Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Семінарське заняття 4
Тема: ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ
План:
1. Психологічні особливості процесу навчання.
2. Проблема зв'язку навчання і розвитку у зарубіжній і вітчизняній психології:
а) теорія психічного розвитку Ж.Піаже;
б) основні ідеї вчення Л.С.Виготського;
в) проблема психічного розвитку в працях Г.С.Костюка, Н.О Менчинської;
г) теорія розвивального навчання В.В.Давидова, А.К.Маркової;
д) теорія поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперіна;
е) аналіз системи навчання Л.В. Занкова.
3. Психологія проблемного навчання (Т.В.Кудрявцев, М.І.Махмутов, Г.О.Балл, І.Я. Лернер, В. Оконь):
а) сутність проблемного навчання; психічний розвиток в умовах проблемного навчання;
б) поняття «проблемна ситуація», її типи, правила створення проблемної ситуації;
в) рівні проблемного навчання.
4. Психологічні аспекти теорії програмованого навчання (Б.Ф.Скінер, О.М.Матюшкін). Його відмінність від традиційного навчання. Алгоритмізація у навчанні (Н.Ланда).
5. Суть і значення індивідуального та диференційованого підходу до учнів.
Основні поняття теми: навчання, розвивальне навчання, проблемне навчання, зона актуального розвитку, зона найближчого розвитку, теорія поетапного формування розумових дій, орієнтувальна основа дій, оптимізація навчання, інтенсифікація навчання, програмоване навчання, алгоритмізація навчання, індивідуалізація навчання, диференціація навчання.
Завдання для роботи на занятті
2. Дати пояснення схеми орієнтувальної основи дій (за П.Я.Гальперіним) – див. (див. Власова О.І., с. 141).
3. Ознайомтесь із працями Л.С.Виготського, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, М.І. Махмутова, Н.О. Менчинської, О.М. Матюшкіна, Г.С.Костюка та ін. (див. список літератури до теми) та підготуйтесь до обґрунтування переваг теорій навчання, які пропонуються даними авторами.
Завдання для самостійної роботи
Підготуйте фрагменти уроків для традиційного викладу та проблемного навчання однієї з тем шкільного курсу мови, попередньо ознайомившись з навчальними програмами для загальноосвітньої середньої школи (клас за вибором студента). При оформленні фрагменту уроку вказати клас, тему уроку, сформулювати мету (навчальну, розвивальну).
Основна література
2. Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – М., 2001 р.
– С. 318-346.
3. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.2, 3.
4. Педагогічна психологія: практикум для студентів педагогічних спеціальностей: навчальний посібник для вищих навчальних закладів / О. П. Щотка, М. Д. Бойправ, В. П. Пісоцький та ін.; За ред. О. П. Щотки ; НДУ імені Миколи Гоголя. - 2-е вид., доп. і перероб. - Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2010. - 251 с.
Література для додаткового читання
1. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. – 1982. – №5.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-пресс, 1996
3.Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педаг. психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981 г. – С. 97-101.
4. Гільбух П.З., Рачік М.В. Актуальні психологічні питання застосування проблемного навчання // Рад. школа. – 1979. – № 3.
5. Гончарук П.А. Психологія навчання. – К., 1985 р.
6. Давыдов В.В.Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред.. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981 г. – С.86-88.
7. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в У-1Х классах средней школы // Психологическая наука и образование. – 1997. – №1. – С. 8-9.
8. Занков Л.В. Обучение и развитие// Хрестоматия по возрастной и педаг. психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981 г. – С. 21- 26.
9. Костюк Г.С. Про психологічні основи оптимізації шкільного навчання // Рад.школа. – 1972. – № 3.
10. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. – 1984 г. – № 5.
11. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. – 1990. – №8. – С. 42-47.
12. Немов Р.С., Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения. // Психологический журнал. – 1984, №6, с.39-47.
13. Руденко Д.Ю. Деякі актуальні психологічні питання психології проблемного навчання // Рад. школа. – 1976. – № 6.
14. Фурман А.В. Методологічний аналіз системи розвивального навчання // Педагогіка і психологія. – 1995. – №1.
Інтернет ресурси:
1. http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm Сервер, посвященный Л.С. Выготскому
2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО
3. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html Лаборатория теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО
4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО
5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО
6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО
7. http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm Сайт журнала "Педология"
8. http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии"
9. http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html Статья Струкчинской Е.М. "Л.С. Выготский о педологии и смежных с нею науках"
Семінарське заняття 5
Тема: ПСИХОЛОГІЯ УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ЇЇ СУБ’ЄКТА
План:
1. Навчання і учіння як складові освітнього процесу. Учіння – необхідна умова та основний механізм психічного розвитку учнів.
2. Структура учбової діяльності і психологічні особливості її основних компонентів:
а/ мотиваційний компонент; вікові, динамічні та змістовно-смислові особливості мотиваційної сфери учнів;
б/ програмно-цільовий компонент, його психологічне значення;
в/ операційно-дієвий; учбові задачі та учбові дії;
г/ контрольно-оцінний; психологічні основи контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів.
3. Зворотний зв'язок у навчанні, його функції.
4. Психологічний зміст уміння вчитися самостійно.
5. Научуваність і її критерії.
6. Загальне поняття про научіння. Когнітивні форми научіння.
Основні поняття теми: учіння, учбова діяльність, научуваність, научіння, спонукальний компонент учбової діяльності, програмно-цільовий компонент учбової діяльності, операційно-дієвий компонент учбової діяльності; контрольно-оцінний (регулятивний) компонент учбової діяльності, мотиви учіння, учбові дії, учбові операції, учбова задача, самоконтроль, самооцінка.
Завдання для роботи на занятті
1. Поміркуйте над питаннями:
а) на які особливості учбової діяльності у молодшому шкільному віці звертає увагу Д.Б.Ельконін у своїй статті (див. список літератури до теми)?
б) на які специфічні особливості учбової діяльності (на відміну від предметно-маніпулятивної діяльності та ігрової діяльності) вказує Г.О.Цукерман (див. список літератури до теми)? Проаналізуйте їх спільні та відмінні ознаки.
в) які відмінні особливості студента і учня як суб’єктів учбової діяльності?
г) який зв'язок між контролем, оцінкою вчителя і самоконтролем і самооцінкою учня?
д) навести приклади типів научіння (з власного досвіду).
|
Віковий етап розвитку |
Становлення основних компонентів учбової діяльності |
|
Молодший шкільний вік |
1. 2. 3. ….. |
|
Середній шкільний вік |
1. 2. 3. …. |
|
Старший шкільний вік |
1. 2. 3 .….. |
Завдання для самостійної роботи
1. Ознайомтесь і матеріалами періодичних видань останніх років («Педагогіка і психологія», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Вопросы психологии», «Практична психологія та соціальна робота» та ін.), в яких розглядається проблема оцінювання знань учнів. Проаналізуйте письмово основні психологічні аспекти оцінювання знань учнів у сучасній школі, на які звертають увагу автори публікацій (оформити список використаної літератури).
2. Сформулюйте психологічні вимоги до оцінювання знань учнів.
Основна література
1. Вікова і педагогічна психологія /О.В. Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 200І р. – р.8.
2. Власова О.І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.1, Р. 3.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – ч. 4.
4. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Её источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред.. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981 г. – С. 79-83.
6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972 г. – С. 152 - І62.
7. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С.71-76.
8.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред.. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981 г. – С.84-85.
9. Педагогічна психологія: практикум для студентів педагогічних спеціальностей: навчальний посібник для вищих навчальних закладів / О. П. Щотка, М. Д. Бойправ, В. П. Пісоцький та ін.; За ред. О. П. Щотки ; НДУ імені Миколи Гоголя. - 2-е вид., доп. і перероб. - Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2010. - 251 с.
Література для додаткового читання
1. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1975 г. – № 4. – С.77-86.
2. Близнюк С. Психолого-педагогические аспекты оценки знаний // Народное образование. – 1980 г. –
№ 8. – С.48-50.
3. Богоявленский Д. Н. Некоторые теоретические вопросы психологии учения// Вопросы психологии. — 1976. — № 2. – С.25-38.
4. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятедьности школьников //Вопросы психологии. – 1981. – № 6. – С.13-26.
5. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. – 1976 г. – № 6. – С.56-68.
6. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1980 г. –
№ 5. – С.47-59.
7. Прангишвили А.С. Учение и установка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 101 - 107.
8. Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося //Вопросы психологии, 2002, №5, с. 70-78.
Лабораторне заняття 7
Тема: ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ І САМОВИХОВАННЯ ЯК ЦІЛЕСПРЯМОВАНОГО ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
План:
Рівні моральної вихованості учнів. Теорія морального розвитку особистості (Л.Колберг).
Основні поняття теми: виховання, моральна свідомість, направленість особистості, світогляд, життєва позиція, самовиховання, моральна вихованість, важковиховуваність, девіантна поведінка, делінквентна поведінка, деструктивна поведінка.
Завдання для роботи на занятті
1. Схематично представити рівні моральної вихованості за Л.Колбергом (див. Власова, с.235-236).
2. Записати в зошит таблицю залежності акцентуацій від типу неправильного сімейного виховання ( див. Власова, с. 296-297).
3. Підготувати конспект: Маркова А.К. Воспитанность и воспитуемость школьников. В кн. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. - с. 67-75.
Завдання для самостійної роботи
1. Дати самохарактеристику своєї особистості з точки зору наявності професійно-значимих якостей особистості вчителя обраної спеціальності.
Основна література:
1. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р. 4.
Семінарське заняття 6
Тема: ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ
План:
а) професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя;
б) педагогічні здібності, їх зміст, структура;
в) педагогічні уміння та їх формування;
г) професійна Я-концепція педагога.
6 . Методи дослідження педагогічної діяльності.
Основні поняття теми: педагогічні здібності, педагогічні вміння, продуктивність педагогічної діяльності, індивідуальний стиль педагогічної діяльності, емоційно-імпровізаційний стиль, емоційно-методичний стиль, розмірковано-імпровізаційний стиль, розмірковано-імпровізаційний стиль.
Завдання для роботи на занятті
1. Розкрийте структуру педагогічної діяльності і охарактеризуйте кожний її компонент. Проаналізуйте особливості своєї комунікативної діяльності і виявіть ті якості, які на вашу думку, заважають вам спілкуватись з дітьми.
2. Поміркуйте над питаннями:
- Які педагогічні здібності необхідно формувати в особистості вчителя?
- Які спеціальні здібності необхідні учителю української (російської) мови та літератури?
- Які особливості в особистості вчителя визначають можливості вдосконалення педагогічних рис?
3. Познайомтесь із змістом відповідного розділу книги А.К. Маркової і сформулюйте основні складові ефективності праці вчителя (див. список літератури).
4. Опрацюйте статтю А.К.Маркової та А.Я.Никонової і заповніть таблицю «Індивідуальний стиль діяльності педагога (див. список літератури).
|
Емоційно-імпровізаційний |
Емоційно-методичний |
Розмірковано-імпровізаційний |
Розмірковано-методичний |
|
|
Змістовні характеристики |
||||
|
Динамічні характеристики |
||||
|
Результативність |
5. Підберіть методики діагностики діяльності вчителя.
Завдання для самостійної роботи
Дайте повний психологічний аналіз індивідуального стилю педагогічної діяльності одного з вчителів Вашої школи, який викладав у випускному класі.
Основна література:
1. Зимняя М.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – Ч.3. – С. 124-165.
2. Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – М., 2001 р.
– С. 318-346.
3. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.5. – С.311-323.
4. Савчин М.В. Педагогічна психологія. – К.,2007. – С. 324-375.
5. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С.40-48.
6. Маркова А.К. Эффективность и неэффективность труда учителя. В кн.: Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. - С.75-89.
7. Педагогічна психологія: практикум для студентів педагогічних спеціальностей: навчальний посібник для вищих навчальних закладів / О. П. Щотка, М. Д. Бойправ, В. П. Пісоцький та ін.; За ред. О. П. Щотки ; НДУ імені Миколи Гоголя. - 2-е вид., доп. і перероб. - Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2010. - 251 с.
Література для додаткового читання
12. Симаковский А.Р. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения //Мир психологии. – 2002. – № 2. – С. 215-222.
13. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога //Мир психологии. – 2002. – № 4. – С. 194-203.
14. Митина Л.М., Кузьминкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С. 3-17.
15. Семчук Л.А. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик-учитель) //Мир психологии. – 2002. – № 1. – С. 202-219.
16. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 57-62.
Лабораторне заняття 8
Тема: ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ. ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ
План:
1. Педагогічне спілкування як форма взаємодії вчителя і учнів.
2. Функції і стилі педагогічного спілкування.
3. Комунікативні особливості мовленнєвої поведінки вчителя.
4. Невербальні засоби у керуванні педагогічним спілкуванням.
5. Педагогічні конфлікти і шляхи їх розв’язання.
Завдання для роботи на занятті
1. Ознайомтесь із методичними рекомендаціями до аналізу педагогічного спілкування на уроці. Які позиції аналізу комунікативного змісту уроку пропонує Н.Фландерс? Дайте їх пояснення. Підготуйтесь до аналізу окремих фрагментів уроку з врахуванням вказаних позицій
Див.:
методику «Вивчення особливостей педагогічної взаємодії» у посібнику: Педагогічна психологія.: Практикум: Навчально-методичний посібник /за ред.. О.П.Щотки. – Ніжин: Вид-во НДУ ім.. М.Гоголя, 2009. – С.206-208.
або
завдання 2 у посібнику: Нещерет О.І. Завдання з психології до педагогічної практики для студентів IV курсу: Навчально-методичний посібник. – Ніжин: Вид-во НДУ ім.. М.Гоголя, 2009. – С.24-33).
Завдання для самостійної роботи
1. Визначте основні типи професійної спрямованості вчителя (за опитувальником Е.Рогова). Див.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - С.30-37. Проаналізуйте власний профіль (у чому його переваги і недоліки). Оформіть протокол проведеного дослідження.
Основна література: