тема задачи учитель дата
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Схема психологического анализа урока
1. Класс, урок (по счёту), учебный предмет, тема, задачи, учитель, дата.
2. Готовность к занятию:
а) подготовленность учителя к уроку;
б) подготовленность классного помещения и учащихся.
- Внимание учащихся на уроке.
3.1.Приёмы организации внимания:
- непосредственное внимание;
- подчёркивание значимости информации и т.д.
3.2.Организация внимания по этапам урока:
- вхождение учителя в класс, приветствие;
- начало занятия и т.д.
3.3.Поддержание активного внимания:
- во время опроса;
- во время подачи нового материала;
- при повторении, закреплении и т.д.
3.4.Сосредоточенность внимания.
3.5.Случаи рассеянности, отвлечений.
3.6.Виды проявляющегося внимания:
- непроизвольного;
- произвольного;
- послепроизвольного, их смена.
3.8.Переключение внимания:
- от опроса к объяснению нового материала;
- от выполнения самостоятельных работ к повторению, закреплению и т.д.;
- как переключались «быстрые» и медлительные ученики;
- приемы переключения внимания;
- название новой темы – запись ее на доске;
- подчеркивание значимости материала;
- пауза, разрядка и т.д.
- Восприятие учебного материала.
4.1.Подготовка учащихся к восприятию материала урока:
- мотивация;
- постановка цели;
- установка;
- интерес, любопытство, удивление и т.д.
4.2.Особенности наглядных иллюстраций, их применение:
- схемы, чертежи, графики и др., их соответствие психологии восприятия;
- моделирование содержания материала и способов действий учащихся;
- иллюстрации того, что описывает учитель словами;
- функции наглядности.
4.3.Осмысленность восприятия:
- по возникновению у учащихся вопросов;
- по высказываниям и дополнениям учащихся;
- пояснение учителем словом наглядного материала
4.4.Формирование наблюдательности учащихся
- фиксирование общего, существенного;
- постановка цели наблюдения;
- выделение этапов наблюдения;
- подведение итогов.
4.5. Избирательность восприятия:
- отсутствие лишней детализации;
- структура объекта (расчленение на части и др.);
- выделение объекта восприятия цветом, штриховкой, голосом и др.
- Мышление учащихся на уроке.
5.1. Применяемые методы на уроке:
- рассказ, беседа, лекция;
- программированное, проблемное изложение;
- учебные ситуации.
5.2. Мотивация мыслительной деятельности учащихся.
5.3. Формирование понятий.
5.4. Общение в процессе обучения:
- позиция учителя и учащегося в группах.
5.5. Использование приёмов активизации мышления учащихся.
- проблемные учебные ситуации;
- обсуждения, дискуссии;
- «мозговой штурм» и др.
5.6. Характер вопросов, формулируемых учителем:
- требующих простого воспроизведения знаний;
- направляющих процесс анализа и др.;
- побуждающих рассуждать, сравнивать, противопоставлять и т.д.
- вскрывающих причинно-следственные связи
5.7. Степень самостоятельности мышления учащихся при решении мыслительных задач:
- умение рассуждать (суждения и умозаключения);
- умение сопоставлять, обобщать, делать выводы;
- выделять существенные признаки понятий;
- связывать понятия с практикой.
5.8. Проявление мыслительных операций при изложении учителем учебного материала:
- анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.
5.9. Речь учащихся. Характер ошибок в речи. Отношение учителя к речи учащихся.
6. Память в познавательной деятельности учащихся.
6.1. Приёмы, используемые учителем для осмысленного и прочного запоминания учебного материала:
- цель и план урока, запись их на доске;
- установка и запоминание: прочность, осмысленность, точность, принять к сведению, общий смысл и др.
- запись определений, трудных слов, дат, составление графиков, таблиц ООД (основа ориентировочной деятельности) и т.д.
6.2. Виды памяти, используемые на уроке:
- наглядно-образная;
- словесно-логическая;
- эмоциональная;
- двигательная.
6.3. Обучение учащихся методам продуктивного запоминания информации для работы в классе и дома:
- смысловая группировка материала;
- установление ассоциаций по сходству, контрасту, смежности и др.;
- составление плана, тезисов, конспекта;
- свертывание материала в логические модели содержания и способов действия
6.4. Актуализация памяти учащихся.
- Поведение учителя.
7.1. Встреча учителя с классом.
7.2. Внешний вид. Одежда. Причёска.
7.3. Психическое состояние учителя
- положительное: спокойствие, уверенность, энергичность, доброжелательность и др.
- отрицательное: скованность, нерешительность, раздражительность, апатия и др.
7.4. Манера обращения к учащимся:
- доброжелательное, уважительное;
- требовательное, строгое;
- оскорбительное (насмешки, прозвища и др.);
- способность проникнуть во внутренний мир ученика;
- «эмоциональный климат» в классе.
7.5. Речь учителя:
- громкость, темп, дикция, паузы;
- выразительность, эмоциональность;
- мимика и пантомимика.
7.6. Организация учебной работы:
- руководство самостоятельной работой учащихся;
- взаимный контроль, соревнование;
- комментирование выполняемой работы и т.д.
7.7. Замечания учителя:
- по культуре речи, логике изложения;
- по дисциплине, манере поведения;
- по отношению к товарищам.
- Результаты урока.
8.1. Достигнута ли цель урока:
- по организации учебной деятельности учащихся;
- по наличию интереса;
- по организации внимания;
- по развитию психических процессов;
- по уровню усвоения учебного материала;
- по воспитанию учащихся и др.
8.2. Значение материала урока для учащихся:
- познавательное, научное;
- эстетическое (нравственное);
- эстетическое (художественное);
- практическое (деловое);
- социальное (общественное);
- воспитательное (педагогическое);
- личностно-значимое
8.3. Общие выводы по уроку. Оценка. Пожелания.