Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Южно-Уральский государственный университет"
(национальный исследовательский университет)
Факультет Вычислительной математики и информатики
СОГЛАСОВАНО:
Председатель НМСН
"Информационные технологии,
прикладная математика и информатика,
вычислительная техника"
_____________ Л.Б. Соколинский
"___" _____________ 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
"Философские проблемы науки и техники"
Основная образовательная программа:
010300.68 "Фундаментальная информатика и информационные технологии"
Магистерская программа:
010300.68.01 "Технологии параллельных вычислений"
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 010300.68 "Фундаментальная информатика и информационные технологии".
Ученый секретарь М.Л. Цымблер
Челябинск-2012
Предметом дисциплины "Философские проблемы науки и техники" являются современные философские и методологические основания науки и техники.
Целью дисциплины является повышение уровня общефилософской подготовки и формирование методологической культуры мышления магистра, осмысление концепции самоорганизации в науке и перспектив системного осмысления.
Основные задачи дисциплины: сформировать у магистров систему мировоззренческих принципов и методологических навыков для самостоятельной научной, технической и педагогической деятельности, философских представлений о роли научной деятельности и инженерной деятельности в развитии общества, о гражданской, нравственной ответственности магистра и о специфике инженерного творчества и научно- технического познания.
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций: способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-1); способность демонстрировать навыки самостоятельной научно-исследовательской работы и работы в научном коллективе, способность порождать новые идеи (ОК-9); способность углубленного анализа проблем, постановки и обоснования задач научной и проектно-технологической деятельности (ПК-7).
В результате освоения дисциплины студент должен:
– знать основные закономерности развития науки и техники; мировоззренческие и методологические основы научного познания; философские проблемы естественных и технических наук и техники;
|
Вид учебной работы |
Всего часов |
Семестры |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
Аудиторные занятия |
|||||
|
Лекции |
18 |
18 |
|||
|
Практические занятия (ПЗ) |
|||||
|
Семинары (С) |
18 |
18 |
|||
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|||||
|
Самостоятельная работа |
|||||
|
Курсовой проект (работа) |
|||||
|
Расчетно-графические работы |
|||||
|
Контрольные работы (реферат, эссе и др.) |
16 |
16 |
|||
|
Др. виды самостоятельной работы студента (СРС) |
16 |
16 |
|||
|
Контроль самостоятельной работы студента (КСР) |
4 |
4 |
|||
|
Вид промежуточной аттестации (зачет/экзамен) |
зач. |
зач. |
|||
|
Общая трудоемкость (час.) (зач. ед.) |
72 |
72 |
|||
|
2 |
2 |
Разделы дисциплин и виды занятий
|
№ п/п |
Раздел дисциплины |
Лекции |
С |
ПЗ |
ЛР |
СРС |
КСР |
|
Предмет и основные концепции современной философии науки. |
4 |
4 |
2 |
||||
|
Специфика научного познания. |
2 |
2 |
2 |
||||
|
Философия о структуре и динамике развития научного знания. |
2 |
2 |
2 |
||||
|
Особенности современного этапа развития науки и техники. Перспективы научно-технического прогресса. |
4 |
4 |
8 |
1 |
|||
|
Предмет и основные проблемы философии техники. |
2 |
2 |
8 |
1 |
|||
|
Технические науки: специфика и становление. |
2 |
2 |
6 |
1 |
|||
|
Социальные проблемы развития современных технологий. |
2 |
2 |
4 |
1 |
|||
|
18 |
18 |
32 |
4 |
Содержание разделов дисциплины
|
№ п/п |
Раздел дисциплины |
Содержание раздела (дидактические единицы) |
|
Предмет и основные концепции современной философии науки |
Три аспекта бытия науки: наука как генерация нового знания, как социальный институт, как особая сфера культуры. Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская традиция философии наука. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Концепции К.Поппера, И.Лакатоса, Т.Куна, Д.Холтона, П.Фейерабенда, С.Тулмина, Л.Лаудена, М.Полани. Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки. Проблема нтернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности. Концепции М.Вебера, А.Койре, Э.Мертона, С.Малкея, К.Ясперса, М.Хайдеггера, О.Шпенглера. |
|
|
Специфика научного познания |
Научное познание и его роль в современной социальной жизни. Отношение науки к другим формам познания мира (художественному, философскому, религиозно-мифологическому, обыденному познанию). Наука как объективное и предметное знание. Прогностические функции науки. Наука как знание о возможных предметных мирах практической деятельности. Особенности предмета, средств, методов науки. Универсальность научного познания и его границы. Особенности субъекта научной деятельности. Внутринаучные и социальные ценности и цели. Ценность объективно-истинного знания, ценность роста знаний. Этос науки. |
|
|
Философия о структуре и динамике развития научного знания |
Философия об историческом возрасте науки. Миссия и цель науки в цивилизации, культуре, интеллектуальной культуре. Мифологическое и рациональное в становлении науки и философии. Понятие об уровнях научного знания. Противостояние и взаимодействие эмпирического и теоретического уровней. Возникновение теоретического знания на базе дедуктивно-аксиоматического метода. |
|
|
Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса. |
Главные характеристики современной постнеклассической науки. Формирование постнеклассических научно-технических дисциплин. Сближение естественно-научного и социально-гуманитарного познания на современном этапе развития науки. Этические проблемы современной науки. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих ориентаций современной цивилизации. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов. |
|
|
Предмет и основные проблемы философии техники. |
Исторические предпосылки формирования философии техники. Генезис философии техники: Э.Капп, Ф.Бон, П.К.Энгельмейер. Философия техники как высший этап развития инженерного сознания: философские студии инженеров. Современные философские концепции техники. Особенности развития философии техники в США и ФРГ. Значение и сущность техники в современной цивилизации. Соотношение философии техники и философии науки, истории техники, социологии техники, технической политики и философии хозяйства. Философия техники и глобальные проблемы современной цивилизации (экологический кризис, антропологический, кризис нравственности и власти). Кризис традиционной инженерии и традиционной научно-инженерной картины мира. Проблема новых стратегий научно-технического развития. |
|
|
Технические науки: специфика и становление. |
Социокультурные предпосылки формирования технических наук в XVIII-XIX столетиях. Особенности использования естественнонаучных знаний в инженерной деятельности. Первые идеальные объекты и теоретические знания технических наук. Формирование полноценных теорий в технических науках. Особенности их строения и функционирования. Области применения знаний технических наук: инженерная деятельность, проектирование, техническая теория. Этапы исторического развития технических наук. |
|
|
Социальные проблемы развития современных технологий. |
Проблема выделения социокультурных факторов развития инженерной деятельности: экологические, экономические, технологические, социальные, аксиологические факторы. Проблемы ответственности инженера и проектировщика. Проблемы социальной оценки техники и ее последствий. Связь технологии и культуры. Новые идеалы развития технологии и производства. Связь технологии и хозяйства. Моральная ответственность инженера, права инженера и условия их реализации в профессиональной деятельности. Проблемы интеллектуальной собственности и авторского права. Этические кодексы профессиональных инженерных сообществ и фирм. Роль этического кодекса в профессиональной жизни западного инженера. Этика бизнеса. Проблема выработки этических кодексов инженерными обществами в нашей стране. |
Лекции
|
№ п/п |
Раздел дисциплины |
Лекционные занятия |
Трудоемкость (час.) |
|
Предмет и основные концепции современной философии науки |
Три аспекта бытия науки: наука как генерация нового знания, как социальный институт, как особая сфера культуры. Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская традиция философии наука. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Концепции К.Поппера, И.Лакатоса, Т.Куна, Д.Холтона, П.Фейерабенда, С.Тулмина, Л.Лаудена, М.Полани. |
4 |
|
|
Специфика научного познания |
Научное познание и его роль в современной социальной жизни. Отношение науки к другим формам познания мира (художественному, философскому, религиозно-мифологическому, обыденному познанию). Наука как объективное и предметное знание. Прогностические функции науки. Наука как знание о возможных предметных мирах практической деятельности. |
2 |
|
|
Философия о структуре и динамике развития научного знания |
Философия об историческом возрасте науки. Миссия и цель науки в цивилизации, культуре, интеллектуальной культуре. Мифологическое и рациональное в становлении науки и философии. |
2 |
|
|
Особенности современного этапа развития науки и техники. Перспективы научно-технического прогресса. |
Главные характеристики современной постнеклассической науки. Формирование постнеклассических научно-технических дисциплин. Сближение естественно-научного и социально-гуманитарного познания на современном этапе развития науки. |
4 |
|
|
Предмет и основные проблемы философии техники. |
Исторические предпосылки формирования философии техники. Генезис философии техники: Э.Капп, Ф.Бон, П.К.Энгельмейер. Философия техники как высший этап развития инженерного сознания: философские студии инженеров. Современные философские концепции техники. Особенности развития философии техники в США и ФРГ. Значение и сущность техники в современной цивилизации. Соотношение философии техники и философии науки, истории техники, социологии техники, технической политики и философии хозяйства. |
2 |
|
|
Технические науки: специфика и становление. |
Социокультурные предпосылки формирования технических наук в XVIII-XIX столетиях. Особенности использования естественнонаучных знаний в инженерной деятельности. Первые идеальные объекты и теоретические знания технических наук. |
2 |
|
|
Социальные проблемы развития современных технологий. |
Проблема выделения социокультурных факторов развития инженерной деятельности: экологические, экономические, технологические, социальные, аксиологические факторы. Проблемы ответственности инженера и проектировщика. Проблемы социальной оценки техники и ее последствий. Связь технологии и культуры. Новые идеалы развития технологии и производства. Связь технологии и хозяйства. |
2 |
|
|
ВСЕГО |
18 |
Семинарские занятия
|
№ п/п |
Раздел дисциплины |
Семинарские занятия |
Трудоемкость (час.) |
|
Предмет и основные концепции современной философии науки |
Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки. Проблема нтернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности. Концепции М.Вебера, А.Койре, Э.Мертона, С.Малкея, К.Ясперса, М.Хайдеггера, О.Шпенглера. |
4 |
|
|
Специфика научного познания |
Особенности предмета, средств, методов науки. Универсальность научного познания и его границы. Особенности субъекта научной деятельности. Внутринаучные и социальные ценности и цели. Ценность объективно-истинного знания, ценность роста знаний. Этос науки. |
2 |
|
|
Философия о структуре и динамике развития научного знания |
Понятие об уровнях научного знания. Противостояние и взаимодействие эмпирического и теоретического уровней. Возникновение теоретического знания на базе дедуктивно-аксиоматического метода. |
2 |
|
|
Особенности современного этапа развития науки и техники. Перспективы научно-технического прогресса. |
Этические проблемы современной науки. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих ориентаций современной цивилизации. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов. |
4 |
|
|
Предмет и основные проблемы философии техники. |
Философия техники и глобальные проблемы современной цивилизации (экологический кризис, антропологический, кризис нравственности и власти). Кризис традиционной инженерии и традиционной научно-инженерной картины мира. Проблема новых стратегий научно-технического развития. |
2 |
|
|
Технические науки: специфика и становление. |
Формирование полноценных теорий в технических науках. Особенности их строения и функционирования. Области применения знаний технических наук: инженерная деятельность, проектирование, техническая теория. Этапы исторического развития технических наук. |
2 |
|
|
Социальные проблемы развития современных технологий. |
Моральная ответственность инженера, права инженера и условия их реализации в профессиональной деятельности. Проблемы интеллектуальной собственности и авторского права. Этические кодексы профессиональных инженерных сообществ и фирм. Роль этического кодекса в профессиональной жизни западного инженера. Этика бизнеса. Проблема выработки этических кодексов инженерными обществами в нашей стране. |
2 |
|
|
ВСЕГО |
18 |
Темы рефератов по курсу «Философские вопросы технических наук»
Тема 1. Предмет и проблематика философии техники.
«Техника»: истоки и эволюция понятия, современная трактовка. Определение техники. Широкая и узкая трактовка техники. Методология и антропология техники. Природа технического знания. Техника и наука. Техника и искусство.
Тема 2. Начала философии техники в классической философии.
Вопрос о технике в работах Т. Гоббса, Р. Декарт, Ламетри («Человек-машина»).
Тема 3. Развитие философии техники в работах немецких мыслителей ХХ в.
«Основания философии техники» (1877) Эрнста Каппа как первая современная работа по философии техники. Вопрос о технике и критика современности в Германии между Первой и Второй мировыми войнами. Критика «механизации духа» в публицистике Вальтера Ратенау. Техника и оценка ее политической роли в «новом национализме» Веймарской республики. Философия техники Освальда Шпенглера: «Закат Европы», «Человек и техника», «Первовопросы».
Философия техники Эрнста Юнгера: «Рабочий», «Стена времени», «Ножницы», «Прогнозы на 21-й век». Философия техники Фридриха Георга Юнгера: «Совершенство техники». Влияние консервативной философии техники на современные концепции «Зеленых» в Германии. Антропологический подход к технике в рамках философской антропологии Х. Плесснера и А. Гелена.
Техника: от механизма к технологии. Генезис «технократической концепции» и ее влияние на кризисное сознание ХХ в. Технократич как власть инженеров. Т. Веблен «Инженеры и система ценностей» (1921). Дж. Бернхейм и работа «Революция менеджеров» (1941). Идея «власти специалистов». Движение технократии. У. Ростоу, Д. Белл и концепция «общества всеобщего благоденствия». Критика «технократической концепции» в западной философии. Технофобия.
Тема 5. Техника в контексте глобальных проблем.
Переоценка технического прогресса. Угроза существованию человечества. Римский клуб: у истоков возникновения. Концепция клуба. Анализ глобальной проблематики в проектах Римского клуба (1970-1980 годы). Этапы развития тематики исследований Римского клуба: «шоковая терапия», которой послужили два первых доклада, развенчавшие технократические иллюзии и продемонстрировавшие порочность безудержного количественного прогресса; «политический подход», отмеченный докладами «Пересмотр международного порядка» и «Микроэлектроника и общество»; переход от преимущественно количественного анализа глобальных проблем к качественному анализу человеческого бытия, системы целей и ценностей.
Тема 6. Гуманитарная составляющая современной философии техники.
Гуманитарная составляющая современной философии техники и ее представители: Люис Мамфорд, Хосе Ортега-и-Гассет, Мартин Хайдеггер, Жак Эллюль.
Льюис Мамфорд: техника и развитие человечества. «Миф машины» («The Myth of the Machine», в 2-х томах, 1969 и 1970). Концепция мегамашины. Хосе Ортега-и-Гассет: мировосприятие человека и техническая реальность. «Рассуждение о технике» (1935). Техника как социальный феномен. Мартин Хайдеггер и «Вопрос о технике» (1954). Жак Эллюль «Другая революция», «Техника» (1954).
Социальные последствия технологической экспансии и их оценка в философской и социологической литературе
Тема 7. Вопросы философии техники в отечественной философии первой половины ХХ в.
Русские мыслители о социальных последствиях технического развития. Технический Апокалипсис. Николай Бердяев: техническая контрреволюция. Борис Вышеславцев: техника власти и власть техники. Будущее России: от утопии к антиутопии.
Тема 8. Перспективы технического развития в современной утопии и антиутопии: социальный контекст.
“Крестьянская утопия” А. Чаянова (1920), “Грядущий мир” Я. Окунева (1923), “Мы” (1920), “Прекрасный новый мир” О. Хаксли и “1984” Дж. Оруэлла).
Методические указания по подготовке реферата
Студенческий реферат – это письменная работа по избранной теме, подготовленная на основе изучения современной философской и специальной научной литературы: монографий и статей. Работа над рефератом – работа творческая и в ней должна быть четко выражена и определенная точка зрения самого автора.
Работа над рефератом начинается с выбора темы, которая должна быть утверждена преподавателем. После выбора темы начинается работа с литературой. Эта работа включает в себя поиски необходимой литературы и ее изучение. Отправным пунктом при изучении литературы могут быть работы, указанные в списках к темам контрольных работ. Но часто этой литературы бывает недостаточно или она не отражает этот аспект темы, над которым работает автор реферата. Быстро найти нужную литературу вам помогут алфавитные систематические каталоги, имеющиеся в каждой библиотеке. Хорошими помощниками в подборе литературы могут быть справочники и энциклопедии, где часто имеется список литературы, сопровождающий соответствующее понятие. Если все же возникают затруднения по подбору литературы, постарайтесь проконсультироваться с преподавателем. Хорошо, если до сбора и изучения литературы у Вас уже будет составлен предварительный план будущей работы. Он поможет отобрать литературу в нужном научном направлении и ограничить количество источников.
Изучение литературы лучше начинать с работ, вышедших в последнее время. При изучении литературы следует записывать собственные замечания. В ходе изучения литературы первоначальный план реферата может изменяться или уточняться его отдельные пункты. Если же плана не было, то работа с литературой поможет его составлению. Хорошо составленный план поможет скомпоновать материал, избежать в работе повторений, последовательно изложить свои мысли. После того, как изучена соответствующая литература, следует приступить к написанию реферата. Реферат состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литература. Во введении обосновывается выбор темы, т.е. указывается в чем ее актуальность, формулируются задачи исследования. Основная часть реферата посвящается непосредственному исследованию проблемы и может состоять из нескольких глав или пунктов. В заключении подводится итог исследования и вкратце излагаются выводы по работе в целом.
Так как работа над рефератом – это самостоятельная, творческая работа, то простое списывание литературы не допускается. Излагать материал следует свободно, своими словами. Реферат не должен быть перегружен фактическими данными, примерами, но обязательны теоретические выводы и обобщения. Не следует также злоупотреблять цитатами. Цитаты должны быть выписаны без ошибок и заключены в кавычки, а сноска с указанием на источник делается внизу страницы под текстом. В сноске обычно указывается автор, название работы, место и год издания и страницы, с которых приведена цитата.
Требования к написанию реферата:
1 глава: общая характеристика проблемы;
2 глава: подробное изложение, темы, заявленной в реферате с обращением к конкретным статьям философов;
5.2. Другие виды СРС
а) Подготовка конспектов по темам курса с использованием учебников, хрестоматий, дополнительной литературы (к каждому семинарскому занятию).
б) Подготовка сообщений с использованием дополнительной литературы по темам курса (не менее одного сообщения на каждого студента).
|
Вид учебной работы |
Форма контроля |
К-во |
|
Лекции |
- |
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
- |
0 |
|
Семинары (С) |
тест |
45 |
|
Лабораторные работы (ЛР) |
- |
|
|
Курсовой проект (работа) |
- |
0 |
|
Расчетно-графические работы |
- |
0 |
|
Контрольные работы (реферат, эссе и др.) |
текст |
0150 |
|
Аттестация |
Зач. |
40 |
|
ИТОГО |
100 |
Таблица 1. Организация текущего контроля по дисциплине
|
Вид обучения |
Номер контрольной точки (КТ) |
Темы рабочей программы, подлежащие контролю |
Форма и методы контроля |
Сроки проведения, номер недели |
Максимальный балл по КТ |
Всего баллов по виду обучения |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
22 |
23 |
24 |
25 |
||||||||||||
|
Практические занятия (семинары) |
П-1 |
* |
тест, письменно |
6 |
15 |
45 |
||||||||||||||||||
|
П-2 |
* |
тест, письменно |
10 |
15 |
||||||||||||||||||||
|
П-3 |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
итоговый тест |
11 |
15 |
||||||||||||||
|
Самостоятельная работа |
С-1 |
* |
* |
* |
реферат |
выдача 8 нед., сдача 17 нед |
15 |
15 |
||||||||||||||||
|
Всего |
60 |
Каждая из контрольных точек П-1, П-2, П-3 направлена на контроль степени усвоения студентами материала соответствующих практических занятий, охватывающих одну (несколько) из тем, вынесенных на текущий контроль.
Контроль знаний по контрольным точкам П-1, П-2, П-3 проводится письменно. Контроль проводится в форме письменных работ, продолжительностью 90 минут каждая.
Контрольная работа для П-1, П-2 состоит из 3 заданий и для П-3 из 60 вопросов теста и проводится в течение практического занятия.
Максимальная оценка за каждое задание составляет 5 баллов. При оценке каждого задания используется следующая шкала оценки:
5 баллов – вопрос раскрыт полностью, студент показал отличные знания;
4 балла – вопрос раскрыт хорошо, с достаточной степенью полноты;
3 балла – вопрос раскрыт удовлетворительно, но имеются определенные существенные недостатки по полноте и содержанию ответа;
2 балла – ответ не является логически законченным и обоснованным, поставленный вопрос раскрыт неудовлетворительно с точки зрения полноты и глубины изложения материала;
1 балл – в ответе приводятся бессистемные сведения, относящиеся к поставленному вопросу, но не дающие ответа на него;
0 баллов – отсутствует ответ на вопрос или содержание ответа не совпадает с поставленным вопросом.
Правильный ответ оценивается в 1 балл.
15 баллов – студент дает 51 - 60 правильных ответов;
10 баллов – студент дает 41 – 50 правильных ответов;
5 баллов – студент дает 30 - 40 правильных ответов;
0 баллов – студент дает менее 30 правильных ответов
В течение семестров студентам выдаются 4 задания для самостоятельного выполнения вне аудитории.
Максимальный балл, который может быть получен за самостоятельное задание для С-1, С-2, С-3, С-4 – 15 баллов. Задание оцениваются по следующей шкале:
15 баллов – задание выполнено полностью, своевременно и не содержит ошибок;
10 баллов – задание выполнено частично или в процессе его выполнения допущены ошибки;
0 баллов – задание не представлено в указанный срок или выполнено неверно.
Суммарный бал экзамена оценивается 100 баллами. Экзамен состоит из 36 вопросов. Форма проведения экзамена – устная.
Максимальная оценка за каждый вопрос составляет 40 баллов. При оценке каждого вопроса используется шкала оценки:
40 баллов – вопрос раскрыт полностью;
30 баллов – вопрос раскрыт хорошо с достаточной степенью полноты;
20 баллов – вопрос раскрыт удовлетворительно, имеются определенные недостатки по полноте и содержанию ответа;
10 баллов – ответ не является логически законченным и обоснованным, поставленный вопрос раскрыт неудовлетворительно с точки зрения полноты и глубины изложения материала;
5 баллов – в ответе приводятся бессистемные сведения, относящиеся к поставленному вопросу, но не дающие ответа на него;
0 баллов – отсутствует ответ на вопрос или содержание ответа не совпадает с поставленным вопросом.
Итоговый рейтинговый балл по дисциплине формируется как сумма балла за экзамен и баллов, полученных в течение семестра за все виды учебных работ (практические, лабораторные, самостоятельные и др. работы).
В зависимости от набранного студентом балла в экзаменационную (аттестационную) ведомость и зачетную книжку студента выставляются следующие оценки (в соответствии с Положением о рейтинговой системе оценки учебной деятельности студентов):
86 – 100 баллов – отлично;
73 – 85 баллов – хорошо;
60 – 72 баллов – удовлетворительно;
менее 59 баллов – неудовлетворительно (в зачетную книжку не выставляется).
После оценки, в скобках, указываются набранные студентом баллы.
Основная литература
Дополнительная литература
Для лекционных и семинарских занятий: мультимедийный проектор.
Лекционные занятия должны проводиться с использованием слайдов презентаций и мультимедийного проектора.
Семинарские занятия и самостоятельная работа студентов должны проводиться с использованием комплектов заданий, выданных на лекционных занятиях преподавателем для студентов.
Текущая и промежуточная аттестация должны проводиться в форме теста без использования компьютерной системы тестирования.
Разработчики программы
Д.В. Соломко
доцент кафедры философии и социологии,
канд. философских наук
11