Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Мотивационный компонент учения
Человек любого возраста включается в деятельность учения, когда у него есть внутренняя потребность в освоении знаний. Современная психология подтвердила гениальную догадку Сократа, что настоящее учение начинается с эмоционального переживания своего незнания, непонимания, возникает мощ ная познавательная потребность — «знание о незнании».
Мотивы учения — это внутренние, личностные побудители учебной дея тельности. Она осуществляется под влиянием различных, как правило взаи мосвязанных, мотивов.
Исследователи проблемы мотивации учебной деятельности (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина, П. М. Якобсон и др.) рас сматривают в качестве одного из ведущих мотивов учения школьников позна вательный интерес. Он различается по:
□ содержательной направленности Су одних учащихся — интерес к мате матике, к конструированию, у других — к музыке, у третьих — к обще нию с животными и т. д.: познавательный интерес может быть направ лен на содержание конкретного учебного предмета или сам процесс познавательной деятельности — «люблю решать задачи», «интересно писать сочинения»);
□ устойчивости (у одних учащихся занятия в интересующей их области по глощают все свободное время, другие охотно записываются в различные кружки и с легкостью меняют свои пристрастия);
□ степени зрелости (познавательный интерес может проявляться как по требность в новых впечатлениях, а может действовать уже как любозна тельность).
Мотивы учения могут быть связаны с социальными сторонами учебной де ятельности:
□ при правильной ее организации у школьников возникает осознание об щественной значимости своего учения, стремление с помощью резуль тативной учебы обеспечить себе успешное будущее, профессиональную карьеру;
□ нередко школьники учатся, чтобы самоутвердиться среди одноклассни ков, заслужить уважение учителя или чтобы избежать конфликтов с ро дителями.
Известно, что большинство детей, поступающих в первый класс, очень хо тят учиться. Но их мотивация учения в большей мере связана с радостным ожи данием некоторых признаков «взрослой жизни» («буду сам ходить в школу», «не будут заставлять спать днем», «буду получать отметки»), с интересом к вещественным атрибутам школьника (ранец, пенал, яркие ручки). Понятно, что такие мотивы не могут быть побудителями к учению в течение всех школь ных лет.
На обширном экспериментальном материале психолого-педагогических исследований (Г И. Щукиной, М. Ф. Морозовой, Л. М. Фридмана) установле но, что у учащихся от 5-го к 9-му классу резко падают показатели успеваемос ти и утрачивается желание учиться. Познавательный интерес к различным сто ронам жизни природы и общества у подростков не угасает — он становится даже более устойчивым, но современное школьное обучение часто недоста точно его удовлетворяет.
Как правило, учение конкретного школьника побуждается не одним, а не сколькими взаимосвязанными мотивами. При ослаблении действия познава тельного интереса его побудительные функции начинают выполнять мотивы соперничества, самоутверждения или оформившаяся профессиональная ори ентация.