Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT 15
Министерство образования и науки Красноярского края
КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»
ПЦК «Педагогика дополнительного образования»
Фокина Екатерина Петровна
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ АЭРОБИКИ
Руководитель:
Мальцева Елена Владимировна
Преподаватель ПЦК ПДО
Стр.
Введение 3
Глава 1. Сущность творческой активности у детей 7-9- лет 5
«творческой активности», «развития творческой активности» 6
способствующие развитию творческой активности 16
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Танцевальная аэробика, как форма развития
творческой активности детей. 30
2.1 История возникновения и развития аэробики 30
2.1.1 Разновидности аэробики 35
2.1.2 Разновидности танцевальной аэробики 37
2.2 Средства танцевальной аэробики, способствующие
развитию творческой активности 40
Заключение 48
Литература 51
ВВЕДЕНИЕ
Изменившиеся в последние годы социальные и экономические условия в стране вызвали потребность в деятельных, инициативных, творческих личностях, способных реагировать на изменение ситуации, осуществлять выбор, принимать решения, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Поэтому проблема развития творческой активности детей как залог их успешности является чрезвычайно актуальной.
Многих выдающихся ученых, работающих в самых различных областях науки, всегда интересовал вопрос о психологических особенностях творческой деятельности и тех средствах, которые необходимы для продуктивного творчества.
Творческая активность личности включает в себя внедрение созданного в жизнь. В противном случае это будет отражение не цельной личности, непоследовательности, незавершенности деятельности. По мере развития своей творческой активности человек все больше становится выразителем своего времени, культурных традиций, создает новое, движется дальше других и вследствие этого многих ведет за собой. «Творческая активность личности создает ту подъемную силу, которая выносит человека на новый культурный уровень, на новый уровень социальной личности, субъекта общественных отношений независимо от того, каков масштаб его деятельности, быстро или медленно оказывает он свое влияние на развитие общества и культуры в целом»[ 10, с.67 ].
Тем не менее, многие проблемы творческой активности личности остаются недостаточно изученными: среди них вопрос о средствах развития творческой активности личности и ее и их эффективности.
Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Развития творческой активности детей 7-9 лет средствами танцевальной аэробики».
Цель исследования – выявить средства танцевальной аэробики влияющие на развитие творческой активности детей 7-9 лет.
Объект исследования: средства танцевальной аэробики.
Предмет исследования: средства танцевальной аэробики, влияющие на развитие творческой активности детей 7-9- лет .
Задачи исследования:
Теоретические основы исследования процесса формирования творческой активности младших школьников определились в процессе изучения трудов Л.С. Выготского(1922, 1928), Д.Б. Богоявленской (1971, 1983, 1987); М.Н. Морозова (1976); B.C. Роттенберг и В.В. Аршавский (1984); Л.П. Гримак (1989); Э.А. Куруленко (1990); Р. Милгрем и Е. Гонг (1997)., над рассмотрением ее взаимосвязей с креативностью и творческим мышлением работали Я.Л. Пономарев (1960); А.В. Брушлинский (1967); В.Н. Пушкин (1967); J. Guilford (1967); S. Mednick (1969); B.C. Библер (1975); Л.Б. Ермолаева-Томина (1975, 1977); A.M. Матюшкин (1982); Е. Torrance (1982); В.Н. Дружинин (1995).
Результатом нашего исследования является изучение и систематизация средств танцевальной аэробики для развития творческой активности у детей 7-9 лет.
В работе использовался следующие методы исследования: теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизация.
Практическим результатом нашего исследования является описание средств танцевальной аэробики влияющих на развитие творческой активности, которые могут быть использованы работниками физической культуры, педагогами дополнительного образования, воспитателями дошкольных образовательных учреждений, родителями на занятиях по ритмике, хореографии, комплексных занятиях.
1. СУЩНОСТЬ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ
1.1 Содержание понятий «активность», «творчество», «творческая активность», «развитие творческой активности»
«Направленность современного образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности, определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию, условием реализации себя как личности на всех этапах онтогенеза»[43,с.4].
Активность - многоаспектное понятие. Не случайно, поэтому проблемы, связанные с его исследованием, рассматриваются философией, педагогикой, психологией.
Большое внимание изучению проблемы уделено в философской литературе. Уже в исследованиях Платона и Аристотеля есть попытки найти механизмы активности личности, приводящие к творчеству. Понятие «активность личности» определяется, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями [48,с.152].
Активность, по мнению Н.А.Бердяева, как философская категория отражает «способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному или сознательному взаимодействию со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также интенсивность этого процесса, его меру» [6, с. 21].
Исследования категории «активность» в психологии свидетельствуют, что данная категория не имеет однозначного определения.
По мнению М.В.Бодунова активность, рассматриваемая как интегральный параметр личности, имеет две стороны - качественную и количественную. Качественная, содержательная сторона активности, определяется комплексом действующих мотивов, установок, интересов и побуждений, обуславливающих совершение тех или иных действий. Количественная сторона характеризуется темпом, интенсивностью, распределением во времени [49, с.89].
Дружинин В.Н. считает, что понятием «общей активности» объединяется группа личностных качеств, обусловливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, вообще к самовыражению относительно внешнего мира [32, с. 14].
В исследовании проблемы активности для нас представляют интерес основные выводы Л.С.Выготского о «системе активности человека» и трудовой деятельности. «В процессе общественной жизни человек создал и развил сложнейшие системы психологической связи, без которых трудовая деятельность и вся социальная жизнь были бы невозможны. Эти средства психологической связи по самой природе и функции суть знаки, т.е. искусственно созданные стимулы, назначение которых состоит в воздействии на поведение, в образовании новых условных связей в мозгу человека» [20, с. 27] Выготский, обращаясь к специфике активности, вскрыл ее социальную природу.
Философские подходы, обозначенные выше, лежат в основании рассмотрения проблемы развития активности в педагогике. Еще Я.А.Коменский считал активность необходимым условием обучения [59 , с. 22]. Причем ведущим фактором активности ребенка им рассматривалось содержание обучения, хотя учитывались и результаты его личностного взаимодействием с окружающим миром.
Подход Ж.-Ж.Руссо также основан на развитии самодеятельности, пытливости, активности ученика, но акценты в нем смещены на индивидуальный опыт ребенка как источник его активности. Важна для нашего исследования и его идея о необходимости учитывать и возрастные особенности детей при создании окружения, а также о максимальной опоре в обучении на индивидуальный опыт ребенка, использование результатов его личного взаимодействия с окружающей средой [58, с.70 ].
Отечественные педагоги - К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой и другие - рассматривали различные аспекты активности. К.Д.Ушинский понимал обучение как активный, волевой процесс. «Ребенку нужно учиться преодолевать и неинтересное, и трудное» [63, с.17]. Необходимым условием обучения считал активность и Н.И.Пирогов, который говорил о необходимости стимулирования активности за счет использования продуктивных методов обучения. Л.Н.Толстой особое место в обучении отводил развитию творческой активности учащихся путем предоставления простора их самодеятельности, не подавления их естественного развития.
Позднее идея активности в отечественной педагогике рассматривалась П.П.Блонским, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким и др. С.Т.Шацкий справедливо отмечал, что развитие активности детей должно происходить в процессе непосредственного деятельного участия в жизни. Для развития творческой и познавательной активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации [20,25,47,76].
В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей и их активность следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им [3, с.89].
Проанализировав всё вышесказанное, под активностью, мы станем рассматривать деятельное состояние человека, его внутреннее побуждение, стремление, умственное напряжение и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями.
Активность является одной из наиболее общих категорий в исследованиях природы психического развития, познавательных и творческих способностей личности. Г.И. Щукина выделяет два крайних типа активности - адаптивные и творческие. Адаптивную форму активности характеризуют потребности, лежащие в основе мотивации достижения, непосредственная регуляция по принципу обратных связей, подчинение закону оптимума мотивации Йеркса - Додсона
Творческие формы активности вызываются ориентировкой на новизну ситуации и общей любознательностью человека, противоречием усвоенных стереотипов прошлого опыта, требованиям новых условий [63,68,86,94]. Творческие формы активности невозможно рассматривать без определения такого понятия как творчество.
Проблема творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов). Понятие «творчество» восходит к трудам Платона и Аристотеля. В философской литературе употребление понятия «творчество» многопланово. Оно рассматривается как «активность», «процесс», «вид деятельности», «форма деятельности».
В философском понимании (Н.А. Бердяев. К. Юнг. В.Ф. Овчинников и др.) феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития. Психологи (Д.Е. Богоявленская, А.Н. Леонтьев. Я.А. Пономарев и др.) рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для нашего исследования, как один из важнейших механизмов развития личности [11,с. 24].
Характеристика творчества с точки зрения личностного подхода представлена в работах Л. С. Выготского, который отмечает, что уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх детей. Творческое начало и потребность в создании возникают у дошкольников благодаря их игровой деятельности и развиваются далее у младших школьников. Л. С. Выготский решительно возражает против того, что творчество является уделом избранных. Он говорит, что типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не у вундеркиндов, а у обычных нормальных детей [17,18,19].
В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева. Ю.Н. Кудюткин и др.). Исследователи (Л.К.Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место [43,68].
Ряд авторов (Т.Г. Браже, A.M. Матюшкин. И.Ф. Харламов) подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также и социальная значимость результата деятельности.
Выражая общепризнанное понимание творчества, И.Б. Гутчин пишет: «Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением...»
Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности. Подчеркивая различие между развитием природы и продуктивной деятельностью человека, К.А. Тимирязев отмечал главный отличительный признак творчества человека - его целенаправленность. В природе происходит процесс развития, но не творчества [46,55,53].
Некоторые авторы (Я.А. Пономарев и др.) трактуют творчество довольно широко и даже отождествляют его с понятием «развитие». «Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития». Творчество характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным.
Творческая деятельность невозможна без репродуктивной деятельности, ибо мышление вообще невозможно без памяти. Творчество есть момент взаимосвязи, диалектического единства продуктивного и репродуктивного. Исходя из общеметодологического принципа понимания развития как диалектического единства старого и нового, творчество рассматривается как процесс созидательного преобразования.
Необходимым условием развития творчества является его многообразные связи с культурным целым. Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому формула «развитие человека как самоцель творчества» означает следующее:
а) развитие общественного человека, общества, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой индивидуальности:
б) самореализация личности, опредмечивание ее творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря которым и происходит развитие общества.
Ряд исследователей (В.Г. Рындак.. Н.А. Бердяев ЮЛ. Кулюткин. А.Л. Шнирман и др.) человеческое творчество рассматривает в аспекте самореализации человека творца, проявлении его высших потенций, высшей формы деятельности человека; как процесса достижения результата, в котором личность реализует и утверждает, свои потенциальные силы и способности и в котором она сама реализуется [72,с.21 ].
Современные отечественные исследователи творчества (П.А.Бескова, Б.С. Мейлах и др.) исходят из понимания творческого процесса как сложного психического акта, обусловленного объективными факторами и соединяющего в себе элементы образного и логического познания, синтезирующего аналитический и непосредственно чувственный моменты восприятия и воспроизведения действительности.
Современные зарубежные ученые по-разному подходят к определению творчества. Так, например, в понимании П. Торренса это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности и неопределенности [85,с.18].
Американские ученые (Дж. Гилфорд, А. Маслоу. Д.И. Ниреберг. Е. Торренс) рассматривают творчество как процесс, «логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое». Концепция творчества Р. Стернберга, как и некоторые другие теории, наряду с когнитивными, включает в себя аффективные и мотивационные элементы. А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г.С. Саймон, анализируя процессуальную сторону творчества, считают, что решение проблемы можно назвать творческим, если имеет место сильная мотивация и устойчивость. Р. Муни выделяет четыре основных подхода к творчеству в зависимости от того, какой из четырех аспектов проблемы выходит на первый план: среда, в которой осуществляется творчество; творческий продукт; творческий процесс; творческая личность[52,53,70 ].
До сих пор предметом спора между исследователями творчества является то, какой аспект в определении творчества рассматривать в качестве главного. Одни считают, что творчество следует определять «в терминах продукта», другие полагают, что главное в творчестве - сам процесс. Взгляд, согласно которому сущность творчества следует раскрывать через процесс, наиболее резко выражен в трудах Р. Арнхейма, утверждающего, что о творчестве нельзя судить только по производимому объекту. Творчество есть «полное развертывание знаний, действий и желаний»[70, с.37].
Новизна, как критерий творчества, входит почти во все определения и является ключевым словом. Однако, представление о новизне у различных авторов сильно различается. Одни подчеркивают субъективный характер новизны, то есть ее значимость для самого субъекта -творца, считая неважным, признает ли идею общество. Другой подход отмечает, что новизна может характеризовать лишь отдельные моменты деятельности, например, творческую разработку уже известной идеи. Третьи взгляд акцентируют внимание на социальной значимости новизны. Но в любом случае, именно термин «новизна» является системообразующим по отношению к представлению о творчестве (Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин. Я.А. Пономарев, Н. Торренс и др.). Невозможно создать новое безотносительно к чему-то, вообще. Новое может быть новым только в сравнении со старым, со стереотипом [34,41,62,70,76,].
Анализируя всё вышесказанное можно прийти к выводу, что детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.
Творчество имеет индивидуальный характер проявления целенаправленной деятельности, где ключевую роль играет активность личности, так называемый Бердяевым «свободным духом». «Активность, как поиск смысла человеческого бытия. Личность творит себя на протяжении всей человеческой жизни» [5, с.102].
Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой активности обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования. Для решения этой проблемы важно определить существенные стороны понятия «творческая активность», раскрыть пути развития этого качества личности. Вопросы развития творческой активности личности нашли свое отражение в работах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского и др. [66,с.34].
Творческая активность может быть определена как целостность, для которой характерно множество ее проявлений: единство внутренней и внешней творческой активности, взаимная обусловленность мотивационного и операционного компонентов, воображение и продуктивное мышление как основа единого исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский), включенность поисковой активности вследствие того, что результат творчества не задан изначально. Отражает целостность творческой активности и перенос способов и особенностей творческой деятельности из структуры одного направления творчества в структуру другого, проявляющийся, в частности, в «универсальных» творческих способностях (Б.М. Теплов)[ 69].
Ряд ученых (М.А. Данилов, А.В. Петровский, Т.И. Шамова и др.), давая оценку понятия «творческая активность» в контексте деятельности, определяют ее как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности [32,53].
Творческая активность выражает стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности.
Мы рассматриваем творческую активность как устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы [12,с.59].
Развитие творческой активности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Анализ некоторых основных направлений дает возможность представить в целом виде некоторые важные моменты для развития творческой активности личности. В частности, можно отметить следующие из них:
Дружинин В. Н считает, что творческая активность в той или иной мере присуща каждому человеку, а её проявлению препятствует влияние среды, запреты, социальные шаблоны, то можно трактовать роль элементов открытого образования, усиления акцента на самостоятельную работу обучаемых как весьма позитивный момент. И на этой основе развитие творческой активности, является путём освобождения творческого потенциала от тех «зажимов», которые они приобрели ранее [29,с.158].
В процессе изучения и анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что показателями творческой активности у детей можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, социальная ценность. Если разделять ту точку зрения, что творческая активность в той или иной мере присуща каждому человеку, а её проявлению препятствует влияние среды, запреты, социальные шаблоны, то можно развить творческую активность путём включения в организацию творческой деятельности тех средств, которые способствуют развитию творческой активности.
1.2 Психофизиологические особенностей детей 7-9- лет, способствующие развитию творческой активности
В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребёнка с 7 до 9 лет. Наиболее характерная черта периода состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребёнок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать.
Возрастной интервал от 7 до 9 лет объединяет учащихся начальной школы. В это время скорость роста в длину резко падает по сравнению с предыдущим периодом. Если во время полоростового скачка ребенок вырастает в среднем на 5 см в год, то в возрасте 7-10 лет - лишь на 2-3 см. в год. Обменные процессы достаточно стабильны. За сутки организм ребенка расходует от 1000 до 3000 кКал/сут. На индивидуальных обменных процессах базируются рациональные нормы питания. Именно в этом возрасте начинается отчетливо проявляться избыточный вес, связанный с тем, что излишек потребляемой с пищей энергии не используется в обменных процессах, а откладывается в виде жира. Увеличивается вероятность нарушения осанки и появления плоскостопия, а также раннего диабета[47,49,51,74].
В 6-7 лет идет интенсивное развитие опорно-двигательной системы. Идет формирование всех изгибов позвоночника (шейного, грудного, поясничного). Но окостенение скелета еще не закончено, отсюда большая гибкость скелета. А это большие возможности для занятий физической культурой. На возраст 7-9 лет приходится максимум игровой двигательной активности детей. Поэтому на переменах дети стремятся компенсировать вынужденную неподвижность на уроке, что обусловлено их физиологическими потребностями. Подвижная игра – естественный спутник жизни детей младшего школьного возраста, источник радостных эмоций, обладающий великой развивающей и обучающей силой. Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской активности, развитие физических сил и творческих способностей. Присущий игре фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у детей младшего школьного возраста устойчивого положительного интереса, развитие творческих способностей и деятельного мотива к физкультурным занятиям.
У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки. Но крупные мышцы развиваются раньше, чем мелкие. Поэтому дети способны к более сильным размашистым движениям (бег, прыжки, катание на коньках и т.д.), но трудно справляются с мелкими, требующими точности.
У младшего школьника интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, поэтому оно сравнительно выносливо.
Исходя из физического развития ребёнка 7-9 лет, в этом возрасте показана умеренные занятия физической культурой. Таким видом физической культуры может являться аэробика. Особенно полезна аэробика для детей тем, что во время занятий работают все мышцы, стимулируется работа сердечнососудистой и дыхательной системы.
Благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточное количество крови, что является важным условием его работоспособности. Вес головного мозга заметно увеличивается после 7 лет. Особенно увеличиваются лобные доли мозга, играющие большую роль в формировании высших и сложных функций психической деятельности человека [75,83].
Младший школьный возраст (7-9 лет) характеризуется значительным развитием центральной нервной системы, но функциональные показатели ее еще далек и от совершенства. Недостаточная сила и уравновешенность нервных процессов, высокая реактивность, преобладание возбуждения над торможением могут приводить к быстрой истощаемости клеток коры головного мозга, к быстрому утомлению [47]. Вместе с тем дети этого возраста легко могут овладеть сложными по координации движениями, поскольку им свойственна высокая пластичность нервной системы. Однако при действии сильных и монотонных двигательных раздражителей у них снижается устойчивость к внешним воздействиям и развивается запредельное торможение. Избежать этого можно путем внесения разнообразия в занятия физическими упражнениями, чем так богаты профессионально подготовленные занятия по аэробике [25].
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Ребенок безошибочно запоминает материал интересный, конкретный, яркий, но не умеет распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. [56].
Внимание младшего школьника непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего с мотивацией учения, ответственностью за успех учебной деятельности. Мышление в этом возрасте развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому: «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще» (К. Д. Ушинский). Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий [78, с.67].
Младший школьник владеет богатым словарным запасом для адекватного вербального выражения чувственно-эмоционального содержания произведения искусства. Положительные эмоции, творчество – важнейшие факторы оздоровления (В.Л. Страковская,1994). Как показали фундаментальные исследования А.М. Фонарева (1969), двигательная активность, развитие речевой функции и творческих способностей теснейшим образом связана с функциональным состоянием мозга, с общей жизнедеятельностью ребенка [81].
Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка – это как бы “недоразвитое” мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка.
Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» [49, с.124]. Для детей младшего школьного возраста, на занятиях физической культурой целесообразно показать упражнение сразу, оно быстрее и легче воспринимается ими и запоминается, нежели длительное и утомительное для них разучивание. В своей познавательной деятельности младшие школьники опираются на восприятие объекта в целом, не углубляясь в детали, и расчлененное объяснение только затрудняет запоминание целого упражнения [6].
Наглядно-образный характер мышления, избирательность памяти, остроту и эмоциональность восприятия мы рассматриваем в качестве психолого-педагогических предпосылок формирования творческой активности в младшем школьном возрасте. Следует отметить, что дети любят художественную деятельность и часто по своей инициативе занимаются ею. Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе ребенка и для удовлетворения его индивидуальных потребностей. Инициатива и планирование — первые элементы в формировании самостоятельности, отражающиеся в поведении целенаправленностью, ориентированной на конечный результат действия. Второй типичный признак истинной самостоятельности выглядит как увлеченность одним делом в течение длительного времени, как настойчивое желание получить не любой, а именно задуманный результат. Ребенок становится усидчивым и настойчивым, неуспешные действия не разрушают его намерений, не приводят к отказу от задуманного, а заставляют его усилить внимание и сосредоточиться на своих действиях и проявить инициативу в выдвижении новых гипотез. К 7—8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся. «Творческая активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления» [ 49,с.107]. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением; ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества [30,с.181].
Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.
Весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий. Однако уже в 30-е годы А. В. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта [17].
В воображении младших школьников все чаще создаются образы, не противоречащие действительности, хотя они и не являются простым отражением практики, что обусловлено способностью ребенка к критической оценке.
Исходя из возрастной периодизации, данной Б.Д. Элькониным [82], старший дошкольный и младший школьный возраст рассматриваются как два закономерно связанных периода единой возрастной эпохи. Своеобразие творческого процесса при этом зависит от многих факторов: возрастных и психологических особенностей, окружающей среды, возможностей ребенка, особенностей его личности, богатства жизненного опыта, умения сосредотачиваться на задании, планировать свою работу, от характера взаимоотношений с педагогом и товарищами.
Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать. В школу ребенок приходит, как правило, с определенным набором родительских предписаний, которые регулируют его поведение и уровень активности. Дети - «исполнители» становятся наиболее успешными; «звездочки» тоже успешно справляются с ситуацией, но их успешность в большей степени зависит от учителя — насколько он ценит оригинальность и инициативу или не любит «выскочек». Дети с преобладающей неадаптивной активностью получают ярлык «проблемных». Традиционное обучение в основном предполагает исполнительскую деятельность. Проявление самостоятельности, инициативности учащихся поощряется только в пределах, заданных педагогом. Творческие виды деятельности в учебном процессе предполагают только адаптивную форму творческой активности, т.е. учат решению старых задач, но не самостоятельной постановке новых задач. Самостоятельное целеполагание ребенка, которое и является определяющим для развития творческой активности, игнорируется или пресекается. Основная задача, которая стоит перед педагогами, — научиться различать творческую активность учащихся, которая проявляется в высокой познавательной мотивации, инициативности, стремлении к обобщению знаний, нахождению закономерностей, осмысленном усвоении знаний, самостоятельности, активной постановке вопросов. Задача состоит также в том, чтобы не только «увидеть» творческие проявления ребенка, но и стимулировать творческую инициативу как первооснову творческого процесса. Благоприятными условиями для развития спонтанной активности ребенка О. Солдатенкова считает удовлетворенность базовых потребностей, оптимальное соотношение комфорта и проблемности учебной ситуации, наличие свободного времени, когда ребенок не должен решать определенную задачу, а может быть предоставлен себе, «заражающий» пример взрослого, а еще лучше — творческого коллектива [63, с.16]. Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха [37, с.78].
С психологической точки зрения начальная школа является сензитивным периодом для развития творческой активности.
В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников младших классов велик авторитет педагога - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению знаний. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу, остроту восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, воссоздать заново создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития творческой активности [63]
Однако мышление детей младшего школьного возраста имеет конкретно-образный характер и отличается слабой способностью к отвлечению и абстрагированию, поскольку их познавательная деятельность ограничивается уровнем практического опыта.
В исследованиях психологов показана прямая корреляционная связь характера двигательной активности с проявлениями восприятия, памятью, эмоциями и мышлением. Двигательная активность положительно влияет на все психологические функции детей [25,59,64,84] Движения способствуют увеличению словарного разнообразия детской речи, более осмысленному пониманию слов, формированию понятий, совершенствованию творческой индивидуальности детей, что улучшает психическое состояние ребенка. Иными словами, двигательная активность не только создает энергетическую основу для нормального роста и развития психических функций, но и стимулирует формирование творческой активности.
1.3 Критерии оценки творческой активности детей 7-9- лет
На основе анализа сущности творческой активности необходимо обосновать критерии, отражающие свойства этого качества личности. Понятие «творческая активность» воспринимается и усваивается через общее определение «творчество».
Во всех работах отмечается сложность и многоаспектность проблемы творчества. Отличительные черты и критерии творчества рассмотрены в трудах Булычева И.И., Овчаровой Т.Н., Праздникова Т.А., В.М. Логинова и других. Чаще всего определение критерия творчества связывается с его продуктом: творчество - это деятельность, направленная на создание принципиально нового, социально значимого и совершенного по исполнению продукта. Новизна, как критерий творчества, входит почти во все определения и является ключевым словом.
В.И. Андреев справедливо утверждает, что «неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом. Другими словами, истинное творчество должно с необходимостью приводить к развитию человеческой личности, развитию человеческой культуры». [30,38,72]
Существуют и другие критерии творчества, такие, например, как оригинальность, неочевидность решения, оптимальность, общественно-историческая уникальность и пр. Сложность определения феномена творчества связана с тем, что оно проявляется в различных сферах и, как считает известный исследователь проблемы творчества Я.А.Пономарев, являясь, по сути, творчеством в одной сфере, может представлять собой лишь возможность творчества в другой или вообще не являться таковым.
Одним из основных критериев активности принимают максимальное проявление самостоятельности. Самостоятельность - это способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельность может носить и преобразующий, и воспроизводящий характер. При этом воспроизводящая самостоятельность не сопутствует творческой активности. Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. А индивидуальность формируется при включении индивида в преобразовательную деятельность. Сказанное позволяет утверждать, что творческая активность- это активно мотивированная умственная и практическая деятельность, способность мобилизовать произвольно преобразующий процесс, конструктивную самостоятельность, способность перестраивать схемы действий и решать нестандартные задачи [62].
Творческую активность личности определяют как совокупность свойств личности, обеспечивающих ее включенность в процесс создания нового[1,с. 24].
Заплатина Е. А. выявила, что основными критериями развития творческой активности младших школьников являются: направленность ребенка на творчество, самостоятельность в творчестве, оригинальность творческого продукта [32].
По мнению психолога Матюшкина, основу творческой активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение со стороны другого человека. На основании своих высказываний, Матюшкин определил свои критерии творческой активности учащихся: психологические задатки, способность к концентрации внимания, интеллект, память, воображение, личностный статус, мотивация достижений, привычки, притязания, талант, устремлённость [25].
Знания, умения, навыки формируются у ребёнка в результате его собственной деятельности, психической активности. Задача учителя-это система педагогических воздействий, направленная на формирование у всех учеников способности на новые способы деятельности, потребности к познанию [2,с.96 ]
Основными критериями развития творческой активности, по мнению Бахчагулян С.Г., являются: чувство новизны (способность к прогнозированию социальных явлений, творческое воображение, способность моделировать нестандартные социальные ситуации, способность обнаруживать новые социальные связи); критичность мышления (независимость суждений о социальных явлениях, умение находить причины своих ошибок и неудач в оценке социальных явлений, умение формулировать свои оценочные суждения); способность преобразовать структуру объекта (умение анализировать, выделять главное и второстепенное в социальной сфере, умение описывать и давать определения, объяснять, доказывать, обосновывать свои взгляды на общество, способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы в решении социальных проблем); направленность на творчество (интерес к творчеству, стремление к творчеству, стремление к лидерству) [28,33,69]
«В число показателей творческой активность, по мнению Д.Б. Богоявленской, В.И. Коротяевым, Н.Д. Левитовым, В.И. Андреевым); необходимо включить – оригинальность (согласно работам многих исследователей, например, Я.А. Пономарева); – новизну результатов и способов деятельности – показатель, без которого изучение творческой активности невозможно [68,с.57]
Итак, творчество-это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творческая активность - средство самореализации личности в деятельности, соответствующий имеющимся интересам и потребностям. На основе анализа сущности творческой активности, с учетом рассмотренных выше критериев, мы принимаем критерии, отражающие свойства этого качества личности: чувство новизны, критичность мышления, способность преобразовать структуру объекта, направленность на творчество.
С психологической точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для развития творческой активности. В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. Основное направление развития мышления в младшем школьном возрасте — переход от конкретно-образного к словеснологическому и рассуждающему мышлению. Изменяются и другие познавательные процессы — внимание, восприятие, память. В возрасте 7—9 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны педагога, родителей и сверстников
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Педагоги и родители, поощряя любознательность и потребность в двигательной активности, вовлекают их в различные виды физкультурной деятельности, которые способствуют расширению детского опыта.
Из огромного многообразия видов физкультурной деятельности, для развития творческой активности предпочтительно включения в организацию деятельности тех средств, которые способствуют активизации чувств, воображения и мышления. Таким видом деятельности может быть танцевальная аэробика, которая помимо удовлетворения в двигательной потребности, обладает многообразием средств для развития творческого потенциала ребёнка.
2 ТАНЦЕВАЛЬНАЯ АЭРОБИКА, КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ
В последние годы роль физических упражнений в укреплении здоровья, профилактике различных заболеваний, организации досуга, продлении жизни и творческой активности активно возрастает. Современная аэробика не является новым видом физической культуры. Это одна из разновидностей гимнастики, образовавшейся на фундаменте основной гимнастики и впитавшей в себя элементы европейских гимнастических школ и ритмики, а также танцевальной и хореографической подготовки. Раскрывая ее основное содержание, необходимо сказать, что аэробика– это своеобразное сочетание общеобразовательных упражнений, бега, прыжков, элементов танца и других гимнастических упражнений, выполняемых под эмоциональную ритмичную музыку преимущественно поточным способом, т.е. без пауз и остановок.
Проведенные исследования выявили, что занятия аэробикой оказывают многостороннее воздействие на организм ребёнка [6,7,10,40].
Особенность аэробики состоит в том, что темп движений и интенсивность выполнения упражнений задается ритмом музыкального сопровождения. В ней используется комплекс различных средств, оказывающих влияние на детский организм. Так, серии беговых и прыжковых упражнений влияют преимущественно на сердечно - сосудистую систему; наклоны и приседания — на двигательный аппарат, методы релаксации и внушения — на центральную нервную систему. Упражнения в партере развивают силу мышц и подвижность в суставах, беговые серии — выносливость, танцевальные — пластичность и т.д.
Однако аэробика используется не только в оздоровительных целях. В зависимости от выбора применяемых средств занятия аэробикой могут носить атлетический, танцевальный, творческий, психорегулирующий или смешанный характер[10].
2.1 История возникновения и развития аэробики.
Поскольку аэробика - это один из видов оздоровительной гимнастики, в частности, и еще в середине 80-х гг., когда аэробика была несколько другой по характеру используемых движений и носила в нашей стране название «ритмическая гимнастика», можно с уверенностью рассматривать историю возникновения и развития аэробики как эволюцию ритмической гимнастики.
Истоки же этого вида двигательной деятельности человека относятся к античному миру, где широкое распространение имели как танцы, особенно в женском исполнении, так и физические упражнения, выполняемые под музыку для формирования красивой осанки, походки, силы и выносливости воинов. Об истинности этих истоков убедительно говорят изображения выразительно танцующих нимф на древнегреческих вазах [7]. Постепенно проникавшая в быт людей комфортность, научно-технический прогресс в сфере производства, а в целом уменьшение двигательной активности людей (что мы называем гиподинамией) стимулировали в конце ХIХ - начале ХХ веков появление направлений в организованной двигательной деятельности людей, движений. В этот период создаются ритмические и пластические школы и системы. На их появление и содержание заметное влияние оказала деятельность и труды великого русского анатома, педагога и врача П. Ф. Лесгафта (1837-1909) [33]. Положения, разработанные П.Ф. Лесгафта в той или иной степени реализуются в современной аэробике. Ведь для выполнения тонких по координации пластических движений огромное значение придается наличию приобретенного мышечного чувства, умению регулировать степень напряжения мышц, а также способности рассчитывать свои движения во времени и пространстве. Заметной вехой на пути к современной аэробике гимнастике явилась система гимнастики француза Ж. Демени (1850-1917), в которой он особо выделил средства, рекомендуемые для занятий с девушками. В середине XIX - начале ХХ века в Европе, Америке, скандинавских странах, а затем и в России стали появляться и развиваться так называемые пластические и ритмические школы.
Популярность системы Далькроза была такова, что к 1914 году в Европе, Америке, скандинавских странах и в России уже имелись институты, многочисленные курсы, занимающиеся по этой системе.
Содержание программ по системе Далькроза было обширным Занимающиеся учились выполнять самые разнообразные ритморисунки и таким образом, чтобы движение совпадало с каждым звуком. С этой целью в зависимости от музыкального темпа и ритма использовались ходьба, бег, прыжки, ускоренные или замедленные движения. Идеи гармонического воспитания Далькроза нашли яркое отражение в деятельности и наследии величайшей танцовщицы начала ХХ века Айседоры Дункан (l878-1927) [27]. Образцом своей творческой деятельности А. Дункан считала основательно изученное и любимое ею искусство древних греков. При этом она утверждала, что ее танец - это не танец прошлого, это танец будущего. И она оказалась права. Среди поклонников ее искусства были зрители всех континентов. Дункан основала школы танца в Америке, Германии, Франции. Основной направленностью их работы было гармоническое воспитание учеников средствами пластического танца [55].
В 1912 году в Петербурге были открыты курсы ритмической гимнастики С.Волконского. По своему содержанию курсы воспроизводили деятельность института Далькроза в Хеллерау, которые стремились реализовать идею осуществления единства интеллектуального и физического воспитания. Почти одновременно с курсами С. Волконского были открыты аналогичные в Москве под руководством Н.Г. Александровой, которая в своей деятельности также исповедовала идеи Далькроза.
В 1919 году в Петрограде открылась студия, а позже институт совершенного движения под руководством С.Ауэр. Наряду с пластикой в нем преподавалась ритмическая гимнастика, характерный танец, фехтование, акробатика, верховая езда и др. Учащимся давалась возможность испытать себя в различных видах движений, освоить их и таким образом обрести всестороннюю физическую культуру [55].
Важной ступенью развитием аэробики является организация в 1932 году доцентуры художественного движения в институте физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, которая решала задачи создания программ, обеспечивающих систематическую подготовку специалистов по художественному движению. Наиболее яркими выпускниками института и доцентуры предвоенного времени явились Т.Т.Варакина, Ю.Н. Шишкарева, ТЛ. Маркова, Г.А. Боброва и др., которые и в военное время не только выступали в художественных коллективах на фронте, но и преподавали пластику, ритмику и художественное движение в детских школах [7].
Вторая мировая война и годы ликвидации ее последствий приостановили развитие основных направлений гимнастики в Европе. Очередной и, пожалуй, самой значительной вехой в развитии аэробики является возрождение танцев в физическом воспитании и особенно джаз -гимнастики в странах Западной Европы в конце 60-х годов. Основателем этого направления является М.Бекман. В основе музыкального сопровождения лежит джазовое направление в музыке. Распространение и популярность джазовой музыки наблюдается в последние 60-70 лет, в ее основе лежат негритянские мелодии. Ее характерной особенностью является то, что она неотделима от движений человеческого тела, связана с хлопками, притоптываниями и несет в своей основе ритмическую полифонию. В процессе эволюции джазовая музыка претерпела три этапа: классического джаза, период свинга и период современного джаза, одной из разновидностей которого является современное направление в эстрадной музыке. То есть особенностью аэробики является выполнение упражнений под аккомпанемент современных эстрадных мелодий с ясно выраженным ритмом. [6].
В 70-х годах появляется такая форма оздоровительной физической активности, как аэробные танцы, основоположником которых является Дж.Соренсен. Программа аэробных танцев включает в себя ритмичный бег, прыжки, наклоны, махи, а также множество танцевальных шагов и движений. По структуре и содержанию занятий аэробные танцы стоят ближе всего к современной аэробике.
Термин «аэробика» был впервые введен К.Купером в 1960 году. Происхождение его идет от слова «аэробный», то есть идущий с участием кислорода, что имеет под собой физиологическую основу. Сначала К.Купер в своей системе оздоровительных занятий предлагал только циклические виды спорта, но вскоре он расширил диапазон применяемых средств и наряду с другими включил в нее гимнастическую аэробику.
В то время, как джаз-гимнастика охватывает Европу, в Америке бурно развивается направление под названием «аэробические танцы». Известные актрисы Джейн Фонда, Синди Ром, Марлен Шарель и другие ведут телевизионные аэробические программы. Их высокое актерское мастерство и двигательная культура способствуют популяризации танцевальной аэробики [27,с.79].
С небольшим запозданием в 80-х г. аэробика начинает быстро развиваться в СССР. Основными научно-методическими центрами по развитию и внедрению нового направления, которая называлась у нас в то время – «ритмическая гимнастика» и лишь позже было принято международное название «аэробика» являлись Государственный Центральный ордена Ленина институт физической культуры (в настоящее время Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма)[30].
На формирование наших отечественных направлений аэробики, их научное обоснование оказали влияние работы специалистов Центрального института, а ныне Академии физической культуры Т.С. Лисицкой, Г.В. Буниной, С.С. Дарской, М.Ю. Ростовецкой и др. Весомый вклад в развитие техники и методики аэробики внесли представители и лидеры московской школы О.А. Иванова, С.В. Крамина, И.Н. Шараброва, идеи и практические трактовки которых в этом виде двигательной активности широко применяются в современной России [40].
Разнообразие и постоянное обновление программ, высокий эмоциональный фон занятий, благодаря музыкальному сопровождению, позволяет аэробике на протяжении двух десятилетий удерживать высокий рейтинг среди других видов оздоровительной физической культуры.
2.1.1 Разновидности аэробики
По особенностям воздействия на организм человека аэробика подразделяется на оздоровительную, лечебную и прикладную. Но выделение лечебной аэробики носит весьма условный характер, так как она сама по себе служит цели оздоровления [27, 39].
Аэробику как вид двигательной деятельности можно подразделить и в возрастном аспекте: детская (в дошкольных учреждениях и начальных классах школы); подростковая и юношеская (молодежная); для людей зрелого возраста; для пожилых людей. Такое деление естественно, так же как и естественно стремление человека любого возраста к радости жизни, в любых формах ее проявления [28].
Аэробика в дошкольных учреждениях и с учениками младших классов должна носить игровую направленность. Образно говоря, воспитателю, учителю надо «играть» в аэробику[39]. В этой связи важно упомянуть имя известного специалиста Карла Орфа, создавшего целую систему детской гимнастики, центральным содержанием которой являются средства и методы развития физических качеств детей, музыкальных способностей. И что чрезвычайно важно, К.Орф построил свою систему на интеллектуальной основе занятий, что является безусловным фактором формирования осознанной потребности маленького человека в культурных движениях, в культурной физической нагрузке [27].
В настоящее время приобрела популярность, так называемая степ-аэробика как одна из специфических вариаций аэробики. Степ-аэробика – вид фитнеса который представляет собой синтез обще развивающих гимнастических упражнений, разновидностей бега, скачков, подскоков выполняемых под музыкальное сопровождение с использованием специальной степ-платформы. Платформа позволяет выполнять различные шаги, подскоки на нее и через нее в различных направлениях, ее можно использовать для выполнения упражнений пресса, спины и т.д. [28].
Одним из разновидностей степ-аэробики – слайд аэробика. Для занятий потребуется гладкая широкая доска, на которой выполняются разнообразные скользящие движения ногами, в основном схожие с движениями конькобежца [55].
Боди-шейпинг, боди-стайлинг, боди-кондиционная аэробика, программа для мышц живота, спины и ног, система таргет-тонинг и др. – синонимы процесса оздоровительной тренировки с явно выраженной силовой направленностью, но учитывающие основные закономерности построения урока аэробики: под музыку, поточным методом.
Такой вид как аквааэробика завоевывает большую популярность во всем мире. Водная среда создает специальные условия для выполнения движений: замедляется тем их исполнения, в одних случаях облегчается процесс их исполнения, в других – усложняется.
Применение большого резинового меча, на занятиях аэробика с мячом способствует тщательной проработке отдельных мышечных групп, хорошо воспитывает чувство равновесия, способствует улучшению осанки, совершенствованию межмышечной регуляции.
Большой популярностью у молодежи также пользуется аэробика с элементами бокса и кик-бокса (Box-Aerobic). Благодаря скоростной работе мышц, высокой интенсивности занятий корректно и быстро происходит тонизация мышц, развивается выносливости, ловкости, быстроты реакции, снимается излишняя агрессивность, психическая напряженность.
Фантазии тренеров и специалистов в аэробике неиссякаемы. Уже и велосипед стал «аэробным тренажером». Американский велосипедист Джонни Голдберг разработал систему тренировки, названную «спиннинг» (Spinning). В настоящее время в США используются гребные тренажеры (Rowing) и беговые дорожки (Treadmills) [40].
Жизнь без эмоций скучна и однообразна. Что как не танец и зажигательная музыка может привнести эмоциональность, удовольствие, а также творческую составляющую в оздоровительную тренировку. К танцевальным видам аэробики относятся джаз-аэробика, фанк-аэробика (Funk-Aerobic), хип-хоп (Hip-Hop), латина-джаз (Latin-Aerobic), афро-аэробика (Afrorodic), сити-джем (City-Jam) и др. Типичным в процессе танцевальной аэробики является использование различных танцевальных движений под музыку, соответствующему тому или иному танцу. Важным эмоциональным и мобилизующим фактором в этих программах является музыка. Каждую разновидность танцевальной аэробики характеризуют движения и музыка, соответствующие определённому стилю[6].
2.1.2 Разновидности танцевальной аэробики
Из огромного многообразия танцевальной аэробики, мы рассмотрим основные ее виды.
Джаз-аэробика - это вид аэробики, который восходит к джазовому танцу, который сложился, как вид профессионального музыкально-танцевального искусства к началу XX в. в США в результате взаимодействия африканской и европейской музыкальных культур. Характерными чертами джаза являются: тембровое своеобразие, полиритмия, коллективная импровизационность. Направление джаз-аэробики возникло только в 90-х гг. XX в., однако элементы джаза уже многие годы широко использовались в оздоровительной и ритмической гимнастике. Занятие джазовой аэробики называются Jazzersis (джаззерсайс), их целью является устранение недостатков осанки и формирование способности выражать музыкальное содержание посредством движений. Сегодня, существуют направления классического джаза и афро-негритянского джаза (с включением элементов негритянских танцев).
Фанк-аэробика представляет собой последовательное и непрерывное выполнение различных танцевальных движений умеренной интенсивности. Этот урок включает в себя элементы различных танцевальных культур: джаза, стрита, рэпа, хип-хопа. Специфику хореографии определяют стили, которые лежат в основе этого направления (джаз и африканский танец). Для этого вида занятий характерна свободная пластика рук, волнообразные движения корпусом, в результате чего значительная нагрузка ложится на позвоночник. Используются все принципы движений: полицентрика, изоляция, мультипликация, противодвижение, оппозиция.
Очень популярно такое танцевальное направление как хип-хоп-аэробика, которое называют иногда стрит-дэнс. Используются все основные принципы движений: полицентрика, изоляция, мультипликация, противодвижение, оппозиция, включает в себя все «шаги» фанка, но выполняются более интенсивно (иногда на подскоках), кроме того, отсутствуют волнообразные фанковские движения. Часто используются соединительные элементы (остановки, сбой ритма). Допускается использование движений брейка. Основа движения хип-хопа - подскоки и подпрыгивания, которые получили название нью-джек-свинг.
Латина-аэробика возникла, как результат значительно возросшего интереса занимающихся к латиноамериканским танцам. И по сей день зажигательная характерная музыка, и изящная пластика движений способствуют популяризации этих направлений во многих странах. С одной стороны, латина-аэробика обнаруживает некоторые общие черты с народными танцами (сальса, меренга, самба, мамбо и др.), из которых первоначально заимствовались многие движения, впоследствии адаптированные к урокам оздоровительной направленности, с другой стороны - имеет свои характерные особенности. Техника движений в латина-аэробике отличается от техники движений в соревновательных бальных танцах. В основном эти отличия сводятся к следующему: в соревновательных танцевальных композициях движения производятся на носках, коленные суставы выпрямлены, в то время как в аэробных занятиях всегда осуществляется смягчённая постановка ноги с носка на пятку.
Рок-н-ролл-аэробика возникла на основе парного бытового импровизированного танца американского происхождения, получившего широкую известность в середине XX в.. Аэробика вобрала в себя лучшие достижения этого танца. Зажигательная музыка и несложные комбинации «шагов» привлекают многих занимающихся. Основа движения рок-н-ролльный «шаг». Используются движения, построенные на принципе мультипликации. Используются перемещения, повороты, прыжки, бег.
Набирает популярность аэробика на основе фольклорных танцев, такая как Риверданс. Урок, сформированный на основе ирландских народных танцев. Движения основаны на принципе мультипликации. Для данного занятия характерно активное выполнение движений ногами (дробные движения, переплясы, передвижения, повороты). Часто используется сбой ритма и увеличение скорости и частоты выполнения движений.
Рашенфолк – аэробика возникла на основе русских народных танцев. Фольклорное наследие является неотъемлемой частью любой культуры, а интерес к русским народным танцам сохраняется и по сей день. Их популяризации в значительной степени способствует эстрада (исполнение народных песен и танцев, их современная обработка и т.д.). Сохраняется стилистика народных танцев, используются переплясы, постановка ног на пятку и носок с разворотом колена наружу и вовнутрь, перепрыжки, дробилки, широкие движения руками, включаются элементы кадрили, ланце и др.[40].
Танцевальная аэробика по своему содержанию - это синтез общеразвивающих упражнений, ритмической гимнастики и танца. Танцевальная аэробика благодаря ее разнообразию и доступности, и синтетичности способствует развитию музыкальности, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, формированию первоначальных танцевальных навыков, воображения; развитию и накопление познавательного, физического, художественно-эстетического потенциала личности, творческой самостоятельности и как следствие развитие творческой активности,
2.2 Средства танцевальной аэробики, способствующие развитию творческой активности школьников 7-9 лет
Рассматривая средства танцевальной аэробики как способствующие развитию творческой активности детей 7-9 лет, мы должны указать на следующие ее возможности. Танцевальная аэробика соответствует анатомо-физиологическим и психологическим особенностям детского организма. Она доступны при любом возрасте и конституции тела. Ее средства (танцы, игры под музыку, упражнения без предмета и с предметами) используются в детских садах, общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях.
Основными средствами танцевальной аэробики являются: элементы классического танца; элементы народных танцев; элементы историко-бытовых и современных танцев; общеразвивающие гимнастические упражнения, ритмика (упражнения на согласованность движений с музыкой); музыкальное сопровождение, элементы пантомимы; импровизация, создание нравственно-эстетические ситуации.
Важным средством активизации творческого начала у младших школьников, было, есть и будет движение под музыку. Музыкальное сопровождение развивает музыкальный слух, чувство ритма, согласованность движений с музыкой, а танцевальные ритмические и пластические упражнения совершенствуют детскую пластику, помогают развивать музыкальное восприятие, запоминать и оценивать культуру своих движений, творчески воплощать музыкально-двигательный образ.
В отечественной музыкальной педагогической науке имеется ряд научных трудов, посвященных исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, 1940, К.В.Головская, 1944; Н.А.Ветлугина, 1968, К.В.Тарасова, 1988 (А.Н.Зимина, 1988) [15,21,25,39].
В работах Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, СИ Букатиной, Д.Б. Кабалевского, Л.Р. Обыскаловой, М.Г. Плоховой, Л.Н. Разуваевой, Т.Т. Ротерс и других рассматривается развитие творческой активности подрастающего поколения через организацию различных видов музыкальной деятельности [36].
В музыкальной педагогике творческая деятельность рассматривается как естественная для возможностей каждого ребенка (Б.В.Асафьев, Б.Л.Яворский А.А.Мелик-Пашаев и др.) [68,76,81].
По мнению психологов (Б.М.Теплов, А.В.Запорожец) младший школьный возраст является наиболее подходящим для развития музыкально-творческих способностей, так как обладает типичными для детства особенностями: эмоциональной отзывчивостью, интересом к увлекательно-творческим заданиям, интенсивностью мышления; поэтому нужно учить детей активному восприятию, переживанию музыкальных произведений, которые пробуждают в них творческие силы, внутреннюю активность [76,с.14].
Музыка, благодаря своим свойствам, может активно воздействовать на развитие воображения, которое составляет основу творческой способности. Проявление творческих способностей ребенка помогает ему выявить свое понимание окружающего, отношение к нему, раскрыть внутренний мир. Музыкально-творческое развитие ребенка представляет собой комплексное сочетание музыкально-творческих способностей и его творческой активности [60,63,76].
Важным средством в танцевальной аэробике для развития творческой активности занимают такой вид искусства, как танец. Активным, творческим, пробуждающим в человеке художественное начало является и сам процесс обучения танцу. Осваивая танцевальную лексику, человек не просто пассивно воспринимает красивое, он преодолевает определенные трудности, совершает немалую работу для того, чтобы эта красота стала ему доступна. Познав красоту в процессе творчества, человек глубже чувствует прекрасное во всех его проявлениях: и в искусстве и в жизни.[8,10,58,59]
Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох является необходимым для творческого развития ребёнка, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Элементы танца расширяют общий кругозор занимающихся, знакомят с народным творчеством, что является необходимым условием развития творческой активности. Так как развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно[58].
В возрасте 7-9 лет наиболее предпочтительны разнохарактерные танцевальные движения. Использование разнообразных танцевальных движений на занятиях аэробикой – непременное условие их эмоциональности, красочности, привлекательности [59].
Народные и современные танцевальные движения, которые используются на занятиях, включают элементы танца и простые танцевальные движения: простой шаг – мягкий, перекатный, острый, с высоким подниманием бедра, на полупальцах, топающий; изучаются народные и современные танцы и движения [10. В работе используются хороводы, парные танцы, общие пляски [8]. Сложность структуры двигательных действий обусловливает необходимость запоминать большой объем относительно независимых между собой движений. Это предъявляет требования к памяти детей, а также к таким качествам, как исполнительность, ясность и полнота зрительных представлений, точность воспроизведения движения. Качество исполнения упражнений (выразительность, артистичность и т. п.) диктует необходимость формирования способности к самоконтролю и коррекции мышечных усилий, устойчивости внимания, умения концентрировать и распределять внимание, быстроты реагирования, быстроты мышления, сообразительности, самокритичности, настойчивости. Что в свою очередь способствует развитию творческой активности.
Одним из средств, в танцевальной аэробике для развития творческой активности является ритмика. Ритмико-гимнастические упражнения, они являются организующим моментом и проводятся обычно в начале занятия в качестве разминки. Ребята в этом возрасте произвольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседания и т.д.) [59]. Реакция детей на прослушанное, представляет собой творческое отображение музыки в действии. Красота движений, достигается во многом за счет легкости, геометрической точности, ритмичности, последовательности, гармоничности сочетания движений и музыки (СИ. Бекина и др., 1983, Н.Базарова, В. Мей, 1983, А. Месессер, 1990,П. Арнольд, 1997, Т.С. Лисицкая, 1997, В.И. Столяров, 1997 и др.) [40]. В сочетании образного слова, музыки и движения, развивается детское воображение, ребенок точнее передает характер музыкального произведения, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность. Что позволяет развивать творческую активность путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления [8]. Поэтому рекомендуется, чтобы в структуру блока ритмики были включены «развивающие пятиминутки», которые нацелены на творческое развитие. Для этого включают такие практические методы и художественно-творческие виды работ, как: импровизация, ритмизация, театрализация, пластическое сочинительство и другие.
Импровизация на музыкальные темы является одним из активных средств развития творческой активности. В неё входят разнообразные движения подражательного характера, свободные формы движения, передача эмоционального восприятия музыки. Импровизации могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение таких творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью, что в свою очередь является проявление детского творчества.
Импровизация в танце – это танец, рождающийся во время исполнения, это мгновенное воплощение музыкального ритма средствами пластики тела, мимики и эмоциональной окраски. Импровизацию можно рассматривать не только как средство обучения танцу, но и как способ поиска нового, развития творческих способностей, творческой фантазии, воображения, ассоциативного мышления и ритмопластической свободы.
Воображение – есть фантазия. Оно открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный опыт, питает творчество. По мнению Гегеля, воображение, фантазия суть свойства ума, но ум наделенный воображением, просто воспроизводит, а ум наделенный фантазией, творит. Возбудителем творческой фантазии является музыка, она направляет творческую активность. Полученные от музыки впечатления помогают выражать в движениях личные эмоциональные переживания, создавать оригинальные двигательные образы. Доктор педагогических наук О.П. Радынова подчеркивает, что «развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные произведения, рождает творческую активность» [24, 63 ].
Практика показала, что одним из важных средств развития творческой активности у дошкольников и младших школьников являются танцевальные игры, игр – импровизации. Игры способствуют развитию пластики, чувства ритма, музыкальности слуха, пантомимики, закрепляют знания об окружающем, дают возможность ребенку проявить себя через самовыражение.
По мнению отечественных психологов, в игре все стороны личности формируются в единстве, во взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике детей, подготавливающие к новой, более высокой стадии развития (Эльконин Д.Б., 1997). «В игре, как в фокусе, собираются; в ней проявляются и через нее формируются все стороны личности, особенно творческая индивидуальность» [84 ]. По мнению Л.С. Выготского (1984), игра является источником творческого развития и создает зону ближайшего развития. Неоценима роль игры в эффективности приобретения новых знаний благодаря ускорению развития памяти, речи, интеллектуального развития и развития творчества детей (И.И. Гребешева и др., 1990; З.М. Богуславский, Е.О. Смирнова, 1991; Е.М. Геллер, 1989; Paul Henri Mussen, 1987) [50,с.281]. В подвижных играх дети закрепляют накопленный опыт и свои представления об изображаемых событиях, о жизни, совершенствуют приобретенные знания, умения и двигательные навыки [73,80,84,86]. И.Жуковская подчеркивает, что творческие игры содействуют переходу детского любопытства в любознательность; воспитанию наблюдательности, развитию воображения, смекалки, изобретательности, памяти речи [31; с. 16-17].
Игру и танец объединяет легкость, возможность быстро переходить от одной реальности к другой, постоянная смена состояний и сознание того, что все это как бы ни всерьез, но при этом абсолютно реально. Здесь импровизация используется как способ раскрытия творческих ресурсов личности. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для совершенствования творческой индивидуальности детей. Игровая ситуация увлекает ребенка, а встречающиеся диалоги – способствуют развитию речи, требуют активной умственной деятельности, что играет немаловажную роль в развитие творческой активности.
Работа по развитию творческой активности младших школьников на занятиях танцевальной аэробики включает в себя такие средства как интерактивное общение со зрителем; включающее в себя элементы драматизации: пластики, мимики, пантомимики.
Драматизацию ряд учёных рассматривает как важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия [24,62,71,]. Драматизация позволяет, используя такие средства как выразительность жестов, эмоций для передачи характерных особенностей танца, развивать память и фантазию детей, внимание, восприятия, в результате чего происходит расцвет творческого воображения [1, 2, 6]. А вследствие чего развитие творческой активности.
Массовость и зрелищность танцевальной аэробики привлекают к занятиям различный контингент занимающихся, которые вынуждены соблюдать правила эстетического поведения. На занятиях каждый ребенок на виду, и каждое его неверное движение бросается в глаза и сразу корректируется. Так формируется способность к устойчивому вниманию и собранность, быстроты реагирования, быстроты мышления, сообразительности, формирует понятия о красоте тела, воспитывает вкус, музыкальность. Игры с правилами способствуют развитию произвольности психических процессов и поведения с учетом оценки нравственно-эстетического поведения. Всё это является важными предпосылками для успешной познавательной и творческой деятельности.
Положительном влиянии эстетического воспитании и образовании на творческую активность отражена в трудах М.М.Бахтина, ГШ.Блонского, Д.Б.Богоявленской, Н.Н.Волкова, Д.Б.Эльконина, В.П.Юсова. По мнению К. Маркса: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [44,52,65].
Д.С. Лихачев, считает, «что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способную развить их творческую сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности» [53,ст.288]. Активная творческая деятельность и обогащение внутреннего мира ребёнка положительно влияют на развитие творческой активности.
Заплатина Е.А. в своей работе доказала, что развитие творческой активности младших школьников, которая, заложена в их природе и проявляется в виде предрасположенности к разным видам художественной деятельности, имеет генетическую связь с самостоятельностью ребенка; является стимулом для преобразования ребенком окружающей действительности и самого себя с помощью различных средств художественного выражения. Следовательно, полихудожественный подход эффективно влияет на развитие творческой активности детей 7-9 лет [32].
Так как танцевальная аэробика по своему содержанию представляет собой синтез ритмики, танца, музыки и элементов драматизации, то мы можем рассматривать танцевальную аэробику, как полихудожественный подход на развитие творческой активности младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческой активности. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. Так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формируются мироощущения, необходимые в последующей жизни. В исследованиях психологов показана прямая корреляционная связь развития двигательной активности с проявлениями восприятия, памятью, эмоциями и мышлением. Иными словами, двигательная активность не только создает энергетическую основу для нормального роста и развития психических функций, но и стимулирует формирование творческой активности. Одним из видов двигательной активности, который развивает творческую активность, нами была рассмотрена - танцевальная аэробика. В процессе проведения исследования, нами были выявлены и описаны средства танцевальной аэробики - это элементы танца; ритмика, импровизация на музыкальные темы, драматизация, музыкальные игры, которые позволяют развивать творческую активность.
Продуктивность творческого развития детей средствами танцевальной аэробики обусловлена её синтетичностью, которая способствует развитию музыкальности, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, формированию первоначальных танцевальных навыков, воображения; развитию и накоплению познавательного, физического, художественно-эстетического потенциала личности, творческой самостоятельности и как следствие развитие творческой активности.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова-Славская К.А.Психологический журнал Том 6 №5, 1985
Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. о детской литературе. - М.: Детгиз, 1954.
Бенджамин Лоу. Красота спорта / Пер. с английского И.П.Моничева, под ред. В.И.Столярова. – М.: Радуга, 1984. – 241с.
Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. - М.: Детгиз, 1954.
Беспутчик В.Г. Психомускульная аэробика/Физическая культура в школе.- 1993.- №7.- С.48-49.
Боброва Г.А. Искусство грации. – Л.: Детская литература, 1986. – 247с.
Богаткова Л.Н. Танцы для детей. – М.: Детгиз, 1959. – 175с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Борисова И. Танцуют все/Физкультура и спорт.-2003.-№5.-С.24-25.
Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М. Педагогика, 1966.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта М. Педагогика, 1994.
Варшавская Р.А., Кудряшова П.Н. Игры под музыку. – М.: Просвещение, 1964.
Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1988.
Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей /Дошкольное воспитание.-1965.-№ 5.
Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.
Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956.
Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6-10 лет). — СПб: ГП «Иматон», 1996.
Гальпер Р.Г. Образное мышление как фактор формирования двигательной культуры, выразительности, артистизма в технико-эстетических видах спорта./ Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сб.науч.тр. / Под ред. В.Б.Коренберга/ Московский обл. гос. институт физической культуры. – Малаховка, 1991. – С. 143-150.
Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию. – М., “Школа-Пресс”, 1995., гл. III, С.74—91.
Голомазов С.В. Точность движений. – М.: ГЦОЛИФК, 1979.
Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. – М.: Просвещение, 1975.
Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2001. С. 11–23.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Детгиз, 1972.
Дж. Фонда. Моя аэробика. – М.: Физкультура и спорт, 1984.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1985.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер,1999.
Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте / Психологический журнал. – 1997.- Т. 18, №3.
Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. - М.: Издательство педагогических наук РСФСР, 1960.
Заплатина Е. А. Полихудожественный подход в развитии творческой активности младших школьников./ автореферат/ Екатеринбург, 2009.
Иваницкий А.В. и др. Ритмическая гимнастика на ТВ. – М.: Советский спорт, 1989.
Ильенков Э.В. Философия и культура. – М. :ФиС, 1991.
Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей в процессе игр-драматизаций. - М.: Известия АПН РСФСР, 1959.
Коджаспиров, Ю.Г. Физкультура! Ура! Ура! - М.: Просвещение, 1999-238с Ю.Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ - М.: Просвещение, 1980 - 352с, ил
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. ФиС, 1991.
Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
Курысь В.Н., Грудницкая Н.Н. Ритмическая гимнастика в школе. – Ставрополь: СГУ, 1998.
Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. – М.: ФиС, 1988. – 154с.
Лощилин А.Н. Философские основания теории творчества. – М., 1998.
Макаренко А. С. Докладная записка члену правления коммуны имени Ф. Дзержинского. – В кн.: Сочинения. М., 1958.
Малахова, Н. Е. Творчество как показатель развития культуры в обществе / Н. Е. Малахова / Дошкольное образование. 2005. № 5. С.56-58.
Медведева Е.А. К вопросу о диагностики воображения и творчества у старших дошкольников с задержкой психологического развития в театрализованных играх (сообщение II) / Дефектология. – 1999.- №4.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре .-М.: Просвещение, 1982.
Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Ученые записки Пермского педагогического института. – Пермь, 1970.-т.77, С.176-238.
Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.
Мялкин А.В. Способности и потребности личности. - М.: Мысль, 1983.
Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
Новая философская энциклопедия: в 4 т. / науч.-ред. совет: предс. В. С. Степин, зам. предс. А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. М.: Мысль, 2000.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988.
Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. – М., 1987.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000.
Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. - М.,1887.
Прокофьев А. Слайд-аэробика – скользкий путь красавицы// Физкультура и спорт.-2003.-№3.-С.18-19.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996.
Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1983.
Пуртова Т.В. и др. Учите детей танцевать.- М.: Изд-во Владос, 2003.
Роттерс Т.Т. Танцевальные упражнения в начальных классах/ Физическая культура в школе. -1988.-№10. – С.32-34.
Роттерс Т.Т. Элементы ритмики на уроках в средних классах / Физическая культура в школе. -1988.- №2. -С. 27-33.
Самарин Ю.Л. Способность: Педагогическая энциклопедия. Т.4. – М., 1968.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980.
Солдатенкова О. П. Психолого-педагогические предпосылки формирования творческой инициативы у ребенка младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности: дис. канд. пед. наук : Новосибирск, 2007.
Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976.
Ступеньки творчества, или развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990.
Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителелей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – Киев: Родянськая школа, 1946.
Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. – В кн.: Вопросы художественного воспитания. – М., 1947.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. – М: ФиС, 1947.
Трубникова Нина Федоровна. Эстетическое воспитание будущих учителей физической культуры средствами музыкальной ритмики : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Барнаул, 2006 .
Туфанова В. А. Арт-терапия., психология и педагогика., М. : Просвещение: Владос,2007.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими. - “Ученые записки ЛГПИ им. Герцена”. - Л., 1947.
Физиология человека / Под ред. Н.А. Фомина. – М.: Просвещение, 1982.
Физическая культура. Общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы, 1-11 классы / Под ред. А.П.Матвеева. – М.: Радио и связь, 1995.
Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Физкультура и спорт, 1961.
Фридман Л. М., Волков К. М. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. ст.66– 69.
Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1990.
Художественная гимнастика / Под ред. Л.П.Орлова. - М.: Физкультура и спорт, 1973.
Черков А.В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов Н/Дону, 1962.
Шапошникова В.И., Здоровье и музыка.- М.: Физическая культура в школе, 1998.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1989.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО «Модек», 1995.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
Яковлева Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В. И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.
Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Вопросы психологии. – 1996. - №3.