У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФГБОУ ВПО АмГПГУ ИНСТИТУТ ПЕДАГ

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-06-20

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 2.2.2025

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                                                                    УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                    Председатель УМСУ

                                                                                    Сумина Г.Н.

                                                                                    ___________________

                                                                                    «___» ________2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине:  

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Направления подготовки:

050100.62 Педагогическое образование

(профессионально-образовательный профиль Биология и химия (Б)

Комсомольск-на-Амуре, 2013 г.


РАЗРАБОТАНО

Старший преподаватель кафедры педагогики

профессионального образования     И.А. Рыбалёва

СОГЛАСОВАНО

Учебно-методическое управление

Начальник          В.Е. Бутрим

Заведующий кафедрой       Е.В. Анкудинова

Рабочая программа утверждена на заседании кафедры педагогики профессионального образования протокол №     1  от «___» __09__ 2013 г.

Рабочая программа дисциплины составлена на основании ФГОС ВПО направления подготовки 050100 Педагогическое образование и учебного плана ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»

  1.  Пояснительная записка

Курс «История образования и педагогической мысли» базируется на принципах фундаментализации, культуросообразности, историзма и междисциплинарного взаимодействия различных областей знания, рассматривающих изучаемые явления и факты в контексте конкретно-исторического времени, и соответствует требованиям государственного стандарта. Курс способствует целостному рассмотрению истории педагогики и образования как единого педагогического процесса, составляющего «золотой» фонд всемирного педагогического наследия, основанного на общечеловеческих ценностях.

При изучении курса «История образования и педагогической мысли» широко используются межпредметные связи с отечественной историей, философией, теоретической педагогикой, психологией, этнопедагогикой и др.

Методологическими основами курса являются: принцип исторического подхода; принцип интеграции; принцип цивилизационного подхода; принцип соотношения истории и современности.

Ведущими подходами в освоении учебного материала студентами по данной дисциплине являются: личностно ориентированный; активно деятельностная форма освоения содержания обучения; диалоговый характер обучения.

Курс «История образования и педагогической мысли» имеет большое значение для подготовки будущего педагога, для формирования его аналитического мышления, взглядов и убеждений. Изучая эту учебную дисциплину, студенты овладевают знаниями и умениями необходимыми для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и практических наработок, для выбора собственного педагогического пути и использования опыта прошлого в конкретной деятельности в качестве школьного учителя или руководителя.

Цели и задачи изучения дисциплины:

Целью данной дисциплины является освоение студентами мирового историко-педагогического процесса, закономерностей его развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у разных народов в конкретных исторических формах от древнейших времен до наших дней; развитие историко-педагогического мышления будущих бакалавров и формирование у них системы знаний для лучшего понимания проблем современного образования и возможных путей их разрешения. Содержание курса направлено на выявление объективных тенденций взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур и опыта воспитания у народов мира.

Задачи дисциплины:

  •  сформировать целостное представление о развитии теории и практики образования и воспитания у народов мира в различные исторические эпохи;
  •  раскрыть положительные тенденции, непреходящие ценности историко-педагогического процесса, востребованные современностью;
  •  повысить социальную и профессиональную активность студентов, развить толерантность с учетом  плюрализма педагогических концепций, систем и моделей в их критическом осмыслении;
  •  содействовать формированию общепрофессиональной компетенции, способствующей пониманию высокой социальной значимости профессии, развитие мотивации к выполнению профессиональной деятельности, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, используя систематизированные историко-педагогические знания.

Место дисциплины в структуре ООП ВПО:

Дисциплина относится к блоку Б1 гуманитарный, социальный и экономический цикл, в части Дисциплины по выбору: Б3.Б.2.2 «История образования и педагогической мысли». Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа.

Изучение курса предполагает изложение преподавателем основных теоретических позиций, характерных для современной педагогической деятельности и восприятия их студентами, а так же последующую самообразовательную работу студентов с научной литературой и представление результатов этой работы в форме выступлений и реферативных докладов на семинарских занятиях.

Спецификой предлагаемой учебной программы является ее ориентированность не только на формирование у студентов спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий, но и на организацию активного их включения в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Основное содержание дисциплины: Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Основные реформы образовательной политики в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические идеи педагогики за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире.

Результаты освоения дисциплины.

В результате освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» выпускник бакалавриата должен обладать следующими компетенциями в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО:

общекультурными компетенциями (ОК):

  •  владение культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

профессиональными компетенциями (ПК):

в области педагогической деятельности:

  •  способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

  •  способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

в области научно-исследовательской деятельности:

  •  готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

В результате освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» обучающийся должен:

Знать: 

В процессе освоения содержания дисциплины у студентов должны быть сформированы следующие знания и представления:

- о предмете, понятийном аппарате, ведущих историко-педагогических идеях курса истории педагогики и образования как отрасли педагогической науки;

- о тенденциях развития историко-педагогического процесса и особенностях  современного этапа развития образования в мире;

- о ценностных основах  профессиональной деятельности в сфере образования в историко-педагогическом контексте.

Уметь: 

- устанавливать причинно-следственные связи в развитии всех компонентов сферы образования на разных этапах человеческого общества;

- ориентироваться в многообразии ретроспективных моделей образования и воспитания с целью выявления их демократической и гуманистической направленности;

- самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы, относящейся к курсу,

- отстаивать личностный подход к усвоению курса, формирующий педагогическую Я-концепцию.

Владеть: 

- навыки самостоятельной работы с педагогической литературой;

- историческим методом и уметь его применять в раскрытии положительных тенденций, непреходящих ценностей историко-педагогического процесса, востребованные современностью;

- готов использовать основные положения и методы демократической и гуманистической направленности, представленные в многообразии ретроспективных моделей образования при решении социальных и профессиональных задач;

- способен самостоятельно анализировать и критически оценивать первоисточники философской и педагогической литературы, относящейся к курсу, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли.

  1.  Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа.

Вид учебной

работы

Всего часов

Семестр

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

1

2

3

4

1

2

3

4

Общая трудоемкость

дисциплины по учебному плану

72

16

72

*

*

*

*

*

72

*

Аудиторные занятия

36

8

36

*

*

*

*

*

8

*

Лекции

18

4

18

*

*

*

*

*

4

*

Семинары (с)

18

4

18

*

*

*

*

*

4

*

Практические

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Лабораторные

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Контрольные работы

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Самостоятельная работа

36

8

36

*

*

*

*

*

62

*

Курсовая работа (проект)

*

*

*

*

*

*

*

*

Вид итогового контроля

экзамен

экз

*

*

*

*

*

экз

*

3. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине

Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские)

Кол-во часов

Форма обучения, вид занятия, раздел, тема и краткое содержание

Очная форма обучения

Лекционные занятия

2

Раздел 1 «Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки»

2

Тема 1 «Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры»

Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Теоретико-методологические основы изучения дисциплины. Основные понятия и этапы развития науки. Понимание предмета науки: различные научные подходы и точки зрения. Соотношение истории образования с другими педагогическими дисциплинами и науками о человеке и обществе. Периодизация истории образования и педагогической мысли. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений (сравнительно-сопоставительный, сравнительно-генетический, парадигмальный, метабиографический и др.). Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах  его развития. Значение изучения истории развития образования и педагогической мысли.

14

Раздел 2 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи

в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические Основные авторские педагогические системы прошлого»

2

Тема 2 «Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества»

Происхождение воспитание, его характер и развитие в условиях первобытного общества. Источники изучения. Зарождение организованных форм обучения и воспитания. Обряды инициаций. Первые прообразы школ. Возникновение и дифференциация воспитания в условиях разложения первобытнообщинного строя. Влияние письменности на процесс обучения и воспитания. Зарождение организованных форм воспитания в условиях формирования и развития древнейших цивилизаций. Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Древнем Междуречье, Египте, Израильско-Иудейском царстве, Индии, Китае.

2

Тема 3 «Воспитание и школа в античном мире»

Общие тенденции педагогической мысли в эпоху Античности.

Образовательная система Спарты. Афинская образовательная система. Дидактические теории эпохи Античности. «Пифагорейский союз» и его педагогические функции. Философы Древней Греции о воспитании. Пифагор /VI век до н.э./ и его вклад в развитие педагогической мысли. Гераклит /520- 460 гг. до н.э./, Демокрит /460- 370 гг. до н.э./ и их педагогические идеи - об обучаемости и освоении нравственности как свойстве человека и сообразования воспитания с природой ребенка, соответственно. Воспитательная и дидактическая концепция Сократа /470/469 - 399 гг. до н.э./, его идея о пробуждении душевных сил ученика посредством бесед как главной задаче наставника. Платон /427-347 гг. до н.э./, впервые сформулировавший идею общественного воспитания как функции государства, и его школа. Философия Аристотеля /384-322 гг. до н.э./, автора идеи гармоничного развития, каллокагатии. Воспитание и образование в эпоху Эллинизма. Академия, Ликей, Киносарг, Сад, Портик — наиболее известные гимназии в Афинах.

Система образования Древнего Рима. Программа семи свободных искусств - тривиума /грамматика, риторика, диалектика/ и квадривиума I арифметика, геометрия, астрономия, музыка/. Низшая ступень обучения и тривиальные школы. Грамматические школы. Риторические школы. Марк Тулий Цицерон /106-43 гг. до н.э./. Плутарх /45-127 гг./, Луиций Сенека /4 г. до н.э. -65г./ - видные представители философско-педагогической мысли. Марк Фабий Квинтилиан, его главный труд «Ораторское образование».

2

Тема 4 «Воспитание и образование в эпоху Средневековья»

Историко-педагогическая характеристика эпохи раннего Средневековья. Типы учебных заведений раннего Средневековья. Приходская, монастырская, соборная, кафедральная школы. Содержание образования эпохи раннего Средневековья. Основные тенденции и характерные особенности педагогического процесса в этот период. Влияние Реформации на воспитание и образование молодого поколения (И. Штурм, М. Лютер, Т. Мюнцер). Контрреформация и ее влияние на практику школы. Школа и педагогика иезуитов. Педагогическая мысль Византии. Воспитание и школа на Ближнем и Среднем Востоке. Университеты и их деятельная интеллектуальная жизнь, тесная связь с творчеством мыслителей.

2

Тема 5 «Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до ХVIII в.»

Зарождение общеславянской традиции обучения. Роль в его развитии братьев Кирилла и Мефодия. Воспитание и обучение в Киевской Руси X - XIII в. «Изборник Святослава», «Поучение Владимира Мономаха детям» - образцы воспитательных идеалов Киевской Руси. Воспитание и обучение в Русском государстве ХVI - ХVII в.в. «Пчела», «Домострой», «Послание Геннадия» - письменные памятники педагогической мысли Руси ХIV - ХVI в.в. Основные подходы к воспитанию в ХVII в. (латинофильский, византийско-русский, славяно-греко-латинский, старообрядческий-начетнический).

4

Тема 6, 7 «Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.)»

Просветительская политика Петра I, Елизаветы Петровны и Екатерины П. Педагогические идеи и просветительская деятельность М.В.Ломоносова. Распространение в России идей европейского Просвещения. Педагогические воззрения И.Н.Бецкого, А.Н.Радищева. Гуманистический идеал воспитания полезных граждан и счастливых людей Н.И.Новикова.

«Золотой век» русской педагогики. Развитие образования в первой и второй четверти XIX века. Тенденции реформирования отечественного образования. «Западники» и «славянофилы» о перспективах российского образования. Образовательная политика государства и общественно-педагогическое движение. Н.И. Пирогов о воспитании человека.

Реформы 60-х и контрреформы 70-80-х гг. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого, яснополянская школа и теория свободного воспитания. Соотношение воспитания и образования в педагогике Л.Толстого, пересмотр Л.Толстым своих педагогических воззрений в последние десятилетия жизни: ориентация на религиозно-нравственное воспитание.

Общественно-педагогическая мысль России второй половины XIX века. (Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов, Н.А.Корф, В.Я. Стоюнин).

Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х века. Развитие школьного дела в первой четверти XIX в. Предварительные правила народного просвещения / 1803г./ и Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Царскосельский Лицей. Школьная политика второй четверти XIX в. Устав о начальных и средних школах /1828г./. Реорганизация гимназий в 1849 - 1852 г.г. Педагогическая мысль в первой половине XIX в. Западники и славянофилы об образовании и воспитании. Педагогические взгляды А.И. Герцена, Н.П.Огарева, В.Г.Белинского. Школа и педагогика XIX в. Школьные реформы 1860 г. Период реакции школьной политики. Педагогическая мысль второй половины XIX в. Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. К.Д.Ушинский и его основополагающие идеи. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Эволюция образования в России в условиях нарастания революционного движения. Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса. Педагогическая антропология П. Ф. Каптерева. Эволюционная педагогика В.П.Вахтерова. Педагогические идеи философии В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова. Русская религиозная философия конца XIX - начала ХХ в. и ее влияние на образовательные ценя ости. Идеолог свободного воспитания К.Вентцель. Разработка Вентцелем идеи космического воспитания. Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса концаХ1Х-нач. XX в.

Педагогическая мысль русского Зарубежья. Педагогика как прикладная философия С.Гессена. Принуждение и свобода в образовании; дисциплина, свобода, личность; структура образовательного процесса.

Школа и педагогика в России в конце XIX и начале XX вв. (до 1917 г.) Школьные реформы. Основные педагогические направления и идеи. В.П.Вахтеров, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, П.Ф.Каптерев.

2

Тема 8 «Развитие школы и педагогики в Советский период»

Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Школа и школьная политика в этот период. «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Основные идеи и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской. В.В.Зеньковский, П.П.Блонский.

Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Педология в истории образования. Социальная педагогика С.Т.Шацкого. Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко.

Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Педагогическая наука в этот период. Отечественные ученые и разработка ими проблем методологии, содержания образования, теории обучения, политехнического образования, трудового воспитания, системно-структурного подхода к педагогическим явлениям, взаимодействия педагогики с другими науками и т.д.

2

Раздел 3 «Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире»

2

Тема 9 «Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса»

Характеристика современного пространства как формирующегося единого организма, наличие в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранение разнообразия. Тенденции мировой системы образования: стремление к демократизации, обеспечение образования всем; увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, разрастание рынка образовательных услуг, изменение социального состава студентов, постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ, поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии.

Глобализация образования. Формы, свойства, направления развития образовательного процесса в России и других странах. Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность - основные свойства современного образования.

Практические занятия /семинары

16

Раздел 2 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические. Основные авторские педагогические системы прошлого»

2

Тема 1 «Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества»

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Древнем Междуречье, Египте, Израильско-Иудейском царстве, Индии, Китае.

2

Тема 2 «Воспитание и школа в античном мире»

Общие тенденции педагогической мысли в эпоху Античности.

Образовательная система Спарты. Афинская образовательная система. Дидактические теории эпохи Античности. «Пифагорейский союз» и его педагогические функции. Философы Древней Греции о воспитании. Система образования Древнего Рима. Программа семи свободных искусств. Тривиальные школы. Грамматические школы. Риторические школы.

2

Тема 3 «Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения»

Педагогическая культура в эпоху позднего Средневековья. Основная тенденция времени переосмысление места человека на Земле. Расширение содержания образования в эпоху Возрождения и влияние этого процесса на последующие периоды развития педагогики. Четкая система образования, ее иерархия как характерная черта педагогики в этот период. Итальянские и французские гуманисты эпохи Возрождения. Величайшие гуманисты: Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Мишель Монтень - и их педагогические идеи. Педагогическое движение гуманистов в других странах мира. Выдвижение Реформацией своего понимания природы и воспитания человека. Развитие Западно-европейской школы в ХV — ХVII в. Основные типы учебных заведений этого времени /элементарного образования, повышенного общего и высшего образования/. Становление высшего образования: первые университеты, их структура и особенности. Развитие школы как социального института.  Школы нового типа: «Дом радости» Витторино да Фельтре, французские коллежи, «паблик скулз».

2

Тема 4 «Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в ХIХ в. (до 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого»

Педагогика и школа Западной Европы в эпоху Просвещения. Становление педагогической «идеологии» «века Просвещения». Просвещение как прогрессивное течение и его роль в истории педагогики. Сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Роль опыта в теории Д.Локка. Программа физического, нравственного и умственного воспитания. Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Возрастная периодизация Руссо. Образование «естественного» человека посредством хорошо направленной свободы. Французские просветители о проблеме места и роли воспитания и обучения в становлении человека. К.А.Гельвеций о ведущей роли воспитания в становлении личности. Д.Дидро о гармоничном соотношении природного и общественного начал в человеке.

Вклад в развитие педагогической мысли ученых Нового времени: Ф. Бэкона, В.Ратке, Р.Декарта.

Я.А. Коменский - философ-гуманист, общественный деятель, «отец современной педагогики». Жизненный путь ученого, взгляды, основные труды. Педагогическая мысль эпохи Просвещения. Педагогические идеи и школьные проекты Французской революции. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений. Педагогические идеи в философии ХVIII - XIX в.в.

Классики немецкой философии и их педагогические идеи. Классики педагогики XIX в. И.Песталоцци, И.Гербарт, Ф. Фребель, Ф. Дистервег. Педагогическая система швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. Проблема факторов и целей воспитания ребенка в педагогической теории И.Г.Песталоцци. Основные положения теории элементарного развивающего обучения И.Г.Песталоцци. Проект образования народных масс. Научно-психологическое направление в педагогике (И.Ф. Гербарт). Новый взгляд на природу личности и цели воспитания. Концепция воспитывающего обучения Гербарта. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды А. Дистервега. Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А. Дистервега.

2

Тема 5 «Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.)»

Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х века. Развитие школьного дела в первой четверти XIX в. Предварительные правила народного просвещения / 1803г./ и Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Царскосельский Лицей. Школьная политика второй четверти XIX в. Устав о начальных и средних школах /1828г./. Реорганизация гимназий в 1849 - 1852 г.г. Педагогическая мысль в первой половине XIX в. Западники и славянофилы об образовании и воспитании. Педагогические взгляды А.И. Герцена, Н.П.Огарева, В.Г.Белинского. Школа и педагогика XIX в. Школьные реформы 1860 г. Период реакции школьной политики. Педагогическая мысль второй половины XIX в. Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. К.Д.Ушинский и его основополагающие идеи. «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Эволюция образования в России в условиях нарастания революционного движения. Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса. Педагогическая антропология П. Ф. Каптерева. Эволюционная педагогика В.П.Вахтерова. Педагогические идеи философии В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова. Русская религиозная философия конца XIX - начала ХХ в. и ее влияние на образовательные ценя ости. Идеолог свободного воспитания К.Вентцель. Разработка Вентцелем идеи космического воспитания. Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса концаХ1Х-нач. XX в.

Педагогическая мысль русского Зарубежья. Педагогика как прикладная философия С.Гессена. Принуждение и свобода в образовании; дисциплина, свобода, личность; структура образовательного процесса.

Школа и педагогика в России в конце XIX и начале XX вв. (до 1917 г.) Школьные реформы. Основные педагогические направления и идеи. В.П.Вахтеров, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, П.Ф.Каптерев.

2

Тема 6 «Зарубежная педагогика и школа в конце XIX в.»

Существенные сдвиги в мировой школе и педагогике в первой половине XX столетия. Рост педагогических центров. Усиление контактов педагогов в национальном и международном масштабах. Учреждение международных педагогических организаций. Лига нового воспитания. Международное Бюро Просвещения. Прогрессивная ассоциация народного образования /США/. Основные педагогические течения. Парадигма педагогического традиционализма. Идея нового воспитания или реформаторская педагогика. Попытки модернизации общеобразовательной школы. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами.

Основные факторы существенных сдвигов в мировой школе и педагогике XX века.

Основные педагогические течения. Э.Дюркгейм, В.Дильтей, П.Наторп и др. и их ведущие идеи. Мистико-антропологическая концепция Р.Штайнера. Ж.П.Сартр как лидер экзистенциалистской педагогики. Ален как крупный теоретик воспитания.

Прагматическая педагогика Д.Дьюи. Социальная педагогика Г.Кершенштейнера. Педагогика "действия" А.Лая. Реформаторская педагогика. Экспериментальная педагогика. Итоги школьных реформ к середине ХХ в. Зарубежная гуманистическая педагогика: основные направления. Разработка основ "гуманистической педагогики" К.Роджерсом и А.Маслоу.

2

Тема 7 «Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми воинами»

Основные тенденции развития образования. Роль школы в современном постиндустриальном обществе. "Жизненные роли" будущих членов общества. Дидактические теории и концепции. Инновационные образовательные системы. Современное образовательное пространство, его полиструктурность.

Объединение национальных образовательных систем разного типа и уровня в единое мировое образовательное пространство - факт наших дней.

2

Тема 8 «Развитие школы и педагогики в Советский период»

Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Школа и школьная политика в этот период. «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе». Основные идеи и педагогическая деятельность С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской. В.В.Зеньковский, П.П.Блонский.

Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Педология в истории образования. Социальная педагогика С.Т.Шацкого. Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко.

Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Педагогическая наука в этот период. Отечественные ученые и разработка ими проблем методологии, содержания образования, теории обучения, политехнического образования, трудового воспитания, системно-структурного подхода к педагогическим явлениям, взаимодействия педагогики с другими науками и т.д.

2

Раздел 3 «Отечественные и зарубежные педагогические теории, системы и технологии в современном мире»

2

Тема 9 «Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса»

Глобализация образования. Формы, свойства, направления развития образовательного процесса в России и других странах. Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность - основные свойства современного образования. Современные экспериментальные и альтернативные школы.

Лабораторные занятия

Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены

Заочная форма обучения

Лекционные занятия

4

Раздел 1 «Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития»

2

Тема 1 Исторические подходы и современная трактовка истории образования как области педагогической науки. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.

2

Тема 2 Основные реформы образовательной политики в России и за рубежом. Основные авторские педагогические системы прошлого.

Практические занятия /семинары

4

Раздел 1 «Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Гуманистические педагогические. Основные авторские педагогические системы прошлого»

2

Тема 1 Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в ХIХ в. (до 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого.

2

Тема 2 Школа и педагогика в России в конце XIX в. и начале XX в. (до 1917 г.), а также в Советский период.

Лабораторные занятия

Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены

Самостоятельная работа

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов включает следующие виды деятельности:

конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

проработку учебного материала (по конспектам, учебной и научной литературе);

изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий на самостоятельную проработку;

написание рефератов;

подготовку к экзамену.

Кол-во час

Разделы, темы, вынесенные на самостоятельную подготовку, вопросы к практическим и лабораторным занятиям; тематика реферативной работы, контрольных работ, рекомендации по использованию литературы и ЭВМ и др.

Очная форма обучения

(36)

Заочная форма обучения

(62)

18

18

Подготовка к семинарским занятиям.

6

6

Составление схем и таблиц по самостоятельному изучению материала при подготовке к семинарским занятиям.

4

6

Подготовка эссе, мини-сообщения, доклада, ответа на контрольный вопрос к семинарскому занятию.

6

12

Написание реферата по теме дисциплины.

2

2

Составление библиографического списка по проблематике учебной дисциплины (минимум 15 источников)

-

18

Самостоятельное изучение тем курса.

Примерная тематика рефератов:

Воспитание детей в первобытном обществе.

Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в странах Древнего Востока (на примере одной из стран).

Педагогические идеалы и практика воспитания в античном мире.

Педагогические взгляды античных мыслителей (одного или нескольких).

Школа и педагогическая мысль в Византии.

Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян.

Роль Великого Новгорода в истории отечественного образования.

Школьное и домашнее образование в Киевской Руси.

Литературно-педагогические памятники Древней Руси.

Учебная литература Древней Руси.

Религиозно-педагогическая мысль и практика образования в средневековой Западной Европе.

Зарождение и развитие университетского образования в Западной Европе.

Воспитание средневековых рыцарей.

Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи Возрождения.

Развитие идеи трудового воспитания в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).

Гуманистические педагогические взгляды русских еретиков Х1У-ХУ1 вв.

Классно-урочная система в учениях Я.А.Коменского и Й.Гербарта.

Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).

Теория воспитания джентльмена Дж. Локка.

Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж.Руссо.

Просветительские реформы Петра 1.

Просветительская деятельность М.В.Ломоносова.

История военного образования в России.

Воспитание русского дворянина.

Педагогические взгляды и деятельность И.И.Бецкого.

Создание гос. системы образования в России (Уставы 1786, 1804 и 1864 гг.).

История женского образования в России.

История лицейского образования в России.

Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.

Идея народности в отечественной педагогике.

Проблема нравственно-религиозного воспитания в трудах К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.

Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.

Основные течения в реформаторской педагогике Западной Европы конца XIX- нач. XX вв.

Педагогические взгляды и деятельность одного из зарубежных педагогов-реформаторов (по выбору студента).

Педагогические взгляды и деятельность одного из русских педагогов конца XIX - нач. XX вв. (по выбору студента).

Педология и ее влияние на отечественное образование.

Психоаналитическая педагогика в России и за рубежом.

История детских общественных организаций России.

Современный взгляд на педагогическое наследие А.С.Макаренко.

Нравственно-эстетическое воспитание в педагогической системе В.А.Сухомлинского.

Курсовой проект (курсовая работа)

Не предусмотрено учебным планом.

Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного предполагает использование в учебном процессе  активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Семестр

Вид занятия

Используемые образовательные технологии

1

Л

Интерактивные: лекции с элементами дискуссий, с использование средств мультимедиа.

ПР

Интерактивные технологии: дискуссии, дебаты.

Проектные технологии: разработка учебных проектов.

Игровые технологии: имитация реальных ситуаций.

ЛР

Не предусмотрено учебным планом.

7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Технологическая карта

№

Содержание работы

Сроки выполнения

Форма отчетности

Количество баллов

Посещение лекций по предмету.

По расписанию

Наличие текста лекции, активная работа на занятии

1*9

9

Посещение семинарских занятий.

По расписанию

Наличие подготовки, активная работа на занятии, выступление

4*9

36

Выполнение дополнительных заданий к семинарским занятиям.

К текущему семинару

Письменная форма отчета

18 баллов

(по 2 балла)

Реферат

В течение семестра

Письменная форма отчета

7

Экзамен

30

Всего

Всего

100

Разные формы работы – 70 баллов

Экзамен – 30 баллов (допуск к экзамену – не менее 35 баллов)

«5» - 85-100 баллов, «4» - 75-84 баллов, «3» - 65-74 баллов, «2» - 0-64 баллов

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.1. Основная  литература

Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века) / под ред. М. Овчинникова и др. - М., 2000.

Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2 т. - М., 1994.

Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в. / сост. С.Д.Бабишин. – М., 1985.

Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. - М., 1999.

Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н. Джуринский.  - М., 1998.

Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и среднего мира / А.Н. Джуринский.  - М., 1999.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / под ред. 3.И.Васильева. – М., 2001.

История педагогики: В 2 ч. / под ред. А.И.Пискунова. Ч 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе да середины 17 века. - М., 1997.

История педагогики: В 2 ч. / под ред. А.И.Пискунова. Ч 2. С 17 века до середины 20 века. - М., 1997.

Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ в.в.) / Д.И. Латышина. - М., 1998.

Прянникова, В.Г. История образования и педагогической мысли / В.Г. Прянникова, З.И. Равкин. - М., 1994.

Степашко, Л.А. Философия и история образования / Л.А. Степашко. - М., 1999.

Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики / Ф.А.Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Осовский. – М., 1995.

8.2. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР

№ п/п

Тема занятия

Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм, презентация

и т.д.)

Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.)

Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

Схема, карта, презентация

Бумажный, электронный

Воспитание и школа в античном мире.

презентация

электронный

Воспитание и образование в эпоху Средневековья.

Схема, презентация

Бумажный, электронный

Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до ХVIII в.

презентация

электронный

Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.).

презентация

электронный

Развитие школы и педагогики в Советский период.

презентация

электронный

8.3. Интернет-ресурсы: сайт электронной педагогической библиотеки

http://www.modernlib.ru/books/davidova_olga/shpargalka_po_vvedeniyu_v_pedagogicheskuyu_deyatelnost/read/

9.  Методические рекомендации студентам по освоению данной дисциплины

Курс является фундаментальным в подготовке компетентного специалиста. Основное назначение курса – знакомство с предметом, категориальным аппаратом, методами и перспективами развития системы образования в России и мире, и педагогической профессии на современном этапе развития общества. При подготовке курса следует обращать внимание не только на информационный аспект программного материала, но и уделить время формированию специальных логических операций, необходимых при работе с ведущими понятиями и проблемами курса.

Освоение содержания курса в процессе его изучения предполагает два уровня:

первый уровень – аудиторная работа студентов под руководством преподавателя на лекциях и практических занятиях;

второй уровень – самостоятельная работа студента, в ходе которой он прослеживает связь педагогической теории и практики, формируется его готовность к будущей педагогической деятельности.

Для успешного усвоения материала курса рекомендуется сначала ознакомиться с теоретическим материалом, затем ответить на вопросы для самопроверки, предлагаемые преподавателем к каждой теме, чтобы закрепить полученные знания. Далее в рабочей тетради необходимо выполнить задание для письменной работы. В конце раздела приведен библиографический список, использование которого для выполнения заданий и подготовки к зачету обеспечит более высокий уровень изучения данного курса.

Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу

Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений.

Происхождение воспитание, его характер и развитие в условиях первобытного общества. Источники изучения. Зарождение организованных форм обучения и воспитания. Обряды инициаций.

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Древнем Междуречье и Египте.

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Индии и Китае.

Воспитание и школа в античном мире. Образовательная система Спарты. Афинская образовательная система.

Философы Древней Греции о воспитании.

Система образования Древнего Рима.

Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Историко-педагогическая характеристика эпохи раннего Средневековья.

Религиозно-педагогическая мысль и практика образования в средневековой Западной Европе.

Зарождение и развитие университетского образования в Западной Европе. Характерные особенности педагогического процесса в университетах Средневековья.

Воспитание средневековых рыцарей.

Воспитание и школа в Византии: система воспитания и образования. Место Византии в истории мировой педагогики.

Типы учебных заведений раннего Средневековья в Западной Европе. Содержание образования.

Педагогическая мысль в эпоху позднего Средневековья.

Величайшие гуманисты: Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Мишель Монтень - и их педагогические идеи. Педагогическое движение гуманистов в других странах мира.

Педагогические идеи Возрождения во Франции. Педагогическое движение Возрождения в других странах Европы.

Выдвижение Реформацией своего понимания природы и воспитания человека. Развитие Западно-европейской школы в ХV — ХVII в. Основные типы учебных заведений этого времени /элементарного образования, повышенного общего и высшего образования/.

Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до ХVIII в.

Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.

Просветительская политика Петра I, Елизаветы Петровны и Екатерины П.

«Золотой век» русской педагогики. Развитие образования в первой и второй четверти XIX века.

Педагогические взгляды и деятельность Л.Н.Толстого, яснополянская школа и теория свободного воспитания. Соотношение воспитания и образования в педагогике Л.Толстого.

Классно-урочная система в учениях Я.А.Коменского и Й.Гербарта.

Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на примере нескольких педагогов).

Теория воспитания джентльмена Дж. Локка.

Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж.Руссо.

Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в ХIХ в. (до 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого.

Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х века. Развитие школьного дела в первой четверти XIX в.

Школьные реформы 1860 г. Период реакции школьной политики.

Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.

Основные течения в реформаторской педагогике Западной Европы конца XIX- нач. XX вв.

Педагогические взгляды и деятельность одного из зарубежных педагогов-реформаторов (по выбору студента).

Педагогические взгляды и деятельность одного из русских педагогов конца XIX - нач. XX вв. (по выбору студента).

Школа и педагогика в России в конце XIX и начале XX вв. (до 1917 г.) Школьные реформы. Основные педагогические направления и идеи. В.П.Вахтеров, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, П.Ф. Каптерев.

Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми воинами.

Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Школа и школьная политика в этот период.

Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки. Педология в истории образования.

Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко.

Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Педагогическая наука в этот период.

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Содержание семинарских занятий

Семинарское занятие 1

«Школьное дело и зарождение педагогической мысли

на ранних этапах развития человечества»

План

Воспитание как особая форма общественной деятельности.

Культурно-исторический характер воспитания.

Подходы к исследованию воспитания в первобытном обществе.

Особенности воспитания в первобытном обществе и его эволюция.

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Древнем Междуречье.

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Египте.

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Израильско-Иудейском царстве.

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Индии.

Особенности развития школы, воспитания и педагогических представлений в Китае.

Рекомендуемая литература:

а) обязательная

1. Джуринский, А.Н.  История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов /Александр Наумович Джуринский – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.

2. Джуринский, А.Н.  История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений  /Александр Наумович Джуринский – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Торосян, В.Г.  История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб заведений / Вардан Григорьевич Торосян – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

б) дополнительная

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия,2002.

2. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И.Пискунов – М.: Просвещение, 1971

Семинарское занятие 2

«Воспитание и школа в античном мире»

План

Общие тенденции педагогической мысли в эпоху Античности.

Образовательная система Спарты.

Афинская образовательная система.

Дидактические теории эпохи Античности. «Пифагорейский союз» и его педагогические функции. Философы Древней Греции о воспитании: Пифагор, Гераклит и Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель.

Система образования Древнего Рима. Философско-педагогические идеи Цицерона, Сенеки, Марка Фабия Квинтилиана, Плутарха.

Программа семи свободных искусств. Тривиальные школы. Грамматические школы. Риторические школы.

Задания для самостоятельной работы:

1. На основе изучения и анализа учебных материалов составить сравнительную таблицу спартанской и афинской систем воспитания:

Основные положения \ Государство

Спарта

Афины

Географическое положение

Экономика

Политический строй

Цель воспитания

Типы школ

Содержание воспитания и образования

Подготовить карточки-опоры, отражающие творческие биографии философов Древней Греции и Древнего Рима. Выбрать из работы любого философа высказывание, которое, на Ваш взгляд, ярко характеризует данную эпоху.

Составить тезаурус категорий «процесс», «общественный институт», «цель», «результат», «ценность», «миссия», используя материалы философских, психологических, педагогических словарей.

Дополнительные задания для студентов:

Осуществить поиск и описать следующие типы гимнасий Древней Греции: Сад, Портик, Академия, Ликей., Киносарг, указав, кто из ученых их основал.  

Рекомендуемая литература:

а) обязательная

1. Джуринский, А.Н.  История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов /Александр Наумович Джуринский – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.

2. Джуринский, А.Н.  История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений  /Александр Наумович Джуринский – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Торосян, В.Г.  История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб заведений / Вардан Григорьевич Торосян – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

б) дополнительная

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия,2002.

2. Пискунов, А.И.  Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И.Пискунов – М.: Просвещение, 1971

Семинарское занятие 3

«Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения»

План

Педагогическая культура в эпоху позднего Средневековья. Основная тенденция времени переосмысление места человека на Земле.

Итальянские и французские гуманисты эпохи Возрождения. Величайшие гуманисты: Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Мишель Монтень - и их педагогические идеи.

Педагогическое движение гуманистов в других странах мира.

Выдвижение Реформацией своего понимания природы и воспитания человека.

Развитие Западно-европейской школы в ХV — ХVII в. Основные типы учебных заведений этого времени /элементарного образования, повышенного общего и высшего образования/. 

Становление высшего образования: первые университеты, их структура и особенности. Развитие школы как социального института.  

Школы нового типа: «Дом радости» Витторино да Фельтре, французские коллежи, «паблик скулз».

Задания для самостоятельной работы:

Сопоставьте педагогические идеи римско-католической церкви, Возрождения и Реформации. Найдите в них общее и особенное. Подготовьте сопоставительный анализ в табличном варианте.

Ответьте на вопросы (письменно):

Возрождением чего можно считать эпоху, получившую свое название?

Почему изменилось отношение к науке и образованию?

В чем состояли принципы гуманизма Возрождения, и как они повлияли на образование?

Какую роль в образовании сыграла Реформация?

Как изменилось содержание университетского образования в позднем Возрождении?

Дополнительные задания для студентов:

Проанализируйте взгляды деятелей Реформации, сыгравших особую роль в сфере образования.

Рекомендуемая литература:

а) обязательная

1. Джуринский, А.Н.  История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов /Александр Наумович Джуринский – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.

2. Джуринский, А.Н.  История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений  /Александр Наумович Джуринский – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Торосян, В.Г.  История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб заведений / Вардан Григорьевич Торосян – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

б) дополнительная

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия,2002.

2. Пискунов, А.И.  Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И.Пискунов – М.: Просвещение, 1971

Семинарское занятие 4

«Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в ХIХ в.

(до 80-х годов). Основные авторские педагогические системы прошлого»

План

Педагогика и школа Западной Европы в эпоху Просвещения.

Сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Роль опыта в теории Д.Локка. Программа физического, нравственного и умственного воспитания.

Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Возрастная периодизация Руссо. Образование «естественного» человека посредством хорошо направленной свободы.

Французские просветители о проблеме места и роли воспитания и обучения в становлении человека. К.А.Гельвеций о ведущей роли воспитания в становлении личности. Д.Дидро о гармоничном соотношении природного и общественного начал в человеке.

Вклад в развитие педагогической мысли ученых Нового времени: Ф. Бэкона, В.Ратке, Р.Декарта.

Я.А. Коменский - философ-гуманист, общественный деятель, «отец современной педагогики». Жизненный путь ученого, взгляды, основные труды. Педагогическая мысль эпохи Просвещения. Педагогические идеи и школьные проекты Французской революции. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений. Педагогические идеи в философии ХVIII - XIX в.в.

Классики немецкой философии и их педагогические идеи. Классики педагогики XIX в. И.Песталоцци, И.Гербарт, Ф. Фребель, Ф. Дистервег.

Педагогическая система швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. Проблема факторов и целей воспитания ребенка в педагогической теории И.Г.Песталоцци. Основные положения теории элементарного развивающего обучения И.Г.Песталоцци.

Проект образования народных масс. Научно-психологическое направление в педагогике (И.Ф. Гербарт). Новый взгляд на природу личности и цели воспитания. Концепция воспитывающего обучения Гербарта.

Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды А. Дистервега. Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А. Дистервега.

Задания для самостоятельной работы:

Разработать кроссворд по изучаемой теме;

Написать аннотации по первоисточникам выдающихся педагогов (исходя из плана семинара);

Проанализировать на основе изучения учебной литературы педагогические взгляды Я.А. Коменского и определить, в чем реформаторская направленность его взглядов и деятельности; в чем современность его идей?

Подготовить мини-сообщения на основе анализа работ педагога по следующим темам: «Материнская школа» Я.А. Коменского и/или «Законы хорошо организованной школы» Я.А. Коменского.

Предоставьте полное название труда Я.А.Коменского «Великая дидактика»: Великая дидактика, содержащая универсальную …? Прокомментируйте это название.

Дополнительные задания по выбору студента:

Объясните, почему одной из ведущих в эпоху Просвещения стала идея природосообразности (письменно)

Какие положения концепции Я.А.Коменского позволяют считать его основателем педагогики Нового времени?

Найдите фрагмент работы «Великой дидактики», в котором речь идет  о «золотом правиле» для учащихся. Золотое правило – это метафора, используемая критиками  наследия  Я.А.Коменского, или авторская идея? Подготовьте комментарий о согласии либо несогласии с таким позиционированием автором своей идеи. Насколько эта идея современна с научной точки зрения /сошлитесь на современные исследования и их авторов/.

Рекомендуемая литература:

Коменский Я.А. Великая дидактика \\ Избр. пед. соч. в 2-х т. – М., 1982. – т. 1. – гл. 6, 7, 8, 9, 16, 20.

Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учеб. для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2010

Джуринский А. Н.История педагогики и образования : учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. - М. : Владос, 2011.

История педагогики и образования : учеб. пособие для вузов / И. Н. Андреева [и др.] ; под ред. З. И. Васильевой ; Междунар. акад. наук пед. образования. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2009.

Попов В.А. История педагогики и образования: учеб.пособие для вузов. -М.: Академия, 2010.

Иванов Е.В. История педагогики и образования в Западной Европе : Учеб.пособие / Новгород.гос.ун-т им.Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2007.

дополнительная:

1. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Я.А. Коменский,  Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци – М.: Просвещение, 1987.

2. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия,2002.

3. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И.Пискунов – М.: Просвещение, 1971.

4. Философский энциклопедический словарь /студент использует любое издание  со  ссылкой на год выпуска и авторство /

Семинарское занятие 5

«Школа и педагогика в России в конце XIX в. и в начале XX в. (до 1917 г.)»

План

Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х века. Развитие школьного дела в первой четверти XIX в. Предварительные правила народного просвещения /1803г./ и Устав учебных заведений, подведомственных университетам.

Царскосельский Лицей. Школьная политика второй четверти XIX в. Устав о начальных и средних школах /1828г./.

Реорганизация гимназий в 1849 - 1852 г.г. Педагогическая мысль в первой половине XIX в.

Педагогические взгляды А.И. Герцена, Н.П.Огарева, В.Г.Белинского. Школа и педагогика XIX в. Школьные реформы 1860 г. Период реакции школьной политики.

Педагогическая мысль второй половины XIX в. Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. К.Д.Ушинский и его основополагающие идеи.

Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса. Педагогическая антропология П. Ф. Каптерева.

Эволюционная педагогика В.П.Вахтерова. Педагогические идеи философии В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова.

Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса конца Х1Х-нач. XX в.

Задания для самостоятельной работы:

Подготовьте доклад по любому пункту плана, самостоятельно подобрав литературные источники (не менее 5-7).

Дополнительные задания для студентов:

Сопоставьте педагогические воззрения А.И. Герцена, Н.П.Огарева, В.Г.Белинского, Д.И.Писарева, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова и К.Д.Ушинского. Оформите результаты исследования в таблицу.

Рекомендуемая литература:

а) обязательная

1. Джуринский, А.Н.  История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов /Александр Наумович Джуринский – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.

2. Джуринский, А.Н.  История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений  /Александр Наумович Джуринский – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. История педагогики в России: Хрестоматия  / Сост. С.Ф.Егоров – М.: Академия,2000.

4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.Я.Васильевой. – М., 2001.

5. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование  в России /Д.И.Латышина – М.: Академия, 1998.

6. Торосян, В.Г.  История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб заведений / Вардан Григорьевич Торосян – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

б) дополнительная

1. Артемов, В.М. Свобода и нравственность в педагогике Л.Н. Толстого //Социально-гуманитарные знания. – 2001. - №3

2. Белова, А.В. Домашнее воспитание дворян в первой половине 19 в. //Педагогика. – 2001. - №10.

3. Любжин, А. Московский Благородный пансион  //Мир школы. – 2001. -№5.

4. Панов, М. М.В.Ломоносов // Дидакт. – 2001. - №5.

5. Пасечник, Л. Гувернерство в России //Начальная школа: Приложение к газ. «Первое сентября». – 2001.- №3.

6. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия,2002.

7. Пономарева, В.В. «Золотой век» Екатерины и образование //Педагогика. – 1999. - №1.

8. Смагина, Г.И. Педагогические взгляды княгини Е.Р.Дашковой //Педагогика. – 2003. №5.

Семинарское занятие 6

«Зарубежная педагогика и школа в конце XIX в.»

План

Существенные сдвиги в мировой школе и педагогике в первой половине XX столетия. Рост педагогических центров. Усиление контактов педагогов в национальном и международном масштабах.

Учреждение международных педагогических организаций. Лига нового воспитания. Международное Бюро Просвещения. Прогрессивная ассоциация народного образования /США/. Основные педагогические течения. Парадигма педагогического традиционализма.

Идея нового воспитания или реформаторская педагогика. Попытки модернизации общеобразовательной школы.

Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами.

Прагматическая педагогика Д. Дьюи. Социальная педагогика Г. Кершенштейнера. Педагогика «действия» А. Лая. 

Реформаторская педагогика. Экспериментальная педагогика. Итоги школьных реформ к середине ХХ в.

Зарубежная гуманистическая педагогика: основные направления. Разработка основ «гуманистической педагогики» К. Роджерсом и А.Маслоу.

Задания для самостоятельной работы:

Реформы образования в мире и в России: общее и особенности.

Охарактеризуйте причины, потребовавшие реформировать школу.

Сравните идеи основных научных направления реформаторской педагогики.

Дополнительные задания для студентов:

Разработать тестовые задания по теме семинара по типу КИМа ЕГЭ (блок А- 10 вопросов, блок В-5, блок С-1).

Охарактеризуйте школьную систему одной из ведущих стран мира (в письменном варианте и в форме презентации).

Рекомендуемая литература:

а) обязательная

1. Джуринский, А.Н.  История педагогики: Учеб. Пособие для студ. педвузов /Александр Наумович Джуринский – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2002.

2. Джуринский, А.Н.  История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений  /Александр Наумович Джуринский – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Торосян, В.Г.  История образования и педагогической мысли: Учеб. Пособие для студ.

высш. учеб заведений / Вардан Григорьевич Торосян – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Б) дополнительная

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия,2002.

2. Пискунов А.И, Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И.Пискунов – М.: Просвещение, 1971.

Семинарское занятие 7

«Зарубежная школа и педагогика

в период между первой и второй мировыми воинами»

План

Основные тенденции развития образования. Роль школы в современном постиндустриальном обществе.

Дидактические теории и концепции. Инновационные образовательные системы. Современное образовательное пространство, его полиструктурность.

Объединение национальных образовательных систем разного типа и уровня в единое мировое образовательное пространство - факт наших дней.

Задания для самостоятельной работы:

Составить тест по теме семинара.

Рекомендуемая литература:

обязательная

1. Джуринский, А.Н.  История педагогики: Учеб. Пособие для студ. педвузов /Александр Наумович Джуринский – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2002.

2. Джуринский, А.Н.  История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений  /Александр Наумович Джуринский – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Торосян, В.Г.  История образования и педагогической мысли: Учеб. Пособие для студ.

высш. учеб заведений / Вардан Григорьевич Торосян – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

дополнительная

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия,2002.

2. Пискунов А.И, Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И.Пискунов – М.: Просвещение, 1971.

Семинарское занятие 8

«Развитие школы и педагогики в Советский период»

План

Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Школа и школьная политика в этот период. «Положение о единой трудовой школе» и «Декларация о единой трудовой школе».

Основные идеи и педагогическая деятельность С.Т. Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской. В.В.Зеньковский, П.П. Блонский.

Отечественная школа и педагогика советского периода: принципы школьной политики, развитие педагогической науки.

Разработка теории коллективного воспитания (А.С.Макаренко). Принципы построения и функционирования коллектива. Коллектив и личности в педагогике А.С.Макаренко.

Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Педагогическая наука в этот период.

Отечественные ученые и разработка ими проблем методологии, содержания образования, теории обучения, политехнического образования, трудового воспитания, системно-структурного подхода к педагогическим явлениям, взаимодействия педагогики с другими науками и т.д.

Задания для самостоятельной работы:

На основе изучения учебной литературы выявить основные педагогические течения начала 20-х годов и дать их краткую характеристику.

Составить на основе анализа литературы сравнительную таблицу взглядов  А.С. Макаренко по вопросам воспитания «трудных детей»:

Основные положения

А.С. Макаренко

С.Т. Шацкий

Ведущий принцип воспитания

Цель воспитания

Тип учреждения

Местонахождение ОУ

Пути перевоспитания

Формы и методы организации детей

Организация труда

Воспитательная работа

Требования к педагогу

Дополнительные задания для студентов:

1. Составьте список-перечень педагогических трудов А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

Рекомендуемая литература:

а) обязательная

1. Джуринский, А.Н.  История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов /Александр Наумович Джуринский – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.

2. Джуринский, А.Н.  История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений  /Александр Наумович Джуринский – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

История педагогики в России: Хрестоматия  / Сост. С.Ф.Егоров – М.: Академия,2000.

3. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование  в России /Д.И.Латышина – М.: Академия, 1998.

4. Торосян, В.Г.  История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб заведений / Вардан Григорьевич Торосян – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

б) дополнительная

1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия,2002.

2. Стеклов, М.Е. Л.Н.Толстой и К.Н.Вентцель: два взгляда на свободное воспитание //Педагогика.- 2003. - №3.

Семинарское занятие 9

«Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса»

План

Глобализация образования. Формы, свойства, направления развития образовательного процесса в России и других странах.

Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность - основные свойства современного образования.

Современные экспериментальные и альтернативные школы.

Задания для самостоятельной работы:

Прокомментируйте, как вы понимаете  выражение «мировое образовательное пространство», дайте ему характеристику.

Назовите наиболее известные международные образовательные проекты XX-XXI вв..

Осуществите педагогический поиск материалов о деятельности Европейского общества  по истории педагогики.

Составьте информационный листок по найденным материалам.

Составить обзор статей периодической печати по любому вопросу семинара / на выбор/.

Дополнительные задания для студентов:

Осуществите педагогический поиск материалов о деятельности Европейского общества  по истории педагогики.

Составьте информационный листок по найденным материалам.

Составить обзор статей периодической печати по любому вопросу семинара / на выбор/.

Рекомендуемая литература:

а) обязательная

1. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002

2. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.,1993.

3. Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование. – М.: ИНФРА-М,2003

4. Загвоздкин В. Р. Штайнер - основатель Вальдорфской педагогики.// Развитие личности. -2001. -№2.

5. Загвоздкин В. Общечеловеческое образование // Директор школы . - 2000. -№1.

6. Поташник, М. Управление качеством образования // Народное образование. -    2002. - №2. 

7. Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М.,1990.

б) дополнительная

1. Можаева, Л.Г. Эволюция концепции образования в современном мире. //Экономика образования. - 2001. - №6.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп.. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999. - 544 с.




1. Основы социологии и политологии
2. Контрольная работа- Каліграфія в школі
3. ТЕМА- НЕЙРОЭНДОКРИННЫЕ СИНДРОМЫ
4. Тема 1 ЛИНЕЙНАЯ ПАРНАЯ РЕГРЕССИЯ
5. Медногорский медицинский колледж
6. тематичне моделювання та обчислювальні методи Автореферат дисертації на здобуття науковог
7. Захворювання щитоподібної залози у дітей
8. різдвяна музика. Виходить ведуча
9. Методики расследования отдельных видов преступлений
10. Курсовая работа- Управление человеческими ресурсами

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе