Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
абочая программа «Начальная школа XXI века» по предмету «Окружающий мир» Каргина Н.И.
|
на педагогическом совете учителей МБОУ «Боровихинская СОШ» Протокол № ___ от « » _________ 2013 г., |
Согласовано заместитель директора по УВР ________/Тюленева Е. А./
«____» ________ 2013 г «_____» «__________ » 2010 г
|
Утверждено: Директор школы: _______ /Бутакова Е. Н./ «____» _________ 2013 г
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БОРОВИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Начальная школа XXI века»
по предмету « Окружающий мир»
Класс 3 А
2013-2014 учебный год
Ф. И.О. учителя Каргина Н. И
Рабочая программа составлена на основе
Примерной государственной программы
по окружающему миру для общеобразовательных
школ Н. Ф. Виноградова Окружающий мир
Программа 1-4 классы Москва
Издательский центр «Вентана Граф» 2012
с. Боровиха
2013 г
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) по предметной области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырёхлетней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.
Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения предмета «Окружающий мир» не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета определяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего Я.
Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами. Первая относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребёнка как школьника:
Другая группа личностных результатов передаёт социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего образовательных задач:
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
На основе установленных результатов изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитываю щая функция предмета связана с решением задач социализации ребёнка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
В основе построения курса лежат следующие принципы.
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, интеграция даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.
Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предо ставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты. Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учётом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчиняется определённым требованиям.
- зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;
— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, т. е. реализация пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагает связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.
Темы: «Мы — школьники», «Твоё здоровье» (1 класс); «Кто ты такой», «Что такое здоровье» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живёт рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).
Темы: «Родная природа» (1 класс); «Мы — жители Земли» (2 класс); «Родная страна: от края до края», «Человек — живое существо (организм)» (4 класс).
Темы: «Родной край», «Наша страна — Россия» (1 класс); «Россия — твоя Родина» (2 класс); «Как трудились люди в ста рину» (3 класс); «Человек — защитник своего Отечества», «Человек среди людей» (4 класс).
История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Темы: «Наша Родина — от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в старину» (3 класс); «Человек — творец культурных ценностей» (4 класс).
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир» адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного мира и деятельности и творчества человека. Эта особен ность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
Исходя из этого обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоёме, в учреждении культуры и т. д.). Логика построения процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках в классе (обучение идёт с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в 4 классе, когда систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создаётся возможность чётко представить обобщённое видение исторических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Россия, Советская Россия, современная Россия.
Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов по классам: 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч. Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить их соотношение.
К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.
Содержание программы
3 класс (68 ч)
Земля — наш общий дом (7 ч)
Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятии «историческое время». Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё.
Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники
Называть источники воды, характеризовать различные водоёмы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.
Человек изучает Землю (4 ч)
Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия
Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.
Царства природы (26 ч)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнооб разие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения — царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия
Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые.
Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания живот ного. Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Характеризовать значение растений для жизни. Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Объяснять последовательность развития жизни ра стения, характеризовать значение органов растения. Проводить несложные опыты по размножению растений.
Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
Наша Родина: от Руси до России (11ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди жили в старину (12 ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.
Универсальные учебные действия
Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян.
Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.
Как трудились в старину (7 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, авто строения). Освоение космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения
Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии
В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие
(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты
Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы
Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их. Рассказывать о возникновении ремёсел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника.
Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России.
Называть древние города, описывать их достопримечательности.
Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:
К концу обучения в 3 классе учащиеся могут научиться:
Учебно – тематическое планирование
по предмету «Окружающий мир»
3 класс (68 ч)
|
№ урока |
№ урока в теме |
Тема урока |
Кол - во часов |
Примечание |
|
Земля – наш общий дом (7 ч) |
||||
|
1 |
1 |
Где и когда ты живёшь |
1 |
Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск» |
|
2 |
2 |
Солнечная система |
1 |
Большая детская энциклопедия «Астрономия» (диск) |
|
3 |
3 |
Солнечная система |
1 |
|
|
4 |
4 |
Условия жизни на Земле |
1 |
Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире. |
|
5 |
5 |
Условия жизни на Земле |
1 |
|
|
6 |
6 |
Условия жизни на Земле |
1 |
|
|
7 |
7 |
Условия жизни на Земле |
1 |
|
|
Человек изучает Землю (4) |
||||
|
8 |
1 |
Человек познаёт мир |
1 |
Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире. |
|
9 |
2 |
Человек познаёт мир |
1 |
|
|
10 |
3 |
Человек познаёт мир |
1 |
Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск» |
|
11 |
4 |
Человек познаёт мир |
1 |
|
|
Царство природы (27) |
||||
|
12 |
1 |
Бактерии |
1 |
|
|
13 |
2 |
Грибы |
1 |
Презентация «Царство грибов» |
|
14 |
3 |
Грибы |
1 |
|
|
15 |
4 |
Растения культурные и дикорастущие |
1 |
|
|
16 |
5 |
Если бы на Земле не было растений |
1 |
|
|
17 |
6 |
Растения прекрасные, но опасные |
1 |
|
|
18 |
7 |
Разнообразие растений на Земле |
1 |
Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире. |
|
19 |
8 |
Разнообразие растений на Земле |
1 |
Своими глазами. Тайны природы. «Новый диск» |
|
20 |
9 |
Как живёт растение |
1 |
|
|
21 |
10 |
Как живёт растение |
1 |
|
|
22 |
11 |
Размножение растений |
1 |
|
|
23 |
12 |
Размножение растений |
1 |
|
|
24 |
13 |
Размножение растений |
1 |
|
|
25 |
14 |
Культурные растения в жизни человека |
1 |
|
|
26 |
15 |
Культурные растения в жизни человека |
1 |
|
|
27 |
16 |
Красная книга России |
1 |
|
|
28 |
17 |
Красная книга России |
1 |
|
|
29 |
18 |
Разнообразие мира животных |
1 |
Своими глазами. Тайны природы. «Новый диск» |
|
30 |
19 |
Разнообразие мира животных |
1 |
|
|
31 |
20 |
Животные – живые существа (организмы) |
1 |
|
|
32 |
21 |
Животные – живые существа (организмы) |
1 |
|
|
33 |
23 |
Беспозвоночные животные |
1 |
Своими глазами. Тайны природы. «Новый диск» |
|
34 |
23 |
Беспозвоночные животные |
1 |
|
|
35 |
24 |
Позвоночные животные |
1 |
Своими глазами. Тайны природы. «Новый диск» |
|
36 |
25 |
Позвоночные животные |
1 |
|
|
37 |
26 |
Природные сообщества |
1 |
|
|
38 |
27 |
Почему люди приручили диких животных |
1 |
|
|
Наша Родина: от Руси до России (11) |
||||
|
39 |
1 |
Как люди узнают о прошлом |
1 |
Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск» |
|
40 |
2 |
Восточнославянские племена |
1 |
Презентация «Как жили славяне» |
|
41 |
3 |
Первые русские князья |
1 |
|
|
42 |
4 |
Первые русские князья |
1 |
|
|
43 |
5 |
Первые русские князья |
1 |
|
|
44 |
6 |
Как Москва стала столицей |
1 |
Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск» |
|
45 |
7 |
Иван IV Грозный – первый русский царь |
1 |
|
|
46 |
8 |
Пётр I Великий |
1 |
|
|
47 |
9 |
Екатерина II Великая |
1 |
|
|
48 |
10 |
Последний российский император Николай II |
1 |
|
|
49 |
11 |
Советская Россия. СССР |
1 |
|
|
Как люди жили в старину (12) |
||||
|
50 |
1 |
Из истории имён |
1 |
|
|
51 |
2 |
Какими людьми были славяне |
1 |
Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск» |
|
52 |
3 |
Какими людьми были славяне |
1 |
|
|
53 |
4 |
Скажи, какой у тебя дом… |
1 |
|
|
54 |
5 |
Скажи, какой у тебя дом… |
1 |
|
|
55 |
6 |
По одёжке встречают |
3 |
|
|
56 |
7 |
По одёжке встречают |
||
|
57 |
8 |
По одёжке встречают |
||
|
58 |
9 |
Русская трапеза |
1 |
|
|
59 |
10 |
Верования языческой Руси |
1 |
Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск» |
|
60 |
11 |
Верования языческой Руси |
1 |
|
|
61 |
12 |
Принятие христианства на Руси |
1 |
|
|
Как трудились в старину (7) |
||||
|
62 |
1 |
Что создавалось трудом крестьянина? |
1 |
|
|
63 |
2 |
Что создавалось трудом крестьянина? |
1 |
|
|
64 |
3 |
Что создавалось трудом ремесленника? |
1 |
|
|
65 |
4 |
Что создавалось трудом ремесленника? |
1 |
|
|
66 |
5 |
Что создавалось трудом рабочего? |
1 |
|
|
67 |
6 |
Что создавалось трудом рабочего? |
1 |
|
|
68 |
7 |
Открытия, которые совершил человек в XIX – XX веках |
1 |
Хочу все знать. Я живу в России. «Новый диск» |
Контрольно-измерительные и дидактические материалы
Стр.212 - 219
Информационно – методическое обеспечение.
Для учителя:
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).
Для учащихся: