комунікаційні технології дають суб~єкту можливість не тільки діяти у віртуальному просторі але і взаємодія
Работа добавлена на сайт samzan.net:
23. Вплив на стосунки. Парасоціальне спілкування.
Сучасні інформаційно-комунікаційні технології дають суб’єкту можливість не тільки діяти у віртуальному просторі, але і взаємодіяти. При цьому, чим далі, все важче розрізнити соціальні і парасоціальні стосунки в цій взаємодії, оскільки замість реальної людини партнером по спілкуванню може ставати робот, програма, або видуманий персонаж. Парадоксально, але навіть усвідомлення штучності створених персонажів не заважає формуванню емоційної прив’язаності, яка характерна для близьких дружніх стосунків, не зменшує значущості цих зв’язків реальної дитини із віртуальним героєм.
Можна виокремити цілий комплекс психологічних проблем, що актуалізуються при взаємодії людини з віртуальністю. Відносна легкість створення віртуальних світів породжує додаткову психологічну складність, схожу за своєю внутрішньою структурою із проблемою «дурної нескінченності» взаємних відображень. Помноження призводить до ефекту смітника, «свалки» світів, у яких досить легко заблукати і зачарувавшись яскравістю мерехтіння забути себе: не тільки «чого я тут», але і «хто я».
22. Проблема медіа залежності.
Медіазалежність... Цей термін порівняно недавно ввійшов у наше життя і став підставою для серйозного занепокоєння психологів, педагогів, медиків. І дорослі, й діти дедалі більше підсідають на «голку» теле-, комп'ютерної, мобільної залежності. За результатами різних досліджень, від 10 до 14 відсотків користувачів персональних комп'ютерів страждають на неконтрольовану пристрасть до Мережі. У ході соцопитування, проведеного Державним інститутом розвитку сім'ї і молоді (ДІРСМ), виявилось, що майже всі користувачі ПК грають на ньому в ігри. Найпопулярніші — ігри - стратегії (ЗО %), а також «стрілялки» та «бродилки». Дітей через ще не сформовану психіку медіапростір затягує швидше і глибше, аніж дорослих. Кожен п'ятий у віці 14-17 років відповів, що скоріше обере гру на комп'ютері, ніж активний відпочинок. Результат — відрив від реальності, навіть певна десоціалізація. Дитина живе у віртуальному, вигаданому світі, де вона почувається тим, ким хоче, а не тим, ким вона є. Тож це, вочевидь, не той результат, який хотіли б бачити батьки..
Але існує і інший погляд відносно телевізора. Наприклад, на думку київського лікаря-терапевта Людмили Бондаренко, хоча в народі давно існує думка, що є негативним вплив, який створює на здоров’я електромагнітне випромінювання від працюючого телевізора. На справді це скоріше міф. Випромінювання практично мізерне. Адже телевізор – це приймач, а не передавач [4, c.7]. Та тільки телевізор - вірніше кінескоп – створює електростатичне поле. Тому знаходитись на близькій від нього відстані. не рекомендується. Встановлюючи телевізор, треба керуватися такими правилами: відстань від екрана до вашого місця повинен рівнятись 5 діагоналям телевізора. Також треба враховувати його габарити, та відповідні розмір вашого приміщення..
Не треба просиджувати часами перед екраном. Дітям взагалі рекомендується дивитись телепередачі не більше ніж 15-30 хвилин на добу в залежності від віку.. Телевізор – особливо, якщо модель застара – точно «грішить» мерехтінням екрану, що дуже небезпечно для очей. Це викликає їх перенапруження, швидку втому.. Тому, якщо є можливість, треба надавати перевагу новим сучасним моделям .з плазменним екраном, передача кольорів на яких максимально наближена до натуральної, і випромінювання набагато нижче.
Перші ознаки медіазалежності:
— в дитини немає друзів і взаєморозуміння з однолітками,
— немає інших захоплень, окрім комп'ютера і телевізора,
— є бажання збільшити час («дозу») комп'ютерної гри,
— з'являється роздратованість або пригнічення,
— немає контакту з батьками, зникає апетит,
— спостерігається сухість очей, неохайність.
Помітивши перші ознаки такої залежності, варто звернутися до психолога. Але, звичайно, краще, щоб дитина не доводила себе до такого стану. Безумовно, позбавити дитину телевізора чи комп'ютера уже неможливо. Але варто обговорити разом з нею, що можна дивитися, а що ні. Можливо, навіть не зайве було б встановити вхідні паролі на надто «недитячі» сайти [ 2, c.17].
21.Вплив медіа на емоційний і вольовий розвиток
ЗМІ здатні не тільки керувати смаками підлітків, але і нав'язувати їм свої "ідеали". Дитина, ще не орієнтується в сучасній естраді, як правило. Вибирає "модних" на сьогоднішній день поп-зірок, що не рідко стають його життєвим ідеалом, визначають музичні уподобання, а, в подальшому, і естетичний смак. Як важливо, щоб саме в цей момент поруч виявилася людина, готовий підказати школяру правильний вибір. p align="justify"> Дотримуючись точки зору Р. В. Овчарової, ми виділяємо чотири кола проблем, що породжуються показом агресивних дій на кіно-і телеекрані:
1. Підвищена збудливість. Діти цього типу неспокійні, метушливі, дратівливі, схильні до прояву невмотивованої агресії. Для них характерні різкі перепади настрою: вони то надмірно веселі, то раптом починають вередувати, здаються втомленими і дратівливими.
2. Пасивність, безініціативність, зайва сором'язливість. Будь-яка ситуація вибору ставить їх у глухий кут. Їх діям властива млявість, повільність. Такі діти з великими труднощами адаптуються до нових умов, важко йдуть на контакт з незнайомими людьми.
Підвищена вразливість у поєднанні з емоційною збудливістю і афективної інертністю створює сприятливий фон для виникнення неврозу страху. Можливі психогенно зумовлені нав'язливі фобії у вигляді страху самотності, висоти, пересування. Підвищена вразливість. вразливість найчастіше носить хворобливий характер; цілком нейтральні ситуації, невинні висловлення здатні викликати у них негативну реакцію.
3. Підвищена стомлюваність - ще одна відмінна особливість, характерна практично для всіх дітей
4. Ще одна область - це вольова активність дитини. Будь-яка діяльність, що вимагає зібраності, організованості та цілеспрямованості, викликає в нього труднощі. Наприклад, якщо запропоноване завдання втратило для нього свою привабливість, йому дуже складно зробити над собою зусилля і закінчити розпочату роботу.
Діти, більш часто відчувають негативні емоції, такі як: страх, гнів, сором..., страждання і ін
Домінування негативних емоцій над позитивними призводить до частого переживання станів смутку, печалі з частим перенапруженням всіх систем організму.
. Особливості емоційно-вольової сфери підлітків впливають на процес сприйняття ними засобів масової інформації, який залежить від розвитку та узгодженості інтра-і інтерперсональних складових, в основі яких лежить різноманітний особистісний досвід реалізації внутрішніх психологічних ресурсів (интерперсональние критерії) при взаємодії з соціумом і досвід, закріплений у відповідних навичках (інтраперсонального критерії) ціннісно-смислового вибору. p align="justify"> Підлітки мають цінності коригувальні з процесом цілепокладання (р <0,001), що задає спрямоване стійке руху до деяким кінцевим цілям, що дозволяє робити висновки про переважання (домінуванні) смислових інтенцій в цій групі
. Молодші підлітки з різним рівнем розвитку емоційно-вольової та смислової сфери мають різні особливості сприйняття і стратегії оцінки продуктів ЗМІ, що не зводяться до розуміння, а засновані на усвідомленому і неусвідомленому прийнятті смислів, трансльованих через дане спрямований вплив .
Можна виділити рівні сприйняття засобів масової інформації підлітками:
високий (коли зміст програм телебачення, фільми, мутфільми сприймається школярем на рівні особистісного сенсу, що ма...є певну особистісну цінність);
середній (коли школяр може охарактеризувати соціальну спрямованість сюжету на рівні когнітивного розуміння і аргументації);
низький (коли школяр погано сприймає і поглинає негативну спрямованість інформаційної складової).
. Група підлітків, що має позитивний високий рівень сприйняття телевізійних програм, володіє вищим інтраперсонального критерієм змістоутворення, так як рефлексує стан своїх вчинків, дій на рівні особистісного глузду. p align="justify"> Вони володіють більш вираженою пізнавальною мотивацією, пов'язаної з прагненням до розширення картини пізнаваного світу, більш цілеспрямовані, їх емоційно-вольова та ціннісно-смислова сфери насиченішим, багатше, складніше.
Для того щоб засоби масової інформації володіли переконуючим впливом і виводила соціальну проблему на рівень особистісної значущості у підлітків, вона повинна бути орієнтована на:
суб'єктивну значимість і принцип емпатії (повинна ініціювати школяра поставити себе на місце представника цільової аудиторії і відображати його інтереси, бажання, мотиви);
правдоподібність (повинна логічно й аргументовано викласти основну інформацію у формі відповідної особливостям сприйняття підлітків, увага має бути зосереджена на тому, в чому школяр може засумніватися);
створення цілісного образу та сталого ставлення до проблеми.
2. В связи с этим во многих странах усилилось внимание к проблеме унификации бухгалтерского учета поскольку р
3. Средние величины.html
4. 1Понятие и сущность социально ~ экономического прогнозирования
5. а ярким блеском и высокой способностью рассеивать свет
6. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ защиты населения в чрезвычайных ситуациях Принципы и способы защиты населения в
7. несхожести России и Запада самобытности русского духовноисторического процесса1
8. Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнения работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации
9. 5 ГИСТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ КАРТОГРАФИРОВАНИИ В настоящее время наблюдается развитие нового этапа
10. . Образование древнерусского госва его роль и место во всемирной истории.
11. Курсовая работа- Расчет привода ленточного конвейера
12. греч землеразделение
13. GSnGe Спеціальність 01
14. Понятие малого бизнеса и особенности его развития8 1
15. Архитектурный музей им Щусева
16. Определение удельной и объемной активности в твердых и жидких пробах
17. 20 року слідчий посада найменування органу ініціали п
18. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата філософських наук К
19. EXCEL На рисунке представлен фрагмент ТАБЛИЦЫ в ячейку В6 записана статистическая функция СЧЁТА1-В5
20. Тема- Знакомство со средой визуального редактора вебсайтов Цели урока- ознакомить учеников с интерфейсом п