Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT 1
Лекція 3. Розвиток професійно обумовлених деструкцій особистості
ПЛАН
Література
1. Конфлікти професійного самовизначення
Найважливішим критерієм усвідомлення і продуктивності професійного становлення особистості є її здатність знаходити особистісний сенс в професійній праці, самостійно проектувати, творити своє професійне життя, відповідально приймати рішення про вибір професії, спеціальності і місця роботи. Звичайно, ці життєво важливі проблеми виникають перед особистістю впродовж усього її життя. Особистість ж постійно змінюється, розвивається. Отже, на різних стадіях її розвитку одні і ті ж завдання професійного самовизначення вирішуються по-різному. Постійне уточнення свого місця у світі професій (або конкретної професії), осмислення своєї соціально-професійної ролі, відношення до професійної праці, колективу і самого себе стають важливими компонентами життя людини. Іноді виникає відчуження від професії, людина починає нею обтяжуватися, відчуває незадоволення своїм професійним положенням. Нерідкі випадки вимушеної зміни професії (спеціальності) і місця роботи.
Можна констатувати, що перед особистістю постійно виникають проблеми, що вимагають від неї визначення свого відношення до професій, іноді аналізу і рефлексії власних професійних досягнень, ухвалення рішення про вибір професії або її зміну, уточнення і корекції кар'єри, вирішення інших професійно обумовлених питань. Увесь цей комплекс проблем в професіоведенні пояснюється поняттям професійного самовизначення.
Сторонами внутрішньо особистісного конфлікту самовизначення є різні складові структури особистості. Можна виділити конфлікти, обумовлені наступними чинниками:
Перша група протиріч характерна для осіб, що знаходяться на стадії оптації, друга проявляється на стадіях професійної підготовки і профадаптації , третя і четверта – на стадіях професіоналізації і майстерності, п'ята група створює конфлікти на завершальній стадії професійного становлення.
Внутрішньо-особистісні конфлікти на відміну від міжособистісних людиною не завжди усвідомлюються. Як правило, вони проявляються у вигляді астенічних емоційних переживань, пригніченого настрою, фрустрації, підвищеній дратівливості, агресивності, тривожності та ін. Симптоми емоційного неблагополуччя спонукають людину до пошуку шляхів зняття психічної напруги. Вирішення внутрішньо-особистісного конфлікту професійного самовизначення вимагає високої психологічної компетентності і не завжди під силу самій людині. Психологічну допомогу і підтримку у вирішенні цих конфліктів може зробити спеціально підготовлений практичний психолог. Способи вирішення внутрішньо-особистісних конфліктів залежать від характеру протиріч, розузгоджень, що виникають в процесі професійного розвитку людини.
Таким чином, можна виділити ряд типових психологічних проблем, що породжують внутрішньо-особистісні конфлікти професійного самовизначення:
Е.В. Белікова виділила наступні типи і види конфліктів професійного самовизначення.
Мотиваційно-потребові конфлікти виникають в ситуації осмислення суб'єктивної значимості професійної діяльності.
До мотиваційно-потребових конфліктів відноситься конфлікт вибору професії, конфлікт професійного зростання, конфлікт професійної кар'єри :
Когнітивно-діяльнісні конфлікти детермінуються незадоволенням змісту і способів здійснення учбово-професійної і професійної діяльності. Дані конфлікти актуалізують питання "як"? У разі зіткнення ідеальних уявлень про професію з реальними враженнями виникає розчарування, відчуття обману. Суб'єкт усвідомлює, що його надії не виправдалися, він займається тим, що йому не подобається. Когнітивно-діяльностні конфлікти можна розділити на:
Поведінкові конфлікти обумовлені труднощами адаптації в колективі, переслідуючими людину в перші місяці роботи. Зміна професійної ситуації розвитку, новий вид провідної діяльності підштовхують до зміни поведінки,освоєнню нової соціальної ролі. Ці конфлікти представлені адаптаційними, соціально-ролевими конфліктами, конфліктами незадоволення трудовими взаємовідносинами:
Суперечність вимог, що пред'являються різними соціальними ролями, призводить до внутрішньо-особистісного конфлікту; веде до відчуття психологічного дискомфорту, неблагополуччя і провокує неякісне виконання професійних функцій.
Смисловий конфлікт – найгостріший тип конфлікту професійного самовизначення особистості, він пов'язаний з втратою сенсу професійною діяльності і ініціює питання "навіщо"? Конфлікт характеризується різкою зміною світовідчуття, похмурим забарвленням світогляду, суджень, оцінок, видозміною усієї системи цінностей людини. Спостерігається стійке зниження рівня оптимізму, похмурість прогнозів, скутість волі і зниження самооцінки особистості, посилюється незадоволеність собою, навколишніми людьми. Частіше смисловий конфлікт виникає на стадії вторинної професіоналізації або на стадії професійної майстерності, коли особистість переростає свою професію.
Ми виділяємо два види смислового конфлікту:
Таким чином, розглянуті конфлікти професійного самовизначення відрізняються своєрідністю професійної ситуації розвитку і індивідуально забарвленим способом виконання діяльності.
В процесі професійного становлення особистості постійно виникають проблеми самовизначення: при виборі професійного учбового закладу , професії, спеціальності, при включенні в професійний колектив і т. п. – і завжди самовизначення приймає характер конфлікту, котрий стає основою кризових явищ.
У зв'язку з цим виникає необхідність чіткого розділення понять "криза" і "конфлікт", оскільки в деяких випадках їх феноменологія співпадає.
Криза виникає в процесі накопичення різноманітних протиріч, конфлікт – зіткнення протилежно спрямованих цілей, інтересів, позицій. У обох випадках йдеться про процес вирішення протиріч. Відмінність полягає у формі переживання: конфлікт – гостріше емоційне переживання, криза ж – глибше, складніше переживання. Різні вони і по впливу на особистість. Криза, на наш погляд, викликає кардинальні зміни у свідомості і діяльності індивіда, безпосередньо пов'язана з процесом розвитку особистості і робить визначальний вплив на становлення індивіда.
Таким чином, конфлікти професійного самовизначення виражаються в порушенні психологічної рівноваги, ускладненні, основних видів діяльності, неможливості реалізації планів і програм до тих пір, поки не вирішиться протиріччя. Нездатність особистості самостійно вирішити конфлікт професійного самовизначення посилює негативні тенденції професійного розвитку і породжує кризи.
2. Кризи професійного становлення особистості
Кризи професійного становлення особистості є сенситивними періодами освіти професійних деструкції. Непродуктивний вихід з кризи спотворює професійну спрямованість , ініціює виникнення негативної професійної позиції, знижує професійну активність. Ці зміни активізують процес утворення професійних деструкцій.
Під кризами професійного становлення ми розуміємо нетривалі за часом періоди(до року) кардинальної перебудови професійної свідомості, діяльності і поведінки особистості, зміни вектору її професійного розвитку. Кризи призводять до переорієнтації на нові цілі, корекції і ревізії соціально-професійної позиції, готують зміну способів виконання діяльності, ведуть до зміни взаємовідносин з навколишніми людьми, а в окремих випадках – до зміни професії.
Л.С. Виготський при аналізі вікових криз виділив три фази: передкритичну, власне критичну і посткритичну. На його думку, в першій фазі відбувається загострення протиріччя між суб’єктивною і об'єктивною складовими соціальної ситуації розвитку; у критичній фазі це протиріччя починає проявлятися в поведінці і діяльності; у посткритичній – протиріччя дозволяється шляхом освіти новій соціальній ситуації розвитку.
1. Передкритична фаза виявляється в незадовільності існуючим професійним статусом, змістом діяльності, способами її реалізації, міжособистісними стосунками. Це незадоволення не завжди виразно усвідомлюється, але проявляється в психологічному дискомфорті на роботі, дратівливості, невдоволенні організацією, оплатою праці, керівниками і т. п.
2. Критична фаза відрізняється усвідомленою незадовільністю реальною професійною ситуацією. Намічаються варіанти її зміни, програються сценарії подальшого професійного життя, посилюється психічна напруженість. Протиріччя посилюються, і виникає конфлікт, який стає ядром кризових явищ. Конфлікт супроводжується рефлексією, ревізією учбово-професійної ситуації, аналізом своїх можливостей і здібностей.
3. Вирішення конфлікту приводить кризу в посткритичну фазу. Способи вирішення конфліктів можуть мати конструктивний, професійно-нейтральний і деструктивний характер.
У концепції професійного становлення особистості виділені наступні стадії цього процесу: оптація, професійне навчання і підготовка, професійна адаптація, первинна і вторинна професіоналізація і майстерність. Згідно з визначенням криз, перехід від однієї стадії до іншої породжує нормативні кризові явища. Розглянемо їх психологічні особливості, наслідуючи логіку професійного становлення.
1. Професійне становлення особистості починається із стадії оптації – формування професійних намірів. У 14-16 років, у віці ранньої юності, оптанти починають професійно самовизначатися. До 14 років у дівчат і юнаків вже сформовані різнобічні знання про світ професій, є уявлення про бажану професію. Потрібний конкретний професійно орієнтовний план: чи продовжити навчання в загальноосвітній або професійній школі. На стадії оптації відбувається переоцінка учбової діяльності: залежно від професійних намірів змінюється і мотивація.
Кардинально змінюється соціальна ситуація розвитку. При цьому неминуче зіткнення бажаного майбутнього і реального сьогодення, яке набуває характер кризи учбово-професійної орієнтації.
Переживання кризи, рефлексія своїх можливостей призводять до корекції професійних намірів. Вносяться також корективи в ту, що оформилася до цього віку "Я-концепція".
Деструктивне розв'язання кризи призводить до ситуативного вибору професійної підготовки або професії, випаданню з нормальної соціальної сфери. Дівчата і юнаки потрапляють в співтовариства з поведінкою, що відхиляється. Асоціальна поведінка часто є формою компенсації внутрішньо-особистісного конфлікту – переживання своєї неповноцінності, відірваності, непотрібності.
2. На стадії професійної підготовки багато учнів і студентів переживають розчарування в отриманій професії. Виникає невдоволення окремими учбовими предметами, з'являються сумніви в правильності професійного вибору, падає інтерес до навчання. Спостерігається криза професійного вибору. Як правило, він виразно проявляється в перший і останній роки професійного навчання. За рідкісним винятком ця криза долається зміною учбової мотивації на соціально-професіональну. Що посилюється з року в рік професійна спрямованість учбових дисциплін знижує незадоволенність.
3. Після завершення професійного навчання настає стадія професійної адаптації. Молоді фахівці приступають до самостійної трудової діяльності. Кардинально змінюється професійна ситуація розвитку: новий різновіковий колектив, інша ієрархічна система виробничих стосунків, нові соціально-професійні цінності, інша соціальна роль і, звичайно, принципово новий вид провідної діяльності.
Переживання цієї кризи виражається в незадовільності організацією праці, його змістом, посадовими обов'язками, виробничими стосунками, умовами роботи і зарплатою.
Можливі два варіанти розв'язання кризи:
4. Наступна нормативна криза професійного становлення особистісного виникає на завершуючій стадії первинної професіоналізації, після 3-5 років роботи. До цього часу фахівець засвоює і продуктивно(продуктивно і якісно) виконує нормативно схвалювану діяльність, визначив свій соціально-професійний статус у ієрархії виробничих стосунків. Динаміка минулого досвіду, інерція професійного розвитку, потреба в самоствердженні викликають протест, незадоволення професійним життям. Усвідомлено або неусвідомлено особистість починає відчувати потребу в подальшому професійному зростанні, в кар'єрі. За відсутності перспектив професійного зростання особистість випробовує дискомфорт, психічну напруженість, з'являються думці про можливе звільнення, зміні професії.
Криза професійного зростання може тимчасово компенсуватися різного роду нефаховими, досуговими видами діяльності, побутовими клопотами або ж кардинально вирішуватися шляхом відходу з професії. Але навряд чи таке розв'язання кризи можна вважати продуктивним.
5. Подальший професійний розвиток спеціаліста приводить його до вторинної професіоналізації. Особливістю цієї стадії є високоякісне і високопродуктивне виконання професійної діяльності. Способи її реалізації мають виразно виражений індивідуальний характер. Фахівець стає професіоналом. Йому властиві соціально-професійна позиція, стійка професійна самооцінка. Кардинально перебудовуються соціально-професійні цінності і стосунки, змінюються способи виконання діяльності, що свідчить про перехід спеціаліста на нову стадію професійного розвитку, оскільки ці зміни призводять до істотного перетворення і соціальної ситуації, і провідної діяльності, яка характеризується індивідуальним стилем і елементами творчості.
Можливі сценарії виходу: звільнення, освоєння нової спеціальності у рамках тієї ж професії, перехід на більш високу посаду.
Одним з продуктивних варіантів зняття кризи є перехід на наступну стадію професійного становлення – стадію майстерності.
6. Стадія майстерності характеризується творчим і інноваційним рівнем виконання професійної діяльності. Рушійним чинником подальшого професійного розвитку особистості стає потреба в самореалізації, самореалізації. Професійна самоактуалізація особистості призводить до незадоволення собою, навколишніми людьми.
Криза нереалізованих можливостей, або, точніше, криза соціально-професійної самоактуалізації, – це душевна смута, бунт проти себе. Продуктивний вихід з нього – новаторство, винахідництво, стрімка кар'єра, соціальна і професійна наднормативна активність. Деструктивні варіанти розв'язання кризи – звільнення, конфлікти, професійний цинізм, алкоголізм, створення нової сім'ї, депресія.
7. Наступна нормативна криза професійного розвитку обумовлена відходом з професійного життя. Після досягнення визначеної вікової межі людина йде на пенсію. Предпенсійний період для багатьох працівників набуває кризового характеру. Це пов'язано з необхідністю засвоєння нової соціальної ролі і поведінки. Відхід на пенсію означає звуження соціально-професійного поля і контактів, зниження фінансових можливостей. Гострота протікання кризи втрати професійної діяльності залежить від характеру трудової діяльності(працівники фізичної праці переживають його легше), сімейного стану і здоров’я. Для зняття кризових явищ виправдано було б проводити курси по підготовці до відходу на пенсію, тренінги соціально-економічної взаємодопомоги, організовувати клуби дозвілля пенсіонерів.
8. Після відходу на пенсію починається соціально-психологічне старіння. Воно проявляється в ослабленні інтелектуальних процесів, підвищенні або зниженні емоційних переживань. Знижується темп психічної діяльності, з'являється настороженість до нововведень, до усього нового, спостерігається постійна занурена в минуле і орієнтація на минулий досвід. Відзначається також пристрасність до моралізації і засудження поведінки молоді, чітко простежується протиставлення свого покоління поколінню, що йде на зміну. Невдало прожите життя завершується страхом смерті, постійними скаргами на здоров'я, близьких родичів, втрачені можливості. Це незадоволення сучасним життям обумовлене скороченням життєвої перспективи, аморфністю професійної ідентичності, соціальної ізоляції і самотності. Назвемо цей неспокійний і тривожний стан душі кризою соціально-психологічної адекватності.
Які ж способи подолання цієї кризи? Психологічні дослідження останніх років показують, що літні люди можуть активно протистояти настанню безпорадної старості. Л.І. Анциферова відмічає, що умовою подолання розвиваючої кризи може стати визначення областейдодатку накопиченого досвіду, в яких можна отримати підтвердження своєї корисності, потрібності. "Нові люди" похилого віку можуть освоювати і нові професії, не кажучи вже про вдосконалення в звичних сферах професійної діяльності. Літні люди можуть, нарешті, зайнятися узагальненням свого індивідуального досвіду у формі книги спогадів, аматорськими видами декоративно-прикладних ремесел і т. п. Нині актуальним стає забезпечення повноцінної соціально-професійної діяльності літніх людей.
Ми розглянули основні нормативні кризи професійного становлення особистості. Кожен з них відрізняється своєрідністю професійної ситуації розвитку і індивідуально забарвленими способами виконання провідної діяльності. Вирішального значення у виникненні криз на перших стадіях професійного становлення мають об’єктивні чинники: зміна провідної діяльності, кардинальна зміна соціальної ситуації. На послідуючих стадіях все більшу роль грають суб’єктивні чинники: зміна "Я-концепції", перебудова професійної свідомості, зростання рівня домагань і самооцінки, прояв потреби в самоствердженні і самореалізації, тобто особистість сама стає ініціатором криз професійного розвитку. Продуктивне виконання діяльності призводить до того, що професіоналізм особистості переростає саму діяльність.
Окрім нормативних криз професійне становлення супроводжується ненормативними, обумовленими життєвими обставинами. Такі події, як вимушене звільнення, перекваліфікація, зміна місця проживання, перерва в роботі, пов'язана з народженням дитини, втрата працездатності, викликають сильні емоційні переживання і часто надають виразно виражений кризовий характер.
Кризи професійного розвитку можуть також стати наслідком впровадження нової організації праці, нових технологій, атестації, тарифікації і т. п. Але вони не є предметом нашого аналізу, як і кризи, викликані великими життєвими невдачами і провалами.
Продуктивним виходом з кризи є, як правило, перехід особистості на більш високий рівень розвитку.
До деструктивного виходу з кризи відноситься пошук шляхів реалізації себе поза професійною діяльністю (у побуті, в хобі і т. п.), а також поява професійно небажаних якостей особистості. Якщо при конструктивному виході з кризи професійно небажані якості долаються особистістю, то при деструктивному вони стають все більше вираженими.
Подолання кризових явищ вимагає від особистості професійного вчинку і психологічно компетентного відношення до себе. Не всяка особистість може самостійно знайти конструктивний вихід з кризи. Висока психічна напруженість, негативні емоції, пасивне відношення до себе, занижена самооцінка часто призводять до деструктивної професійної поведінки.
3. Стратегії професійного розвитку особистості
Традиційно поведінка описується як поєднання дій, обумовлених навичками, що склалися, звичками і конкретною ситуацією, і вчинків, що вимагають боротьби мотивів, прийняття рішення, зміст яких перевершує зміст ситуації.
Стратегії поведінки в значимих ситуаціях – це особливі поведінкові синдроми, що характеризуються актуалізацією адаптивних механізмів психічної саморегуляції.
Психологічний захист носить в основному мало-усвідомлюваний характер і виникає в першу чергу в "важких" ситуаціях, що викликають почуття незадоволення. Поняття стратегій поведінки в значимих ситуаціях є ширшим і охоплює особливості поведінки в ситуаціях, що викликають як незадоволення, так і задоволення. Стратегії поведінки обираються або на несвідомому рівні, або усвідомлено. Подібно до психологічного захисту як частини випадку стратегій поведінки в значимих ситуаціях останні можуть бути адаптивними і дезадаптивними.
Ф.Є. Василюк, аналізуючи процес того, що упоралося з переживанням, називає процес подолання "вдалим" переживанням і відділяє його від "невдалого" переживання, під яким він розуміє психологічний захист.
Терміни "психологічний захист", "захисні механізми" були введені З.Фрейдом, а потім інтерпретовані, трансформовані і модернізовані представниками різних поколінь дослідників і психотерапевтів психоаналітичної орієнтації і інших психологічних напрямів – екзестинційної психології, гуманістичній психології, гештальтпсихології та ін.
Проте термін "психологічний захист" несе дещо інше смислове навантаження. Наприклад, "Словник практичного психолога" дає наступне визначення: "Психологічний захист – система регуляторних механізмів, які спрямовані на вилучення або зведення до мінімуму негативних, травмованих особистісних переживань, зв'язаних з внутрішніми або зовнішніми конфліктами, полягаючими тривоги і дискомфорту" . У широкому сенсі термін "психологічний захист" вживається для позначення практично будь-якої поведінки, вилученого психологічний дискомфорт.
Механізм психологічного захисту пов'язаний з реорганізацією усвідомлюваних і неусвідомлюваних компонентів системи цінностей і зміною усій ієрархії цінностей особистості, спрямованої на те, щоб позбавити значущості і тим самим знешкодити психологічно травмуючі моменти. Психологічні захисти дозволяють зберегти почуття власної гідності і самооцінку.
Функції психологічного захисту, з однією сторони, можна розглядати як позитивні, оскільки вони оберігають особистість від негативних переживань, сприйняття психотравмуючої інформації, усувають тривогу і допомагають зберегти в ситуації конфлікту самоповагу. З іншого боку, вони можуть оцінюватися і як негативні. Дія захисту зазвичай нетривала і триває до тих пір, поки потрібний "передих" для нової активності. Проте якщо стан емоційного благополуччя фіксує на тривалий період і по суті замінює активність, то психологічний комфорт досягається ціною спотворення сприйняття реальності, або самообману.
Таким чином, психологічний захист, спотворюючи реальність з метою миттєвого забезпечення емоційного благополуччя, діє без урахування довгострокової перспективи. Її мета досягається через дезінтеграцію поведінки, нерідко пов'язану з виникненням деформацій і відхилень в розвитку особистості.
Розглянемо ті, що беруть участь у формуванні професійно обумовлених деструкцій психологічного захисту.
Проекція проявляється в несвідомому відкиданні власних неприйнятних почуттів, бажань, прагнень і перенесенні їх на іншу особистість. На думку P.M. Грановскої , може проявлятися в перекладанні відповідальності за те, що відбувається усередині "Я", на навколишній світ. Зазвичай для проекції обирається відповідний об'єкт, що як правило, знаходиться в залежному від суб'єкта положенні. У педагогічній діяльності таким об'єктом стає учень, у сфері обслуговування – клієнт, в процесі управління – підлеглий. Саме йому співробітник приписує негативні якості, вчинки. Проекція – це форма захисту "Я", що приписує для послаблення відчуття провини власні вади і слабкості, – другим. Зміщення меж дає можливість відноситися до внутрішніх проблем так, як якби вони відбувалися зовні, і, відповідно, застосовувати до них(зазвичай краще розвинені) способи рішення "зовнішніх" проблем. Маючи позитивну самооцінку, людина упевнена в собі і не потребує демонстрації своїх особливих переваг. У нього нема бажання постійно самостверджуватися.
При низькій самооцінці людина хронічно незадоволена собою, і це запускає механізм проекції, тим самим сприяючи формуванню установки на негативне сприйняття інших людей.
У професійній діяльності проекція сприяє розвитку професійних деформацій : агресивності, авторитаризму і догматизму.
Наступним видом психологічного захисту, реалізуючим в професійній діяльності, виявляється раціоналізація. Раціоналізація пов'язана з усвідомленням і використанням в мисленні тільки тієї частини сприйманої інформації, відповідно до якої власна поведінка виглядає як добре контролююче і що не суперечить об'єктивним обставинам. При цьому неприйнятна частина видаляється зі свідомості, особливим чином перетворюється і після цього усвідомлюється вже в зміненому виді.
Цей вид захисту використовує переконливі аргументи для виправдання своїх особових або соціально неприйнятних якостей, бажань і дій.
Прагнення уникнути нової інформації, несумісної з представленими характеристиками, що склалися, для такого виду психологічного захисту, як заперечення. Воно проявляється в ігноруванні потенційно тривожної інформації, ухиленні від неї. Людина перестає сприймати ті події, які багаті для нього неприємностями, можуть травмувати. Заперечення призводить до того, що людина намагається про щось не думати, намагається уникати ситуацій, що загрожують йому невдачею і поразкою. Зіткнувшись з труднощами, людина активізує фільтр заперечення, намагаючись зберегти свій внутрішній світ від деформації і руйнування. На відміну від інших видів психологічного захисту, заперечення здійснює селекцію відомостей, а не їх трансформацію з неприйнятних в прийнятні, використання заперечення сприяє розвитку вивченої безпорадності, яка проявляється в звичці жити, не чинячи опору, не приймаючи відповідальності на себе.
Компенсація і її різновид гіперкомпенсація є онтогенестично найбільш пізніми і складними захисними механізмами, які розвиваються і використовуються, як правило свідомо, і характеризують соціально зрілу особистість. Саме компенсація є однією з найзріліших і ефективніших форм оволодіння складної ситуації і можливим способом саморозвитку.
Компенсація припускає спробу уявлення або знаходження заміни цієї неповноцінності. Зачіпаючи процеси емоційної і когнітивної самооцінки, компенсація частково проявляється на рівні свідомості і, отже, це допускає можливість усвідомленої рефлексії активності цього захисту. Це у свою чергу може бути використано в процесі корекційної роботи.
Компенсація спрямована на зниження почуттів суму, туги, смутку, що виникають в ситуації реальних і уявних втрат і невдач. У нормі компенсація проявляється в установці на серйозну і методичну роботу над собою, знаходження і виправлення своїх недоліків, в прагненні досягти високих результатів діяльності. Позитивним результатом компенсаторної роботи особистості є великі досягнення в інтелектуальній, соціальній, політичній і інших сферах. Проте це можливо у тому випадку, якщо у особистості виражена мотивація саморозвитку і самореалізації.
Активне використання компенсації пов'язане з певними рисами особистості, зокрема депресивністю, вираженими негативними емоційними станами і настроями.
Найчастіше компенсація і компенсаторні форми поведінки проявляються в професійному житті.
Стійке і часте використання розглянутих видів психологічного захисту, їх тісний зв'язок з дезадаптивними стереотипами мислення, хвилювань і поведінка, включення в систему сил протидії цілям саморозвитку роблять такі захисні механізми шкідливими для розвитку особистості. Загальною рисою їх являється відмова особистості від діяльності, призначеної для продуктивного дозволу ситуації або проблеми.
Таким чином, психологічний захист приймає участь в процесі розвитку професійних деструкцій і є малоусвідомлюваними стратегіями поведінки. Проведені нами дослідження показують, що психологічні захисти не беруть участь в реалізації активних стратегій поведінки.
Стратегії поведінки залежать від міри значущості для особистості ситуації, яка зумовлює усвідомлений або неусвідомлений вибір тієї або іншої стратегії, що відрізняється від зазвичай властивого особистісного способу поведінки.
Адекватність стратегій поведінки в значимих ситуаціях обумовлюється адаптивними можливостями особистості, особливостями сприйняття і оцінки нею значимій для неї ситуації. Крім того, на поведінку людини багато в чому впливає приклад(ідентифікація, або поведінка, орієнтована на приклад, за Я. Грацем). Вплив можуть робити особистісні особливості носія прикладу, що мають мотиваційний вплив, або його поведінкові характеристики, що містять у собі, окрім можливості мотиваційного впливу, певне "керівництво до дії".
У західній психології проблема поведінки, що спільно володіє, описується поняттям "копінг-поведінка" (coping - behavior), під якою розуміються постійно когнітивні, що змінюються, і поведінкові спроби впоратися із специфічними зовнішніми і внутрішніми вимогами, що оцінюються як напруга або що перевищують наявні ресурси людини по співволодінню з ними.
Виділяють активну і пасивну копінг-поведенку. Активною є поведінка, спрямована на упорядочення або уникнення загрози(боротьба або відступ), призначене для зміни стресового зв’язку з фізичним або соціальним середовищем. Інтрапсихічні форми подолання стресу, що є захисними механізмами, призначеними для зниження емоційної напруги раніше, ніж зміниться ситуація, розглядаються як пасивну копінг-поведінки.
При співволодінні з важкими ситуаціями виділяють дві основні функції копінг-поведінки: вирішенні проблеми, що становить суть протиріччя ситуації, і регулювання негативного емоційного стану, що виникає у важкій ситуації. На основі цих функцій виділяють як мінімум два критерії ефективності копінг-поведінки: об’єктивний і суб'єктивний, В якості першого прийнято розглядати критерій досягнення мети, який виражений в отриманні певного результату при реальному дозволі проблеми, доступному спостереженні. Суб'єктивний критерій пов'язаний з психологічним благополуччям людини і збереженням його засад емоційно-позитивного самопочуття, яке забезпечує нормальне функціонування у важких життєвих ситуаціях.
Таким чином, долаючи поведінку можна розглядати як загальну, глобальну особистісну спрямованість активності у відповідь на важку життєву ситуацію і як конкретніші "підходи" до важкої ситуації, види реакцій на неї, способи дії в ній.
На основі багатоосьової моделі "поведінки подолання" С. Хобфолла, в основі якої лежать дві основні осі (просоціальна – асоціальна, активна – пасивна) і одна додаткова вісь(пряма – непряма), нами визначені конструктивні і деструктивні стратегії поведінки. Введення осі "просоціальна – асоціальна" ґрунтується на тому, що : 1) більшість життєвих стресорів є міжособистісними або мають міжособистісний компонент; 2) навіть індивідуальні зусилля із подолання мають потенційні соціальні наслідки; 3) дія подолання часто вимагає взаємодії з іншими людьми. Введення осі "пряма – непряма" дозволяє диференціювати копинг-поведінку крізь призму проблемно-орієнтованих зусиль (прямих або маніпулятивних).
Так, моделі долаючої поведінки "вступу в соціальний контакт" і "пошук соціальної підтримки за своїм змістом є конструктивними, але, оскільки вони не припускають активного подолання важкої ситуації самою особистістю, їх можна віднести до групи пасивних стратегій.
Моделі долаючої поведінки "імпульсивні дії", "агресивні дії" і "асоціальні дії" знаходяться на протилежному полі: вони активні, але деструктивні.
До активних конструктивних стратегій подолання важких ситуацій відноситься модель волаючої поведінки "ассертивні дії". На думку ряду дослідників, конструктивне подолання (копинг) є і активним, і про соціальним. Активне подолання в сукупності з позитивним використанням соціальних ресурсів(контактів) підвищує стресостійкість людини.
Протилежними до ассертивних дій з змісту являються моделі поведінки "обережні дії" і "уникнення".
Цікавими видаються моделі долаючої поведінки "маніпулятивні дії" і "імпульсивнідії ". Залежно від того, наскільки негативною є техніка маніпулювання по відношенню до об'єкту маніпуляції, маніпулятивні дії можна віднести і до конструктивних і до деструктивних стратегій, крім того, від усвідомленості застосування залежатиме активність або пасивність цієї стратегії. Імпульсивні дії також носять біполярний характер.
Таким чином, про вдале подолання важкої ситуації і ефективної адаптації можна говорити у тому випадку, якщо особистість у своїй поведінці використовують активну просоціальну стратегію подолання, оскільки тільки в цьому випадку вона накопичує індивідуальний досвід адаптації до умов професійної діяльності, що змінюються.
Пасивна стратегія подолання стресових ситуацій (конструктивні моделі поведінки: вступ в соціальний контакт, пошук соціальної підтримки, деструктивні, – обережні дії, збіг) властива адаптивним особистостям, які підкоряються зовнішнім обставинам у вигляді виконання соціальних вимог, очікувань, норм. Вона відноситься до професійно-нейтрального способу вирішення проблемної ситуації, оскільки деструктивний характер виражений неяскраво, за певних умов існує потенціал конструктивного вирішення.
Для пасивної стратегії характерні процеси самопристосування, підпорядкування особистості інтересам і вимогам середовища. Такі люди не упевнені у своїй професійній компетентності, виявляють ригідність в освоєнні нових способів самореалізації, не готові до зміни способу життя.
Активна стратегія (конструктивна модель поведінки: ассертивні дії, деструктивні, – агресивнідії, асоціальні дії, імпульсивні дії). Активно-конструктивна стратегія подолання з оптимістичним світоглядом,стійкою позитивною самооцінкою, реалістичним підходом до життя і добре вираженою мотивацією досягнення. Ці люди віддають перевагу конструктивному способу вирішення труднощів професійної діяльності, подальший професійний саморозвиток.
Активно-деструктивні стратегії подолання властиві невротизованному типу особистості. Такі люди, як правило, відрізняються амбітністю, схильні агресивно протиставляти себе оточуючим. Низький рівень професійного самовизначення не дозволяє ним вийти за межі безперервного потоку повсякденної професійної діяльності,звільнитися від власних егоцентричних установок. Це призводить до того, що людина починає сприймати агресію як природний прояв людської природи. Нерідко агресія переслідує яку-небудь позитивну для людини мету, але обраний спосіб поведінки є невдалим і призводить до погіршення ситуації.
При реалізації афективно-агресивної стратегії поведінки події сприймаються однобоко, гнучкість відсутня, що призводить до вироблення деструктивного способу подолання труднощів професійної діяльності, а це ускладнює пошук позитивних варіантів вирішення криз професійного становлення. Агресивність підвищується за рахунок накопичення негативних емоцій і стає засобом боротьби проти невизначеності, в якій може зустрітися небезпека.
Деструктивні стратегії професійного розвитку обумовлені відсутністю над органічною структурованості і зв'язаності окремих моментів життя, екстернальною спрямованістю особистості, астеничности, низьким рівнем оптимізму, переважанням в планованій діяльності похмурих прогнозів. У цих стратегіях переважають механізми психологічного захисту, зокрема примітивні види захисту.
Стратегія уникнення характеризується наполегливим прагненням до самореалізації в непрофесійній сфері. Людина при цьому домагається певного самоствердження, але внутрішньо переживає власну неспроможність у вирішенні кризи професійного становлення. Для багатьох людей, що дотримуються цієї стратегії, характерні занижена самооцінка, підвищена запальність, схильність до фаталізму, професійна байдужість і відчуженість.
Відхід або втеча з важкої ситуації може здійснюватися не лише в практичній, але і в психологічній формі, за допомогою внутрішнього відчуження ситуації або пригнічення думок про неї. Це властиво індивідам, що пережили багато розчарувань і невдач, внаслідок чого, будучи досить здатними, вони відмовляються від просування по службі, а свій спосіб визначають як останню лінію захисту.
Таким чином, професійний розвиток особистості досягається за рахунок здійснення активної стратегії поведінки в критичних професійних ситуаціях. В процесі конструктивного професійного розвитку особистості росте її цілісність, інтегративність психічної організації, посилюється взаємозв'язок різних властивостей і характеристик, накопичуються нові потенції розвитку.
Інші стратегії професійного розвитку сприяють розвитку професійно обумовлених деструкцій (стагнації, деформацій).