Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Вопрос 24
Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
Она наиболее сложна. Классно-урочную систему ввел Ян Амос Каменский. Основными признаками урока является постоянный состав учащихся, определенная продолжительность занятий, твердое их расписание, непосредственное руководство учителя, возможность общегрупповой, бригадной и индивидуальной работы. Продолжительность урока 45 мин. в младших классах до 30 мин.
Ученик на уроке участвует 2 мин., остальное время учитель. Нужно увеличить прослушивание материала разработкой листа с опорными сигналами. Материал подается большими порциями, блоками (по 3-4 параграфа). Материал рассчитанный на четверть, усваивается за месяц очень прочно. Цель определят структуру урока. На уроке в определенный момент должны быть реализованы 3 цели: образовательная, воспитательная и развивающая. На большинстве уроков присутствуют обязательные компоненты: организация, содержание, методы. В структуре урока выделяются этапы:
1)Организация учащихся для работы. Начало урока очень важно; 2) проверка дом. заданий; 3) подготовка к восприятию нового материал; 4) объявления темы и цели урока; 5) изучение нового материала; 6) закрепление материала; 7) задание на дом, учитель должен быть уверен, что каждый ученик записал задание в дневник, знает, как надо его выполнить, умеет пользоваться учебником; 8) организованность урока, учитель должен знать, что в последние минуты урока ученики менее внимательны (ждут звонка), поэтому после звонка не надо давать инструкций и указаний.
Типы уроков:
1) урок пояснения новых знаний (урок-лекция, беседа, кино-урок и т.д.):
2) урок-закрепление (с/р, лаб/раб, экскурсии, семинар):
3) урок-обобщение:
4) Урок контроля (устный опрос, письменный опрос, смешенный урок):
5) Комбинированный урок или смешенный.
Требования к структуре урока: 1) должна определять дидактический и воспитательные цели урока; 2) Определять тип урока, продумать его структуру; 3) связать данный урок с предыдущим и следующим; 4) отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала; 5) обеспечить контроль знаний; 6) продумать системы повторения и закрепления изученного материала; 7) найти оптимальное место д/з, которое является продолжением данного урока и подготовкой к следующему.
Требования к организации урока: 1) обеспечить на уроке охрану здоровья школьников; 2) начинать подготовку к уроку планирования системы урока по данной теме, планы: календарный, тематический, поурочный; 3) современно готовиться к каждому уроку; 4) использовать в работе разные типы уроков; 5) Создавать возможность ученикам часть материала усваивать самостоятельно; 6) особенности проведения уроков в старших и младших классах: соответственно проблемного типа уроки и комбинированные.
Требования к содержанию: 1) урок должен воспитывать; 2) должен стимулировать положительное положение учеников к учению; 3) в процессе учения необходимо воспитывать аккуратность, терпеливость; 4) изложение содержания должно быть доступным каждому ученику; 5) часть давать на самостоятельную работу.
Требования к технике проведения: 1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к обучению; 2) темп и ритм оптимальны; 3) необходим полный контакт ученика и учителя; 4) создание атмосферы отзывчивости; 5) менять по возможности виды деятельности ученика; 6)создать атмосферу свободности, раскрепощенности.
Нестандартные формы: Экскурсия – знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественных условиях. Экскурсии бывают: а) предметные (по одному предмету); б) комплексные (по несколько предметов одновременно). Также экскурсии бывают: а) предварительные (накопление знаний); б) заключительные (завершают работу по теме).
Семинар – предусматривает обсуждение ранее изученного и выбранного для разбора вопроса. Ученики проводят наблюдения, посещают музеи, собирают дополнительный материал, все индивидуально. Семинар: а) некоторые выступают с ранее подготовленными докладами; б) семинар проходит без подготовленных докладов, все ученики готовят весь материал, отвечают по желанию.
Дом. сам. работа должна вытекать из урока. 1 кл. – до 1 часа по всем дисциплинам, 2 – до 1,5, 3-4 – до 2-х, 5-6 – до 2,5, 7 – до 3-х, старшие – до 4. задания минимума – выполнять всем, максимума – необязательно, но должны присутствовать и индивидуальные.
Вопрос 25
Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.
Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в пеpеводе с английского означает «многосpедность») опpеделяется инфоpмационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядpо в виде компьютеpа со сpедствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиатехнология позволяет обеспечить пpи решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с тpадиционными для нашего воспpиятия средствами пpедставления звуковой и видеоинфоpмации, для синтеза тpех стихий (звука, текста и гpафики, живого видео).
учет возрастных и психологических особенностей обучающихся
гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях
учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.)
сотворчество педагога и обучающегося
приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
Развитие средств обучения в современной школе (средней общей и профессиональной) определяется общим развитием учебной техники. Появление интерактивных досок, кодоскопов (графопроекторов), компьютерной техники, новейших средств воспроизведения цифровых носителей, развитие сети Интернет в образовательных учреждениях сильно изменило и требования к разработке средств обучения. Подключение в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» в 2006-2007 годах общеобразовательных учреждений к сети Интернет потребовало ускорить пополнение образовательных интернет-ресурсов и актуализировать весь арсенал средств обучения. Одной из задач современной дидактики в России является использование потенциала средств доставки и учебной техники в использовании средств обучения.
Вопрос 26
Дифференция и индивидуализация процесса обучения
Индивидуализация предусматривает необходимость организации обучения в соответствии с индивидуальными способностями ребенка (физич. развитие, умственное развитие, тип темперамента, ЗУН, личностные качества). Индивидуальный подход заключается в том, чтобы одинаковый для всех результат достигался разными путями.
Дифференциация. По одному и тому же признаку всех детей класса можно разделить на группы – это и есть дифференциация обучения. Чаще всего дифференциация осуществляется по уровню обучаемости. Дифференциация позволяет разнообразить задания так, чтобы каждая группа шла вперед в своем развитии.
Виды дифф-и:
По способностям
По неспособностям(проблемные классы)
По профессии
По интересам
Три основных аспекта: учет индивидуальных особенностей учащихся; группирование учеников на основании этих особенностей; вариативность учебного процесса в группах. Цель дифференциации процесса обучения — обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержания общего образования.
индивидуализация обучения — это, с одной стороны, организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся, а с другой — различные учебно-методические, психалого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения.
Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная).
Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.
Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.
Вопрос 27
Детская одаренность
Одаренность можно определить как высокий уровень развития и проявления способностей, общих или специальных. Соответственно, говорят об общей или специальной одаренности (таланте).
Наибольшие трудности в образовании одаренного ребенка вызывает диссинхроиия его развития, понимаемая как неравномерность развития отдельных способностей и личностных свойств. Неравномерность развития проявляется, например, в несоответствии физического развития ребенка его умственным, творческим возможностям.
Диагностика: тесты, опросники, наблюдение.
Особенности работы:
обучение этих детей в классах с более высоким уровнем и скоросгью обучения; обучение их по индивидуальным программам.
Вопрос 28
Неуспеваемость учащихся. Пути преодоления неуспеваемости.
Неуспеваемость - итоговая (комплексную) неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени.
группы неуспевающих школьников: 1) дети с неправильным отношением к учению; 2) усваивающие материал с трудом (низкая обучаемость); 3) дети, у которых не сформированы умения учебной работы; 4) учащиеся, не умеющие трудиться; 5) дети, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.
Устранение пробелов в знаниях и умениях осуществляется в ходе выполнения посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления.
Общие меры: тщательная и продуманная диагностику причин явления, корректное их устранение, терпение, уважение к личности ребенка вне зависимости от его успехов.
Вопрос 29
Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания.
Воспитание как целенаправленное специально организованное педагогическое взаимодействие (общение) личностей. Закономерности:
зависимость воспитания от уровня социально-экономического, культурного развития общества;
ориентация воспитания на развитие личности путем присвоения ею социального опы¬та, культуры и духовных ценностей;
воспитание личности происходит в деятельности и общении;
эффективность воспитания обусловлена активностью личности, включенностью ее в самовоспитание;
зависимость саморазвития личности от степени индивидуализации и творческой направленности процесса воспитания;
зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержа¬ния, методов, средств, форм, условий;
процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию.
Принципы восп-я: гуманизм, практичность, непротиворечивость, учет индив-х способностей, принцип уважения, восп-е в группе.
Вопрос 30
Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
Цели:
--создание условий для саморазвития и самореализации личности и гармонии с самой собой и обществом.
в Гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии её самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.
Задачи:
--философско-мировозренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;
--оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;
--приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;
--раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали(доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия) и культивирование интеллегентности как значимого личностного параметра;
--развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировозренческой рефлексии;
--возрождение традиций, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гржданским правам личности, стремления к сохранению и отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и её духовный потенциал, которые в свою очередь обеспечивают возможности личностного роста;
--развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.
ведущий в системе гуманистических принципов воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности, потому что все остальные принципы, имея в своей основе эту закономерность, подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления.
Вопрос 31
Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффиктивного применения методов воспитания.
Метод воспитания – это способ взаимодействия воспитателя и ученика, при помощи которого достигаются усвоения знаний, умений, навыков, формируется мировоззрение, развиваются способности направленный на всестороннее развитие личности.
От чего зависит выбор метода обучения? 1) от цели, принципов и содержания воспитания; 2) от возраста учащихся и их жизненного опыта; 3) от индивидуальных особенностей; 4) от уровня развития.
Все методы должны приниматься в совокупности, в системе. В основе классификации методов воспитания лежит источники формирования сознания и поведения.
Три группы методов: I. 1) Информационный метод (каналы получения информации: книги, телевизор, радио); 2) Поисковый (сделать школьников субъектами для источника информации); 3) Дискуссионный (вовлечь школьника в обсуждение. Это школа воспитания); 4) метод взаимного просвещения (беседа, объяснение, рассказ, лекция и т.д.). II. 1) упражнения (создание специальных воспитывающих ситуаций, в которых ученик должен вести себя в соответствии с нормами и правилами), 2) пример (в его основе лежит механизм имитации, благодаря чему дети усваивают новый способ поведения, подражание, подражание детей взрослому – велико, подражание сверстникам – недоброжелательно), приучение (выполнения детьми отдельных операций с целью перехода их в привычку), пед. поручения (направлен на формирование воли, настойчивости и организованности, самостоятельности при планировании и выполнении поручения), создание воспитательных ситуаций.
III. Методы поощрения и наказания. Они относятся к методам острого воздействия на психику. Они, как не странно дают отрицательные результаты. Поощрение – это способ выражения общественно положительных оценок. Но незаслуженное поощрение может вызвать настроение самодовольства, зазнайства. Наказание – это способ выражения общественно отрицательных оценок. Характер наказания должен быть таков, чтобы чувство переживания ребенка было связано не с самим наказанием, а с совершенным поступком. Главная задача применения наказания состоит в том, что оно должно ликвидировать конфликт, а не породить новый. Методы воспитания - способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания
Методы:
Методы формирования сознания личности - убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, метод примера и другие
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения -упражнение, приучение, педагоги¬ческое требование, поручение, соз¬дание воспитывающих ситуаций, общественное мнение.
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения - создание ситуаций успеха, эмо-ционально-нравственных пережива¬ний, поощрение, порицание, соревнование.
Условия эффект-ти: выбирая методы воспитания, руководствоваться целями воспитания и его содержанием.
Вопрос 32
Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
Формы:
Задача воспитательной работы состоит в том, чтобы для каждого ученика в классе выбрать деятельность, позволяющую максимально проявить свою активность, самостоятельность и способности. Поэтому при организации воспитательной работы необходимо использовать следующие формы: интеллектуально-познавательной деятельности, общественно-полезной деятельности, художественно-эстетической деятельности, аналитико-оценивающей деятельности. Значение интеллектуально-познавательной деятельности в том, что она развивает кругозор, умственные способности, нравственные качества и культуру поведения (часы поэзии, музыки и песни, литературные гостиные, музыкальные салоны, конкурсы и викторины, устный журнал). Познание – переход от незнания к знанию.Интересными являются формы работы такие как, турпоходы, историко-этнографические экспедиции. Суть краеведческой работы: помочь наглядно познакомиться с памятниками истории и культуры, собрать разный краеведческий материал о жизни и быте населения родного края.К художественно-эстетической деятельности можно отнести художественные беседы, посвященные музыкальным вопросам, знакомству с жизнью композиторов, писателей. С их помощью ученики осознают разные виды жанров искусства, у них формируется эстетический вкус. К аналитико-оценивающей деятельности относятся: часы развития (кл. час), классные, ученические собрания (предназначены для обсуждения разных вопросов совместной деятельности, для определения системы внеклассной работы класса), информационные часы.
Мероприятия — события, занятия, ситуации в коллек-тиве, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них
Дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и ра-дость окружающим людям и самим себе
Игры — воображаемая или ре-альная деятельность, целена-правленно организуемая в кол-лективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения
По кол-ву:
Индивидуальные (воспитатель — воспитанник):
беседа, задушевный разговор, обмен мнениями, консультация, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы и другие
Групповые (воспитатель — группа детей):
советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки, этические и эстетиче-ские занятия, беседы, диспуты, игры, викторины, конкурсы, разные формы трудовой дея-тельности и другие
Массовые (воспитатель - несколько групп, классов): дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования, клубы и другие.
Вопрос 33
Воспитание и самовоспитание личности. Средства и формы самовоспитания личности.
В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми. Чувства не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции. Воспитание чувств- очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять чувства, а в том, чтобы надлежащим образом их напрвлять. Подлинные чувства-переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются ( С. Л. Рубинштейн). Невозможно, да и не нужно, полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в учебной деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся негативные чувства приводят к разрушению учебных действий ( например, сильный страх мешает отвечать хорошо знающему материал ученику) , и, становясь устойчивыми, приобретают невротическую окраску. Безусловно, учитель должен главным образом ориентироваться на положительное подкрепление учебной деятельности школьника, на то, чтобы вызвать и поддержать у него положительный эмоциональный настрой в процессе учебной работы С другой стороны, ориентация ученика только на получение положительных эмоций, связанных с успехами или занимательностью уроков, тоже является малопродуктивной. Изобилие однотипных положительных чувств рано или поздно вызывает скуку. Ребенку (как и взрослому) нужен динамизм чувств, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности. Чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями и чувствами. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать- это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления негативных чувств. Задача состоит в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка. В вопросе об онтогенезе чувств основной акцент делается на складывающихся межличностных отношениях ребенка. Объективные отношения (партнерства и подчинения, сотрудничества и конфликта) определяют формирование сначала нравственных, а затем в их рамках и на их основе и праксических, эстетических, интеллектуальных чувств. Особая роль в межличностных отношениях принадлежит сочувствию и сопереживанию, или эмпатии. Дефицит теплоты в раннем детстве сказывается на личности человека всю его жизнь. Апофеоз развития чувств- это любовь, в частности любовь человека к другим людям: к родителям, к спутнику жизни другого пола, к детям, к ближним по крови и по духу, вообще к людям. В любви человека раскрывается вся индивидуальная история становления его чувств, все богатство душевной жизни личности.
Самовоспитание - сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств.
Воспитание подростков не может быть эффективным, если оно не сопровождается самовоспитанием. Вместе с тем самовоспитание предполагает специально проводимую с учащимися работу педагогов по его организации
Ср-ва и формы:
самоубеждение, самопринуждение, самовнушение самообязательство осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач), самоконтроль, самоотчет Большое значение имеет самостимулирование: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.
Вопрос 34
Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрения.
Для гармоничного и всестороннего развития личности большую роль играет умственное воспитание и формирование научного мировоззрения.
Мировоззрение – совокупность взглядов, понятий и представлений на мир в целом. Коренные вопросы мировоззрения: 1) окружающий мир и закон его развития; 2) возникновение и прогресс человеческого общества; 3) движущие силы современного социально-экономических и политических явлений; 4) место человека и его сознание в развитии общества.
Факторы, влияющие на мировоззрение и становление взглядов молодого поколения: 1) социально-экономическая среда, политика государства; 2) развитие науки и усиление власти человека над силами природы; 3) уровень образования и воспитания.
Основные задачи школы: 1) добиваться научного понимания закономерности развития природы, общества и сознания людей; 2) вырабатывать у школьников стремление, мотивы и умение поступать в соответствии с научным мировоззрением путем участия в сознательной трудовой и общественной деятельности; 3) научить школьников оценивать явления природы, общественной жизни и деятельности людей с научных позиций.
Формирование мировоззрения возможно за счет: 1) содержания учебных предметов (предметы, связанные с развитием природы, предметы, связанные с закономерностями развития общества); 2) под воздействием методов работы учителя (включение учеников в исследовательскую работу, задания на сравнение, анализ, синтез материала).
Раскрывая закономерности развития природы и общества, следует заботиться о применении знаний на практике, помогать учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и общественными потребностями
Научное мировоззрение формируется у учащихся в результате последовательного овладения научными, в частности, философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Это достаточно длительный, постепенный, противоречивый процесс.
Научное мировоззрение опирается на научную картину мира, на выводы и обобщения, сделанные на основе научного анализа и теоретического осмысления причинно-следственных связей, характеризующих развитие природы и общественных явлений
Возре особ-ти:
Младший школьный возраст - Пониманию учащихся доступны неко-торые существенные зависимости, связи между явлениями природы и общества
Подростки - благоприятные условия для овладения учащимися диалектико-материалистической картиной мира в процессе изучения систематических курсов основ наук.
Юноши - самосознание личности определяет готовность старшеклассников к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме и полноте.
Вопрос 35
Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной. культуры учащихся в школе. Всю жизнь человек пользуется определенными установками, которые поддерживаются общественными мерками. Это и обозначает объективную необходимость в нравственном воспитании.
Нравственная культура личности включает в себя: воспитание гуманизма, коллективизма, нравственных привычек (вежливое поведение, внимательность к людям, хорошие манеры, сдержанность, забота о других).
Гуманизм – это принцип морали, в основе которого лежит идея свободы и охраны достоинства личности. При воспитании гуманизма большую роль играют: 1) предметы гуманитарного цикла; 2) поведение учителя, стиль и культура его взаимоотношений с учениками; 3) внеклассная работа, связанная с объединением детей и взрослых и направленная на оказание помощи; 4) проявление заботы о природе и животных.
Коллективизм – принцип морали, который раскрывает взаимоотношения человека, личности и коллектива. Для воспитания коллективизма: 1) необходимо учить дорожить своими ФИО и осознавать, что поступок может надолго заклеймить ФИО; 2) не осуждать других; 3) никогда не бросать отвергнутого, если ты бросишь человека, который попал в беду, ты уничтожишь то лучшее, что есть в тебе самом.
Правила формирования нравственных привычек: 1) формирование потребностей в приобретении положительных привычек и ускорении отрицательных (личный пример, создание ситуаций); 2) формирование положительной мотивации; 3) создание благоприятной эмоциональной атмосферы, которая способствует приобретению привычки (восхищение учителя); 4) для формирования привычки необходимо такое количество повторений, при котором отпадает необходимость прилагать усилия для выполнения действий; 5) необходимо единство в формировании привычки от всех, кто воспитывает ребенка.
Нравственная культура личности — степень (мера) освоения личностью морального опыта общества, выражающаяся в уровне развития нравственных понятий, суждений, нравственных чувств, ценностей, оценок, в способности к нравственному выбору, в уровне сформированности ведущих нравственных качеств и культуры поведения.
Формир-е:
Младший шк. В - Формирование первоначаль¬ных основ нравственности. Освоение правил культуры поведения, формирование нрав¬ственного отношения к при¬роде, заботы об окружающих людях, культуры ненасилия, формирование ценностного отношения к труду
Подростки. - Приобщение к общечелове-ческим ценностям (дружба, милосердие и т. д.), форми-рование гуманности, спра-ведливости, ответственности.
Юноши - Освоение системы нравствен¬ных ценностей (труд, твор¬чество, любовь, ответствен¬ность и т. д.)
Вопрос 36
Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
Гражданское воспитание – это формирование у каждого члена общества гражданских качеств личности (обязанности и права гражданина, взгляды, отношения, традиции, которые строятся на основе Конституции РБ и др. документов). Оно включает в себя: 1) знание и выполнение своих гражданских обязанностей; 2) знание своих гражданских прав; 3) воспитание труженика; 4) воспитание семьянина; 5) воспитание защитника Отечества. Когда мы говорим о гражданине, то здесь идет речь о следующем: 1) долг перед страной, обществом, родителями. 2) чувство национальной гордости и патриотизм. 3) уважение Конституции и органов власти. 4) дисциплина. 5) бережное отношение к культуре, языку, традициям. 6) бережное уважение к природе. 7) В РБ проживают не только белорусы, но и представители других национальностей (диаспоры русских, украинцев, поляков и т.д.). Поэтому важно воспитывать у подрастающего поколения уважительное отношение к представителям других народов, их культурным традициям. Когда мы говорим о труженике, мы говорим о человеке, который выполняет роль работника: 1) общие специальные и экономические знания. 2) опыт трудовой деятельности. 3) дисциплинированность, ответственность, работоспособность. 4) коллективизм, умение трудится сообща. 5) творческие отношения к труду, самостоятельность.
Рассмотрим роль семьянина: 1) уважение к родителям, престарелым. 2) умение воспитывать детей. 3) психосексуальная подготовленность. 4) знание законов о браке и семье.
Гражданское воспитание связано с патриотическим воспитанием, которое включает воспитание патриотизма и чувства долга. Все действия гражданина должны быть направлены на благо своей Родины (не причинение ей вреда во всех сферах жизнедеятельности человека). Особенно важно воспитывать чувство патриотизма у подрастающего поколения.
Вопрос 37
Формирование эстетической культуры личности.
Задачи эстетического воспитания: 1) развитие эстетического восприятия, способность видеть красивое в природе, оценивать его; 2) воспитание эстетического вкуса.
Эстетическое восприятие – процесс восприятия красоты, результат которого – эмоции и чувства. Необходимо проводить эстетическое образование, т.к. чтобы понимать, надо знать. Эстетическое воспитание надо начинать, когда эмоции ребенка непосредственны, чем раньше, тем лучше, с самого раннего детства.
Эмоции и чувства играют особую, существенную роль, поэтому в процессе воспитания необходимо опираться на них.
Эстетический вкус – способность правильно оценивать красивое. У детей должны быть оценивающие суждения, в них выражается эстетический вкус. Эстетический вкус отображает эстетический идеал – представление людей о красивом, то к чему стремится человек. Человек должен не только понимать красоту, но и охранять ее. Эстетическое воспитание предусматривает развитие потребности: проявление себя в искусстве (художественном искусстве). Эст. воспитание – деятельность воспитателя по формированию у детей восприятия красивого, охраны его.
Эст. воспитание занимает большое место во всестороннем и гармоничном развитии личности. Эстетическое воспитание оказывает большое влияние на формирование основной культуры личности.
Эст. воспитание занимает большое место во всестороннем и гармоничном развитии личности. Эстетическое воспитание оказывает большое влияние на формирование основной культуры личности.
Эстетическая культура — компонент духовной культуры личности, характеризующий степень овладения ею эстетическими (художественными) знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художе¬ственной) деятельности.
Формирование:
Младший шк.в. - Формирование эстетического отношения к природе, обще-человеческим нравственным ценностям, развитие образного мышления учащихся, фантазии
Подростки - Формирование полноценного эстетического (художественно-го) восприятия, способности к самостоятельным эстетическим оценкам; развитие эмо-циональной сферы, творческого потенциала средствами искусства, развитие умений и навыков художественно-творческой деятельности; формирование эстетического отношения к своему внешнему виду, межличностным отношениям, окружающей природной и социальной среде.
Юноши - Формирование эстетического компонента мировоззрения, развитие эмоционально-чувственной сферы, умений осознанного восприятия эстетики бытия, оценки произведений искусства и литературы, самооценки поведения и деятельности.
Вопрос 38
Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся. Экономическое воспитание в современной школе.
Цель трудового воспитания: прививание любви к труду и уважение к людям труда; формирование у детей трудовых навыков и умений; формирование трудолюбия, подготовка к выполнению необходимых и доступных видов проф. деятельности; воспитании недоброжелательных отношений к нарушителям трудовой дисциплины.
Система трудового воспитания включает: 1) учебный труд (труд, который связан с условиями накопления знаний, это умение детей учиться, обобщать, наблюдать, экспериментировать); 2) трудовое обучение (формирование трудовых умений и навыков); 3) общественно полезный труд (самообслуживание, сельхозработы, трудовые операции, например, уборка класса, школьных территорий, приготовление игрушек для малышей и т.д. 4) профессионально-ориентационная работа.
Проф. ориентация – целенаправленная деятельность по подготовке к выбору профессии в соответствии с личностными способностями, интересами человека и общественными требованиями. Проф. ориентация проходит несколько этапов: 1) профессиональная ориентация – сообщение сведений о разных профессиях и их значении условиями работы и условиями получения этой профессии; 2) Проф. консультации – это система оказания помощи в профессиональном самоопределении, она основана на изучении личности ребенка, она предусматривает выделение склонностей, его способностей, психологические особенности и особенности здоровья; 3) проф. отбор (осуществляется за границами школы) – определение соответствия данной личности выбранной специальности; 4) проф. адаптация (осуществляется вначале проф. деятельности) – приспособление человека к выбранной профессии.
Вопрос 39
Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
Профессиональная ориентация - обоснованная система социально экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоо¬пределении в соответствии с их способностями и с учетом рынка профессий.
Развитие:
изучение научных основ производства и формирование практических умений и навыков на уроках и факультативах естественно-математического цикла.
внеклассная и внешкольная воспитательная работа.
кружки (предметные, межпредметные, тематические, теоретического или прикладного направления, художественного или технического творчества), научно-технические клубы, малые академии, ученические конструкторские бюро и др.
совместные производственные дела, субботники, экскурсии, спортивные соревнования, туристические подходы и т. п.
Проф. ориентация – целенаправленная деятельность по подготовке к выбору профессии в соответствии с личностными способностями, интересами человека и общественными требованиями. Проф. ориентация проходит несколько этапов: 1) профессиональная ориентация – сообщение сведений о разных профессиях и их значении условиями работы и условиями получения этой профессии; 2) Проф. консультации – это система оказания помощи в профессиональном самоопределении, она основана на изучении личности ребенка, она предусматривает выделение склонностей, его способностей, психологические особенности и особенности здоровья; 3) проф. отбор (осуществляется за границами школы) – определение соответствия данной личности выбранной специальности; 4) проф. адаптация (осуществляется вначале проф. деятельности) – приспособление человека к выбранной профессии.
Вопрос 40
Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.
Основные признаки коллектива:
- Общественно значимая цель; Общественно значимая деятельность; Отношения ответственной зависимости; Реализация идеи свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива; единая система требований; наличие традиций;
связь с другими коллективами; наличие истории развития коллектива.
Стадии развития коллектива:
1. По Макаренко А.С.
- требование, высказанное в форме, не допускающей возражения;
- требования педагога поддерживаются активом, помогающим в их реализации;
2. По Новиковой Л.П.
- стадия естественного сплочения;
- стадия, когда коллективу хорошо удается массовое воспитание;
Вопрос 41
Роль и значение семьи в воспитании ребенка. Виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения.
Семейное воспитание связано с развитием общества. Если происходят изменения в обществе, то происходят изменения в семье. Содержание и задачи семейного воспитания: 1) укрепить и сберечь здоровье детей; 2) развивать их силу и выносливость; 3) развивать физические способности; 4) следить за развитием нервной системы.
Родители должны знать анатомо-физиологические и психологич-е особ-сти детей. Существует 3 стиля отношений в семье: 1) авторитарный (дети или агрессивные или пассивные); 2) либеральный (дети не дисциплинированные, безответственные); 3) демократический (ребенок-личность, дети послушные, инициативные, с чувством собственного достоинства).
Микроклимат семьи: 1) авторитет родителей; 2) пример родителей; 3) Любовь к детям; 4) культура общения в семье; 5) традиции.
Отсутствует единая классификация методов воспитания в семье (семьи разные), но тем не менее можно выделить методы воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет, направить на путь истинный), личный пример (подражание лучше взрослым, подражание сверстникам недоброжелательно), поощрение и наказание (Они относятся к методам острого воздействия на психику. Они, как не странно дают отрицательные результаты. Поощрение – это способ выражения общественно положительных оценок. Но незаслуженное поощрение может вызвать настроение самодовольства, зазнайства. Наказание – это способ выражения общественно отрицательных оценок. Характер наказания должен быть таков, чтобы чувство переживания ребенка было связано не с самим наказанием, а с совершенным поступком. Главная задача применения наказания состоит в том, что оно должно ликвидировать конфликт, а не породить новый.), воспитывающие ситуации.
Средства воспитания: слова, фольклор, родительский авторитет, труд, природа, учение, домашний быт, духовный и моральный климат в семье, режим дня, спорт, теле, радио и т.д.
Причины неудовлетворительного воспитания в семье: 1) наследственность; 2) невысокий экономический уровень и как следствий основное время тратится на добывание средств к существованию, а не воспитанию детей; 3) низкая культура общественной жизни, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы… 4) двойная нагрузка на женщин в семье … 5) высокий процент разводов; 6) обострение конфликтов между поколениями; 7) увеличение разрыва между семьей и школой.
Воспитание в семье и в школе очень разные, но связь м/д ними глубочайшая. Очень многое зависит от самого педагога: он не может и не должен перевоспитывать семью и родителей, это выходит за пределы профессиональных его обязанностей. Но он может оказывать влияние на семейное воспит-е: 1) сообщить информ-ю, сведения о воспитат-ой системе школы, целях и задачах воспит-я ребенка. 2) помочь родителям в воспитании трудных детей, отдаленных, детей неполных семей. 3) создать влияние на семью, чтобы между родителями и ребенком проходила совместная работа.
Функции семьи: общения, возникающая задолго до образования семьи; организации быта и ведения хозяйства; поддержания физических и духовных сил, создания условий для полноценного развития каждого члена семьи; организации досуга; создания условий для профессиональной деятельности; создания гармонии интимных отношений супругов; межличностных отношений различных членов семьи; продолжения рода – рождения и воспитания детей.
Семейное воспитание — это взаимодействие родителей и ребенка, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для его полноценного развития.
Виды семей:
По количеству детей
По числу поколений
По признаку полноты
По характеру взаимоотношений
По устойчивости семейных отношений
По уровню благополучия
По месту жительства
Ошибки: Безнадзорность, бесконтрольность (гипоопека), Гиперопека, «Кумир семьи», «Золушка», «Жесткое вос-питание», Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности
Вопрос 42
Воспитание физической культуры личности в школе и семье.
Физ. воспитание – процесс организации активной познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на потребности в занятиях физической культурой и спортом, развитие их физических сил и здоровья, ведение привычек и здорового образа жизни.
Задачи физ. воспитания: 1) возбуждать у школьников потребность и интерес к занятиям физ. культурой и спортом; 2) способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физического развития и укрепления здоровья; 3) привить детям понимание того, что физ. развитие влияет на их умственное, нравственное и эстетическое воспитание.
Содержание физ. воспитания: 1) формирование у учащихся потребности в занятиях физкультурой и спортом и укреплении своих физических сил и здоровья; 2) вооружение учащихся системой знаний о сущности о общественно-политическом значении физкультуры и спорта и их влияние на всестороннее развитие личности; 3) формирование у школьников санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью; 4)развитие у учащихся двигательных умений и навыков, отработка и совершенствование внешней культуры поведения (осанки, походки, ловкости, …); 5) развитие у учащихся физических задатков в различных видах физкультуры и спорта.
Санитарно-гигиенические мероприятия и физические упражнения должны присутствовать в режиме учебного дня (физ. минутки, зарядка для глаз и т.д.).
Средства физ. воспитания: 1) естественные силы природы; 2) организация правильного режима питания, труда и отдыха; 3) утренняя гимнастика; 4) уроки физкультуры; 5) формы внеклассной спортивно-массовой работы.
Методы физ. воспитания: 1) физ. упражнения (тренировки); 2) убеждение (разъяснение) и положительный пример; 3) методы одобрения и осуждения.
Рассказать (провести профилактические беседы) о вреде здоровья: курение, алкоголь, наркотики.
Вопрос 43
Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
Экологическая культура личности — уровень сформированности системы научных знаний о взаимодействии человека, общества и природы; экологических ценностных ориентации, норм и правил; нравственно-эстетического отношения к природе; умений и навыков по изучению природы и ее охране.
В структуре Э. воспитания выд-т:
1) систему экологических знаний; 2) экологическое сознание, ценностное отношение к природе, 3) экологическую деятельность
Технологии форм-я:
Эколого-ориетпированные: эколого-психологические тренинги, праздники, дискуссии, натура-листские мероприятия.
Природоохранные субботники, экологические акции.
Проектно-исследовательские: экологические практикумы, олимпиады.
Просветительские: информационные часы, мониторинг окружающей среды, слеты
Эколого-краеведческие: экскурсии, экспедиции, путешествия
Вопрос 44
Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни — это такой способ жизнедеятельности, который способствует эффективному выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья
Формирование:
Коррекционная работа: работа специалистов, медсестры, психолога, социальных педагогов, логопедов, консультации для педагогов, родителей, школьников и т. д.
Профилактическая работа: оптимальный режим обучения и воспитания, использование медицинских средств профилактики,
профилактика вредных привычек,.
Диагностическая работа:
Учебно-воспитательная работа: введение в учебный план новых пред-метов, факультативных и групповых занятий; система классных часов, направленных на оздоровление; использование и пропаганда здоровьесберегающих технологий; уроки физической культуры
Вопрос 45
Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
Ученическое самоуправление — такая организация групповой (коллективной) деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых групповых (коллективных) целей. Субъектами самоуправления являются избранные лица (группа лиц), которым коллектив делегирует (передает полномочия) право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения.
Формирование самоуправления:
- выделение актива в коллективе. Ученическое самоуправление представлено такими элементами, как задания, поручения, расстановка ответственных, взаимоконтроль и другими
- актив определяет цели, усваивает задачи предстоящей работы, распределяет обязанности, осуществляет опертивное руководство работой, подводит итоги. Педагог занимает позицию консультанта. Актив выборный.
- коллек¬тивное планирование, проведение и анализ дел. Каждый ученик участвует в организации дел в порядке очередности. Педагог при этом занимает позицию партнера.
Вопрос 46
Детские объединения как фактор социализации личности. Функции детских объединений. Типы, содержание и методика деятельности.
Детское самоуправление - детское общественное объединение или организация - особое социально-педагогическое формирование детей и взрослых, объединяющихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующих социализации личности ребенка.
Функции:
Развивающая — обеспечивает гражданское, нравственное становление личности ребенка, развитие его социального творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели
Ориентационная — обеспечение условий для ориентации детей в системе социальных, нравственных, культурных ценностей, адаптации(adaptasiýa; öwrenişme; uýgunlaşma) к условиям современной жизни
Компенсаторная — создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита(zyýan) общения и соучастия(şäriklik; gatnaşma; bile gatnaşma).
Детское общественное объединение — одна из структур в многообразии молодежных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребенка; педагогически преобразованный социум. Детские и юношеские общественные органи-зации можно рассматривать как возможное звено воспитательной системы государственного образовательного заведения (школы, учреждения дополнительного образования), а также как самостоятельную специфическую воспитатель¬ную систему, включенную в воспитательное пространство конкретного социума.
Подростковые общественные организации делятся на позитивные, негативные и организации нейтрального содержания. Примером позитивной организации может быть скаутская.
Основными целями деятельности Русского Союза Скаутов являются: воспитание детей и молодежи достойными гражданами России, привитие им навыков развивающей инициативы, организаторских способностей, ответственности и возможности принимать самостоятельные решения, направлять свою деятельность на пользу общества.
В Союзе разработана система профессиональной подготовки скаутов. Если у младших скаутов полезные навыки приобретаются в процессе игры, то у старших вполне «серьезным» специальностям — спасатель, эколог, связист, бизнесмен - обучают по специальной программе.
Скаутинг учит оптимизму, социальному творчеству и терпимости, сознательной дисциплине. Учит, что самыми дорогими для человека являются дружба, товарищество, братство и обязательно - чувство милосердия.
Девиз скаутов — «Будь готов!» — означает формирование готовности заботиться о себе и помогать тем, кто в этом нуждается. Воспитательный характер скаутского движе¬ния — существенная характеристика. Воспитывать по-скаутски — значит не учить, а привлекать молодого человека к таким видам деятельности, которые способствуют форми-рованию его характера.