Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Басаргина Людмила Владимировна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность: 13.00.03 — коррекционная педагогика (логопедия)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2010Работа выполнена в Краевом государственном образовательном учрежде-
нии дополнительного профессионального образования «Алтайский крае-
вой институт повышения квалификации работников образования»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Калашникова Наталья Григорьевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Приходько Оксана Георгиевна
кандидат педагогических наук, доцент
Дудьев Василий Петрович
Ведущая организация: ГОУ ДПО «Академия повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования»
Защита состоится "07" декабря 2010 г. в ___ час. на заседании Диссер-
тационного совета Д 850.007.05 при ГОУ ВПО города Москвы «Москов-
ский городской педагогический университет» Департамента образования
города Москвы по адресу: 119261, Москва, ул. Панферова, д. 8, корп. 2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города
Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:
129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.
Автореферат разослан «____» ________________ 20__ г.
Ученый секретарь
диссертационного совета М.Н. Русецкая 3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. С введением двухуровневой подготовки
специальных педагогов актуальным для образовательной практики становится
поиск путей постдипломного профессионального развития учителя-логопеда в
инновационной практике дополнительного профессионального образования
(ДПО). Приоритетные направления, цели и задачи образовательной деятельно-
сти в системе ДПО специальных педагогов рассматриваются в работах
Г. В Бабиной, О. Е. Грибовой, Н. М. Назаровой, Н. Н. Малофеева,
Н. Г. Петелиной, О. Г. Приходько, Е. С. Тушевой, В. Н. Шурдукалова,
И. М. Яковлевой и др. При этом особую значимость приобретают основные ви-
ды послевузовского образования: повышение квалификации и профессиональ-
ная переподготовка учителей-логопедов.
Аналитический обзор литературы позволил нам выделить содержательные
и временные аспекты рассмотрения вопросов профессионального образования:
организация и совершенствование профессиональной подготовки логопедов в
системе высшего образования (Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина,
Е. М. Мастюкова, О. В. Правдина, В. И. Селиверстов, Т. Б. Филичева, Н. А. Че-
велева, Г. В. Чиркина и др.); обеспечение подготовки логопедов в современных
условиях (В. М. Акименко, В. П. Дудьев, Е. Н. Жукатинская, Е. Е. Китик,
Т. Ю. Корнийченко, Л. В. Лопатина, М. Е. Орешкина, Н. К. Харченко и др.); ор-
ганизация профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия»
(О. Е. Грибова, А. В. Ястребова, Н. Н. Яковлева и др.); повышение квалифика-
ции и исследование профессиональной компетентности учителей-логопедов
(Н. А. Бессмертная, Е. Н. Жукатинская, Е. В. Колтакова, Н. Г. Петелина,
Р. М. Султанова, Ю. В. Пiвчук и др.).
В исследованиях обращается внимание на то, что педагогические и орга-
низационные условия ДПО обеспечивают формирование креативности и вызы-
вают у специалистов потребность в повышении профессиональной компетент-
ности (Л. Н. Горбунова, Т. М. Давыденко, А. П. Пересыпкин, М. М. Поташник,
Я. Б. Санжиева, Л. Ф. Сербина и др.). Отмечается важность обеспечения меж-
ведомственной преемственности в логопедической работе, необходимость ин-
форматизации учебного процесса системы ДПО (М. Л. Баранова, Т. В. Волосо-
вец, Н. К. Долгих, Т. А. Пенина и др.).
Однако дальнейшего рассмотрения и решения требуют вопросы проекти-
рования программ профессионального развития педагогов, проектирования и
реализации учителями-логопедами программ профессионального саморазвития,
изучения возможностей и специфики использования форм и методов менедж-
мента в системе ДПО учителей-логопедов, определения механизмов реализа-
ции дополнительного профессионального образовательного сервиса как факто-
ра профилактики, раннего выявления и коррекции речевых нарушений. Изуче-
ние проблем постпдипломного профессионального развития учителей-
логопедов необходимо, прежде всего, для совершенствования региональной
системы логопедической службы.
Таким образом, существует противоречие между потребностью практики
в дальнейшем профессиональном совершенствовании учителя-логопеда в соот-
ветствии с задачами и содержанием логопедической помощи в том или ином
регионе и неразработанностью организационно-педагогических условий про- 4
фессионального развития в региональных системах ДПО для указанной катего-
рии специалистов.
В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Организаци-
онно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов
в системе дополнительного профессионального образования».
Объект исследования — постдипломное профессиональное развитие учи-
телей-логопедов.
Предмет исследования — организационно-педагогические условия и ме-
ханизмы реализации профессиональной переподготовки и повышения квали-
фикации учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального
образования.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для совер-
шенствования компетенций учителей-логопедов и обеспечения их постдиплом-
ного профессионального развития необходимо создать опережающую модель
организационно-педагогических условий взаимодействия участников образова-
тельного процесса, координации и управления процессами профессиональной
переподготовки и повышения квалификации, проектирования и реализации
обучающимися программ профессионального саморазвития, предоставления им
дополнительного профессионально-образовательного сервиса.
Цель исследования — определение и научное обоснование совокупности
организационно-педагогических условий и механизмов их обеспечения, спо-
собствующих профессиональному развитию и совершенствованию педагогиче-
ской компетентности учителей-логопедов.
Задачи исследования:
– выявить степень изученности проблемы профессионального развития
специалистов в системе ДПО, в частности, учителей-логопедов;
– определить проблемные зоны развития профессиональных компетен-
ций учителей-логопедов;
– разработать модель обеспечения организационно-педагогических ус-
ловий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, выде-
лив цель и задачи, принципы, подходы, условия реализации и организационные
формы, определяемые ее опережающей направленностью.
– экспериментально проверить и доказать эффективность применения в
системе ДПО совокупности организационно-педагогических условий и меха-
низмов реализации профессионального развития и совершенствования педаго-
гической компетентности учителей-логопедов;
– выявить динамику показателей эффективности логопедической работы
в период исследования на базе сети экспериментальных площадок.
Методологической основой исследования являются:
концепции: системного подхода к исследованию педагогических явлений
(В. Г. Афанасьев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Д. А. Новиков,
М. П. Поташник); акмеологическая концепция личности и повышения профес-
сионального мастерства (Б. Н. Ананьев, В. Г. Зазыкин, А. А. Деркач,
Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.); теории деятельности (Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Эриксон; системного подхода к изучению
и коррекции речевых нарушений и организации деятельности логопеда
(Р.Е. Левина, Л. С. Волкова, Т. Б Филичева, Е. Ф. Рау, М. Е. Хватцев,
Н.А. Чевелева, Г. В. Чиркина); 5
подходы: компетентностный подход в профессиональном образовании
(Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, А. В. Хуторской и др.), в специальном
образовании (Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин, Л. М. Шипицына и
др.), личностно-деятельностный подход к подготовке и повышению квалифи-
кации педагогов (Н. Г. Калашникова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин,
Г. С. Сухобская) и др.; тезаурусный (Вал. А. Луков, Вл. А. Луков, Е. В. Соко-
ловская, Т. В. Шадрина) и сервисный подходы в гуманитарных науках
(А. В. Орлов, Е. В. Тонков, Н. С. Сердюков);
теории и теоретические основы: личностно-профессионального развития
педагогов (Л. Н. Горбунова, А. А. Орлов, М. М. Поташник, И. С. Якиманская) и
технологической культуры педагога (И. А. Колесникова, Г. К. Селевко); управ-
ления образовательным процессом (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский,
П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Л. Н. Шкуркина и др.), профес-
сиональной подготовкой учителей-логопедов (Г. В. Бабина, Е. Н. Жукатинская,
Е. Е. Китик, Р. М. Султанова и др.), повышением квалификации и профессио-
нальной переподготовкой учителей-логопедов (О. Е. Грибова, Е. В. Колтакова,
М. Е. Орешкина, Н. Г. Петелина, Е. С. Тушева, Н. Н. Яковлева и др.).
В соответствии с целью были выбраны следующие методы исследования:
анализ литературы, нормативно-правовых и методических материалов по теме
исследования, изучение опыта работы учителей-логопедов и форм организации
ДПО, анкетирование, тестирование, беседа, индивидуальный и групповой пси-
холого-педагогический эксперимент. Обработка материалов исследования осу-
ществлялась с помощью непараметрического метода — коэффициента ранго-
вой корреляции Спирмена, статистического анализа экспериментальных дан-
ных К. Вилкоксона.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
– разработана векторная интерпретация развития профессиональных
компетенций учителя-логопеда через преодоление им проблемных зон;
– определена и научно обоснована совокупность организационно-
педагогических условий, включающая взаимодействие участников образова-
тельного процесса, алгоритмизацию, координацию и управление процессом до-
полнительного профессионального образования, его программно-методическое
обеспечение и использование инструментария профессионального развития
учителями-логопедами в системе ДПО;
– выявлены механизмы реализации совокупности организационно-
педагогических условий в системе ДПО на основе дополнительного профес-
сионально - образовательного сервиса, обеспечивающего повышение результа-
тивности логопедической работы;
– научно обоснована целесообразность применения тезаурусного и сер-
висного подходов в выявлении организационно-педагогических условий про-
фессионального развития учителей-логопедов и путей их обеспечения — меха-
низмов реализации дополнительного профессионально - образовательного сер-
виса в системе ДПО.
Теоретическая значимость исследования:
– разработана модель обеспечения организационно-педагогических ус-
ловий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, функ-
циональные характеристики которой позволяют опережающе учитывать совре-
менные квалификационные требования, предъявляемые к данной категории пе-
дагогических работников; 6
– дополнены и конкретизированы представления о возможностях модели-
рования развития профессиональных компетенций учителя-логопеда, предложе-
на векторная интерпретация их развития.
Практическая значимость исследования. Внедрена в практику учрежде-
ния ДПО модель обеспечения организационно-педагогических условий про-
фессионального развития учителей-логопедов.
Разработаны учебные модули дополнительной профессиональной образо-
вательной программы повышения квалификации учителей-логопедов и учебно-
методические комплексы дистанционного повышения их квалификации, об-
новлен и систематизирован учебно-методический комплекс профессиональной
переподготовки по направлению «Логопедия».
Разработаны методические рекомендации по проведению самоанализа про-
фессиональной деятельности учителя-логопеда, разработан лист (само-)оценивания
компетентности и результативности профессиональной деятельности, используе-
мый в системах общего, специального и дополнительного профессионального об-
разования в условиях подготовки к введению нового порядка аттестации педагоги-
ческих работников и распространения принципов новой системы оплаты труда в
учреждениях системы специального образования.
Материалы исследования могут быть использованы в практической ра-
боте учителями-логопедами сферы образования, здравоохранения и социаль-
ной защиты, а также в профессиональной деятельности преподавателями и
методистами высших профессиональных образовательных учреждений и
системы ДПО, работающими педагогами коррекционно-развивающего и спе-
циального образования, специалистами органов управления и надзора в сфе-
ре образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспече-
ны исходными методологическими позициями, структурой экспериментальной
работы, проведенной в соответствии с целью, задачами, предметом и логикой
исследования, адекватностью цели и применяемых методов статистической об-
работки результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на
базе кафедры коррекционно-развивающего и специального образования КГОУ
ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников об-
разования». В исследовании приняли участие на предварительном этапе 565
учителей-логопедов из городов и районов Алтайского края. В формирующем
эксперименте участвовало 274 человека, из них 230 учителей-логопедов, кото-
рые уже прошли курс повышения квалификации, и 44 слушателя групп профес-
сиональной переподготовки по направлению «Логопедия». Эксперименталь-
ными площадками в системе общего и специального образования явились
МДОУ № 12 и № 56, СКОУ VIII вида № 2 г. Барнаула, МОУ начальная школа
ЗАТО «Сибирский» Алтайского края. Логопедическое сопровождение образо-
вательного процесса в этих учреждениях было организовано на основе сервис-
ного подхода, динамика его результатов отслеживалась на этапах первичной и
вторичной профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.
Организация исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 г.
в три этапа. Первый этап (2006–2007 гг.) — подготовительно-аналитический ―
был посвящен изучению литературы, анализу разработанности проблемы в науч-
ном и практическом плане, формулировке идеи и проблемы исследования, опреде-
лению цели, объекта, предмета, гипотезы, исследовательских задач и методов. 7
Второй этап (2007–2009 гг.) — экспериментально-преобразующий. В эти годы
проведено исследование исходного уровня и зоны ближайшего профессиональ-
ного развития учителей-логопедов, планирующих получить ДПО в период с
2007 по 2010 г., выполнен экспериментально-теоретический отбор организаци-
онно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов
в системе ДПО, разработана модель и механизмы их реализации, описаны ор-
ганизация и методика проведения этапов экспериментального исследования. На
третьем, обобщающем, этапе (2009–2010 гг.) проверялась эффективность раз-
работанной модели, проводился анализ результатов исследования, формулиро-
вались выводы по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации.
Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях ка-
федры коррекционно-развивающего и специального образования КГОУ ДПО
«Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образова-
ния» (2007–2010 гг.), на кафедре логопедии ГОУ ВПО Москвы «Московский
городской педагогический университет» (2010 г.). Основные положения и ре-
зультаты исследования представлялись в докладах на конференциях: «Воспи-
тание читателя: теоретический и методический аспекты» (Барнаул, 2006), «Мо-
дернизация и развитие системы дополнительного профессионального образова-
ния. Интернет-конференция» (Новосибирск, 2008), «Современные тенденции
развития коррекционной педагогики» (Украина, Каменецк-Подольский, 2008),
«Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной
среды» (Москва, 2008), «Образование и культура в развитии современного об-
щества» (Новосибирск, 2009), «Психолого-педагогическое и медико-
социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья»
(Бийск, 2008), «Специальное образование и социальная помощь в регионе: про-
блемы и перспективы» (Бийск, 2007), «Интеграция субъектов образования в
Алтайском крае: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2007), «Интеграция
субъектов образования в Алтайском крае: опыт и перспективы» и «Педагогика и
психология детства» (Барнаул, 2008), «Непрерывное образование в Западной
Сибири: состояние и перспективы» (Горно-Алтайск, 2008–2010) и др.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональное развитие учителя-логопеда и его компетентность ―
феномены, находящиеся в диалектической взаимосвязи и взаимовлиянии через
преодоление проблемных зон, отражающихся в векторной интерпретации про-
фессиональных компетенций.
2. Организационно-педагогическое обеспечение профессионального разви-
тия способствует совершенствованию компетенций учителя-логопеда при реа-
лизации совокупности условий, включающих взаимодействие участников пси-
холого-педагогического сопровождения на этапах получения дополнительного
профессионального образования и в межкурсовой межаттестационный период,
алгоритмизацию координации и управления процессами повышения квалифи-
кации и профессиональной переподготовки, программно-методическое обеспе-
чение, использование специального инструментария учителями-логопедами в
реализации программ профессионального саморазвития.
3. Эффективность модели обеспечения комплекса организационно-
педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов
определяется структурой мотивационно-диагностического, целевого, содер-
жательного, технологического и рефлексивно-результативного компонентов,
каждый из которых координируется исполняюще-управляющей программой. 8
Опережающая направленность модели определяется ее функциональными
характеристиками: гармонизирующей, развивающей, корректирующей и кон-
салтинговой.
4. Согласование совокупности организационно-педагогических условий
осуществляется на основе дополнительного профессионально- образовательно-
го сервиса: системного организационно-структурного процесса, позволяющего
инициировать и координировать взаимодействие субъектов, заинтересованных
в профилактике и коррекции речевых нарушений у детей (учителей-логопедов,
педагогов, представителей администрации образовательных организаций, чле-
нов семьи, воспитывающей ребенка и др.).
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отра-
жены в 18 публикациях (2007–2010 гг.) общим объемом 5,4 п. л.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации
изложен на 172 страницах, содержит 16 таблиц, 8 рисунков. Список литературы
включает 282 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность и исследована степень разработан-
ности проблемы, сформулированы цель, задачи и гипотеза, определены объект,
предмет исследования, выделены его методологические и теоретические осно-
вы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы основные
этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту, определена науч-
ная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теория и практика разработки путей обеспечения органи-
зационно-педагогических условий профессионального развития учителей-
логопедов в системе дополнительного профессионального образования» проана-
лизирована научно-методическая литература по проблеме исследования, охарак-
теризована система ДПО учителей-логопедов, которая находится на этапе интен-
сивного развития и имеет региональные особенности. В этой же главе осуществ-
лен анализ содержания научной дискуссии о региональном компоненте ДПО
специальных педагогов, выявлены трудности периферийных регионов, в частно-
сти Сибири, проявившиеся в организации постдипломного профессионального
образования учителей-логопедов, в недостаточном количестве дипломирован-
ных научно-педагогических кадров в области специального образования.
Изучение литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод
о том, что развитие профессиональной креативности и организация деятельно-
сти учителя-логопеда рассматривается в различных аспектах:
– внедрение инновационных форм и методов логопедической работы с
детьми, имеющими нарушения речи (Г. В. Бабина, О. М. Вершинина, О. И. Ку-
кушкина, Л. В. Лопатина, О. Г. Приходько, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.);
– поиск путей взаимодействия участников процесса, обеспечивающих
результативность коррекции речевых нарушений (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гар-
куша, Л. Р. Давидович, Е. В. Лаврова, А. В. Лагутина, Е. М. Мастюкова и др.);
– исследование проблемы, исходя из особой роли логопедической рабо-
ты в системах образования, повышения требований к качеству подготовки и
непрерывному профессиональному образованию логопедов (В. П. Дудьев,
Е. В. Колтакова, М. Е. Орешкина, Л. И. Солнцева, А. Л. Фатыхова и др.). 9
Анализ нормативно-правовых документов показал, что повышение квали-
фикации учителей-логопедов и профессиональная переподготовка по направ-
лению «Логопедия» не стандартизированы. Целью повышения квалификации
является решение приоритетных задач по созданию условий для совершенство-
вания профессиональных компетенций, приближающих специалиста к акме,
т. е. к индивидуальному стилю его профессиональной деятельности. Цель про-
фессиональной переподготовки — овладение педагогами дополнительными
компетенциями, необходимыми для выполнения нового вида профессиональ-
ной деятельности. Для решения задач исследования нами проанализированы
стандарты высшего профессионального образования и другие документы.
В ходе теоретического анализа проблемы исследования раскрыта уровне-
во-модульная структура образовательных (учебных) программ ДПО, позво-
ляющая согласовывать содержание ДПО с индивидуальными потребностями
учителя-логопеда. В главе описаны результаты исследований моделирования
адаптивных программ на основе модульного построения для системы повыше-
ния квалификации педагогов общего образования (Н. Г. Калашникова, С. В. Ку-
даков, Я. Б. Санжиева, А. Л. Фатыхова и др.) и учителей-логопедов (Е. В. Колта-
кова, Н. Г. Петелина, М. Н. Русецкая, Н. Н. Яковлева). Доказано, что определе-
ние вариативных образовательных маршрутов ДПО логопедов детерминировано
совокупностью внешних и внутренних факторов, а компетентность учителя-
логопеда позволяет ему осуществлять выбор/проектирование образовательной
траектории с учетом тенденции развития теории и практики логопедии.
В ходе теоретического исследования уточнено содержание понятия «по-
стдипломное профессиональное развитие учителя-логопеда» и его составляю-
щих («учитель-логопед», «профессиональное развитие» и «постдипломный пе-
риод»), конкретизировано содержание деятельности учителя-логопеда на основе
сервисного подхода. В контексте исследования установлена возможность час-
тичного отождествления понятий на основе соотнесенности с ключевой смысло-
вой нагрузкой «логопед» (по специальности), «учитель-логопед» (логопед в сис-
теме образования), «педагог» и «специалист» (дифференциация в профессии об-
щепедагогической и специальной подготовки).
Анализ теоретических подходов к изучению феномена профессионального
развития педагогов позволил нам выделить основные его компоненты: самораз-
витие (О. М. Вершинина, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, И. П. Слободчиков, Л. И.
Сербина, И. П. Шамова и др.); самоопределение (Е. В. Исаев, А. К. Маркова,
Э. Р. Саитбаева, В. А. Сластенин и др.); личностно-профессиональное развитие
(Л. Н. Горбунова, И. П. Цвелюх, И. С. Якиманская и др.). На основании этого мы
получили возможность определить постдипломное профессиональное развитие
учителя-логопеда как базовую акмеологическую категорию, включающую про-
цесс развития личности (в широком понимании). Постдипломное профессио-
нальное развитие учителя-логопеда ― это личностно-профессиональное разви-
тие, обусловливающее эффективность логопедической работы, осуществляемое
в процессе образования и саморазвития, а также в профессиональной деятельно-
сти и взаимодействии.
На основе анализа теоретико-методологических подходов к организации
ДПО приоритетными для решения задач исследования были определены тезау-
русный (Вал. А. Луков, Вл. А. Луков, Е. В. Соколовкая, Т. В. Шадрина и др.),
компетентностный (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Н. М. Назарова, В. В. Сериков,
А. В. Хуторской и др.) и сервисный (Л. Е. Куприянова, Е. В. Тонков, 10
Н. С. Сердюков) подходы. Использование теоретико-методологического тезау-
русного подхода позволяет участникам образовательного процесса совместно
создавать индивидуальную образовательную стратегию и траекторию ДПО для
каждого. Применение содержательно-структурного компетентностного подхода
в ДПО создает предпосылки для системного совершенствования интегративных
характеристик и проявлений личности, связанных с ее способностью совершенст-
вовать компетенции по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельно-
сти. В работе доказано, что базисным критерием оценки качества ДПО выступа-
ет профессиональная компетентность как интегральная характеристика дея-
тельности специалиста, определяющая качество действий по решению типич-
ных профессиональных задач с использованием знаний и жизненного опыта. Ор-
ганизационно-структурное содержание сервисного подхода позволило нам не
только использовать формы и методы сопровождения субъектов в системе
ДПО, но и инициировать и целенаправленно организовать их взаимодействие.
Основываясь на анализе содержания понятия «условие» в системе образо-
вания (Е. В. Исаев, И. П. Подласый, В. А. Сластенин), мы рассматриваем орга-
низационно-педагогические условия профессионального развития учителей-
логопедов как компоненты системы ДПО, занимающие промежуточную пози-
цию между ее субъектами. Следовательно, условием в системе ДПО может
выступать все то, что позволяет обеспечить эффективность постдипломно-
го профессионального развития на основе конструктивного взаимодействия
субъектов.
Результаты анализа научно-методической литературы по проблеме иссле-
дования привели нас к выводу о том, совокупность типов организационно-
педагогических условий требует адаптации в системе ДПО с учетом специаль-
ных профессиональных задач, решаемых учителями-логопедами. В качестве
средств такой адаптации целесообразно использовать дополнительный профес-
сиональный образовательный сервис, а также постоянно разрабатывать и об-
новлять программно-методическое обеспечение ДПО учителей-логопедов.
Во второй главе «Экспериментально-теоретическое проектирование со-
держания и способов обеспечения условий профессионального развития учите-
лей-логопедов в системе ДПО» представлены результаты отбора и моделирова-
ния организационно-педагогических условий профессионального развития учи-
телей-логопедов с учетом изучения их кадрового состава.
В данной главе охарактеризованы способы исследования актуального
уровня и зоны ближайшего постдипломного профессионального развития учи-
телей-логопедов на разных этапах ДПО, теоретически обоснован выбор базис-
ного критерия оценки качества образования ― уровень профессиональной
компетентности, уточнено содержание понятия «профессиональная компе-
тентность учителя-логопеда». Профессиональная компетентность учителя-
логопеда рассматривается как совокупность (кластеров) профессиональных
компетенций, включающих знания в области логопедии и смежных дисциплин,
действия по решению основных профессиональных задач и педагогическому
общению, развитию и саморазвитию личности.
В ходе исследования установлено, что определение индивидуальной зоны
ближайшего постдипломного профессионального развития учителя-логопеда
необходимо и достаточно в процессе прохождения индивидуальной стажиров-
ки и дистанционного повышения квалификации, однако недостаточно при его
участии в групповой переподготовке и повышении квалификации. Отсюда сле- 11
дует вывод о целесообразности моделирования обучающимися механизмов ло-
гопедического сопровождения образовательного процесса, которое понимается
как целостная система взаимодействия его участников (ребенка, учителя-
логопеда, семьи, педагогов и узких специалистов, представителей админист-
рации), учитывающая индивидуальные особенности обучающихся, возможно-
сти образовательной среды, обеспечивающая своевременную профилактику и
коррекцию речевых нарушений. Учитель-логопед рассматривается как ведущий
координатор процесса логопедического сопровождения, реализуемого на осно-
ве тезаурусного, компетентностного и сервисного подходов.
В соответствии с понятием «психолого-педагогическое сопровождение
(поддержка)» (И. В. Вербицкая, Е. Н. Казакова, Л. М. Шипицына,
Л. Н. Горбунова, Г. Ф. Кумарина, Н. И. Приходько, А. А. Хилько и др.) психоло-
го-педагогическое сопровождение профессионального развития учителей-
логопедов в системе ДПО означает процесс определения индивидуальной зоны
актуального развития специалиста, цели, задач, содержания, средств, методов
и форм поддержки его профессионального роста.
В главе изложены результаты предварительного изучения качественных
характеристик кадрового состава учителей-логопедов Алтайского края на нача-
ло 2006/07 уч. г. Оно проведено с учетом социо-психолого-педагогического ис-
следования (Е. С. Тушева) в экспресс-варианте и стало основанием для уточне-
ния разрабатываемой на этом этапе исследования векторной интерпретации
профессиональных компетенций учителя-логопеда.
Данные количественного анализа кадрового состава учителей-логопедов
62 муниципальных образований края показали, что в 7 районах отсутствовали
специалисты, в 55 районах и городах наблюдался их дефицит по отношению к
числу детей, нуждающихся в коррекции речевых нарушений. Не было учите-
лей-логопедов в 6 районах, наиболее отдаленных от регионального центра, а
также в одном близлежащем к нему. Нами проведено картирование обеспечен-
ности учителями-логопедами образовательных учреждений Алтайского края.
Общее количество учителей-логопедов в системе общего и специального обра-
зования составляло 588 специалистов.
Анализ уровня базового образования и характера типичных трудностей в
профессиональной деятельности учителей-логопедов показал, что дефектоло-
гическое образование имеют не более 30,0% от общего числа специалистов,
преимущественно работающих в городах, педагогическое образование ― около
60,0%, и не более 10,0% прошли профессиональную переподготовку по направ-
лению «Логопедия». Такое положение послужило основанием для пересмотра
подходов к обеспечению повышения квалификации и профессиональной пере-
подготовки.
Профессиональная компетентность учителей-логопедов охарактеризована
нами на основе профессиографического подхода (Е. В. Колтакова). При этом
доказано, что повышение профессиональной компетентности имеет динамич-
ную структуру, что проиллюстрировано разработанной нами векторной интер-
претацией развития профессиональных компетенций (рис. 1). Координаты каж-
дого вектора позволяют выявить этап профессионального развития, «формулу»
профессиональной компетентности каждого специалиста в конкретный момент,
увидеть пути совершенствования профессионализма и определить условия для
личностно-профессионального саморазвития специалиста в системе «сопрово-
ждение сопровождающего». Векторная интерпретация развития профессио- 12
нальных компетенций визуализирует зону актуального и ближайшего постдип-
ломного профессионального развития учителя-логопеда.
Рис. 1. Векторная интерпретация развития профессиональных
компетенций учителя-логопеда
В результате анкетирования 565 учителей-логопедов Алтайского края, ра-
ботающих в системе общего, специального и дополнительного образования, и
анализа ответов на вопросы открытого и закрытого типа выявлены проблемные
зоны постдипломного профессионального развития учителя-логопеда и приве-
дена классификация профессиональных компетенций (по Г. К. Селевко): обще-
культурные, профессиональные и общепрофессиональные. Общекультурные
компетенции включают составляющие психологической сферы (мотивацион-
ную, социально-личностную, деонтологическую) и способности (рефлексив-
ные, коммуникативные и креативные). Профессиональные компетенции фор-
мируются на этапе получения профессионального образования при освоении
дисциплин общепредметного, медицинского циклов и специальности «Логопе-
дия» в ходе приобретения базовых профессиональных умений и навыков, кото-
рые при переходе на личностный план образуют специальную (профессиональ-
ную) компетенцию. Специальная профессиональная компетенция отражает
комплекс подготовки по направлениям профессиональной деятельности учите-
ля-логопеда: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной,
профилактической, научно-исследовательской, преподавательской, организа-
ционно-управленческой и культурно-просветительской. Общепрофессиональ-
ные компетенции ― профессиональные суперкомпетенции (информационно-
технологическая, логопедическое сопровождение (работа в команде), самораз-
витие). Компетентностный подход соотносится с двухуровневой подготовкой
учителя-логопеда. В соответствии со стандартами общекультурные и профес-
сиональные компетенции формируются в процессе получения степени бакалав-
ра, совершенствуются и обогащаются общепрофессиональными компетенция-
ми на этапе освоения образовательной программы магистра по направлению
подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование».
Личностные
качества
Компетенции: рефлексивная,
специальная (профессиональ-
ная), информационно-
технологическая,
логопедическое сопровождение
(работа в команде)
Компетенции:
социально-
личностная, мо-
тивационная,
деонтологиче-
ская
Знания общепредметные,
по специальности «Логопе-
дия» (медицинский и спе-
циальный блоки)
Профессио-
нальные
умения и
навыки
Когнитивно-
личностный вектор
Когнитивно-
операционный вектор
Вектор профессионального
развития
Операционно-личностный
вектор
Компетенции: общепредмет-
ная, знания по специальности
«Логопедия», креативная и
коммуникативная 13
Анализ анкет позволил установить наличие не менее шести проблемных
зон у каждого из опрошенных учителей-логопедов. На вопрос о трудностях,
возникающих при планировании карьерного роста, 90,0% от общего числа оп-
рошенных молодых учителей-логопедов и со стажем от 3 до 7 лет, а также 70%
от числа опрошенных педагогов со стажем 7−15 лет отметили собственную не-
организованность и отсутствие целостной технологии планирования. В ответах
на вопросы, касающиеся психолого-педагогического сопровождения и под-
держки карьерного роста, более 80,0% опрошенных педагогов разных возрас-
тных групп называли формы повышения квалификации.
Анализ проблемных зон профессионального развития учителей-логопедов
позволил нам первично отобрать организационно-педагогические условия (со-
держание ДПО, организационные формы и методы) с учетом материальных
возможностей их осуществления. Исходя из понимания процесса ДПО как мно-
гокомпонентного, мы разработали его содержание с использованием положе-
ний теории управления персоналом (Е. И. Бражко, А. Я. Кибанова,
Е. А. Митрофанова, Г. В. Серебрякова и Э. А. Смирнова и др.), адаптированных
к условиям образования. При этом под персоналом в системе непрерывного об-
разования понимаются педагоги-специалисты образовательных организаций, в
том числе учителя-логопеды. В системе ДПО персонал представлен профессор-
ско-преподавательским составом и методистами. Они являются стратегическим
ресурсом образовательной организации.
В процессе исследования мы учитывали, что сущность управления персо-
налом состоит в том, что каждый компетентный специалист воспринимается
как конкурентное преимущество образовательной организации, которое следу-
ет развивать. В педагогике управление рассматривается как процесс, совокуп-
ность управленческих действий, которые обеспечивают достижение опреде-
ленных целей (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков,
И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Л. Н. Шкуркина и др.). Исходя из этого, мы рас-
сматриваем управление профессиональным развитием учителя-логопеда как
интегративный процесс, обеспечивающий координацию и согласование задач
ДПО и саморазвитие индивида, а управление профессиональным развитием
указанной категории специалистов в условиях ДПО ― как процесс целенаправ-
ленного менеджмента, предусматривающего определение целей, задач, содер-
жания и выбор средств управления.
Особое внимание в исследовании обращено на то, что обеспечение органи-
зационно-педагогических условий, управление ими и профессиональное разви-
тие учителя-логопеда ― взаимосвязанные, взаимодействующие процессы. Их
взаимообусловленность представлена в работе в карьерограмме учителя-
логопеда, раскрывающей зависимость характера и уровня образования на каж-
дом ее этапе: от оптации (профессиональных намерений) до профессионально-
го образования, адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мас-
терства и ухода на пенсию.
Результаты изучения содержания и способов профессионального совер-
шенствования учителей-логопедов легли в основу разработки модели обеспе-
чения условий их профессионального развития в системе ДПО (рис. 2). Компо-
нентами ее являются: мотивационно-диагностический, целевой, содержатель-
ный, технологический и рефлексивно-результативный.
14
Рис. 2. Модель обеспечения условий профессионального развития
учителей-логопедов в системе ДПО
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД
ФОРМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧИТЕЛЯМИ-ЛОГОПЕДАМИ
ТРЕБОВАНИЯ: К КАЧЕСТВУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
И ОПЫТУ ИХ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЛИ К СООТВЕТСВИЮ
УРОВНЯ И ПРОФИЛЯ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА, ЖЕЛАЮЩЕГО ПОЛУЧИТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПЕРЕПОДГОТОВКУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛОГОПЕДИЯ»
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ДИАГНОСТИКО-МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
РЕФЛЕКСИВНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ФУНКЦИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СЕРВИСА:
развивающая,
гармонизирующая
ФУНКЦИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СЕРВИСА:
коррекционная,
консалтинговая
Очные формы ДПО
и консалтинговые
программы:
семинары,
практикумы,
коучинг
Очно-заочные
и заочные
формы ДПО
курсы ПК, профес-
сиональная перепод-
готовка
Дистан-
ционная
форма ДПО
Диагностика уровня профессиональной компетентности –
показателя профессионального развития и самодиагностика,
выполняемая учителями-логопедами, позволяющая аккомодировать
мотивацию к получению ДПО.
Уровни профессиональной компетентности учителя-логопеда
субъектный
ориентировочный
декларативный
недопустимый
КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЬ
совершенствование профессиональной
компетентности
Расширение теоретико-методологических составляющих
профессиональных компетенций
Анализ и самоанализ
процесса и результатов
профессиональной
деятельности
Проектирование
программ профессио-
нального развития
Инвариантные и вариативные модули программ ДПО: повышения квали-
фикации и профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия»
Учебные
программы
модули
повышения
квалификации
Учебные программы
модули профессио-
нальной переподго-
товки по направле-
нию «Логопедия»
Учебные программы
модули повышения
квалификации
в форме стажировки
Учебно-
методические
комплексы для
дистанционного
изучения
Организация взаимодействия участников процесса ДПО посредством
реализации компонентов исполняюще-управляющей программы.
Алгоритм управления реализацией дополнительного профессионального
образования на основе сервисного подхода
Сравнительная диагностика и самодиагностика
профессиональной компетентности - показателя
профессионального развития
Конкретизируются средства реализации про-
граммы профессионального саморазвития
учителем-логопедом практиком
или будущим специалистом,
обучающимся в группе
профессиональной
переподготовки
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ИСПОЛНЯЮЩЕ-УПРАВЛЯЮЩЕЙ
ПРОГРАММЫ 15
Реализация мотивационно-диагностического компонента позволила на
каждом этапе профессионального развития определять уровень компетентности
логопедов. Исходя из этого, организаторы ДПО создавали условия для самоди-
агностики и диагностики личностно-профессионального развития специали-
стов, определяли уровень их мотивации и готовности к образованию.
Целевой компонент модели характеризуется как взаимосвязанная совокуп-
ность задач развития профессионализма учителя-логопеда в системе ДПО.
Уровни профессиональной компетентности детерминируются вектором про-
фессионального развития, направленность которого определяла задачи само-
анализа, расширения теоретико-методических и проектировочных составляю-
щих профессиональных компетенций. Согласование задач стало содержанием
взаимодействия учителей-логопедов и организаторов ДПО.
Технологический компонент модели раскрывается через реализацию ис-
полняюще-управляющей программы и алгоритмизацию ДПО. Компоненты
этой программы систематизированы на основе управленческого мотивацион-
но-программно-целевого подхода (И. К. Шалаев) и осуществляются целена-
правленно и поэтапно (анализ, планирование, реализация, контроль и регу-
лирование) в ходе индивидуальной и совместной деятельности участников
ДПО на каждом этапе. Содержание технологического компонента модели
включает алгоритмизацию управления дополнительным профессиональным
образованием на основе сервисного подхода как одного из видов информа-
ционных моделей (см. таблицу 1). Алгоритм управления представлен после-
довательной совокупностью действий организаторов процесса ДПО, осно-
ванных на исходных данных и направленных на решение следующих задач:
идентификацию проблем обеспечения условий постдипломного профессио-
нального развития учителей-логопедов; отбор и структурирование содержа-
ния, необходимого для решения проблемы; проектирование способов ее ре-
шения; прогнозирование результатов; принятие управленческого решения об
изменении способа профессиональной деятельности; разработка критериев
оценки эффективности образовательного процесса; исполнение принятого
решения; контроль и оценка.
Реализация исполняющее-управляющей программы и алгоритма управле-
ния позволила учителям-логопедам на основе самоанализа освоить технологию
проектирования программы профессионального саморазвития и способа ее
осуществления.
На рефлексивно-результативном этапе определялись показатели профес-
сиональной компетентности постдипломного профессионального развития,
(проводилась сравнительная диагностика и самодиагностика профессиональной
компетентности), конкретизировались средства реализации программы профес-
сионального саморазвития учителем-логопедом или будущим специалистом,
обучавшимся в группе профессиональной переподготовки.
16
Таблица 1
Алгоритм управления реализацией дополнительного профессионального
образования на основе сервисного подхода
Этапы Участники Процессуальное содержание Результат
1. Прогностиче-
ско-аналитичес-
кий (в системе
ДПО)
Организаторы ДПО,
специалисты орга-
нов управления об-
разованием, адми-
нистрация учреж-
дений
Сбор данных о специалистах,
желающих пройти обучение
по программам ДПО
Список зачисляемых
на курсы повышения
квалификации и в
группу профессио-
нальной переподго-
товки
2. Учебно-
методического
обеспечения (в
ДПО)
Профессорско-
преподавательский
состав
Разработка или систематиза-
ция учебно-методических
комплексов инвариантного и
вариативного содержания
ДПО для учителей-логопедов
Учебно-методические
комплексы для обес-
печения вариативных
маршрутов учителей-
логопедов
3. Диагностиче-
ский (в ДПО)
Самодиагностика и диагно-
стика, анкетирование и тес-
тирование с целью определе-
ния актуального уровня про-
фессионального развития и
его проблемных зон
Результаты диагно-
стики и их анализ.
Обобщение данных
для использования их
на последующих эта-
пах ДПО
4. Содержатель-
но-технологичес-
кий (в ДПО)
Участие в процессе ДПО и
разработка учителями-
логопедами творческих про-
ектов, участие в круглых сто-
лах и конференциях, практи-
ческих занятиях на базе обра-
зовательных учреждений
Повышение уровня
развития профессио-
нальных компетенций,
проекты, выполнен-
ные в процессе ДПО
5. Экспертно-
результативный
(в ДПО)
Учителя-логопеды
и слушатели групп
профессиональной
переподготовки по
направлению «Ло-
гопедия» и органи-
заторы ДПО (адми-
нистрация, профес-
сорско-преподава-
тельский состав и
методисты учреж-
дения ДПО)
Экспертиза и самоэкспертиза
практико-ориентированных
творческих разработок, кон-
сультирование и составление
программы их внедрения,
внесение корректив
Анализ содержания
проектов и повышение
уровня компетенций в
экспертной и рефлек-
сивной деятельности
6. Преемственно-
перспективный
(в системе ДПО)
Организаторы ДПО,
администрация об-
разовательных уч-
реждений, специа-
листы органов
управления образо-
ванием
Включение в программы
ДПО для руководителей об-
разовательных учреждений и
специалистов управления об-
разованием модулей, направ-
ленных на актуализацию дея-
тельности каждого из участ-
ников логопедического со-
провождения образователь-
ного процесса
Созданы условия для
развития компетенций
руководителей в об-
ласти результативных
механизмов обеспече-
ния логопедического
сопровождения обра-
зовательного процесса
Во второй главе обоснован комплекс следующих организационно-
педагогических условий: взаимодействие участников психолого-педагоги-
ческого сопровождения профессионального развития учителей-логопедов; ко-
ординация и управление процессами профессиональной переподготовки и по-
вышения квалификации на основе алгоритмизации, программно-методического
обеспечения; применение специального инструментария профессионального
(само-)развития; проектирование и реализация обучающимися программ про-
фессионального саморазвития. Механизмом реализации этого комплекса усло- 17
вий является предоставление дополнительного профессионально-образова-
тельного сервиса: системного организационно-структурного процесса, позво-
ляющего инициировать и координировать взаимодействие всех субъектов, за-
интересованных в эффективной профилактике и коррекции речевых нарушений
у детей (учителей-логопедов, педагогов, представителей администрации обра-
зовательных учреждений, членов семьи ребенка и др.), как на этапах получения
дополнительного профессионального образования, так и в межкурсовой ме-
жаттестационный период.
В диссертационном исследовании результаты проектирования содержания
и способов обеспечения организационно-педагогических условий профессио-
нального развития учителей-логопедов группируются в два блока. Первый
блок, требующий экспериментальной апробации, представляет собой совокуп-
ность условий, модель их обеспечения и механизм реализации как дополни-
тельный профессионально- образовательный сервис. Второй блок включает по-
нятия «профессиональная компетентность учителя-логопеда», «управление
профессиональным развитием учителей-логопедов в условиях ДПО», а также
конкретизированную автором карьерограмму учителя-логопеда.
В третьей главе «Опытно-экспериментальная апробация модели и меха-
низмов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов
в системе ДПО» описаны процесс и результаты апробации модели и механиз-
мов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов с
разным базовым уровнем подготовки, охарактеризовано разработанное автором
учебно-методическое и содержательно-инструментальное обеспечение для сис-
темы ДПО.
Формирующий эксперимент (с 2007 по 2009 г.) был организован по двум
видам ДПО, реализуемым в России. В нем приняли участие 274 учителя-
логопеда, из них 230 специалистов с разным базовым образованием, окончив-
шие курсы повышения квалификации и работающие в должности «учитель-
логопед». На основании поданных заявок и с учетом проведенного картирования
на базе АКИПКРО были сформированы 8 групп слушателей: 4 группы очно-
заочной формы обучения и 4 группы в городах Бийске, Алейске и Славгороде,
которые проходили обучение в форме выездных курсов. Кроме того, 25 человек
повышали свою квалификацию в дистанционной форме. Индивидуальные ста-
жировки как вид ДПО избрали 5 педагогов.
На констатирующем этапе исследовался уровень профессиональной ком-
петентности каждого участника. Самодиагностика мотивационной сферы и
профессиональной компетентности учителя-логопеда проведена с использова-
нием адаптированной методики С. Г. Молчанова и методики оценки сформиро-
ванности основных умений и навыков С. Митина. Результаты констатирующе-
го эксперимента (рис. 3, столб. А) показали, что из 230 учителей-логопедов 41
специалист продемонстрировал оптимальный уровень профессиональной ком-
петентности, 82 — допустимый, 22 — недопустимый и 85 — критический.
По программе профессиональной переподготовки по направлению «Лого-
педия» обучались 44 человека. Из них 15 человек в начале 2007 г. окончили
курсы повышения квалификации в дистанционной форме. Они хотя и не имели
специального образования, но работали в должности учителя-логопеда. На кон-
статирующем этапе эксперимента мы применяли те же методики, что и при по-
вышении квалификации. В результате диагностики 6 обучающихся были отне-
сены нами к допустимому уровню профессиональной компетентности, 4 — к
критическому, 34 — к недопустимому (рис. 3, столб. В). 18
0
20
40
60
80
100
120
140
недоп. крит. доп. опт.
Блок 1: Учителя-логопеды,
проходившие повышение квалификации
до экспериментальной работы, - А
Блок 1.Учителя-логопеды, прошедшие
повышение квалификации после
экспериментальной работы, - Б
Блок 2. Слушатели, зачисленые в
группы профессиональной
переподготовки до экспериментальной
работы, - В
Блок 2. Учителя-логопеды, прошедшие
профессиональную переподготовку
после экспериментальной работы, - Г
Рис. 3. Данные показателей уровней профессионального развития учителей-логопедов
до и после проведения опытно-экспериментальной работы
В главе охарактеризована организация ДПО учителей-логопедов с учетом
сервисного подхода (путем построения информационных систем, которые не-
посредственно связаны с профессиональной деятельностью учителя-логопеда).
Это позволило создать условия для решения педагогом задач постдипломного
профессионального развития с использованием возможностей информационно-
коммуникационных технологий. На основе уровнево-модульного подхода и до-
полнительного профессионального образовательного сервиса разработаны и
систематизированы учебные модули дополнительных профессиональных про-
грамм повышения квалификации для учителей-логопедов и профессиональной
переподготовки по направлению «Логопедия».
С учетом анализа результатов изучения диагностико-мотивационного ком-
понента конкретизировано содержание исполняющее-управляющей програм-
мы. В работе представлены этапы повышения квалификации и профессиональ-
ной переподготовки с учетом алгоритмизации на основе сервисного подхода.
Структура программы повышения квалификации для учителей-логопедов
включает инвариантный, вариативный и инвариантно-вариативный блоки. Ин-
вариантная часть (Блок I, разд. 1−3) проектируется и реализуется творческими
группами преподавателей, имеет достаточно унифицированное содержание для
всех категорий педагогических работников и посвящена вопросам государст-
венной политики в сфере образования, нормативным, правовым и психолого-
педагогическим основаниям его реализации. Вариативная часть (Блок II, разд.
4−5) включает модули, раскрывающие специфику содержания и организации
логопедического сопровождения с учетом вида образовательного учреждения
или характера коррекционно-развивающих логопедических технологий. Эти
модули имеют целью создание условий в процессе ДПО для преодоления пред-
варительно определенных проблемных зон в профессиональном развитии учи-
телей-логопедов и направлены на зону их ближайшего развития.
В процессе экспериментального исследования разработаны и многократно
апробированы следующие программы учебных модулей: «Организация логопе-
дического сопровождения в различных типах образовательных учреждений»,
«Организационно-методические аспекты деятельности учителя-логопеда обра-
зовательного учреждения», «Программно-методическое обеспечение профес-
сиональной деятельности учителя-логопеда», «Современные технологии орга- 19
низации коррекционно-развивающей логопедической работы». Программы
учебных модулей (Блок III, разд. 6−7) инвариантно-вариативные. В них рас-
сматривается и конкретизируется использование информационно-
коммуникационных технологий и механизмов аттестации в соответствии с за-
дачами логопедической практики. Предусмотрены спецкурсы-практикумы
«Организационно-педагогические условия обучения леворуких учащихся»,
«Самоанализ как форма профессионального развития учителя-логопеда».
Вышеназванные программы модулей обеспечены инструментарием и
оформлены на CD-дисках в виде «учебных кейсов», содержание и структура
которых позволяет учителю-логопеду организовать самостоятельную работу с
образовательными ресурсами в процессе повышения квалификации в дистан-
ционной форме. Эта форма рекомендуется учителям-логопедам с оптимальным
уровнем развития профессиональных компетенций.
В диссертационном исследовании систематизирован учебно-методический
комплекс профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия».
Содержание дополнительной профессиональной образовательной программы
по направлению «Логопедия» соотнесено с действующим стандартом высшего
профессионального образования от 31.01.2005 № 685 пед/СП по специальности
031800 «Логопедия». Инвариантная часть программы включает блок дисцип-
лин общепредметной и предметной подготовки, преддипломную логопедиче-
скую практику, итоговую аттестацию обучающихся (государственный экзамен,
подготовку и защиту выпускной квалификационной работы). В процессе полу-
чения ДПО будущий учитель-логопед оформляет программу профессионально-
го саморазвития, учитывающую содержание профессиональной деятельности, и
проект ее реализации. Это обеспечивает адаптационный этап вхождения в про-
фессию и позволяет системно анализировать процесс и результаты профессио-
нального развития.
После проведения комплекса мероприятий по созданию условий, обеспе-
чивающих профессиональное развитие учителей-логопедов, была осуществлена
повторная оценка уровня профессиональной компетентности каждого участни-
ка. Из 230 учителей-логопедов, повысивших свою квалификацию и реализо-
вавших дополнительные профессиональные маршруты, 68 подтвердили опти-
мальный уровень профессионального развития, 122 — допустимый, 40 — кри-
тический (рис. 3, столб. Б). Из 44 человек, проходивших профессиональную пе-
реподготовку, на период окончания обучения зафиксированы следующие ре-
зультаты: 34 специалиста продемонстрировали оптимальный уровень профес-
сионального развития, 4 — допустимый, 6 — критический (рис. 3, столб. Г).
Для более точного определения направленности и выраженности измене-
ний в уровне профессионального развития учителей-логопедов мы использова-
ли метод Т-критерия Вилкоксона. С этой целью, во-первых, были упорядочены
ряды значений первого и второго замера в каждом экспериментальном блоке
групп. Во-вторых, было проранжировано абсолютное значение разности. Для
вычисления сдвига подсчитаем сумму полученных рангов по формуле T = ∑Rr,
где Rr — ранговое значение сдвигов. Полученное значение Тэмп в эксперимен-
тальных группах повышения квалификации равно 721 (при Ткрит = 366), что
свидетельствует о том, что после проведения комплекса мероприятий показате-
ли профессиональной компетентности как индикаторы постдипломного про-
фессионального развития учителей-логопедов имели положительную динами-
ку. Так, полученное значение Тэмп в экспериментальных группах профессио-
нальной переподготовки равно 921 (при Ткрит = 466), что говорит о лучшей соб- 20
ственной положительной динамике профессионального развития обучающихся
в группах профессиональной переподготовки.
Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы, мы выявили
прямую корреляцию между интенсивностью реализации модели и механизмов
обеспечения организационно-педагогических условий и уровневыми показате-
лями профессионального роста учителей-логопедов, которая подтверждена ко-
эффициентом корреляции Спирмена. Отмечена положительная динамика в сте-
пени осознания педагогами проблемных зон, в показателях удовлетворенности
учителей-логопедов своей профессиональной деятельностью и результатами
аттестации. Эти данные свидетельствуют о профилактике профессионального
выгорания специалистов и являются основой результативности логопедическо-
го сопровождения образовательного процесса.
На основе сравнительного анализа подтверждено, что профессиональная
переподготовка является эффективной формой ДПО для специалистов, не
имеющих базовой специальной (дефектологической) подготовки. Профессио-
нальную переподготовку недопустимо подменять курсами повышения квали-
фикации, что было выявлено в ходе констатирующего эксперимента (около
60% учителей-логопедов имели педагогическое образование). Профессиональ-
ная переподготовка позволяет преодолеть, особенно на региональном уровне,
несоответствие квалификационным характеристикам лиц, работающих в долж-
ности учителя-логопеда. Вышесказанное подтверждается следующим: числен-
ность учителей-логопедов в Алтайском крае на начало 2010–2011 г. составила
882 человека в отличие от 588 в 2006 г. Повторный количественный анализ
кадрового состава учителей-логопедов региона показал, что в двух районах
(одном отдаленном от регионального центра и одном близлежащем к нему)
специалисты все еще отсутствуют. В большинстве других районов произошло
увеличение их числа. По уровню базового образования учителя-логопеды рас-
пределяются следующим образом: дефектологическое образование имеют не
более 35% от общего числа специалистов (работают преимущественно в горо-
дах), и не более 20% прошли профессиональную переподготовку по направле-
нию «Логопедия». Учителя-логопеды, имеющие только педагогическое образо-
вание, составляют около 45%, что свидетельствует о необходимости их про-
фессиональной переподготовки. Вместе с тем увеличение числа детей с рече-
выми нарушениями требует усиленной подготовки учителей-логопедов для
обеспечения потребностей и социального заказа региона.
В третьей главе диссертации сделан вывод о том, что разработанный и ап-
робированный нами комплекс организационно-педагогических условий спо-
собствует постдипломному профессиональному развитию учителей-логопедов.
В практику ДПО внедрена модель обеспечения этих условий, опытно-
экспериментальным путем определены ее результативность, механизмы реали-
зации этих условий: дополнительный профессиональный образовательный сер-
вис как на этапах получения ДПО (алгоритмизация его осуществления), так и в
межкурсовой межаттестационный период (использование учителями-
логопедами программ профессионального саморазвития и разработанного нами
инструментария их реализации). Выявлена динамика показателей эффективно-
сти логопедической работы на базе сети экспериментальных площадок и про-
веден анализ ее результативности по каждому направлению логопедического
сопровождения образовательного процесса. Разработаны методические реко-
мендации. 21
Проведенное диссертационное исследование открывает пути научным раз-
работкам в области оценки качества логопедического сопровождения образова-
тельного процесса, что будет способствовать его эффективности посредством
повышения результативности ранней профилактики и коррекции речевых на-
рушений. Поиск форм преемственно-перспективного взаимодействия субъек-
тов логопедического сопровождения во внешней среде и в образовательном уч-
реждении, поскольку у семьи (как заказчика) появляется возможность получать
коррекционно-развивающую логопедическую услугу вне учреждения, в кото-
ром обучается ребенок. В настоящее время в регионе подготовлен план проекта
«Качество логопедического сопровождения образовательного процесса в Ал-
тайском крае» и начата его реализация.
В заключении диссертационного исследования формулируются наиболее
значимые выводы.
1. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о правомерно-
сти выдвинутой гипотезы, выполнении поставленных задач. В процессе иссле-
дования актуальность доказана, цель достигнута, проведено теоретическое
обоснование, проектирование, экспериментальная проверка модели и механиз-
мов обеспечения организационно-педагогических условий профессионального
развития учителей-логопедов в системе ДПО, индикаторами эффективности
которых стали показатели уровня профессиональных компетенций учителей-
логопедов и повышение результативности логопедического сопровождения об-
разовательного процесса в экспериментальных образовательных учреждениях.
2. Введены новые термины и расширен понятийный аппарат специальной
педагогики и педагогики профессионального образования («психолого-
педагогическое сопровождение профессионального развития учителей-
логопедов», «управление профессиональным развитием учителей-логопедов в
системе ДПО»). Дополнены и конкретизированы представления о возможностях
вариативного моделирования кластера профессиональных компетенций учителя-
логопеда, предложена векторная интерпретация их развития и шкалирование.
3. Разработана модель обеспечения организационно-педагогических усло-
вий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, опреде-
лены ее структура и функциональные характеристики, а также критерии ре-
зультативности ― показатели сформированности профессиональной компе-
тентности как результат профессиональной переподготовки и развития компе-
тентности учителя-логопеда в процессе повышения квалификации.
4. Выявлены механизмы реализации совокупности организационно-
педагогических условий в системе ДПО на основе дополнительного профес-
сионально-образовательного сервиса: системного организационно-
структурного процесса, позволяющего инициировать и целенаправленно орга-
низовывать взаимодействие субъектов процесса ДПО, направленного на про-
фессиональное развитие учителей-логопедов и повышение результативности
логопедического сопровождения в образовательном учреждении.
5. Разработаны учебные модули дополнительной профессиональной обра-
зовательной программы повышения квалификации и учебно-методические
комплексы для дистанционного повышения квалификации учителей-логопедов
образовательных учреждений. Обновлен и систематизирован учебно-
методический комплекс профессиональной переподготовки по направлению
«Логопедия».
6. Предложено содержание и инструментарий самодиагностики, самоана-
лиза профессиональной деятельности учителя-логопеда, проектирования ими 22
программ профессионального развития, методика использования листа (само-)
оценивания компетентности и результативности профессиональной деятельно-
сти учителя-логопеда в системах общего и специального образования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикаци-
ях:
В реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК РФ для
публикации основных результатов диссертационных исследований:
1. Басаргина, Л. В. Повышение квалификации учителей-логопедов: ком-
петентностный и сервисный подходы [Текст] / Л. В. Басаргина // Сибир-
ский педагогический журнал. — 2008. — № 12. — С. 239–247. (0,5 п. л.)
2. Басаргина, Л. В. Комплексное сопровождение ученика в начальной
школе [Текст] / Л. В. Басаргина, В. В. Зикратов // Народное образование. —
2008. — № 9. — С. 144–148. (0,4/0,3 п. л.)
3. Басаргина, Л. В. Развитие индивидуального стиля профессиональной
деятельности учителя-логопеда в системе повышения квалификации [Текст]
/ Л. В. Басаргина // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 13. —
С. 388–393. (0,5 п.л.)
В научных статьях:
4. Басаргина, Л. В. Речевое развитие ребенка: логопедический и лингвис-
тический аспекты [Текст] / Л. В. Басаргина, И. А. Лопатина // Воспитание чита-
теля: теоретический и методический аспекты : международная научно-
практическая конференция. — Барнаул, 2007. — Ч. 2. — С. 45–47. (0,2/0,16 п.л.)
5. Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативные технологии —
средство интеграции и оптимизации деятельности участников коррекционно-
развивающего процесса в специальном (коррекционном) дошкольном образо-
вательном учреждении [Текст] / Л. В. Басаргина, Д. В. Упоров // Специальное
образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы : мате-
риалы Всероссийской научно-практической конференции. — Бийск : БПГУ,
2007. — С. 45–49. (0,22/0,17 п. л.)
6. Басаргина, Л. В. Интеграция — инструмент реализации модели коррек-
ционно-развивающей деятельности в специальном (коррекционном) дошколь-
ном образовательном учреждении [Текст] / Л. В. Басаргина, Л. Н. Гордеева //
Интеграция субъектов образования в Алтайском крае : материалы краевой на-
учно-практической конференции. — Барнаул : АКИПКРО, 2007. — С. 41–45.
(0,25/0,12 п. л.)
7. Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативные технологии —
средство интеграции и оптимизации деятельности участников коррекционно-
развивающего процесса [Текст] / Л. В. Басаргина // Интеграция субъектов обра-
зования в Алтайском крае : материалы краевой научно-практической конфе-
ренции. — Барнаул : АКИПКРО, 2007. — С. 37–41. (0,25 п. л.)
8. Басаргина, Л. В. Некоторые подходы к реализации преемственно-
перспективных связей в деятельности учителя-логопеда в условиях логопедиче-
ского пункта дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л. В. Басаргина
// Актуальные направления и проблемы развития системы специального образова-
ния в условиях модернизации образования: опыт работы региона : межрегиональ-
ный сборник научно-практических статей. — Барнаул : АКИПКРО, 2008. — С.
88–91. (0,35 п. л.)
9. Басаргина, Л. В. Основные проблемы организации повышения квалифи-
кации учителей-логопедов [Текст] / Л. В. Басаргина // Компетентностно- 23
ориентированное образование в Алтайском крае: опыт, проблемы и перспекти-
вы : материалы краевой научно-практической конференции. — Барнаул :
АКИПКРО, 2008. — С. 164–168. (0,25 п. л)
10. Басаргина, Л. В. Реализация логопедического сопровождения образова-
тельного процесса во взаимодействии учителя начальных классов и учителя-
логопеда [Текст] / Л. В. Басаргина, Е. С. Тушева // Компетентностно-
ориентированное образование в Алтайском крае: опыт, проблемы и перспекти-
вы : материалы краевой научно-практической конференции. — Барнаул :
АКИПКРО, 2008. — С. 48–52. (0,3/0,15 п. л.)
11. Басаргина, Л. В. Повышение квалификации учителей-логопедов в об-
ласти реализации логопедического сопровождения [Текст] / Л. В. Басаргина //
Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального обра-
зования : материалы международной научно-практической интернет-конфе-
ренции. — Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2008. — С. 281–287. [Электронный
ресурс]. — URL: http://www.sipk.ru/conference/pdf_2008/Basargina.pdf. (0,4 п. л.)
12. Басаргина, Л. В. Профессиональное развитие учителей-логопедов в ИПК:
организационный аспект [Текст] / Л. В. Басаргина // Непрерывное образование в
Западной Сибири: состояние и перспективы : материалы II региональной научно-
практической конференции. — Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2008. — С. 94–98.
(0,3 п. л.)
13. Басаргина, Л. В. Повышение квалификации учителей-логопедов: ком-
петентностный и сервисный подходы [Текст] / Л. В. Басаргина // Современные
тенденции развития коррекционной педагогики : международная научно-прак-
тическая конференция. — Каменецк-Подольский, 2008. — С. 15–18. (0,45 п. л.)
14. Басаргина, Л. В. Основные проблемы организации повышения квали-
фикации учителей-логопедов [Текст] / Л. В. Басаргина // Психолого-
педагогическое и медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными
возможностями здоровья : материалы Всероссийской научно-практической
конференции. — Бийск, 2008. — С. 48–52. (0,3 п. л.)
15. Басаргина, Л. В. Повышение квалификации участников коррекционно-
развивающего процесса по вопросам ранней диагностики и коррекции наруше-
ний в развитии [Текст] / Л. В. Басаргина // Коррекционно-развивающая работа с
детьми в условиях полифункциональной среды : материалы международной
научно-практической конференции. — М., 2008. — С. 49–52. (0,25 п. л.)
16. Басаргина, Л. В. Реализация логопедического сопровождения в услови-
ях логопедического пункта ДОУ [Текст] / Л. В. Басаргина, А. С. Шеина // Педа-
гогика и психология детства в современном образовательном пространстве :
материалы региональной конференции. — Барнаул, 2008. — С. 199–203.
(0,5/0,35 п. л)
17. Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативная компетентность
учителя-логопеда как условие реализации логопедического сопровождения до-
школьников с СДВГ [Текст] / Л. В. Басаргина // Образование и культура в раз-
витии современного общества : материалы международной научно-практи-
ческой конференции. — Новосибирск, 2009. — С. 281–286. (0,4 п. л.)
18. Басаргина, Л. В. Выстраивание отношений слушатель-преподаватель в
системе подготовки специалистов-дефектологов [Текст] / Л. В. Басаргина,
Е. С. Тушева // Непрерывное образование в Западной Сибири: состояние и пер-
спективы : материалы IV региональной научно-практической конференции. —
Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2010. — С. 266–272. (0,3/0,2 п. л.)
Общий объем опубликованных работ — 5,40 п. л.