Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Кувалева Светлана Михайловна- учитель начальных классов
МОУ «СОШ№19» г. Абакан 2010год
(выступление на 3 международной научной конференции
«Развитие языков и культур коренных народов Сибири в условиях изменяющейся России)
Тема: Развитие коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста посредством использования проблемно-диалогической технологии.
Коммуникативная компетенция- целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению.[C.И. Ожегов,1987,с. 233,234]
Коммуникативные задачи:
Значение коммуникативной компетенции:
Умение успешно общаться друг с другом, вести дискуссию, возможность переживать чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины, обеспечивая творческое усвоение знаний посредством специально организованного диалога реализует проблемно-диалогическое обучение.
При проведении уроков (тип - введение нового материала) посредством проблемно-диалогической технологии учитель сначала при помощи диалога (побуждающего, подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования (тем самым вызывает у школьников интерес к новому материалу, бескорыстную познавательную мотивацию), затем организует поиск решения т.е. «открытие» знания школьниками (достигается подлинное понимание нового материала учениками). Задания проводящие ученика через два звена творческого процесса- выражения решения и реализация продукта означают, что ребенок должен сам и по-своему выразить полученное на уроке знание и представить на суд класса собственный продукт. А.А.Вахрушев: «Коммуникативная компетенция- это способность ставить и решать задачи». [А.А. Вахрушев, 2003 с20 ]
В этапе постановки проблемы можно выделить три группы педагогических приемов:
Приемы создания проблемной ситуации:
(вопросом или практическим заданием «на ошибку»);
Согласно Выготскому Л.С. [Выготский 1999, с. 301] и Рубинштейну С.Л. [Рубинштейн, 2000, с.654 ] в определенных проблемных ситуациях и возникает мышление человека. « Самосоздание проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы». Ученик должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого сам должен найти выход.
Приемы выхода из проблемной ситуации:
Варианты принятия ученических формулировок проблемы:
Сообщение учебной проблемы с приемом ее принятия.
Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно» сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки и повседневной жизни) либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).
Предлагаю рассмотреть этап постановки проблемы на фрагменте урока литературного чтения по теме: Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак»
|
Анализ |
Учитель |
Ученики |
|
С.В. Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. «Ворона и рак». Чтение текста. |
Слушают |
|
|
Чтение цепочкой |
Читают |
|
|
Вопрос на новый материал |
Попробуйте определить жанр нового произведения. |
-Это сказка о животных -Это басня! |
|
Фиксирует мнения на доске |
Проблемная ситуация. |
Предлагаю рассмотреть этап постановки проблемы на фрагменте урока
русского языка по теме «Правила переноса»
|
Анализ |
Учитель |
Ученики |
|
-Прочитайте слова на доске. -Объясните орфограммы. -Теперь я загадаю вам загадку (ворона) -Напишу слово «ворона» (продолжает запись)
-Что мне делать, ребята? - А что значит перенести? -Какой знак нужен? |
-Ночь, суббота, чайка, подъехал Объясняют. Наблюдают, что новое слово на строке не помещается. -Надо перенести. -Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку. -Знак переноса. |
|
|
Задание на новый материал |
-Помогите перенести мне слово «ворона» Работайте в парах. |
Пары добавляют знак переноса в слово «ворона» на своем листке. |
|
Проверка задания |
-Посмотрим, что вы предлагаете. (фиксирует работу на доске) |
Варианты: Вор-она воро-на Во-рона ворон-а Проблемная ситуация. |
|
Побуждение к осознанию |
-Задание было одно? -А выполнили вы его как? |
-Да. -Мы выполнили по-разному. Осознание противоречия |
Этап поиска решения заключается в выдвижении и проверки гипотез.
Предлагаю рассмотреть этап поиска решения на фрагменте урока литературного чтения по теме: Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак»
|
Анализ |
Учитель |
Ученики |
|
Фронтальная проверка ошибочной гипотезы |
-Итак, у нас есть 2 гипотезы: Сказка о животных и басня. Проверим 1 гипотезу. Назовите признаки сказок о животных.( по ходу на доске вывешиваются опорные слова: развлечение, волшебство, песенки, тема: дружба) |
Сказки –это рассказы с целью развлечения. С элементами волшебства, т.е. животные разговаривают и действуют как люди. Часто встречаются песенки, присказки, троекратное повторение действий. Основная тема этих сказок - дружба и взаимовыручка. |
|
Побуждение к контраргументу |
-Давайте посмотрим, есть ли эти черты в этом произведении. |
-Это произведение не для развлечения, оно поучительное. -Нет песенок и троекратного повторения действий. -Нет дружбы и взаимовыручки.(контраргументы.) |
|
Завершение проверки |
-Значит, можно считать произведение сказкой о животных? Убирает гипотезу с доски. -У нас есть еще одна гипотеза-басня. Какие черты характерны для басни? (опорные слова) |
-Нет, нельзя. -Волшебство, иносказание и мораль. |
|
Групповая проверка решающей гипотезы |
-Проверим гипотезу в группах. Каждый еще раз прочтет про себя произведение, и группа определит, присутствуют ли в тексте черты басни. -Заслушаем выступление представителей групп. |
Работают в группах -В этом произведении животные ведут себя, как люди. Автор высмеивает отвратительные черты характера и пороки.(аргументы) |
|
Завершение возврат к вопросу |
-Значит, ваша гипотеза о басне? -Вернемся к нашей проблеме: каков же жанр произведения? Убирает знак вопроса. |
-Верна. -Это басня, потому что здесь есть все признаки басни.(Открытие) |
|
Задание на формулирование темы |
-А какую тему мы прошли? Фиксирует тему на доске. |
Басня С. Михалкова «Ворона и рак» |
Предлагаю рассмотреть этап поиска решения на фрагменте урока
русского языка по теме «Правила переноса»
|
Анализ |
Учитель |
Ученики |
|
Групповое выдвижение решающих гипотез на разном материале |
--Почему в теме написано правила, а не правило? -В русском языке есть 4 правила переноса. Будите открывать их по группам. У каждой группы лист с одним правилом. Надо: прочитать слова про себя; обратить внимание на выделенные буквы и знак переноса; догадаться, какое здесь правило переноса. |
-Наверно, их несколько. Работают по группам. С каждой группой учитель разворачивает побуждающий диалог. При необходимости дает подсказку к решающей гипотезе. |
|
1 правило материал для гипотезы |
-Заслушаем первую группу. -Покажите лист с вашим заданием всему классу |
Ка-ран-даш Пи-ла, то-пор |
|
Включение всего класса |
-Прочитаем слова хором так, чтобы услышать перенос. -Что вы увидели? |
Весь класс читает слова. -Выделены гласные. И знак переноса стоит между слогами. |
|
Побуждение к гипотезе |
-Какое правило спряталось в вашем задании? |
-Слово переноситься по слогам. Открытие! |
|
Проверка гипотезы |
-Ребята, с выводом согласны? Вывешивает опору: по слогам. |
-Да. |
|
Другие правила |
Аналогично проводит работу с остальными тремя группами. |
Озвучивают еще 3 правила |
|
Вывод |
-Сколько правил вы открыли? -Проговорите их еще раз. |
-Четыре правила. Проговаривают по опоре |
|
учебник |
-Сравним с учебником |
-Да, мы все открыли верно! |
Этап выражение решения проходит через продуктивные задания (смотри слайд- схема, опора)
Этап- реализовать продукт т.е. показать свое творение учителю, одноклассникам и получить обратную связь в виде оценивания.
Оценивают:
Желательно использовать третий вариант «вместе», т.е. диалог. Выводы:
Использование проблемно-диалогического обучения в образовательном пространстве начальной школы обеспечивает развитие коммуникативной компетентности- т.к. дети учатся ставить и решать задачи, посредством диалога. В результате этого появляются:
Литература.
А.А.Вахрушев «Современные проблемы модернизации образования и Образовательная система «Школа 2100»//Нач. школа плюс До и После 2003 №8
Л.С. Выготский Мышление и речь. Изд.5, испр.,-Издательство «Лабиринт», М., 1999- 352с
Король А. Д. «Эвристический диалог как основа творческой самореализации младшего школьника»//Начальная школа,-2008.-№3.-с.17
Копылова М.А. «Ситуация успеха как средство формирования положительного отношения к учению»//Начальная школа,-2007.-№6.-с.70
Мельникова Е. Л. «Проблемный, или как открывать знания с учениками» : Пособие для учителя-М.: АПКиПРО 2002, с 200.
Мельникова Е.Л. «Проблемно-диалогическое обучение, предметная специфика// Образовательная система «Школа 2100»-качественное образование для всех .М.: Баласс 2006, с 144-180.
Мельникова Е.Л. «Технология проблемно-диалогическое обучение// Образовательная система «Школа 2100»- Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа.»- .М.: Баласс 2008, с75-90.
С.И. Ожегов «Словарь русского языка»Ок.57000слов/ под ред. Чл.-корр АНСССР Н.Ю, Шведовой 19-е изд., испр.,-М., Рус.яз., 1987-750с
С.Л.Рубинштейн Основы общей психологии- СПб: Издательство «Питер», 2000-712с:ил-