «Лого-
педия» обучались 44 человека. Из них 15 человек в начале 2007 г. окончили
курсы повышения квалификации в дистанционной форме. Они хотя и не имели
специального образования, но работали в должности учителя-логопеда. На кон-
статирующем этапе эксперимента мы применяли те же методики, что и при по-
вышении квалификации. В результате диагностики 6 обучающихся были отне-
сены нами к допустимому уровню профессиональной компетентности, 4 — к
критическому, 34 — к недопустимому (рис. 3, столб. В). 18
0
20
40
60
80
100
120
140
недоп. крит. доп. опт.
Блок 1: Учителя-логопеды,
проходившие повышение квалификации
до экспериментальной работы, - А
Блок 1.Учителя-логопеды, прошедшие
повышение квалификации после
экспериментальной работы, - Б
Блок 2. Слушатели, зачисленые в
группы профессиональной
переподготовки до экспериментальной
работы, - В
Блок 2. Учителя-логопеды, прошедшие
профессиональную переподготовку
после экспериментальной работы, - Г
Рис. 3. Данные показателей уровней профессионального развития учителей-логопедов
до и после проведения опытно-экспериментальной работы
В главе охарактеризована организация ДПО учителей-логопедов с учетом
сервисного подхода (путем построения информационных систем, которые не-
посредственно связаны с профессиональной деятельностью учителя-логопеда).
Это позволило создать условия для решения педагогом задач постдипломного
профессионального развития с использованием возможностей информационно-
коммуникационных технологий. На основе уровнево-модульного подхода и до-
полнительного профессионального образовательного сервиса разработаны и
систематизированы учебные модули дополнительных профессиональных про-
грамм повышения квалификации для учителей-логопедов и профессиональной
переподготовки по направлению «Логопедия».
С учетом анализа результатов изучения диагностико-мотивационного ком-
понента конкретизировано содержание исполняющее-управляющей програм-
мы. В работе представлены этапы повышения квалификации и профессиональ-
ной переподготовки с учетом алгоритмизации на основе сервисного подхода.
Структура программы повышения квалификации для учителей-логопедов
включает инвариантный, вариативный и инвариантно-вариативный блоки. Ин-
вариантная часть (Блок I, разд. 1−3) проектируется и реализуется творческими
группами преподавателей, имеет достаточно унифицированное содержание для
всех категорий педагогических работников и посвящена вопросам государст-
венной политики в сфере образования, нормативным, правовым и психолого-
педагогическим основаниям его реализации. Вариативная часть (Блок II, разд.
4−5) включает модули, раскрывающие специфику содержания и организации
логопедического сопровождения с учетом вида образовательного учреждения
или характера коррекционно-развивающих логопедических технологий. Эти
модули имеют целью создание условий в процессе ДПО для преодоления пред-
варительно определенных проблемных зон в профессиональном развитии учи-
телей-логопедов и направлены на зону их ближайшего развития.
В процессе экспериментального исследования разработаны и многократно
апробированы следующие программы учебных модулей: «Организация логопе-
дического сопровождения в различных типах образовательных учреждений»,
«Организационно-методические аспекты деятельности учителя-логопеда обра-
зовательного учреждения», «Программно-методическое обеспечение профес-
сиональной деятельности учителя-логопеда», «Современные технологии орга- 19
низации коррекционно-развивающей логопедической работы». Программы
учебных модулей (Блок III, разд. 6−7) инвариантно-вариативные. В них рас-
сматривается и конкретизируется использование информационно-
коммуникационных технологий и механизмов аттестации в соответствии с за-
дачами логопедической практики. Предусмотрены спецкурсы-практикумы
«Организационно-педагогические условия обучения леворуких учащихся»,
«Самоанализ как форма профессионального развития учителя-логопеда».
Вышеназванные программы модулей обеспечены инструментарием и
оформлены на CD-дисках в виде «учебных кейсов», содержание и структура
которых позволяет учителю-логопеду организовать самостоятельную работу с
образовательными ресурсами в процессе повышения квалификации в дистан-
ционной форме. Эта форма рекомендуется учителям-логопедам с оптимальным
уровнем развития профессиональных компетенций.
В диссертационном исследовании систематизирован учебно-методический
комплекс профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия».
Содержание дополнительной профессиональной образовательной программы
по направлению «Логопедия» соотнесено с действующим стандартом высшего
профессионального образования от 31.01.2005 № 685 пед/СП по специальности
031800 «Логопедия». Инвариантная часть программы включает блок дисцип-
лин общепредметной и предметной подготовки, преддипломную логопедиче-
скую практику, итоговую аттестацию обучающихся (государственный экзамен,
подготовку и защиту выпускной квалификационной работы). В процессе полу-
чения ДПО будущий учитель-логопед оформляет программу профессионально-
го саморазвития, учитывающую содержание профессиональной деятельности, и
проект ее реализации. Это обеспечивает адаптационный этап вхождения в про-
фессию и позволяет системно анализировать процесс и результаты профессио-
нального развития.
После проведения комплекса мероприятий по созданию условий, обеспе-
чивающих профессиональное развитие учителей-логопедов, была осуществлена
повторная оценка уровня профессиональной компетентности каждого участни-
ка. Из 230 учителей-логопедов, повысивших свою квалификацию и реализо-
вавших дополнительные профессиональные маршруты, 68 подтвердили опти-
мальный уровень профессионального развития, 122 — допустимый, 40 — кри-
тический (рис. 3, столб. Б). Из 44 человек, проходивших профессиональную пе-
реподготовку, на период окончания обучения зафиксированы следующие ре-
зультаты: 34 специалиста продемонстрировали оптимальный уровень профес-
сионального развития, 4 — допустимый, 6 — критический (рис. 3, столб. Г).
Для более точного определения направленности и выраженности измене-
ний в уровне профессионального развития учителей-логопедов мы использова-
ли метод Т-критерия Вилкоксона. С этой целью, во-первых, были упорядочены
ряды значений первого и второго замера в каждом экспериментальном блоке
групп. Во-вторых, было проранжировано абсолютное значение разности. Для
вычисления сдвига подсчитаем сумму полученных рангов по формуле T = ∑Rr,
где Rr — ранговое значение сдвигов. Полученное значение Тэмп в эксперимен-
тальных группах повышения квалификации равно 721 (при Ткрит = 366), что
свидетельствует о том, что после проведения комплекса мероприятий показате-
ли профессиональной компетентности как индикаторы постдипломного про-
фессионального развития учителей-логопедов имели положительную динами-
ку. Так, полученное значение Тэмп в экспериментальных группах профессио-
нальной переподготовки равно 921 (при Ткрит = 466), что говорит о лучшей соб- 20
ственной положительной динамике профессионального развития обучающихся
в группах профессиональной переподготовки.
Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы, мы выявили
прямую корреляцию между интенсивностью реализации модели и механизмов
обеспечения организационно-педагогических условий и уровневыми показате-
лями профессионального роста учителей-логопедов, которая подтверждена ко-
эффициентом корреляции Спирмена. Отмечена положительная динамика в сте-
пени осознания педагогами проблемных зон, в показателях удовлетворенности
учителей-логопедов своей профессиональной деятельностью и результатами
аттестации. Эти данные свидетельствуют о профилактике профессионального
выгорания специалистов и являются основой результативности логопедическо-
го сопровождения образовательного процесса.
На основе сравнительного анализа подтверждено, что профессиональная
переподготовка является эффективной формой ДПО для специалистов, не
имеющих базовой специальной (дефектологической) подготовки. Профессио-
нальную переподготовку недопустимо подменять курсами повышения квали-
фикации, что было выявлено в ходе констатирующего эксперимента (около
60% учителей-логопедов имели педагогическое образование). Профессиональ-
ная переподготовка позволяет преодолеть, особенно на региональном уровне,
несоответствие квалификационным характеристикам лиц, работающих в долж-
ности учителя-логопеда. Вышесказанное подтверждается следующим: числен-
ность учителей-логопедов в Алтайском крае на начало 2010–2011 г. составила
882 человека в отличие от 588 в 2006 г. Повторный количественный анализ
кадрового состава учителей-логопедов региона показал, что в двух районах
(одном отдаленном от регионального центра и одном близлежащем к нему)
специалисты все еще отсутствуют. В большинстве других районов произошло
увеличение их числа. По уровню базового образования учителя-логопеды рас-
пределяются следующим образом: дефектологическое образование имеют не
более 35% от общего числа специалистов (работают преимущественно в горо-
дах), и не более 20% прошли профессиональную переподготовку по направле-
нию «Логопедия». Учителя-логопеды, имеющие только педагогическое образо-
вание, составляют около 45%, что свидетельствует о необходимости их про-
фессиональной переподготовки. Вместе с тем увеличение числа детей с рече-
выми нарушениями требует усиленной подготовки учителей-логопедов для
обеспечения потребностей и социального заказа региона.
В третьей главе диссертации сделан вывод о том, что разработанный и ап-
робированный нами комплекс организационно-педагогических условий спо-
собствует постдипломному профессиональному развитию учителей-логопедов.
В практику ДПО внедрена модель обеспечения этих условий, опытно-
экспериментальным путем определены ее результативность, механизмы реали-
зации этих условий: дополнительный профессиональный образовательный сер-
вис как на этапах получения ДПО (алгоритмизация его осуществления), так и в
межкурсовой межаттестационный период (использование учителями-
логопедами программ профессионального саморазвития и разработанного нами
инструментария их реализации). Выявлена динамика показателей эффективно-
сти логопедической работы на базе сети экспериментальных площадок и про-
веден анализ ее результативности по каждому направлению логопедического
сопровождения образовательного процесса. Разработаны методические реко-
мендации. 21
Проведенное диссертационное исследование открывает пути научным раз-
работкам в области оценки качества логопедического сопровождения образова-
тельного процесса, что будет способствовать его эффективности посредством
повышения результативности ранней профилактики и коррекции речевых на-
рушений. Поиск форм преемственно-перспективного взаимодействия субъек-
тов логопедического сопровождения во внешней среде и в образовательном уч-
реждении, поскольку у семьи (как заказчика) появляется возможность получать
коррекционно-развивающую логопедическую услугу вне учреждения, в кото-
ром обучается ребенок. В настоящее время в регионе подготовлен план проекта
«Качество логопедического сопровождения образовательного процесса в Ал-
тайском крае» и начата его реализация.
В заключении диссертационного исследования формулируются наиболее
значимые выводы.
1. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о правомерно-
сти выдвинутой гипотезы, выполнении поставленных задач. В процессе иссле-
дования актуальность доказана, цель достигнута, проведено теоретическое
обоснование, проектирование, экспериментальная проверка модели и механиз-
мов обеспечения организационно-педагогических условий профессионального
развития учителей-логопедов в системе ДПО, индикаторами эффективности
которых стали показатели уровня профессиональных компетенций учителей-
логопедов и повышение результативности логопедического сопровождения об-
разовательного процесса в экспериментальных образовательных учреждениях.
2. Введены новые термины и расширен понятийный аппарат специальной
педагогики и педагогики профессионального образования («психолого-
педагогическое сопровождение профессионального развития учителей-
логопедов», «управление профессиональным развитием учителей-логопедов в
системе ДПО»). Дополнены и конкретизированы представления о возможностях
вариативного моделирования кластера профессиональных компетенций учителя-
логопеда, предложена векторная интерпретация их развития и шкалирование.
3. Разработана модель обеспечения организационно-педагогических усло-
вий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, опреде-
лены ее структура и функциональные характеристики, а также критерии ре-
зультативности ― показатели сформированности профессиональной компе-
тентности как результат профессиональной переподготовки и развития компе-
тентности учителя-логопеда в процессе повышения квалификации.
4. Выявлены механизмы реализации совокупности организационно-
педагогических условий в системе ДПО на основе дополнительного профес-
сионально-образовательного сервиса: системного организационно-
структурного процесса, позволяющего инициировать и целенаправленно орга-
низовывать взаимодействие субъектов процесса ДПО, направленного на про-
фессиональное развитие учителей-логопедов и повышение результативности
логопедического сопровождения в образовательном учреждении.
5. Разработаны учебные модули дополнительной профессиональной обра-
зовательной программы повышения квалификации и учебно-методические
комплексы для дистанционного повышения квалификации учителей-логопедов
образовательных учреждений. Обновлен и систематизирован учебно-
методический комплекс профессиональной переподготовки по направлению
«Логопедия».
6. Предложено содержание и инструментарий самодиагностики, самоана-
лиза профессиональной деятельности учителя-логопеда, проектирования ими 22
программ профессионального развития, методика использования листа (само-)
оценивания компетентности и результативности профессиональной деятельно-
сти учителя-логопеда в системах общего и специального образования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикаци-
ях:
В реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК РФ для
публикации основных результатов диссертационных исследований:
1. Басаргина, Л. В. Повышение квалификации учителей-логопедов: ком-
петентностный и сервисный подходы [Текст] / Л. В. Басаргина // Сибир-
ский педагогический журнал. — 2008. — № 12. — С. 239–247. (0,5 п. л.)
2. Басаргина, Л. В. Комплексное сопровождение ученика в начальной
школе [Текст] / Л. В. Басаргина, В. В. Зикратов // Народное образование. —
2008. — № 9. — С. 144–148. (0,4/0,3 п. л.)
3. Басаргина, Л. В. Развитие индивидуального стиля профессиональной
деятельности учителя-логопеда в системе повышения квалификации [Текст]
/ Л. В. Басаргина // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 13. —
С. 388–393. (0,5 п.л.)
В научных статьях:
4. Басаргина, Л. В. Речевое развитие ребенка: логопедический и лингвис-
тический аспекты [Текст] / Л. В. Басаргина, И. А. Лопатина // Воспитание чита-
теля: теоретический и методический аспекты : международная научно-
практическая конференция. — Барнаул, 2007. — Ч. 2. — С. 45–47. (0,2/0,16 п.л.)
5. Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативные технологии —
средство интеграции и оптимизации деятельности участников коррекционно-
развивающего процесса в специальном (коррекционном) дошкольном образо-
вательном учреждении [Текст] / Л. В. Басаргина, Д. В. Упоров // Специальное
образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы : мате-
риалы Всероссийской научно-практической конференции. — Бийск : БПГУ,
2007. — С. 45–49. (0,22/0,17 п. л.)
6. Басаргина, Л. В. Интеграция — инструмент реализации модели коррек-
ционно-развивающей деятельности в специальном (коррекционном) дошколь-
ном образовательном учреждении [Текст] / Л. В. Басаргина, Л. Н. Гордеева //
Интеграция субъектов образования в Алтайском крае : материалы краевой на-
учно-практической конференции. — Барнаул : АКИПКРО, 2007. — С. 41–45.
(0,25/0,12 п. л.)
7. Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативные технологии —
средство интеграции и оптимизации деятельности участников коррекционно-
развивающего процесса [Текст] / Л. В. Басаргина // Интеграция субъектов обра-
зования в Алтайском крае : материалы краевой научно-практической конфе-
ренции. — Барнаул : АКИПКРО, 2007. — С. 37–41. (0,25 п. л.)
8. Басаргина, Л. В. Некоторые подходы к реализации преемственно-
перспективных связей в деятельности учителя-логопеда в условиях логопедиче-
ского пункта дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л. В. Басаргина
// Актуальные направления и проблемы развития системы специального образова-
ния в условиях модернизации образования: опыт работы региона : межрегиональ-
ный сборник научно-практических статей. — Барнаул : АКИПКРО, 2008. — С.
88–91. (0,35 п. л.)
9. Басаргина, Л. В. Основные проблемы организации повышения квалифи-
кации учителей-логопедов [Текст] / Л. В. Басаргина // Компетентностно- 23
ориентированное образование в Алтайском крае: опыт, проблемы и перспекти-
вы : материалы краевой научно-практической конференции. — Барнаул :
АКИПКРО, 2008. — С. 164–168. (0,25 п. л)
10. Басаргина, Л. В. Реализация логопедического сопровождения образова-
тельного процесса во взаимодействии учителя начальных классов и учителя-
логопеда [Текст] / Л. В. Басаргина, Е. С. Тушева // Компетентностно-
ориентированное образование в Алтайском крае: опыт, проблемы и перспекти-
вы : материалы краевой научно-практической конференции. — Барнаул :
АКИПКРО, 2008. — С. 48–52. (0,3/0,15 п. л.)
11. Басаргина, Л. В. Повышение квалификации учителей-логопедов в об-
ласти реализации логопедического сопровождения [Текст] / Л. В. Басаргина //
Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального обра-
зования : материалы международной научно-практической интернет-конфе-
ренции. — Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2008. — С. 281–287. [Электронный
ресурс]. — URL: http://www.sipk.ru/conference/pdf_2008/Basargina.pdf. (0,4 п. л.)
12. Басаргина, Л. В. Профессиональное развитие учителей-логопедов в ИПК:
организационный аспект [Текст] / Л. В. Басаргина // Непрерывное образование в
Западной Сибири: состояние и перспективы : материалы II региональной научно-
практической конференции. — Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2008. — С. 94–98.
(0,3 п. л.)
13. Басаргина, Л. В. Повышение квалификации учителей-логопедов: ком-
петентностный и сервисный подходы [Текст] / Л. В. Басаргина // Современные
тенденции развития коррекционной педагогики : международная научно-прак-
тическая конференция. — Каменецк-Подольский, 2008. — С. 15–18. (0,45 п. л.)
14. Басаргина, Л. В. Основные проблемы организации повышения квали-
фикации учителей-логопедов [Текст] / Л. В. Басаргина // Психолого-
педагогическое и медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными
возможностями здоровья : материалы Всероссийской научно-практической
конференции. — Бийск, 2008. — С. 48–52. (0,3 п. л.)
15. Басаргина, Л. В. Повышение квалификации участников коррекционно-
развивающего процесса по вопросам ранней диагностики и коррекции наруше-
ний в развитии [Текст] / Л. В. Басаргина // Коррекционно-развивающая работа с
детьми в условиях полифункциональной среды : материалы международной
научно-практической конференции. — М., 2008. — С. 49–52. (0,25 п. л.)
16. Басаргина, Л. В. Реализация логопедического сопровождения в услови-
ях логопедического пункта ДОУ [Текст] / Л. В. Басаргина, А. С. Шеина // Педа-
гогика и психология детства в современном образовательном пространстве :
материалы региональной конференции. — Барнаул, 2008. — С. 199–203.
(0,5/0,35 п. л)
17. Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативная компетентность
учителя-логопеда как условие реализации логопедического сопровождения до-
школьников с СДВГ [Текст] / Л. В. Басаргина // Образование и культура в раз-
витии современного общества : материалы международной научно-практи-
ческой конференции. — Новосибирск, 2009. — С. 281–286. (0,4 п. л.)
18. Басаргина, Л. В. Выстраивание отношений слушатель-преподаватель в
системе подготовки специалистов-дефектологов [Текст] / Л. В. Басаргина,
Е. С. Тушева // Непрерывное образование в Западной Сибири: состояние и пер-
спективы : материалы IV региональной научно-практической конференции. —
Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2010. — С. 266–272. (0,3/0,2 п. л.)
Общий объем опубликованных работ — 5,40 п. л.
2. мі упрння прибутком Операційний важіль ОВ інструмент управління операц
3. Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ г.
4. 12 РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук
5. приходских школах обучались для чтения Библии не для высокоинтеллектуальных текстов высших слоёв общества
6. оценка состояния запасов промх рыб; 2 прогнозирование возможных вылов; Исходя из этого осуществляется кон
7. Генри Джеймс Женский портрет.html
8. Тюменский государственный университет Филиал в г.
9. Широкополосное согласование комплексных нагрузок на основе теории связанных контуров
10. Кыргызы Среднего Енисея под властью монголов
11. рефератов по дисциплине информатика II семестр занятия Содержание р
12. классический стиль Место проведения- г
13. Дипломная работа- Система договоров в гражданском праве России
14. співучасть є тільки там де в злочині беруть участь кілька осіб хоча б дві особи законодавець називає міні
15. ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА Лекции 1
16. Извлечение висмута из сульфидных многокомпонентных материалов гидрометаллургическим способом
17. Шарль Морис Талейран
18. Тюменский государственный нефтегазовый университет О
19. тема економічних відносин між державою юридичними та фізичними особами;бгроші купюри;всистема кредитуван
20. Контрольная работа- Фондовий ринок України