Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
15 Принцип ведущей деятельности в трудах отечественных психологов.
Основные виды деятельности
Все основные виды деятельности - игра, учение, труд -присутствуют в жизни каждого человека, в недрах этих деятельностей происходит развитие психики и личности. На каждом возрастном этапе требует ся особое соотношение этих деятельностей как в плане их представленности, так и в плане их содержания. Одни дея тельности имеют на данном этапе онтогенеза большее значение для развития личности, другие - меньшее. В 30-е гг. начинается психологическое исследование особенностей игры как ведущего вида деятельности для формирования психики и сознания ребенка А.Н.Ле онтьев ввел понятие ведущей деятельности и разработал теорию ведущей деятель ности как такой, которая становится центральной, основ ной на различных этапах развития и оказывает наибольшее влияние на формирование сознания, личности ребенка на этом этапе. В русле этого направления работали такие отечествен ные психологи, как П.Я.Гальперин (1902-1988), А.Р.Лурия (1902-1977), Д.Б. Эльконин (1904-1984), А.В. Запорожец (1905-1981), Л.И.Божович (1908-1981), В.В. Давыдов (1930-1998) и др. С. Л. Рубинштейном с Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, Б. М. Тепловым, Д. Н. Узнадзе
Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А.Н Ле онтьева.
Каждому возрастному периоду, подчеркивает А Н. Леонтьев, соответствует определенный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт личности ребенка и ее познавательных возможностей, характерных имен но для этого периода. В этом виде деятельности и происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющей следующий этап возрастного развития
А Н. Леонтьев показывает, что именно в процессе ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения с социаль ной средой, новый тип знании и способы их поведения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразо ваний возраста, а переход от одной ведущей деятельноти к другой знаменует собой смену возрастного периода
Характеристика возрастных периодов в трудах Д. Б. Эльконина. С развитием психолого-педагогической науки углубля ется и изучение возрастной периодизации. Об этом свидетель ствуют работы Д. Б. Эльконина, который, развивая проблемы, выдвинутые Л. С. Выготским, и исходя из основных принципов периодизации, изложенных выше, подверг тщательному анали зу содержательно-предметную сторону деятельности и пришел к выводу «об исторически возникшем расщеплении единого процесса усвоения общественного опыта на две взаимосвязан ные стороны—усвоение мотивов и задач деятельности и усвое ние операционно-технической стороны деятельности».
Оказывается, что в пределах одной ведущей деятельности и соответственно определенного возрастного периода имеются свои типы деятельности и развитие ребенка в каждом из них не одинаково. В определенное время активность ребен ка направлена на действия с предметами и объектами ок ружающей действительности, на их познание. Этой активности соответствует предметно-манипулятивный тип деятельности, в процессе которой и развивается познавательная сфера. Затем наступает период направленности ребенка на познание взаи моотношений с людьми, ему соответствует общение как тип деятельности. В процессе общения у ребенка формируются в первую очередь потребности, цели, мотивы деятельности. Развивается личностная сфера.
Например, ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, но если в младшем дошкольном воз расте в процессе игры ребенок больше внимания уделяет познанию вещей, их свойств, связей, то в среднем и старшем до школьном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен позна нием отношений окружающих людей, что формирует новые потребности.
Вот как выглядит периодизация Д. В. Эльконина в целом (см. также таблицу).
1. Младенческий возраст—0—1 год. Ведущий вид дея тельности—непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятнвные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важ ным новообразованием этого возраста является форми рование потребности в общении с другими людьми н опреде ленное эмоциональное отношение к ним.
2. Раннее детство—1—3 года. Ведущая деятельность— предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудни честве со взрослыми. Новообразованием возраста является раз витие речи и наглядно-действенного мышления.
3. Дошкольный возраст— 3—7 лет. Ведущая деятельность—ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундачснтальнымн смыслами человеческой дсятельнгсш». Здесь же формнруюгся такие новообразования, как стремле ние к общественно значимой ч общественно-оцениваемой дея тельности, что хараюернзует готовность ребенка к начальному обучению.
4.Младший школьный возраст—7—II лет. Ведущая дея тельность—учение В процессе учения формируется намять, усваиваются знлння о предметах и явлениях внешнего мира и чслоасчсскнх отношении Новообразованиями возраста являют ся произвольность психических явлении, внутренний план Осй-ааия, рефлексия.
5. Подростковый возраст—11—15 лет. Ведущая деятель ность—общение в системе общественно полезной деятельности (учсбноч, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в раз ных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружаю-1цим людчм, стремление к «взрослости» и самостоятельности ц умение подчиняться нормам коллективной жизни.
6. Старший школьный возраст—15—17 лет. Ведущая дея тельность—учебно-профессиональная, в процессе которой фор мируются такие новообразования, как мировоззрение, профес сиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
Данная классификация позволяет раскрыть механизм сме ны возрастных периодов, исходя из диалектико-материалистического положения о движущих силах развития как борьбы пр01ивоположиостей между новыми потребностями и старым» возможностями их удовлетворения.
Механизм смены периодов, как показывает Д. Б. Эльконин, заключается в изменении соответствия между уровнем разви тия отношений с окружающими и уровнем развития знаний, способов действия. Например, взаимодействие уровня развития познавательной сферы младшего школьника и овладение но выми действиями приводит к появлению у подростка потреб ности в изменении содержания и способов отношений с окру жающими и к необходимости со стороны взрослых изменить отношение к подростку.
|
Возрастной период |
Ведущая деятельность |
На что направлена познавательная деятельность Какая сфера психики приимущественно развивается |
|
Младенческий (0-t г.) |
Непосредственное эмо циональное общение. |
На познание отношений Личностная (потребностно-мотивацнонная)- Потребность в ная o^uic-ннй !ihh. Эмоциональные от ношения |
|
Раннее детство (1-3 г.) |
Предметно-манипулятивная деятельность |
На познание предмета Познавательные процессы Речь и наглядно-действенное мышление |
|
Дошкольный воз раст (3—7 лет) |
Ролевая игра |
На познание отношений - Личностная (потребностно-мотивационная)- Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности |
|
Младший школьный -возраст <7— 11 лет) |
Учение |
На познание начал наук Интеллектуально-познавательная - Произвольность. Внутренний план действия.Самоконтроль. Рефлексия. |
|
Подростковый воз раст (11—15 лет) |
Деятельность общения в процессе обучения, организованной трудовой деятельности |
На познание системы отношении Личностная (потребностно-мотивационная) Стремление к «взрослости» в разных ситуациях. самооценка, подчинение нормам коллек тивной жизни |
|
Старший школьный возраст (15—17 лет) |
Учебно-профессио нальная |
На познание профессии Познавательная сфера профессиональные интересы – Мировоззрение. |