Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
В настоящее время вопрос о необходимости изучения законов в дидактике очень важен. Во-первых, перед обучением поставлены новые, более сложные цели развития личности. Во-вторых, значительно увеличен объем содержания образования. Немаловажно и то, что сегодня в дидактике сложились разнообразные виды обучения. Это требует определить в каждом из них те связи, зависимости и порядок, которые приводят к успеху обучения. Однако самое главное – это то, что цели обучения, которые мы ставим, должны быть реализованы не на массе учеников, а на каждом обучаемом.
Чтобы процесс обучения достиг своей цели, недостаточно только эмпирического его понимания. Необходимо построить строгую теоретическую концепцию, отправляясь от которой, возможно понять и эффективно реализовать сам процесс.
Знание принципов обучения дает возможность организовать учеб ный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, вы брать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность про цесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество.
Таким образом, дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т. п.
Рассмотрим принципы обучения, которые выделяет В.А. Сластенин (см. табл. №1).
К содержательным принципам относят принцип гражданственности, принцип научности, принцип воспитывающего обучения, принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения.
Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обу чения.
Этот принцип в обучении предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности. Принцип гражданственности связан с формированием гражданского самосознания, систе мы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его мен тальных структурах, приоритетах национальной политики и куль туры.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содер жания образования уровню развития современной науки и техни ки, опыту, накопленному мировой цивилизацией.
Главной целью данного принципа является то, чтобы учащие ся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что зна ние их необходимо каждому живущему в современном обществе
Принцип на учности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на озна комление обучаемых с объективными научными фактами, явле ниями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных дости жений и перспектив развития.
Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.
Принцип воспитывающего обучения предполагает уважитель ное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании.
Реализация принципа воспитывающего обучения предполага ет опору на сильные стороны обучаемых. Это обусловлено тем, что обучаемые не одинаковы по уровню воспитанности. В этой связи многократное подчеркивание их недостатков может снизить их самооценку и уровень притязаний вместо позитивных сдвигов в личностном и интеллектуальном развитии. Выявляя в ученике положительное и опираясь на это положи тельное, делая ставку на доверие, педагог авансирует уровень дос тижений и направляет развитие личности.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности обу чения требует основательной теоретической и практической под готовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традици онной дидактике он формулировался как связь обучения с жи знью, теории с практикой.
Фундаментальность в обучении предполагает научность, пол ноту и глубину знаний. Она обусловлена характером современной научно-технической революции, требующей от человека высоко интеллектуальной мобильности, исследовательского склада мыш ления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений.
Фундаментальность обучения имеет в качестве основного ре зультата развитие сознания и самосознания. Речь идет о сознательном усвоении знаний, т.е. раскрытии воз можностей их использования в разнообразных социальных прак тиках, организации деятельности, в которой учащиеся убежда лись бы в истинности и научности получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного пове дения.
Принцип преемственности, последовательности и систематич ности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рациональ ного и иррационального, сознательного и бессознательного.
Преемственность предполагает построение определенной сис темы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых. Систе матичность и последовательность позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность, т. е. разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и форми рованием целостного концептуального видения мира. Прежде всего это обеспечивается системным построением программ и учеб ников и установлением межпредметных и внутри предметных свя зей.
Последовательность в обучении обеспечивает доступность учеб ного материала, прочность его усвоения, постепенное нараста ние трудностей и развитие познавательных возможностей обучае мых.
В образовательной практике принцип преемственности, по следовательности и систематичности реализуется в процессе те матического планирования, когда педагог намечает последователь ность изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает со держание, намечает систему уроков и других форм организации процесса обучения, планирует усвоение, повторение, закрепле ние и формы контроля.
Принцип единства группового и индивидуального обучения обусловлен тем, что индивид становится личностью, благодаря общению и взаимодействию с другими людьми и своему стремлению к обособлению. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.
Наилучшие условия для этого создает учебный коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, вза имной помощи.
Коллектив дает возможность каждому учащемуся репрезентировать себя в значимых для него отноше ниях, изменять свой статус в среде сверстников, проявлять эмо циональную идентификацию и ценностно-ориентационное един ство. Индивидуальность имеет тенденцию усиливать себя за счет взаимодействия, которое характеризуется единством с другими людьми.
Традиционное обучение в своей основе является групповым, которое, отражая общность интересов обучаемых, создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наи более продуктивных способов решения задач, создает условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности, социальную и личностную значимость при благоприятных обсто ятельствах учения.
Обучение, однако, не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых, трудности, испы тываемые каждым, различия в темпе и степени усвоения матери ала и др. Это означает, что наряду с групповыми формами обуче ния следует применять и индивидуальное обучение (индивидуализированные творческие учебные задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная учебная работа, оказание инди видуальной помощи обучаемым). При этом важно достигать оптимального сочетания коллективной и индивидуаль ной работы обучаемых.
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.
Возрастной подход предусматривает знание уровней актуаль ного психического и личностного развития, воспитанности и со циальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятель ности снижается, если предъявляемые требования и организаци онные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им.
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуаль ным особенностям учащихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возраст ным этапам. Уровень познавательных возможностей и личностно го развития определяет организацию учебной деятельности млад ших школьников, предоставление самостоятельности и инициа тивы подросткам и старшим школьникам. В соответствии с этим принципом должны учитываться индивидуальные характеристи ки темперамента, характера, способностей, воли обучаемых.
Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Это обосновыва ется тем, что активность личности по своей природе социальна и субъектна. Активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следование побуждающим указаниям учителя (препо давателя), выполнение учебных заданий по образцам и алгорит мам.
В настоящее время экспе риментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые трансли руют его в процессе совместного решения учебных задач. Творче ский педагог допускает их вариативные решения, не требует жест кого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность.
Данный принцип требует развития у обучаемых аргументиро ванности и доказательности суждений, выводов, оценок, спосо бов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от вы полнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих
Реализации принципа сознательности и творческой активно сти способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе. Обучаемые должны научиться принимать само стоятельные решения, делать целесообразные выборы и прогно зировать свое продвижение в обучении.
Принцип доступности обучения при достаточном уровне его труд ности требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных пере грузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психи ческом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.
Однако обучение не должно быть излишне легким. В нем долж на быть соблюдена мера психической напряженности и неопреде ленности, необходимая для поддержания у учащихся интеллекту ального и энергетического тонуса, активности и интенсифика ции поисковых действий, связанных с преодолением учебных труд ностей.
Рассматриваемый принцип предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Это помогает им снять повышенную тревожность и неуверенность в успехе при решении учебных задач.
Традиционная дидактика в целях обеспечения доступности при изложении учебного материала и организации учебной деятель ности рекомендует идти от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от известного к неизвестному, от фактов к обоб щениям и т.п. Однако этот же принцип, но в другой дидактиче ской системе реализуется не с простого, а с общего, не с близко го, а с главного, не с элементов, а со структуры, не с частей, а с целого (В.В.Давыдов).
Одним из важнейших положений, лежащих в основе организа ции процесса обучения, является принцип наглядности, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека.
Наглядность в обучении обеспечивается применением разно образных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Осо бое место в осуществлении принципа наглядности имеет приме нение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т. п.
Реализация принципа наглядности во многом зависит от каче ства дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от со зданных в образовательных учреждениях условий для изготовле ния пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино- и видеофильмов, использования телевидения и других средств на глядности.
Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения ника кой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя.
Прин цип продуктивности и надежности обучения. Он исходит из доста точно очевидного положения о том, что если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогиче ской необходимости, поэтому обучение должно быть прежде всего продуктивным, иметь образовательный, развивающий и вос питательный эффект.
Продуктивность и надежность обучения выражаются в соблюдении всех рассмотренных выше принципов и требований. Нарушением этого принципа является проведение методических инноваций, не имеющих психолого-педагогического обоснования. Инновационная деятельность педагога должна базироваться на научных положениях, осуществляться первоначально локально и лишь при получении позитивного результата внедряться в массо вую образовательную практику.
Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю.К. Бабанский определял как проявление принципа оптимальности. Он предпо лагает сочетание различных методов, средств и форм организа ции учебного процесса, а также создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, социально-психологических, эс тетических и других условий для его функционирования.
Итак, каждый рассмотренный принцип выполняет характерную, свойственную ему дидактическую функцию, т. е. любой из принципов при обретает свое действительное значение лишь в связи с другими. Поэтому нельзя сравнивать принципы обучения по степени их важности. Рациональным тут является системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности всех принципов обучения.
Таблица №1
PAGE 1