Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Педагогические основы социальной работы
7.1. РОЛЬ ПЕДАГОГИКИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня дея-тельностного компонента социальной работы, потому что инфор мационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готов ности личности к самопомощи решаются в основном педагогичес кими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о прин ципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.
Педагогика наряду с психологией в структуре социальной рабо ты выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педаго гика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социаль ной работы.
Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологи ческие, медицинские, педагогические подсистемы. Педагогические элементы систематизируют содержательные и процессуальные ком поненты социальной работы, относящиеся к личности человека, участника социального процесса.
7.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Как известно, педагогические принципы выражают закономер ности, действующие в учебно-воспитательном процессе становле ния личности. Источниками педагогических принципов являются идеология, гносеология, психология, передовой опыт социальной работы.
В социальной работе объективно применяется множество педа гогических принципов. Хотя они находятся в органической связи, они могут быть разделены на дидактические и воспитательные принципы.
Социальная работа может быть представлена как учебный про цесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыкам* социального поведения, включаются в материальные и обществен ные отношения, в процесс социального научения. Хотя социально му формированию личности и коллектива приписывается спонтан ность, научно обоснованная социальная работа делает егс целенаправленным. Это означает, что руководитель в индивидуаль ной или групповой работе таким образом формирует цели произ водственной деятельности, что работники понимают, какими лич ностными, социальными качествами должны обладать они сами чтобы успешно решить трудовые задачи.
В процессе социального научения опытные социальные работни ки соблюдают принцип систематичности и последовательности в формировании знаний, умений и навыков. Так, добиваясь творчес кого отношения к делу, руководитель формирует понятие об испол нительской, технологической дисциплине. Социальное научение эффективно только в условиях дифференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности. Проводя инструктаж, организуя изу чение технологической документации, социальный работник доби вается активности клиента, поощряет его самостоятельность. Если следовать таким дидактическим принципам, как наглядность и прак тическая направленностьпросвещения, агитации, организации тру да и общественной жизни, социальное научение становится более доступным и действенным.
Приведенные дидактические принципы имеют большое воспитательное значение. Однако можно указать и на специфичес кие воспитательные принципы. Доверие к людям в единстве с проверкой и контролем, осуществляемыми с педагогическим так том, являются выражением принципа гуманизма социальной рабо ты. Специалисты всегда стремятся опираться на положительное, следовать в воспитании персонала оптимистической гипотезе. Ка кими бы сложными ни были обстоятельства воспитательной рабо ты, всегда найдутся люди, факторы, отдельные человеческие каче ства, которые помогают успешно решать задачи социализации, самовоспитания, перевоспитания и формирования самозащиты. Крупные социальные задачи решаются на основе коллективной де ятельности.
7.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Социальное формирование личности отличается спонтанностью воздействия, слабой целенаправленностью. Социальная работа использует факторы развития личности, содержащиеся в учебно-тру довой деятельности, в свободном времяпрепровождении. В конеч ном итоге у людей формируется социальный идеал, соответствую щий условиям семейной, общественной жизни, труда, обучения.
Важным педагогическим элементом социальной работы являет ся формирование гуманистических ценностей, определяющих миро воззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего прини мать и оказывать помощь. Социальная педагогика дает направление социальной активности. При этом социальная работа ориентирует ся на сознательность людей. Глубокие достаточно гибкие социаль ные знания позволяют ориентироваться в действительности, соот носить с ней собственные потребности и способности.
Необходимым педагогическим элементом социальной работы является формирование социальных действий, умений и навыков, человек при этом овладевает приемами самопомощи. Личностно-де-ятельностный подход в социально-педагогической работе предпо лагает формирование социальных чувств, благоприятствующих уче бе, труду, общению.
Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность реального целеполагания, средства, с помощью которых можно достичь более продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного обра зования.
Педагогическое содержание социальной работы определяется кор рекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррекция — это необ ходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием достигнуть социально значимого результата. Что касается перевоспитания, то в нем нужда ется сравнительно небольшое число членов здорового коллектива. Формирование здорового работоспособного коллектива является важным педагогическим аспектом социальной работы. Таким путем добиваются совпадения формального и реального лидерства, что сни жает вероятность конфликтов, усиливает взаимопомощь в группе.
7.4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Эффективность методов социальной работы в значительной мере определяется их педагогическими характеристиками.
Наибольшую значимость имеют методы формирования сознания, индивидуального и группового в их взаимосвязи. Социальное со знание личности определяет мотивации учебно-трудовой, общест-венной деятельности людей в составе групп. В их основе лежат та кие приемы, как показ личной и групповой значимости трудовых задач. Целесообразно раскрывать перспективы профессионально го роста, повышения социального статуса в результате активного участия в каждой конкретной деятельности. При формировании мотивов деятельности хорошую помощь оказывают примеры созна тельного отношения к труду, инициативы и творчества.
Успех любой деятельности (труда, учения, общения) определя ется знанием содержания и способов деятельности. В связи с этим велика роль методов формирования образа действия в сферах жиз ни, имеющих социальную окраску.
При проектировании системы социальной работы непременно учитываются возможности социального научения. Его педагогичес кая сущность заключается в личностно-деятельностной актуализа ции элементов культуры, принадлежащих социуму, в овладении ими в процессе общения, труда.
Педагогические аспекты социальной работы получают воплоще ние при использовании метода формирования социальной перспек тивы. На митингах, в беседах, путем индивидуального инструктажа перед тружениками, учащимися, депривантами (людьми с ограни ченным поступлением внешней информации, как правило, оказав шимися в изоляции от общества) раскрываются те приобретения, которые они получат, овладев новыми качествами личности, техно логическими приемами, производственными знаниями.
Педагогический характер имеют методы включения личности в коллективную деятельность. Их воспитательная и образовательная сущность в современных условиях лучше всего проявляется в демо кратизме организации социальной работы. Гласные способы тру довых поручений, обоснование контрактов качеством образования, профессионального опыта, личностными свойствами обеспечива ют не только высокие показания по менеджменту, но и педагогиза-цию социальной работы.
Воспитательное влияние социальной работы во многом опреде ляется методами включения в постепенно усложняющуюся деятель ность. Повышение производственного разряда, квалификации, не прерывное образование, поручения референтного характера, участие в самоуправлении и есть те ступеньки, проходя которые че ловек поднимается на новые уровни самоутверждения и самовыра жения.
Ценными педагогическими свойствами обладают методы, кото рые обеспечивают успех в учебно-трудовой, спортивной, художест венной и других видах деятельности. Успех в социально ценной де ятельности сам по себе возвышает личность. Однако нередко требуются специальные приемы его обеспечения, как-то: научная организация труда, его эргономическое обеспечение, учет индиви дуальных особенностей, эффективная, психологически обоснован ная помощь.
В любой деятельности человек соотносит процесс и результаты с идеалом, сформированным в тесной связи с социальными отноше ниями. Этой цели служат методы одобрения и осуждения учения, труда, общения. Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже труженик понимает оценку. При этом существенное вли яние оказывает авторитет руководителя, микрогруппы, коллектива в целом. Справедливая оценка, принятая человеком, помогает ему наметить новые цели в его самосовершенствовании.
Необходимой частью педагогической подсистемы социальной работы являются методы закрепления положительного опыта трудо вой, учебной, общественной деятельности. Этой цели служат мето ды педагогической коррекции, характеризующейся выделением не достатков в деятельности, поведении, а вместе с тем и сильных сторон личности, профессиональной подготовки, опираясь на ко торые человек может преодолеть эти недостатки.
7.5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Развитие личности является сверхзадачей любой человеческой деятельности. Гуманистическая педагогика всегда подчеркивает, что труд должен обеспечивать не только средства существания, но и «игру физических и духовных сил» (К. Маркс). Концептуально иден тичным с трудом должно быть и общение. Оно выполняет свои со циальные функции, если создает предпосылки развития личности. И наоборот, бездуховность в общении нередко приводит к дезадап тации личности.
В развитии личности существенную роль играет ее активность. Продуктивность активности определяется многими условиями, важнейшими из которых являются достигнутый уровень развитияи характер деятельности. Учебно-трудовые задания, общественные поручения, формы общения должны соответствовать развитию лич ности — ее потребностям, интересам, интеллекту. Если это условие нарушено, деятельность становится недоступной, а включение в та кую деятельность наносит ущерб развитию личности. Например, в рабочем коллективе обсуждалась книга одного маститого автора, но выступавшие были подобраны формально, их выступления были неуклюжими. Книга не понравилась публике, а организаторы и выступавшие остались неудовлетворенными.
Деятельность, в которую включаются люди, оказывает развива ющее и воспитывающее влияние при условии ее оптимальной труд ности, а вместе с тем и дюступности. Она должна быть интересной, что вызывает положительное отношение и к группе, в которой эта деятельность осуществляется. Развитие личности проходит успеш нее, когда человек сознасет развивающее влияние деятельности.
Социальное научение способствует развитию личности при ус ловии интеллектуального» богатства окружения, доброжелательного отношения к человеку. Люди должны радоваться чужому успеху, видеть в нем открывающиеся возможности для собственного раз вития.
Наилучшие условия развития личности создаются при общении в коллективе. В этом плане коллектив является средством социаль ного развития личности. Общаясь, люди обогащают друг друга ин теллектуально, поскольку идеал развития личности становится мно гостороннее, гармоничнее, а примеры его достижения нагляднее.
В коллективе развитие личности происходит более эффектив но еще и благодаря организованному или самопроизвольному на ставничеству. В роли наставника может выступать любой член кол лектива, обладающий относительно более высокой профессиональной подготовкой, богатым социальным опытом, развитой культурой.
Наибольший эффект развития личности достигается при вклю чении в различные виды творчества. Проблемное обучение, иссле дования в процессе доучивания, переучивания, повышения квали фикации развивает мышление. Человек научается выделять противоречие, формулирювать проблему, анализировать ее, выдви гать гипотезу, собирать факты, доказывать выдвинутые предполо жения, оформлять решения в виде рекомендаций, практических предложений.
Значительный вклад в социальное развитие вносят различные творческие группы, в которые люди входят в соответствии со своим развитием, интересами. Бюро экономического анализа, конструк торские группы, комитеты по внедрению НОТ, экологические ко миссии, органы самоуправления — эти и многие другие формы ор ганизации общественно-производственной деятельности оказывают мощное влияние на развитие личности.
7. 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА
Профессия социального работника известна всему цивилизован ному миру. В России она появилась в период проведения земской реформы 1864 г., хотя и не называлась так. Функции социальных работников выполняли земские уполномоченные по призрению слепых, бедных, безнадзорных детей, безродных и бездомных лю дей пожилого возраста. Успех этой деятельности как и любой дру гой, зависел от уровня развития мастерства этих людей.
В XX в. всегда была довольно многочисленной армия партий ных и профсоюзных работников. В самом начале этого периода во шли в систему образования земские курсы по подготовке социаль ных кадров. И хотя в учебных планах еще не было курсов мастерства, однако методические основы их подготовки вполне соотносились с этой проблемой. В 60-70-х годах оканчивающегося века в научной и учебной литературе мастерство партийных и профсоюзных работ ников рассматривалось как условие эффективности решения стоя щих перед ними задач.
Неотъемлемой стороной деятельности учителей, воспитателей в школах, детских домах, специальных учреждениях является соци ально-педагогическая работа. А.С. Макаренко поставил проблему их мастерства и указал пути и средства его формирования (овладе ние педагогической техникой).
Важнейший элемент мастерства социального работника — оп ределение актуального поля социальной деятельности. В современ ных условиях особую значимость имеет профилактика безработи цы и борьба с нею. Социальные работники практически прогнозируют ситуацию на рынке труда.
Районная газета «Родники» 21 марта 1994 г. писала о деятельнос ти женсовета АО «Мосстройпластмасс». Под руководством этого совета проводятся вечера для молодых семей. В 1994 г. 32 молодожена получили комплекты детского белья. Более чем 80 многодетным семьям оказывается помощь. На лекарства и содержание здравпунк та истрачено 172 млн. рублей, выделено путевок в Крым и Подмос ковье на 6 млн. рублей. Женсовет добился открытия салона рабо чей одежды, шефствует над школой-интернатом. Вся эта богатая и разносторонняя работа проводится благодаря инициативе Л.П. Сапьяник.
В чем же состоят особенности ее мастерства как социального работника? Постоянная штатная должность Л.П. Сапьяник — ин женер по технике безопасности труда. Мосстройпластмасс — про изводство сложное. В отношении техники безопасности здесь дей ствуют факторы не только механического производства, но и термического, химического, экологического, медицинского. Как и во всяком другом производстве, на «Мосстройпластмассе» непро стые социально-экономические и правовые проблемы. В этих условиях от социального работника требуется ориентация в челове ческом факторе современного производства, другими словами, со здание благоприятного психологического климата. Личность Л. Са пьяник отличается готовностью брать на себя ответственность за других, за сложившуюся ситуацию.
Мастерство социального работника зависит от его культуры, от полученного им общего и профессионального образования. Особую значимость имеет теоретическая и практическая психологическая и педагогическая подготовка.
УЧЕБНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Провести педагогический анализ социальной работы на объ ектах непрерывной практики по следующей схеме: а) место педаго гики в деятельности социальных работников; б) педагогические компоненты целей социальной работы; в) педагогическое содержа ние социальной работы коллектива, его руководителей; г) педаго гические характеристики методов социальной работы; д) социаль но-педагогические средства развития личности.
2. Осуществить социально-педагогическое проектирование тру дового (учебного) коллектива: а) определить ближнюю, среднюю, дальнюю перспективу развития коллектива; в) подобрать содержа ние и средства развития коллектива; г) описать, каким должно бытьсамоуправление коллектива; д) подобрать способ отражения резуль татов деятельности коллектива (рекомендовать, как организовать информационную базу данных).
3. Разработать программу исследования социально-педагогиче ской работы, провести это исследование и дать рекомендации по развитию коллектива.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бочкарева Г.В. Педагогика социальной работы. — М, 1995.
2. Наторп П. Социальная педагогика.— М., 1986.
3. Социальная педагогика. — Свердловск, 1988.
4. Сенсмо К. Социальная педагогика (главы из книги) / Пер. со швед. Н.Ю. Берестенниковой. — Барнаул, 1995.
5. Педагогика: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1988.
PAGE \* MERGEFORMAT 1