Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Содержание
1. Введение…………………………………………………………………………………3
2. Глава 1. Приоритетные направления воспитательной
деятельности в системе каникулярного
отдыха и оздоровления детей…………………………………………….7-11
3. Глава 2. Системообразующие компоненты воспитательной
деятельности детского оздоровительного лагеря……………………...12-15
4. Глава 3. Организация работы культурно – досуговой
деятельности в Детском Образовательном Оздоровительном
лагере с детьми и подростками………………………………………….16-24
3.1. Социальные функции КДД………………………………………...16-20
4.2. Алгоритм действий маркетинговой службы ДОЛ «Ромашка»
по обеспечению оказания маркетинговых услуг в организации
отдыха детей и подростков (схема 1)……………………………………........29
4.3. Программа реализации маркетинговой стратегии ДОЛ «Ромашка»..30
4.4. Биржа труда………………………………………………………...........31
4.7. Кадровое обеспечение………………………………………………37-38
5.1. Формы работы временных творческих коллективов
ДОЛ «Ромашка»………………………………………………………….49
7. Заключение……………………………………………………………………....56
8. Список использованной литературы…………………………………...57-58
9. Приложение……………………………………………………………………59
«Лагерь и вся территория вокруг него,
которые дети способны протоптать,
есть социальное пространство Воспитания»
С.А.Шмаков.
Введение
Актуальность. Вопросы социально - педагогической поддержки личности ребёнка и подростка в каникулярный период занимают особое место в работе различных государственных и общественных учреждений и организаций. Исходным при этом является положение гуманистической педагогики о том, что «каникулы – это личное время ребёнка, которым он имеет право распоряжаться, а его содержание и организация – актуальная жизненная проблема личности, в развитии которой помощь старшего друга неоценима» (М.Б.Коваль).
В течении последних десяти лет, в сложном времени социально – экономических и политических реформ, в деятельности большинства воспитательных учреждений и организации произошли серьёзные изменения. Затронули эти изменения и загородные летние лагеря. Не будем касаться всех сторон этой проблемы, но выделим два принципиальных момента.
Первое. Рост негативных проявлений в детской подростковой среде достиг таких размеров, что социально – педагогической деятельностью сегодня обязаны и вынуждены заниматься все общественные силы и представляющие их структуры. Летний лагерь, в силу своей социально – педагогической первичности и других специфических особенностей, должен играть в решении этих проблем одну из ведущих ролей.
Второе. Социально – педагогическая деятельность загородных летних лагерей стала более систематичной, продуманной и разнообразной, одним словом, более профессиональной. Напомним: социальный педагог и социальный работник как профессии официально появились в России лишь в 1991г., а педагог – психолог – немногим ранее.
В связи со значительными социальными и экономическими переменами в обществе, происходит перестройка психологии человека, переоценка его взглядов, убеждений, нравственных установок и социальных ролей. Подобные преобразования могут вызывать дискомфорт, депрессию, стрессы и, как следствие, привести к деградации личности человека. Вполне очевидно, что указанным влияниям подвержены и дети. Поэтому появляется необходимость целесообразной организации творческой деятельности, процессов общения и самоопределения в рамках общества и детского коллектива. Для формирования социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере ставиться цель – формирование у подрастающего поколения готовности к усвоению системы социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической, коллективной работе.
Учёные называют три сферы, в которых происходит становление личности: сферу самопознания, сферу общения, сферу деятельности.
Познание
Познание – это процесс приобретения новых знаний. Объектом познания может быть всё существующее – мир в целом, общество, сам человек.
Самопознание – это познание себя, своих возможностей и интересов. Кто Я? Зачем Я? Что Я могу? Ответы на эти вопросы трудно найти взрослому человеку, а тем более ребёнку…
Общение
Процесс социализации возможен при наличии общения. Таким образом , происходит усвоение уже имеющегося социального опыта, нравственных ценностей и ориентиров, формирование собственных представлений и убеждений. Общение – это обращение к самому себе, своим чувствам и мыслям, своеобразная форма творчества, в процессе которой раскрывается личность человека.
Деятельность
Только в деятельности человек достигает поставленных перед собой целей, познает предмет, делает его мерой и сущностью своей активности, развивает свои творческие способности.
Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что современный ребёнок не умеет организовывать свое свободное каникулярное время, находить познавательные (полезные) виды деятельности и общения вне образовательного процесса в школе. Утеряна культура досугового общения, игровой деятельности.
Лето – период свободного общения детей и подростков, время приобретения новых интересов в сферах, ранее не доступных. Лето даёт возможность востребовать самые разнообразные таланты всех детей, независимо от социально – экономического положения родителей и учебной успеваемости самого ребёнка. Лагерь, как объектив подзорной трубы, помогает увидеть и различить лицо каждого ребёнка, а не только отряда или линейку дружины.
Лагерь – суверенная территория личности ребёнка, и он это осознаёт, но это среда повышенного риска, ибо дети обожают чрезвычайные приключения, значит, необходимо обогащение их жизни в лагере действенным гуманизмом общения, разумными запретами, самоконтролем. Лагерь – это очень открытая система «желанности души» (человеческое в человеке), которая удовлетворяет разной творческой деятельностью, разными ролями и положениями, новыми впечатлениями, новыми общностями (отряд, команда, творческая группа, компания приятелей), новыми друзьями.
Сегодня в наших лагерях можно встретить богатую палитру социально – педагогических проектов: реабилитационные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья и для подростков с девиантным поведением, профильные смены юных интеллектуалов и лидеров детских объединений и т.д. Интересно организованное каникулярное время привлекает детей и подростков своей нерегламинтированностью выбора, возможностью сочетать различные виды деятельности (умственная, физическая и т.д.), возможность пообщаться в неформальной обстановке, в условиях доброжелательной, дружеской атмосферы.
Внимание к позитивному опыту работы в летних лагерей ко всем инновациям в сфере каникулярной педагогики есть важная задача их эстафетной передачи в будущее. Будущее без значимого прошлого не существует.
Департамент по молодёжной политике Министерства образования Российской Федерации определили в качестве одного из приоритетных направлений президентской программы «Дети России» работу летних лагерей, опирающуюся на новые концептуальные, идеологические и правовые основы, обновляющийся кадровый потенциал, новую социальную политику нашего государства.
Лето – это «эра милосердия». Лето – «ежегодная эпоха» небывало социального и педагогического творчества всех добровольных рыцарей детства, всех тех кого волнует формирование личности подрастающего поколения.
Дети созданы для любви и добра. Оторвавшись от обыденной домашней и школьной жизни, они обязательно должны попасть в царство Игры и Дружбы. Именно такую обстановку готовы создать летом для сотен мальчишек и девчонок детских оздоровительных лагерей педагоги Дворца Творчества Детей и Молодёжи.
Объект исследования: подходы к становлению, образованию(обучение, воспитание, развитие)личности ребёнка в загородных лагерях.
Предмет исследования: изучение подходов к формированию социально значимой личности подростка, как объективной составной социально – педагогической деятельности детского загородного лагеря и всех процессов в нём осуществляющихся.
Цель исследования: нахождение путей, методов, подходов содержательного заполнения каникулярного времени детей и подростков.
Задачи:
Практическая значимость: изучение данной темы заключается в нахождении путей, методов, подходов содержательного заполнения каникулярного времени детей.
Научная новизна заключается в самой постановке проблемы, проблема становления, образования (обучение, воспитание, развитие) личности ребёнка в учреждениях дополнительного образования.
В работе использовались методы:
Опорной литературой для написания курсовой работы для меня стала книга Шмакова С.А. «Летний лагерь вчера и сегодня», Таран Ю.Н. «Социально – педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен», Андрейкин А.А. «Детский оздоровительный лагерь воспитательное пространство», Волохов А.В., Фришман И.И. «Воспитательная направленность работы детского оздоровительного лагеря»(приложение к журналу «Внешкольник»), Марзоева Э.В. «Сильные люди» (методические рекомендации по организации профильной смены), Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. «Организация и методика проведения игр с подростками взрослые игры детей».
Работа состоит из четырёх глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Глава1. Приоритетные направления воспитательной деятельности в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей.
Проблема организации летнего отдыха и занятости детей и учащейся молодёжи была и остаётся одной из наиболее приоритетных проблем: право на отдых всегда было неоспоримо и государство стремилось всесторонне поддерживать систему отдыха, оздоровления и занятости детей и молодёжи.
В России воспитательная деятельность в системе каникулярного отдыха во
внелагерных формах зарождается в 19 в. В терминологии той поры «каникулы»определены как период отдыха летом, а «вакации» - как период отдыха в зимнее время.
В июне 1922 года первые палатки пионеров встали у реки Клязьмы. Фактически с этого времени и начинает складываться государственная система воспитательной деятельности в детских оздоровительных лагерях.
За почти 90 лет эта система неоднократно трансформировалась: сначала из государственной в общественно – государственную, в 50-е гг. – в бюрократическо – общественную, а в дальнейшем – в государственно – общественную, оставаясь на всех этапах своего развития важной составляющей воспитательного пространства российского общества.
Дискуссионным вопросом остаётся периодизация развития системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере в советское и постсоветское время. Так, по оценке современных исследований, можно выделить четыре этапа развития системы:
В других работах речь идёт о трёх этапах развития системы. Поскольку их авторы опираются на важные моменты, связанные со сменой нормативной базы и характера управления системой, такая точка зрения представляется наиболее предпочтительной. Итак:
К началу 90-х гг., вследствие сложившейся в стране социально-экономической ситуации, воспитательная система в целом оказалась в глубоком кризисе. За двадцать лет(1990 - 2010) система воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере шла тернистым путём своего развития, модернизируясь и приспосабливаясь к глубинным изменениям в обществе и его меняющимся социокультурным потребностям.
Этап реформирования системы воспитательной деятельности можно отнести к концу 80-х – началу 90-х гг. этот этап как раз пришёлся на время жесточайшего социально-экономического кризиса, охватившего все общество. Кризис социальной сферы неминуемо и самым нещадным образом затронул систему воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере. Сократилось число детей, охваченных всеми видами каникулярного отдыха и досуга. В материалах тех лет о неотложных мерах по организации отдыха детей, которые представлялись высшему руководству страны, говорилось о «распаде системы детского туризма»в связи сведением талонов на основные продукты питания; о закрытии оздоровительных лагерей из-за нехватки на оптовых базах сахара и т.п.
Налицо оказался системный кризис, проявившийся во внешних и внутренних деформациях системы летнего отдыха (сокращение числа детских лагерей, отсутствие их кадрового и материального обеспечения, идеологический кризис содержания деятельности.)
Все предшествующие исследования утверждали, что существовавшая с 1917 по 1991 гг. эпоха породила общественный характер управления организацией воспитательной деятельности в период преимущественно летнего отдыха детей.
Общественные институты не только не стали доминирующими в развитии системы, но даже утратили те позиции, которыми они обладали.
Детские и молодёжные организации, которые традиционно были партнёрами государства в реализации содержательных программ в детском оздоровительных лагерях, из-за своей финансовой незащищённости вынуждены становиться соисполнителями заказов властных структур.
Глубине кризиса системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере способствовали следующие факторы:
На протяжении 1991-1996 гг. наиболее серьёзными организационно-педагогическими проблемами оставались:
Преодоление вышеперечисленных проблем позволило изменить типологию и содержание воспитательной деятельности детских оздоровительных лагерей. Доминантной стали использование программно-вариативного подхода в их деятельности и углубляющаяся профилизация детских оздоровительных лагерей. Начались интенсивное развитие туристских полевых лагерей и иных форм туристко-краеведческой работы в период каникул, как и возрождение практики выездных лагерей труда и отдыха; разнообразнее стали формы организации полезной занятости подростков. Наконец, именно в эти годы система образования оказалась не просто главным исполнителем услуг, но и главным балансодержателем сети детских оздоровительных услуг.
Переходный период к личностно-ориентированному подходу в воспитательной деятельности детских оздоровительных лагерей ознаменовался: мощной структурной перестройкой компонентов воспитательной системы, изменением форм и методов работы с детьми, качественными и количественными изменениями на региональном и федеральном уровне.
В законопроект «О дополнительном образовании» внесены как субъекты права такие понятия, как «детский оздоровительный лагерь» и «детский оздоровительный центр». Этот законопроект был утверждён Государственной Думой и Советом Федерации, но отклонен Президентом Российской Федерации.
В ноябре 2003 г. Были предприняты важные шаги по внесению в действующее законодательство о гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации статуса организации (учреждения) отдыха и оздоровления детей, как и по увеличению льгот для сферы каникулярного отдыха детей. Группа депутатов внесла на рассмотрение разработанный экспертами проект федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Таким образом, рассматривая этапы развития системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере, можно отметить, что:
а) каждый этап развития при всей его противоречивости имеет ярко выраженные черты, отличающие его от предыдущих. Такими чертами являются, в первую очередь, смена педагогических парадигм; увеличение влияния государства на ресурсное, нормативное и кадровое обеспечение системы; зависимость хода развития системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере от ситуации, складывающейся во всём социокультурном пространстве и социальной сфере;
б) на каждом этапе наблюдаются процессы модернизации практически всех форм воспитательной деятельности, и происходит обновление содержания программ отдыха и оздоровления детей, их главных идеологических постулатов.
Идея воспитательной системы теоретически обоснована в работах ведущих отечественных исследователей Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой, А.Н. Сидоркина, Е.Н. Степанова и др.
Анализ научных работ, а также наличие практических результатов, которые были получены в эти годы, позволили теоретически обосновать концептуальные основы каникулярного отдыха детей и сформулировать понятие «система каникулярного отдыха и оздоровления детей». К системе каникулярного отдыха и оздоровления детей относится совокупность следующих компонентов:
Глава2. Системообразующие компоненты воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря.
Право детей на отдых всегда было неоспоримо, и государство стремилось всесторонне поддержать систему отдыха и оздоровления. Однако, сложившаяся в стране система организации летнего отдыха детей, будучи социально-экономической инфраструктурой государства и общества, испытывает на себе все присущие нашему времени потрясения. Среди причин "несрабатывания" механизмов государственной поддержки системы летнего отдыха и оздоровления – отсутствие четких нормативных критериев деятельности учреждений детского отдыха и оздоровления, необходимой организационной, финансовой, научно-методической базы, медицинского, кадрового, материального обеспечения. Не работают сложившиеся годами механизмы хозяйственного обеспечения и жизнедеятельности детских лагерей отдыха.
Нынешнее кризисное состояние организации летнего отдыха диктует необходимость поиска новых путей развития системы воспитания, оздоровления, досуговой деятельности подрастающего поколения.
Традиционно в педагогической теории каникулы рассматривались как период рекреации. Однако, каникулы – не только время отдыха. Это период, когда школьники значительно пополняют свой практический опыт, получают новую информацию, умения и навыки, на которые школа не ориентирована.
Исходя из этого, организация летного отдыха в ДОЛ «Ромашка» основывается на следующих идеях:
В условиях детского оздоровительного лагеря социализация ребёнка во временном коллективе означает лично для него:
В число ключевых понятий, которые первостепенно важны для уточнения роли ребёнка в системе воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря, входит такое понятие, как «социальное закаливание», апробированное в начале нового века. Оно предусматривает включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, выработки определённых способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека. Для этого необходимы упражнения, в которых дети смогут проявить свои волевые качества, преодолеть себя, выработать определённый иммунитет к негативному влиянию социальной среды и ориентацию на обязательность выявления причин неудач и на поиск путей их преодоления.
Условия для социального закаливания могут быть созданы в детском лагере или иной организованной форме отдыха детей (лагере труда и отдыха, походе, экспедиции), как в реальной деятельности и общении, так и в процессе различных игр.
Из всего вышеперечисленного следует, что ребёнок как системообразующий компонент воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря:
а) является целью педагогических усилий организаторов каникулярного отдыха и оздоровления детей;
б) может включаться в различные формы деятельности, среди которых ведущими будут общение и игра;
в) добровольно выбирает ту или иную форму каникулярного отдыха.
При этом государство обязано предоставить ему безопасные формы отдыха и оздоровления на весь период каникул.
Педагогам и иным специалистам, реализующим вариативные программы в воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря, отведена особая роль.
Также немаловажным является и рассмотрение семьи (с детьми) в качестве системообразующего компонента организации отдыха и воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере, так как для россиян ценность семьи и семейного образа жизни традиционно очень значима.
Значимым компонентом воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря по реализации идей развития ребёнка в настоящее время остаётся сеть учреждений (организаций) отдыха и оздоровления детей.
По типологии образовательных учреждений детский оздоровительный лагерь (детский оздоровительный центр) без всякого сомнения может быть причислен к виду образовательного учреждения дополнительного образования детей в формировании социально значимой личности подростка.
Любое оздоровительно- образовательное учреждение должно, прежде всего, решать задачи по формированию здорового образа жизни у детей, т.е. оздоравливать их в самом широком смысле слова (духовно, умственно и телесно).
Существуют два подхода к типологии видов учреждений отдыха и оздоровления детей (или точнее «смен» этих учреждений).
В этом случае можно выделить четыре вида учреждений отдыха и оздоровления детей:
Второй подход к видовому разнообразию детских оздоровительных учреждений определяется их основной (доминантной) содержательной деятельностью.
По этому признаку детские оздоровительные учреждения (лагеря) могут квалифицироваться как:
Что же такое отдых? Буквально – это состояние покоя. Это такой род деятельности который снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению «формы», работоспособности. Отдых – перерыв в занятиях, в работе, переключение на иную деятельность, смена событий. Исходя из такой трактовки, приезд ребёнка, подростка в лагерь – это уже отдых, отдых от проблем и забот учебного года. С.А.Шмаков подчёркивал, что отдых имеет как минимум 3 функции. Во-первых, релаксации: резкого снижения физического тонуса и психологического расслабления. Во-вторых, рекреации: восстановление и развитие физических и духовных сил, израсходованных в процессе учения, труда, общественной деятельности. В-третьих, компенсации, он возвращает детям утраченное, например, когда интеллектуальная нагрузка компенсируется физической активностью и т.д.
Итак, среди планов на лето наиболее часто упоминаются:
Именно этим хотят заниматься дети в лагере. И занимаются. Нужна ли им помощь взрослых? Безусловно. Взрослый как дирижёр оркестра, в котором у каждого музыканта своя неповторимая партия. Помочь музыканту не сбиться с мелодии, гармонизировать всех музыкантов в слаженно звучащий оркестр – задача дирижёра. Задач непростая, но выполнимая. Поэтому и едут мальчишки и девчонки в лагерь с удовольствием, потому что вспоминают «дирижёра прошедшего лета» и надеются на новую встречу с не менее талантливым мастером.
Таким образом, система деятельности лагеря может именоваться «воспитательно-рекреационной» или «воспитательно-оздоровительной».
Подводя итоги в оценке системообразующих компонентов воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря необходимо отметить, что уровень взаимодействия достаточно высокий. И подтверждением тому служат:
а) появление на рынке образовательно-оздоровительных услуг нового продукта. Ведь, если прежде основным продуктом была «путёвка» в лагерь системы образования, то теперь им стали «вариативные программы лагеря с педагогической командой».
б) создание маркетинговой и информационно-методической службы в субъектах Российской Федерации, интегрирующей всю имеющуюся информацию о региональном уровне системы воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря.
ГЛАВА 3. Организация работы культурно – досуговой деятельности в Детском Образовательном Оздоровительном лагере с детьми и подростками.
3.1.Социальные функции КДД.
Поскольку Культурно – досуговая деятельность носит многогранный характер, соответствующий разнообразию потребностей, интересов и запросов общества, то ее социальные функции определяются социальным назначением, а также структурой общества. В переводе с латинского языка слово “функция”, означает обязанность, круг деятельности, назначение, роль. Назначение КДД состоит в активном приобщении человека к культуре на основе творчества. Оказывающее прямое воздействие на его жизнь и на все виды деятельности.
В рамках КДД создаются условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные психолого - педагогические, образовательно – развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самодеятельность.
Одной из ведущих функций КДД является рекреационная. Она способна восстановить силы, снять утомление. Здесь решается главная задача – психологическая разрядка и отдых. Следующая функция, тесно связана с предыдущей, гедонистическая (наслаждение, удовольствие). Если досуг будет полезным, но не будет приятным, он потеряет значительную долю привлекательности для отдыхающих, а вместе с этим и долю самой полезности.
Социальные функции КДД таковы, что для их вовлечения и осуществления привлекаются значительные группы людей: организаторы КДД, активисты, члены различных кружков, любительские объединения, клубы по интересам и сами зрители.
Сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность. В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида.
К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела, осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к асоциальным явлениям.
Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения.
Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и детским образовательным оздоровительным лагерям.
Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся. Однако внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся.
Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и юношества.
Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является детский образовательный оздоровительный лагерь, который по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия детского образовательного оздоровительного лагеря на детей, подростков и юношество. Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу детского образовательного оздоровительного лагеря привлекательной, интересной и содержательной, а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников.
Детский образовательный оздоровительный лагерь дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности. Открывает пути самореализации личности (занятия в кружках по интересам, участие в творческой жизни лагеря, общение со сверстниками). В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения, и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в детском образовательном оздоровительном лагере своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.
Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если ребёнку будет не интересно, то он не будет заниматься этой деятельностью, отдав предпочтение другому роду занятий. Это обязывает учитывать конкретные интересы и запросы детей и подростков. Организаторы детского образовательного оздоровительного лагеря формируют и направляют в нужное русло свою работу. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у детей и подростков, и делает процесс социализации более эффективным.
Одним из основных видов содержательного заполнения каникулярного времени детей в детском образовательном оздоровительном лагере является культурно – досуговая деятельность. Которая является сферой самовыражения и самореализации личности ребенка, его потенциальных желаний и возможностей, что и обеспечивает включение этого вида деятельности в рамках каникулярного времени, свободного от государственного, общественного или иного принуждения.
Воспитание– процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развития личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.
Основная цель педагогического процесса – развитие личности. Раскрыть индивидуальные дарования личности и сделать их социально плодотворными.
Воспитание – это также и социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни.
Оно осуществляется социальными институтами: семьей, церковью, школой, учреждениями культуры.
Содержание КДД в детском образовательном оздоровительном лагере детей закрепляется в культурно – досуговых программах, которые дают им возможность овладевать всем многообразием национальной культуры, культуры национальных меньшинств, мировой культуры, театрального искусства, народного фольклора, песенного искусства, живописи и т.д. Отвечая их социальным и индивидуальным потребностям. В то же время каникулярное время является квинтэссенцией духовности, высокой культуры нравственности, эстетичности и воспитанности детей.
В культурно – досуговой деятельности с детьми и подростками выделяются четыре основные направления:
- познавательная деятельность;
- воспитательная деятельность;
- творческая деятельность;
- игровая деятельность.
Деятельность– специфическая форма общественно – исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природой и социальной деятельности. Деятельность включает цель, мотив, способы, условия, результат. Важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. К деятельности человек побуждается различными потребностями, отражающимися в его сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей. Основным видом деятельности человека является его физический и умственный труд.
Деятельность человека – необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность.
Познавательная деятельность – продукт и предпосылка усвоения социального опыта. Главную роль в этом процессе играет учитель.
Познавательная деятельность – является одним из видов воспитывающей деятельности. Ее цель – формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир удивительных открытий. В процессе познавательной деятельности происходит формирование духовной культуры. Необходимы наглядность, яркость, красочность оформления всех форм познавательной деятельности.
Творческая деятельность – деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью.
Воспитательная деятельность – заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех сотрудников детского образовательного оздоровительного лагеря на поведение и деятельность детей. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности воспитанника и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития и общественных отношений.
Воспитательная деятельность социального института – сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально – педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие детей соответственно целям воспитания.
В структуре деятельности детского образовательного оздоровительного лагеря достаточно специфическим видом является игровая деятельность.
Занятия игровыми видами деятельности для разных возрастных групп должны носить относительно дозированный характер, т.к. в игре социальная действительность и отношения между людьми носят во многом виртуальный характер. Игровая деятельность позволяет обеспечивать воспроизводство реальности через игровые модели ситуаций, развивает фантазию, интеллект, способность к обучению и многое другое. Обучение, культурный досуг, спорт, труд, игра взаимно проникают друг в друга и составляют содержательную сторону образа жизни детей и их творческое развитие в сфере свободного времени.
В ходе развивающей игры возможно формирование всех положительных сторон личности. В игре дети самостоятельно действуют, находят новые решения в меняющейся обстановке, поэтому получают моральное и духовное удовлетворение.
Во время игры дети всегда активны и инициативны. В то же время условия игры и правила вынуждают их к сдержанности. На это необходимое сочетание в воспитании детей указывал А. С. Макаренко: ”Главный принцип, на котором я настаиваю – найти середину – меру воспитания активности и тормозов. Если вы эту технику хорошо усвоите, вы всегда хорошо воспитаете своего ребенка”.
В играх дети отличаются непосредственностью. Игры помогают раскрывать все черты характера и положительные и отрицательные. При правильной организации и проведении, игры всегда доставляют массу удовольствия, создают хорошее настроение. Игры отличаются большой эмоциональностью. Дети в играх привлекают широкие возможности для проявления личностных качеств, активности, лидерства, инициативы.
3.2. Возрастные особенности детей и подростков.
Мероприятия дифференцируются по возрасту воспитанников, что обеспечивает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, относящихся к каждой возрастной категории, “только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум”.
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости детей при подготовке того или иного праздника.
Младший школьный возраст (7 -10 лет)
Средний школьный возраст (11-14 лет) – переходный от детства к юности. Для этого возраста характерны: общий подъем жизнедеятельности, бурный рост и развитие всего организма, улучшается контроль над эмоциями. Характерна черта внимания – специфическая избирательность: интересный материал очень увлекает подростков, они могут долго сосредоточиваться на одном явлении. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым, критичным, ребенок стремиться иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления.
Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. Она становится более правильной, образной, выразительной. Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Свои чувства подростки проявляют очень бурно. Этот период тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, вспышки гнева.
Старший школьный возраст (15 -18 лет) – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Восприятие характеризуется целенаправленность, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает критическую направленность.
Субъективно подросток считает себя взрослым и соответствующим образом ведет себя. Однако он не взрослый, а подросток.
У подростка возникают качественные изменения в физическом, нравственном, умственном, эстетическом, трудовом развитии и формировании личности. Иногда эти изменения приводят к нежелательным свойствам, и если они закрепились, то подросток сопротивляется педагогическому воздействию. Поэтому этот возраст называют “ критическим”.
Субъективное состояние взрослости у подростка подкрепляется и объективными признаками. Наступает половое созревание, возникают интимные влечения к другому полу, чувство любви и взаимной дружбы.
Подросток быстро растет, крепнет физически, и хотя его движения угловаты, недостаточно скоординированы, он ощущает в себе силу взрослого. Наблюдается диспропорция в гармоничном развитии органов, что делает подростка временами раздражительным, иногда приводят к рассеянности, падению работоспособности.
Подросток начинает жить своим внутренним миром, своими переживаниями, своими мыслями и чувствами. Здесь наиболее важна помощь взрослого, при условии понимания подростка, уважения его чувств и стремлений.
Конфликтные ситуации возникают в результате противоречий между взрослыми и подростками.
Кризисы возрастного развития являются результатом неудовлетворенности потребности ребенка, которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе.
Согласно теории критических периодов детского развития, каждый переходный или критический период – результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой, с одной стороны, лежит изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой стороны – изменение его “ внутренней позиции”. Все переходные периоды имеют сходную симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям. В переходах от одного периода к другому выделяют своеобразные “ кризисы” развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды.
Переходные периоды – очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую ступень.
Критический возраст – наиболее нечетко употребляемое понятие. Это можно объяснить смешением двух толкований слова “критический”: находящийся в состоянии кризиса и очень трудный, опасный. Мы часто сталкиваемся с противоречием, определенным расхождением, двойственностью при анализе критического возраста различными исследователями. Так, плоть до нашего времени термином “критический возраст” пользуются тогда, когда хотят сказать о подростковом периоде (примерно от 10-11 до 14-15 лет), а вскоре наступает кризис юности (16-17 лет). Таким образом, мы можем рассматривать почти все школьное детство как затянувшийся критический период, или критический возраст.
В переходном периоде, на стыке двух возрастов, возникают кризисы, знаменующие завершение предыдущего этапа развития и начало последующего.
Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широко известным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах. В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности.
Момент возрастного и индивидуального развития ребенка, а именно то, что существуют половые различия, которые дети рано осознают, а затем остро переживают. Обобщенные понятия, такие, как “дошкольник”, “младшие школьники”, “подростки”, на самом деле включает в себя конкретных мальчиков и девочек, весьма не похожих друг на друга.
Дети очень не равнодушны к своей внешности, которая уже в дошкольном возрасте фокусирует их напряженные эмоциональные переживания и эмоционально окрашенные рассуждения. Очень важно помочь ребенку увидеть и осознать достоинства своей внешности, помочь ему полюбить свой внешний облик, чтобы относиться к нему спокойно, не стесняться его, обратить его внимания на то, что все мальчики и девочки прекрасны, надо только уметь увидеть это.
Дети подросткового возраста требуют к себе еще большего внимания.
Сложности психического и личностного развития, особенно в подростковом и раннем юношеском возрасте, во многом обусловлены половым созреванием. У мальчиков и девочек в этот период формируется не просто чувство взрослости, а достаточно дифференцированная взрослость определенного пола “внутренняя позиция мужчины” или “внутренняя позиция женщины”.
Быстрый физический рост и половое созревание производят заметные изменения во внешнем и внутреннем мире подростков, порождают острый интерес как к самому себе, так и к представителям другого пола; у них возникают новые ощущения, чувства, переживания, формируется потребность понять себя с этой точки зрения, появляются идеалы “взрослого мужчины”, ” взрослой женщины”, чаще всего не знаемые и не контролируемые взрослыми родителями, учителями, воспитателями, которые на эту сторону развития самосознания подростка обращают явно недостаточное внимание.
Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе не предусматривают создания особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. Задача развития личности ребенка в соответствии с его полом включает формирование, с одной стороны, психического пола, с другой системы отношений с лицами противоположного пола.
В подростковом возрасте происходит физическое созревание организма, и закладываются основы нравственного сознания поведения в обществе.
Процесс становления личности в этом возрасте противоречив. Оценка своих возможностей часто бывает неправильной.
В организации воспитательного процесса подростка принимают участие различные социальные институты: школа, семья, культурно – досуговые учреждения, улица.
Улица часто является особо привлекательной для подростка, так как, дает возможность для неформального общения.
Подростку свойственен особый интерес к собственной личности. Поэтому ему хочется самоутвердиться, оценить свои возможности с позиции отношения к нему окружающих.
Всё выше сказанное ещё раз подтверждает актуальность поставленной проблемы и её разрешением является детский образовательный оздоровительный лагерь, который вобрал в себя мощнейшую систему социально – педагогическую деятельность. Всесторонне направленную на формирование социальных ориентаций детей и подростков.
Исследуя проблему, поставленную в курсовой работе, я хочу остановиться на модели организации летнего отдыха детей и молодёжи.
Проблема организации свободного времени во Дворце творчества детей и молодежи решается в соответствии с принятой и реализуемой в Российской Федерации целевой программой «Организация летнего отдыха детей » и в соответствии с принятым уставом ДТДиМ. Реализация требований, изложенных в данных нормативных документах, обеспечивает такую систему организации летнего отдыха, при которой главные участники процесса – школьники и учащаяся молодежь (студенты) – получают равные возможности для оздоровления, отдыха, развития, воспитания, образования и реализации индивидуальных возрастных потребностей.
Целью деятельности системы организации летнего отдыха в ДТДиМ является организация познавательно - развивающего и оздоровительного отдыха детей.
Ее задачи:
выявление, дифференциация и актуализация усвоенных детьми норм и ценностей;
оказание повседневной помощи каждому ребенку в его саморазвитии, удовлетворении потребностей, раскрытии способностей;
осуществление целевой включенности школьников и студентов в преобразовательную, ценностно-ориентированную и трудовую деятельность.
Общее руководство системой организации и занятости детей и молодежи осуществляет директор ДТДиМ. Деятельность по организации отдыха и занятости детей и молодежи в ДТДиМ осуществляют: методист по организации летнего отдыха, руководители структурных подразделений, руководители программ в сфере организованного летнего отдыха, реализуемых в ДТДиМ в период летних каникул.
Система организации отдыха и занятости школьников и студентов в период летних каникул в ДТДиМ включает следующие элементы:
Биржа труда для подростков и молодежи;
Детский оздоровительный лагерь "Ромашка";
Школа по подготовке старших вожатых, отрядных вожатых и воспитателей «Пятая четверть» и программа подготовки инструкторского отряда;
городская кружковая сеть;
экскурсии и поездки;
Фестиваль лагерей "Лето, творчество, дети"
Деятельность маркетинговой службы ДОЛ «Ромашка» – это деятельность по ориентации педагогического коллектива, направленная на оказание таких образовательно-развивающих услуг, которые удовлетворяют требованиям потенциальных заказчиков и обеспечивают конкурентоспособность на рынке досуговых и оздоровительных программ, гарантируя тем самым жизнедеятельность оздоровительного лагеря в современных условиях, в решении вопросов организации отдыха и оздоровления детей и подростков в каникулярный период.
Реализация маркетинговой деятельности требует освоение следующих процедур:
изучение приоритетных тенденций в сфере организации отдыха и оздоровления детей и подростков;
изучение рынка потребностей в методических услугах педагогическим организаторам летнего отдыха детей;
прогнозирование потребностей организаторов летнего отдыха, детей, подростков и родителей в условиях развития и усиления конкурентоспособности загородного лагеря;
выбор потенциальных потребителей предлагаемых методических услуг;
целевая разработка методического продукта по запросу органов управления образования;
определение соответствия качества предлагаемых услуг современным критериям (требованиям);
продвижение методического продукта на рынке услуг;
сетевое взаимодействие с городскими образовательными и методическими структурами;
анализ удовлетворенности потребителей качеством услуг и методической продукции.
Алгоритм действий маркетинговой службы ДОЛ «Ромашка» по обеспечению оказания маркетинговых услуг в организации отдыха детей и подростков представлен на схеме № 1.
Методами маркетинговой деятельности по созданию условий для прогнозирования, организации и осуществлению работы по повышению качества отдыха и оздоровления детей и подростков в каникулярный период является:
В соответствии анализом выявленных проблем-запросов осуществляется отбор содержания и форм организации содержательного развивающего досуга, определяется поле взаимодействия в данном направлении с учреждениями-партнерами.
Результатами реализации данной логической цепочки является:
Построенная логическая цепочка позволяет сформировать программу реализации маркетинговой стратегии ДОЛ «Ромашка», выделив в качестве приоритетной деятельность по выстраиванию траекторий взаимодействия с общественностью, педагогическим коллективом, конкурентами, органами управления образования.
4.2. Алгоритм действий маркетинговой службы ДОЛ «Ромашка»
по обеспечению оказания маркетинговых услуг в организации
отдыха детей и подростков (схема 1)
4.3.Программа реализации маркетинговой стратегии ДОЛ «Ромашка»
|
№ |
Содержание |
срок |
Методика |
ответственный |
|
1 |
Взаимодействие с воспитанниками Мониторинг динамики мотивации, выявление степени удовлетворенности. Мониторинг качества услуги. Отслеживание новообразований личности воспитанника |
В теч. смены |
анкетирование, беседа, наблюдение, |
Воспитатели, ст.воспитатель Психолог, Начальник лагеря |
|
2 |
Взаимодействие с родителями Проведение Дня открытых дверей для информирования об услугах, демонстрация видеоматериалов, распространение буклетов, бюллетеней, газет. Организация консультаций психологической службы |
В теч. года |
PR – акции с привлечением творческих педагогов Сервисное сопровождение услуги |
Администрация лагеря Психологическая служба |
|
3 |
Взаимодействие с пед.коллективом Изучение мотивации на инновации Организация цикла семинаров по маркетинговым технологиям, содержанию маркетинговой услуги (психолого-педагогическое, научно-методическое сопровождение) Составление авторских программ смен. Организация адекватного контроля деятельности педагогов, маркетинговые процедуры, корректировка деятельности. |
В теч. года В теч. года, смен |
Диагностирование Привлечение ученых, систематизация специальной литературы Анализ результатов, обновление услуги Составление плана – сетки контроля |
Психологическая служба Администрация лагеря Воспитатели, вожатые, пед. работники Администрация лагеря |
|
4. |
Взаимодействие с конкурентами выработка условий честной конкуренции (нормативно-правовая база) Семинары по обмену опытом. Выработка рекомендаций для кооперации и сотрудничества. Рассмотрение возможностей для интеграции совместных усилий. |
В теч. года, смен |
Механизм согласования действий |
Маркетинговая служба |
|
5 |
Взаимодействие с органами управления образованием Концепция реализации маркетинговой стратегии для обновления содержания деятельности в детском оздоровительном лагере. Выделение финансовых средств для реализации программы «Каникулы». Аналитические справки и творческие отчеты о результатах реализации программ. Интегрированный контроль над реализацией программы. Интеграция усилий для обобщения передового опыта. |
В теч. года, смен |
Выработка алгоритма аналитической отчетности Тестирование Изучение документов и составление анализа |
Администрация лагеря |
Внешние связи – это и дружба с лагерями России: «Елочка» г. Ижевск, «Медик» г. Пермь, «Лесная сказка» г. Йошкар-Ола, «Солнышко» г. Москва, «Юнга» г. Анапа и др.
Международное сотрудничество – важная линия сотрудничества для поддержания имиджа лагеря. Наши воспитанники отдыхали по творческому обмену в лагерях «Сикемп», штат Флорида, США, «Атамекен» г. Уральск, Казахстан; работали в лагере «Ямал» в Болгарии.
4.4.БИРЖА ТРУДА
Ситуация, сложившаяся в системе организованного летнего отдыха носит глобальный характер и является следствием множественных изменений. К числу наиболее заметных относиться снижение экономического статуса многих семей, что ставит определенные задач перед организаторами летнего отдыха, одна из которых – организация занятости школьников и учащейся молодежи в период летних каникул.
Эта задача решается на государственном уровне: принят ряд нормативно-правовых документов, в которых четко определены пути ее решения:
Федеральная целевая программа "Организация летнего отдыха детей ", гарантирующая обеспечение занятости школьников и студентов, организацию временных рабочих мест для них в период летних каникул;
"Положение о временном трудоустройстве несовершеннолетних граждан", - главное назначение которого – содействие трудоустройству несовершеннолетних граждан, их приобщение к труду, получение трудовых навыков, адаптация к трудовой деятельности.
В течение ряда лет Дворец творчества детей и молодежи решает данную проблему совместно с Комитетом по труду и занятости Оренбургской области и Комитетом по социальной защите населения – на базе учреждения дополнительного образования действует молодежная биржа труда.
Биржа труда осуществляют работу, как в течение учебного года, так и в период летних каникул.
Цель деятельности молодежной биржи труда - обеспечение рабочими местами подростков и молодежи в период летних каникул.
На работу через биржу труда принимаются, прежде всего, дети из социально-неблагополучных семей. На выбор им предлагается работа, соответствующая возрастным, физическим и психологическим особенностям. Срок работы – один месяц, по истечении которого подросток может прекратить свою деятельность на бирже труда и получит расчет, или продолжить ее, заключив очередной трудовой договор.
Традиционно биржа труда Дворца творчества детей и молодежи осуществляет свою деятельность по следующим направлениям:
Работа в творческих объединениях ДОЛ «Ромашка» («Мягкая игрушка», «Глиняная игрушка», шашки, шахматы, «Сувенир» и др.);
4.5.Система жизнеобеспечения лагеря
Обеспечение охраны жизни и здоровья детей и сотрудников
В целях обеспечения охраны жизни и здоровья детей и сотрудников в ДОЛ «Ромашка» разработаны инструкции, правила внутреннего распорядка, должностные обязанности, введены журналы:
Правила внутреннего распорядка ДОЛ «Ромашка»
Правила внутреннего распорядка ДОЛ «Ромашка» имеют целью дальнейшее укрепление трудовой дисциплины, организацию труда на научной основе, рациональное использование рабочего времени, создание условий для качественного улучшения организации летнего отдыха детей.
Обязанности работников
Работать честно и добросовестно; строго выполнять обязанности, возложенные на них Уставом и Положением, правилами внутреннего распорядка, должностными инструкциями.
Соблюдать дисциплину труда – основу порядка; соблюдать установленную продолжительность рабочего времени, максимально использовать его для творческого и эффективного выполнения возложенных на них обязанностей, воздерживаться от действий, мешающих другим работникам; выполнять свои трудовые обязанности, своевременно и точно исполнять приказы и распоряжения администрации.
Всемерно стремиться к повышению качества выполняемой работы; не допускать упущений в ней; строго соблюдать исполнительскую дисциплину (ведение документации, планирование, составление отчетов); постоянно проявлять инициативу, направленную на достижение высоких результатов.
Соблюдать требования техники безопасности и охраны труда, производственной санитарии, гигиены, противопожарной безопасности.
Быть всегда внимательным к детям, вежливым с родителями и членами коллектива.
Педагогические работники несут полную ответственность за жизнь и здоровье детей, находящихся в ДОЛ «Ромашка»; отпускать детей на встречи с родственниками обязаны только по расписке.
Категорически запрещается свидания детей с лицами, не достигшими совершеннолетия.
Круг основных обязанностей педагогических работников и обслуживающего персонала определяется должностными инструкциями.
Обязанности администрации
Рабочее время сотрудников и его использование
Ответственность за нарушение трудовой дисциплины
Работники ДОЛ «Ромашка» несут ответственность за нарушение трудовой дисциплины, администрация применяет следующие дисциплинарные взыскания:
Прогулом считается отсутствие на работе более 3-х часов в течение рабочего дня без уважительной причины. За прогул без уважительной причины администрация ДОЛ «Ромашка» применяет одну из мер дисциплинарного взыскания.
Дисциплинарные взыскания применяются администрацией непосредственно за обнаружение проступка, не считая времени болезни.
В соответствии со штатным расписанием в ДОЛ «Ромашка» разработаны должностные инструкции, и в содержание которых входят: общие положения, функции, должностные обязанности, обязанности по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в лагере, права, ответственность, взаимоотношение, связи по должности.
В комплексе мероприятий, используемых в детском оздоровительном лагере, одно из ведущих мест принадлежит питанию.
Дети во время отдыха должны быть обеспечены оптимальной потребностью в продуктах питания, в соответствии с их возрастом. Поэтому в ДОЛ «Ромашка» разработана система организации питания, в основу которой заложены требования разработанные институтом питания РАМН и утверждены Министерством здравоохранения СССР от 28.05. 1991 г. № 578691 «Рекомендуемые нормы потребления белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных веществ для детей разных возрастных групп», и требования к организации питания, разработанные СаНПином.
Также проводиться дополнительная поливитаминизация питания с использованием соответствующих препаратов или витаминизированных напитков.
Кроме того, в питание детей используется лечебная минеральная вода и кислородный коктейль, основанный на лечебных травах.
В ДОЛ «Ромашка» организовано пятиразовое питание.
В соответствии с типовым положением о загородных оздоровительных лагерях ДОЛ «Ромашка» осуществляет следующие образовательно-развивающие и оздоровительные услуги.
Внешние связи ДОЛ «Ромашка» играют большую роль в жизнедеятельности лагеря. В детский лагерь путевку приобретают родители, следовательно, они и становятся основными клиентами лагеря. Ребенок, отдыхающий в лагере, не только является потребителем услуг, но и одновременно, - вторичным клиентом. Поэтому ребенок и его родители являются основными заказчиками и удовлетворить их потребности – главная задача для лагеря.
Отсюда вытекает первая линия внешних связей – связь с клиентом. Она осуществляется через СМИ, когда идет печатная информация об услугах ДОЛ «Ромашка» на лето; через ТРЦ «Планета», где в каждой программе творческого объединения «Винтовая лестница» идет рекламный ролик «ДОЛ «Ромашка» ждет вас!»
На предприятия и учреждения города, где работают родители, рассылаются буклеты, информационные лист (Приложение № 4). С помощью воспитанников ДТДиМ такие же информационные листы разносятся по почтовым ящикам. В конце каждого потока делается анализ удовлетворенности детей результатами деятельности лагеря. В конце смены родителям вручается газета, издаваемая пресс-центром лагеря.
Педагогические кадры ДОЛ «Ромашка» комплектуется согласно штатному расписанию (Приложение№5) по типовому положению из педагогов Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга, имеющих средне-специальное и высшее педагогическое образование и соответствующих I и II квалификационной категории и прошедших курс подготовки организаторов летнего отдыха (отрядных вожатых, воспитателей, руководителей творческих объединений, инструкторов по физической культуре и спорту) по программе «Пятая четверть» (Приложение № 6).
На работу вспомогательными работниками в ДОЛ «Ромашка» могут приниматься лица, не достигшие 18 летнего возраста, использование труда которых производится в порядке и на условиях предусмотренных КЗоТ РФ.
Прием на работу в ДОЛ «Ромашка» производится по трудовому договору (Приложение № 7).
Продолжительность рабочего дня, рабочей недели, размер заработной платы, доплат, премий, льгот, предоставляемые услуги, устанавливаются трудовым договором.
Каждый работник ДОЛ «Ромашка» должен представить медицинское заключение о состоянии здоровья, документ об образовании, пройти обязательный инструктаж по технике безопасности, вопросам профилактики травматизма, предупреждения несчастных случаев с детьми и подростками, соблюдения санитарно-гигиенических правил и правил безопасности.
Все работники ДОЛ «Ромашка» в пределах возложенных на них обязанностей несут персональную ответственность за безопасность жизни и здоровья детей и подростков, находящихся на отдыхе в ДОЛ «Ромашка».
Контроль и координацию оздоровительно - образовательного процесса осуществляет начальник ДОЛ «Ромашка»
Ответственность за нарушение трудовой дисциплины
Работники ДОЛ «Ромашка» несут ответственность за нарушение трудовой дисциплины, администрация применяет следующие дисциплинарные взыскания:
замечание;
выговор;
строгий выговор;
лишение премиальных надбавок;
увольнение за систематическое неисполнение работником без уважительных причин обязанностей, возложенных на него трудовым договором, правилами внутреннего распорядка.
За прогул без уважительной причины администрация ДОЛ «Ромашка» применяет одну из мер дисциплинарного взыскания. Прогулом считается отсутствие на работе более 3-х часов в течение рабочего дня без уважительной причины.
Дисциплинарные взыскания применяются администрацией непосредственно за обнаружение проступка, не считая времени болезни.
Поощрения и награждения
За достигнутые успехи каждый сотрудник ДОЛ «Ромашка» может быть поощрен:
приказом с объявленной благодарностью;
почетными грамотами, дипломами;
денежной премией или ценным подарком.
Работникам, успешно и добросовестно выполняющим свои трудовые обязанности, предоставляется в первую очередь преимущества и льготы в области социально-культурного обслуживания.
По применению мер общественного, морального и материального поощрения, при представлении работников к государственным наградам и почетным званиям учитывается мнение коллектива.
ДОЛ «Ромашка» осуществляет деятельность согласно специально разработанной в 2000 году долговременной программе организации летнего отдыха детей и подростков «Оранжевая планета».
Цель программы – организация оздоровительного и познавательно-развивающего отдыха детей и подростков.
Задачи программы:
Включить ребенка в познавательно-развивающую деятельность;
Повысить уровень познавательных интересов, возможностей каждого ребенка;
Научить каждого участника программы относиться к человеку как к личности.
Ожидаемые результаты:
Получение и углубление знаний, умений и навыков в различных видах социальной деятельности;
Оздоровление воспитанников;
Привлечение в творческие коллективы ДТДиМ новых воспитанников.
Разработке программы лагеря и организации его деятельности предшествует социологическое исследование потребностей детей, родителей и воспитателей, проводящееся на базе близлежащих школ до открытия лагеря.
Организуя летний отдых детей и подростков, ДОЛ «Ромашка» выполняет социальный заказ – привлекает во Дворец новых кружковцев. Этому способствует организация деятельности творческих объединений по всем направлениям деятельности дворца на базе лагеря: техническое; эколого-биологическое; экскурсионно-краеведческое; спортивное; декоративное; изобразительное; сценическое творчество; гуманитарное; валеологическое. Для этого в течение каждой тематической смены функционируют «Фабрика игрушек» с цехами по пошиву одежды для кукол, изготовлению кукольной мебели; хореографии, истории, музыки; «Школа народных ремесел».
Говоря о досугово-культурном аспекте деятельности, следует отметить, что все дела, проводящиеся в лагере, представляют значительный по объему комплекс. Это и традиционные, и инновационные разработки, направленные на формирование навыков общения, творческого совершенствования ребенка, удовлетворение многочисленных культурных запросов и создание культурных ценностей.
Принципы, лежащие в основе программы ДОЛ «Ромашка»
Принцип нового подхода мира взрослых к миру детства основан на признании приоритета запросов, интересов, потребностей детей, самоценности и суверенитета детской субкультуры, прав ребенка на особую заботу и помощь, защиту от принуждений и насилия со стороны взрослых.
Принцип использования всех видов игровых форм как непременное условие полноценного отдыха детей. Современные игры детей – зона социального общения. В ДОЛ «Ромашка» применяются несколько видов игр:
а) двигательные, обеспечивающие физическое развитие, в том числе забавы (спортивные игры, состязания, конкурсы);
б) игры снимающие стрессы и напряжения, а также кукольные представления, игры-шутки, игры-аттракционы;
в) сюжетно-ролевые.
Принцип сюжетно-ролевого подхода реализации программы смены руководители программ городского и загородного лагерей отдыха организуют жизнь детей в форме длительной сюжетно-ролевой игры. Это один из способов включения ребенка в общую жизнь лагеря, который требует выполнения определенных правил и условий. Известно, что трудно поддерживать игровой настрой долгий период и обеспечивать взаимодействие игровых ролей из-за того, что дети быстро теряют интерес к такой деятельности, если исчезает сама игра. Поэтому, саму идею сюжетно-ролевой игры как способа организации жизни детского коллектива следует подробно прорабатывать (разработать план действий, в который будут включены и взрослые, и дети; создать возможности для развития творчества детей их самовоспитание). Непременные условия – ограниченное время проведения игры (до 7 дней), которая может стать ключевым делом всей смены, к которому все готовятся в процессе других видов деятельности; соотнесение содержания игры с конкретным возрастом детей и их возможностями.
Принцип выбора содержания, форм и видов деятельности в лагере отдыха. Виды и формы деятельности зависят как от интересов и умений детей, так и от материальной базы лагеря. Это необходимо учитывать при планировании общелагерных и отрядных дел. Приоритет отдается практической деятельности в активных ее формах, требующий самостоятельных действий каждого ребенка и живого его участия в жизнедеятельности коллектива. При любом подходе к организации жизни лагеря (через игру, через систему «ключевых» дел), учитывая не только желание ребят, но и воспитательные цели, создается сеть кружков различной направленности (музыкальные, спортивные, декоративно-прикладные, экологические, театральные, технические, хореографические и др.). Содержание деятельности в «Ромашке» достаточно стабильно и кроме режимных моментов включает три постоянных элемента: а) трудовая деятельность; б) спорт – все виды активных игр; в) театральная творческая деятельность.
Принцип игры – основы жизнедеятельности коллектива лагеря отдыха. Игра в лагере отдыха – суть любого творческого коллектива, это способ разрешения любой ситуации, как в драматургии, так и в повседневной жизни. Игра для ребенка самая свободная и естественная форма проявления его деятельности, в которой осознается и изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения. Наиболее популярными в лагере являются массовые, спортивно-развивающие, интеллектуальные и сюжетно-ролевые игры, поэтому они и используются в общелагерных и отрядных мероприятиях.
Принцип интереса. Досуговая деятельность диктуется личностными потребностями человека, а интерес выступает в качестве ее доминирующего мотива. Кроме этого интерес не только удовлетворяет потребность, но и способен породить ее. То, чем раньше ребенок интересовался без видимой причины (проявлял поверхностный интерес), может его увлечь, превратиться в объект постоянной деятельности. Среди интересов ребенка в сфере досуга на первый план выходит тот, который вызван потребностью в информации (интеллектуальные игры и развлечения, игры по станциям, радиопередачи, стенгазеты).
Принцип социальной реабилитации.
Традиционно в ДОЛ «Ромашка» 50% отдыхающих – дети из семей социального риска (дети из неполных и многодетных семей, дети, находящиеся под опекой и др.), что учитывается при составлении программы деятельности лагерей отдыха. Для них предусмотрены консультации психологов, врачей-специалистов (нарколога, психиатра, специалистов Центра планирования семьи)
Организация воспитывающей среды
Немаловажную роль в решении задач программы деятельности ДОЛ «Ромашка» играет общелагерная воспитывающая среда, которая состоит из подсред (по определению С.А. Шмакова):
1. Материально-предметно-архитектурная среда лагеря (вторая природа человека)
Это архитектура домов и строений лагеря. Дети способны украсит по-своему стены заборы рисунками, композициями из лесного материала. Это ворота, оформленные как место, откуда начинается лагерь. Это интерьер палат, служебных помещений, столовой. Это территория лагеря, оборудованная как игровое пространство (клумбы, светильники, лавочки).
2. Эколого-природная среда
Лагерь встроен в природную среду, которая восхищает красотой, тишиной, покоем. Нужно лишь показать прелесть этой природной среды, которая способна создавать особое эмоционально - психологическое состояние. Окружающая природа также может стать источником познания - если грамотно организовать просветительскую работу в отряде и творческом объединении. Природа становиться предметом заботы (очистка прилегающих территорий, водоема, оборудование костровых площадок).
3. Эстетико-комфортная среда выступает как сфера приложения творческих сил детей, объект и цель их деятельности, значит, фактор их социального и индивидуального развития. Комфорт - это наличие мест, ниш, беседок, которые реализуют потребность быть со всеми, быть в одиночестве, уединении. Такие места обязательно нужны в лагере: лавочки, беседки в уютных и красивых местах территории, где ребенок, если хочет, может побыть в одиночестве. Покой - это закономерная часть досуга.
4. Аудиовизуальная среда.
Детей в лагере окружает многообразный, многоцветный, многоголосый мир. Особое место в этом мире занимает культура тишины. Конечно, остановить «горластое» племя детей сложно, но учить понимать и принимать тишину природы необходимо. На прогулки в лес не берется музыкальная техника. В лагере должны петь птицы, шуметь деревья, существовать законная лесная тишина. Под особым контролем находится репертуар лагерного радиоузла, что, по наблюдениям психологов, необходимо, т.к. часто плохо подобранный репертуар отрицательно влияет на психику детей.
5. Спортивно-игровая среда
Лагерь просто создан для игр, спорта, движения! В лагере создаются площадки для занятия спортом, игротеки, купальни, помещения для занятий в творческих объединениях и объединениях по профилю смены.
6. Рукотворческая, трудовая среда
Лагерь - полигон самого различного труда, конструирования. В лагере много мастерских, кружков, где можно творить, выражать себя в прикладных видах деятельности, облагораживая изделиями из дерева, бисера, глины свой лагерь.
7. Информационно-образовательная среда
Лагерь - место, где продолжается вечное познание жизни, закрепляются полученные в школе знания. Лагерь решает задачи духовно-нравственного, интеллектуально - познавательного развития детей, тем самым, формируя свое воспитывающее пространство. Все, что окружает лагерь: лесная зона, река, дачный массив и т.п. - есть источник социально важных знаний и открытий для ребят.
Все тексты, вся внешняя наглядность (картины, рисунки, эмблемы, значки) есть образовательная среда лагеря. Эти тексты должны быть понятийно точными, простыми, понятными, информативными, эмоциональными.
Лагерные и отрядные информационные уголки, газеты-молнии, объявления также создают единую информационную среду лагеря.
8. Бытовая и гигиеническая среда
Лагерь - дом и двор, новое жилище, новое домашнее окружение, в создании которого принимают участие и дети. У каждого ребенка должно быть личное пространство жизни в лагере (спальня, столовая, место хранения личных вещей).
В лагере очень важно создать комфортную бытовую среду как важное условие для личной гигиены детей. Чистота, запахи - особая забота педагогов, работающих с детьми в условиях лагеря.
9. Экстравагантная среда
Под такой средой мы понимаем пространство территории лагеря или на прилегающей территории малые участки, на которых руками детей создается на длительное (на смену) или предельно короткое время выставка по итогам работы творческих мастерских, фотовыставка «Из жизни отдыхающих», «нечто», алогичное к установившимся традициям лагеря. Это делается не только в соответствии с планом работы, но и спонтанно и неожиданно, нарушая привычное, воодушевляя на творческое, остроумное, необычное.
Таким образом, мы понимаем лагерную среду как внутреннюю территорию личности и внешнее пространство, стимулирующее детей к значимой социальной деятельности, социальному творчеству, созданию лагеря для себя и себя для лагеря, собственному сотворению себя как человека общества и культуры.
Ведущая траектория блока - создание такой воспитывающей среды, которая побуждала бы к социальному взрослению и становлению личности.
Одной из важнейших задач деятельности детского оздоровительного лагеря является создание условий для развития личности ребенка. Наиболее эффективными средствами для этого можно считать разработку и реализацию оздоровительно-образовательных программ деятельности.
Оздоровительно-образовательные программы более демократичны, динамичны. В ДОЛ «Ромашка» реализуются оздоровительно-образовательная программа «Оранжевая планета». Главное в этой программе – не конкретные знания, умения, а существенные компоненты развивающейся личности – направленность интересов, мотивы ребенка; опыт общения и анализ отношения к себе, людям, миру природе; познание себя, самореализация, ведущие потребности личности.
При реализации оздоровительно-образовательной программы «Оранжевое настроение» участникам предлагаются определенные виды совместной (коллективной) и индивидуальной творческой деятельности. Эти виды предполагают наличие определенных типов детских объединений и форм общения в них: клубы, творческие мастерские, творческие объединения. Предполагаемая в них деятельность призвана удовлетворить потребности участников образовательного процесса в активных формах познавательной деятельности (коллективные, игровые), в разнообразных самостоятельных и достаточно сложных видах работ (поиск, наблюдение, конструирование, моделирование), в материализации результатов (выполнение практических заданий), в диалоге (информационном, научном).
Предлагая детям, широкий спектр направлений деятельности руководители образовательного процесса строят свою работу так, чтобы деятельность была посильной для конкретной личности и требовала физического, интеллектуального и эмоционального напряжения. Одно из требований к предлагаемым видам деятельности – соответствие интересам воспитанников, четко выраженный результат, содержание эффекта новизны, проявление творчества и самостоятельности, возможность вариативности в выборе способов достижения заданных целей.
Особенностью образовательного процесса во временных объединениях является реализация программ кружков в рамках режима в течение смены (21 день) и рассчитанных на 8-9 занятий. В короткий срок педагоги дополнительного образования формируют умения и навыки, учат работать творчески, самостоятельно, способствуют развитию интереса к той или иной творческой деятельности объединении.
Особенности работы временных объединений:
- свободное образование на основе принципа добровольности;
- кратковременность обучающего курса;
- разновозрастный состав, различный уровень знаний и умений творческих объединений;
- тесное сотрудничество взрослых и детей;
- создание условий для выявления способностей ребят и реализация их в процессе творчества;
- сотрудничество и привлечение специалистов центров дополнительного образования детей.
Виды деятельности детского и педагогического коллективов
Интеллектуально-образовательная – занятия в творческих объединениях по интересам; беседы по интересующей тематике; игротека для детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов (занимательные и интеллектуальные игры); различные виды интеллектуального досуга (чтение, экскурсии и др.); для педагогов – особая программа обучения педагогических кадров.
Информационно-культурная и экологическая – краеведческая работа, знакомящая детей с археологией и историей Оренбурга и Оренбургской области, их достопримечательностями (экскурсии по городу, посещение городских музеев); работа по формированию общей и эстетической культуры – сама воспитательная и образовательная система ДТДиМ (и соответственно ДОЛ «Ромашка») способствует воспитанию культурных норм поведения, повышает общий уровень культуры воспитанников, развивает эстетические чувства, приобщает к миру прекрасного (посещение библиотеки, выставочного зала, беседы об искусстве, творческие конкурсы и др.).
Деятельность, направленная на физическое и эмоционально-волевое развитие детей – формирование в сознании воспитанников понятия «здоровый образ жизни»; проведение ряда спортивных мероприятий (на стадионе, на пляже); медицинское обследование и контроль за здоровьем, организация питания детей.
Социальная. При организации детского досуга в лагере отдыха используется система обратной связи с детьми и их родителями (анкетирование, изучение общественного мнения, наблюдение).
В оздоровительном процессе принимают участие мед работники, плаврук, физрук, инструктор ЛФК, психолог, старший воспитатель, отрядные воспитатели, вожатые, которые осуществляют контроль: за режимом дня и чистотой в лагере, оздоровительно-профилактические мероприятия, контроль за питанием
Программа организации лечебно – профилактической работы в ДОЛ «Ромашка» представлена в разделе «Лечебно – профилактическая работа».
Методическое обеспечение деятельности ДОЛ «Ромашка»
Под методической работой понимается всякая деятельность, направленная на успешную организацию воспитательного, образовательного, социально-педагогического процессов, состоящая из следующих направлений:
Организационно-педагогическая деятельность предполагает создание наилучших условий для раскрытия возможностей, профессиональных интересов и способностей педагогов и предусматривает:
Собственно методическая деятельность предполагает подготовку и повышение квалификации кадров по всем видам педагогической деятельности и предусматривает:
Методическое обеспечение воспитательного и образовательного процессов вытекает из реальных проблем, возникающих в педагогической действительности, и включает широкий набор видов, форм деятельности. В лагере сформирован фонд методического кабинета, где для педагогов предоставлена возможность пользоваться специальной методической литературой и подписными изданиями (журналы «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Внешкольник», «Дополнительное образование», «Вожатый века» и др.).
Методический кабинет имеет папки-накопители с материалами для подготовки к мероприятиям различной направленности, литературу по теме туризма, здоровья. Здесь же хранятся материалы обобщенного положительного опыта работы педагогов лагеря.
Диагностико - аналитическая деятельность необходима для понимания всем коллективом целей воспитательного процесса, создания единой воспитательной системы лагеря и умения отслеживать результативность этих процессов. Анализ деятельности коллектива в течение смены позволит вычленять новые задачи по совершенствованию воспитательной среды лагеря, по совершенствованию системы подготовки педагогических кадров для лагеря.
Основная задача занятий в творческих объединениях ДОЛ «Ромашка» - знакомство с культурой, традициями и обычаями, как нашего Оренбургского региона, так и Российского государства. Это необычное знакомство проходит в течение трех тематических смен.
5.1.Формы работы временных творческих коллективов
ДОЛ «Ромашка»
Массовые формы работы (конкурсные, игровые, конкурсно-игровые, конкурсно-познавательные программы, праздники и т. д.) объединены общей идеей, общей деятельностью. При этом учитываются интересы каждого ребенка: поощряются интересные идеи, внимательно относятся к целям, которые воспитанник ставит перед собой.
В объединениях (кружке, секции, группе) воспитанник оказывается в другой ситуации: новая группа, новый вид деятельности дают возможность проявить себя в новой роли и в новом качестве, что особенно важно для детей, которые не смогли реализоваться в отряде. Это придает уверенность в себе, повышает самооценку ребенка.
Руководители творческих объединений должны: иметь план работы на смену (по занятиям); спланировать деятельность так, чтобы каждое занятие имело конечный результат; быть готовы к творческим презентациям объединений в начале каждой смены; организовать выставку творческих достижений воспитанников ДОЛ в конце каждой смены; по итогам работы написать анализ.
Слаженная творческая работа педагогов дополнительного образования ДОЛ позволяет успешно сочетать традиционные и инновационные формы и методы работы. Основной формой обучения в кружках является занятие (коллективное, групповое, индивидуальное)
Занятие строится по схеме: объяснение нового материала, практическая работа и закрепление полученных знаний и умений. Кроме того, педагогами дополнительного образования используются такие формы, как:
Руководители кружков работают мобильно, гибко и разнопрофильно. В зависимости от тематики смен меняется профиль занятий. При завершении курса обучения детей в кружке результаты их работ демонстрируются на выставке.
Традиционно в течение летней кампании работают кружки:
В период летней кампании на базе ДТДиМ организуются дополнительные кружки в рамках профиля смен.
Практическая психология в России в последние годы активно развивается, охватывая все новые сферы жизни и деятельности людей. Работа психолога в летнем детском лагере - область пока еще не освещенная в достаточной мере в психологической литературе, и каждый психолог, как истинный пионер, сам прокладывает себе путь по этой загадочной детской стране. Это замечательно, но в таком трудном деле часто не хватает поддержки единомышленников, обмена опытом. Поэтому мы и решили поделиться своими находками.
Необходимость психолога в лагере обусловлена целым рядом причин:
сложностями воспитательного процесса;
проблемами адаптации детей к новым непривычным условиям;
наличием в лагере тревожных, неуверенных в себе детей, провоцирующих проблемы в общении, конфликты;
недостаток психологической культуры педагогического состава, затруднения в решении проблем личностного и профессионального характера.
В современной психологии происходит смещение акцентов с проблемы устранения симптомов на вопросы развития, самоактуализации, с решения конкретных проблем на построение счастливой, полноценной жизни. И летнее время, как время отдыха, наслаждения и удовольствия, дает необходимые условия для проектирования нового характера воспитательного процесса. Вот здесь психолог как нельзя кстати.
Цель психологической службы – содействие коллективу ДОЛ «Ромашка» в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности отдыхающих детей и обеспечивающей психолого–педагогические условия для их успешной адаптации в условиях временного коллектива детского оздоровительного лагеря.
Деятельность педагога – психолога загородного лагеря отдыха осуществляется по пяти направлениям
Лечебно-профилактическая работа в ДОЛ «Ромашка» ведется в соответствии со специально разработанной программой медицинского сопровождения, которая включает в себя:
Организация медицинского обслуживания
Медицинское обслуживание детей в ДОЛ «Ромашка» организовано квалифицированным персоналом ДТДиМ - Центра психолого-педагогической реабилитации «Орион».
Работу медицинской службы на потоке обеспечивают врач и медсестра.
В структуру медпункта входят: медицинский кабинет для текущего приема больных, процедурный кабинет, 2 изолятора (кишечные инфекции, ОРЗ), комната для проживания медицинского персонала. Медицинский кабинет обеспечен всем необходимым.
Санитарно-просветительская работа
Темы лекций:
Программа организации лечебно-профилактической работы
Цель программы: организация активного отдыха и психофизического оздоровления участников программы.
Задачи:
Проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий
Цель физкультурно-оздоровительных мероприятий:
Мероприятия по физическому воспитанию соответствуют возрасту детей, состоянию их здоровья, уровню их физического развития и физической подготовленности.
Утренняя гигиеническая гимнастика проводится ежедневно в течение 10-15 минут на открытом воздухе. Форма одежды - спортивная. В холодную погоду – тренировочный костюм. Зарядку с детьми младшего и старшего возраста проводится раздельно. Комплекс упражнений меняется каждые 10 дней.
С учетом возраста детей назначается двигательная активность по 2 режимам: щадящему и тренирующему:
Щадящий – для детей, которым повышение физической нагрузки противопоказано по состоянию здоровья.
Тренирующий – для детей, справляющимся удовлетворительно с физическими нагрузками в объёме программы физ.воспитания общеобразовательных школ.
Спортивные игры проводятся, в основном, в тренирующем режиме. Команды комплектуются детьми, равноценными по возрасту, половому составу, уровню физической подготовленности.
Спортивные соревнования проводятся по видам спорта, по легкоатлетическому многоборью «Дружба», по плаванию, по футболу «Кожаный мяч», по шахматам и др.
Основные публикации о деятельности лагеря
Освещение и распространения педагогического
опыта в лагере
Достижения участников смен за последние
оздоровительные кампании
Заключение.
Делая вывод по курсовой, мы можем сказать, что проведенное исследование по формированию социальных ориентаций детей и подростков позволяет сделать следующие выводы:
1. Разносторонняя, многоплановая и достаточно емкая в содержательном плане деятельность детского образовательного оздоровительного лагеря, как системы формирования социальных ориентаций детей и подростков. В период каникулярного времени охватывает социально – полезным делом значительную часть подрастающего поколения страны – свыше 30 % детей (с учетом инфраструктуры дополнительного образования на базе общеобразовательных школ).
2. В сфере каникулярного времени реально осуществляется социально – педагогическое сотрудничество детей и взрослых – педагогов дополнительного образования, которых в широком смысле слова можно назвать социальными педагогами.
3. В социально – педагогическом сотрудничестве детей и взрослых выделяются специфические цели, задачи, содержание и формы, а также используются современные обучающие, научающие, развивающие, игровые, информационные и воспитательные технологии, ориентированные с достаточно высокой степенью эффективности на конкретные конечные результаты в работе с детьми.
4. Работа детского образовательного оздоровительного лагеря с детьми и подростками – сложный многогранный предмет воспитательной деятельности. Она на может ограничиваться в современных условиях сложившимися формами, а требует неустанного поиска, постоянного усовершенствования. В этом заключается творческий элемент деятельности работника культурно – досугового учреждения, занимающегося воспитанием подрастающего поколения.
5. В сфере каникулярного времени, которая охвачена влиянием учреждений дополнительного образования детей, протекает специфический образовательно – воспитательный процесс. Этот процесс необходимо изучать с позиций теоретико – методологических подходов общей педагогики и в рамках педагогики свободного времени, имеющей свои объект, предмет, цели и задачи, методы и технологии социально – педагогической деятельности.
Список использованной литературы.
Приложение
Дворец Творчества Детей и Молодежи
Межшкольно-досуговый центр.
«8 чудо света»
(творческая смена для одаренных детей, рассчитанная на выявление творческих личностей, лидеров отряда).
Авторская группа:
Кирдяпкина Т.В.
Пинагоров А.В.
г. Оренбург
2005г.
«Способность удивлять и показывать, умение находить решения в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта, есть понятие творчества»
американский психолог Фромм.
Пояснительная записка.
Сложные современные социально-экономические условия обостряли проблему поиска и поддержки одаренных детей. Для юного поколения россиян сегодня актуальны вопросы возможности реализации своего творческого потенциала, своих способностей, современной и полноценной адорации во взрослой жизни.
Сложившаяся система поиска и поддержки одаренных детей не отвечает, по нашему мнению, «требованием дня» (и тем более не работает на перспективу). Она достаточно аморфна и нуждается в обновлении. В этом направлении неоправданно малоэффективно используется время школьных каникул. Каникулярный период наиболее благоприятная пора развития самых разнообразных творческих и физических сил юной личности.
Включение ребят в совместную творческую деятельности, игру помогает познать себя и других, выработать собственные взгляды и суждения – это происходит, когда школьник попадает в новое качественное состояние, способствующее снятию напряженности (психической и физической) и приобретению новых знаний и социального опыта вне рамок школьных программ.
Сверхзадача проекта
Сделать так, чтобы участники программы, одаренные и талантливые дети, если и воспринимали себя, и воспринимались окружающими как «8 чудо света», то только с положительным оттенком.
Базой для реализации программы является загородный детский оздоровительный лагерь отдыха «Ромашка», в котором действует отряд инструкторов.
Основная цель программы (смены).
Личностный рост ребенка путем активизации его творческого потенциала, самоопределения и самореализации в различных видах деятельности.
усвоение и активное воспроизводство положительного социального опыта в процессе общения и деятельности в новом временном коллективе.
Задачи смены.
Создания условия для развития лидерства в детских временных коллективах, выявление и стимулирование лидерских способностей у одаренных, талантливых детей.
Оздоровление детей с использованием природно-климатической базы лагеря.
Социализация и организация положительного, насыщенного общения детей.
Развитие и укрепление патриотических чувств, формирование гражданской культуры.
Активизация и реализация творческого потенциала ребенка.
Диагностика личностного развития.
Стимулирование развития, проявления и реализации лидерских качеств личности.
Рефлексия и многоаспектный анализ подростками собственной социальной позиции.
Одаренные дети имеют главное отличие – творческое отношение к окружающему миру.
Одаренность – это высокий уровень развития какой-либо способности человека:
- Высокий уровень потребности в занятиях;
- Очень хорошая память;
- Стремление к общению со взрослыми;
- Стремление к уединению;
- Обостренное чувство справедливости, опережающие нравственное развитие;
- Отличное чувство юмора;
- Высокие интеллектуальные способности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Программа проводится в три этапа:
Долагерный (подготовка к смене);
Лагерный (профильная смена);
Постлагерный (продолжение деятельности, начатой на смене) – состоит из трех блоков, составляющих подпрограммы «Здоровье», «Творчество», «Досуг».
Программа «Здоровье» включает в себя восстановление и укрепление здоровья приобщения детей к здоровому образу жизни. В рамках этой подпрограммы осуществляется:
Режим дня;
Валеологические часы;
Воздушные и солнечные ванны, купание;
Проведение досуговых занятий на свежем воздухе;
Физкультурно-оздоровительные занятия (утренняя зарядка, подвижные игры, прогулки и т.д.);
Групповые и индивидуальные физкультурно-спортивные дела (спортивные соревнования, «Веселые старты», межлагерные соревнования).
Подпрограмма «Творчество» предлагает разработку и защиту проекта творческого дела (мероприятия, конкурса и др.), его реализацию.
Проект – является самостоятельной творческой деятельностью ребенка (победа в различных конкурсах, спортивных соревнованиях, кружковая работа).
Формирование эмоционального воспитания увлеченности и переживания детей во время массового праздника.
Подпрограмма «Досуг» предполагает творческое развитие детей, формирование коммуникативных способностей, формирование зоны активного общения, дающей детям возможность выступать в самых разнообразных социального амплуа, узнавание нового в самых разнообразных качеств личности через:
- Регулярные лагерные мероприятия;
- Участие в разнообразных досуговых моделях (конкурсы, викторины, познавательные, развлекательные и интеллектуальные игры);
- Ежевечерние огоньки;
- Дискотеки;
- Шоу-программы.
Необходимо отметить, что мероприятия, составляющие подпрограммы, проходят как в рамках профильных отрядов, так и в рамках
досугово-оздоровительной деятельности всего лагеря. На постлагерном этапе предполагается обучение одаренных творческих детей в «Школе инструкторов», формирование активно-деятельного отношения к приобретению новых знаний.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ.
Подготовка к лету и реализации программы предполагает 5 этапов:
I-ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Первый шаг – предварительная диагностика, изучение литературы по теме смены.
Разработка идеи программы.
Второй шаг - создание Штаба по подготовке к лету. Работа над программой с организаторами творческих дел, начальником и старшим воспитателем лагеря, художником и детским активом (инструкторским отрядом).
Третий шаг – учебы и семинары вожатых отрядов, изготовление реквизита, частичная подготовка оформления, предварительное планирование работы.
II-ЭТАП – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Четвертый шаг – вовлечение детей и взрослых в сюжетно-ролевые игры, организация деятельности лагеря.
Пятый шаг – проведение экспресс-опроса, коррекция планов работы вместе с детьми.
Шестой шаг – «превращение» участников смены в представителей различных племен.
Седьмой шаг - изготовление сундучка для защитного тотема.
Восьмой шаг – составление легенды, мифа, сказки.
Девятый шаг – «Постройка вигвамов» - оформление отрядных мест.
Десятый шаг – презентация «Школа доисторических ремесел».
III-ЭТАП – АНАЛИТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Одиннадцатый шаг – разработка «Карты чудес Света», «Великой газеты», разработка «Карты успеха», вручение защитного тотема (трудолюбия, творчества, спорта, интеллекта и т.д.).
Двенадцатый шаг – оформление площадки лидеров.
IV-ЭТАП – ОСНОВНОЙ
Примерный план
V-ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
подведение итогов работы «Школы доисторических ремесел»
проведение итогов участия каждого ребенка в жизнедеятельности лагеря.
анализ работы, подведение итогов, обработка и оформление материалов смены.
Ожидаемые результаты.
Реализация программы организации летнего отдыха детей «8 чудо света» - позволит участникам:
Развить индивидуальные лидерские качества каждого ребенка, благодаря ежедневному участию в подготовке и проведении творческих отрядных и общелагерных дел.
Узнать много нового из Мировой истории в ходе сюжетно-ролевых игр, конкурсов, соревновании.
Закалить организм воспитанников и сформировать у них практические навыки организации здорового образа жизни в ходе спортивных эстафет, межлагенрных спортивных мероприятий.
Получить знания в области прикладного творчества:
- приобрести навыки бисеронизания, макраме (изготовить 1-2 украшения).
- научиться выполнять сувениры из природного материала (до 3 сувениров).
- овладеть навыком выжигания
- овладеть танцевальными и вокальными навыками
- овладеть навыками изготовления сувениров тестопластикой
- научиться играть в шахматы и шашки
Воспитать у детей чувство уважения и любви к природе (МИГ «Карта Чудес Природы»)
Познакомиться с законом «Бережного отношения к песне», стремиться его выполнять:
- научиться слушать и слышать песни
- выучить не менее 5-10 бардовских песен, посещая «Орлятский круг»
Осмыслить собственное «Я» в многообразии мира: разобраться в понятиях «хорошо-плохо» и «добро-зло».
Повысить самооценку ребенка, поддержать творческую одаренность ребенка.
План-сетка II потока ЦТО «Ромашка»
«8 чудо света»
|
День 1: «Мы вам рады»
|
День 2: 1. Подготовка к великому переселению на полуостров «Луцидариус» (золотой бисер) |
День 3:
|
|
День 4:
|
День 5:
|
День 6:
|
|
День 7:
|
День 8:
|
День 9: День Нептуна
|
|
День 10:
|
День 11:
|
День 12:
|
|
День 13: День неожиданностей.
|
День 14: День примирений
|
День 15: День любви
|
|
День 16:
|
День 17: День именинников
|
День 18: Родительский день
|
|
День 19: День великих талантов
|
День 20: Выпуск газеты «Стоунхендж» 22.00 – «8 чудо света» Факельное шествие (прощание с островом на Урале) 24.00 – Прощальная дискотека 23.00 – Ритуал угасания огня Закрытие смены 01.00 - Общелагерный костер 06.00 – «Встречаем новый день новой эпохи» (для старших отрядов) |
День 21:
|
PAGE 3