Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра психологии
Психология девиантного поведения
методические рекомендации для самостоятельной работы студентов
ШУЯ-2010
УДК 159.992 Печатается по решению редакционно-издательского
ББК 88.362 совета ГОУ ВПО «Шуйский государственный
П 86 педагогический университет»
Рецензент: Муравьева Г.Е., доктор педагогических наук,
профессор кафедры общей педагогики
П 86 Психология девиантного поведения: Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов/ Составители: И.А.Валеева, А.А.Глотова - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010 – 25 с.
Данные методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов очной и заочной форм обучения, изучающих учебную дисциплину “Психология девиантного поведения” и включают в себя задания и указания по их выполнению и оформлению результатов.
ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Введение......................................................................................................................4
Подготовка к семинарским занятиям……………………………………………...5
Тематика семинарских занятий.................................……………………………....7
Подготовка рефератов и докладов...........................................................................18
Примерные вопросы к экзамену и зачету...............................................................20
Глоссарий……………………………………...........................................................22
Рекомендуемая литература………………………………………………...............23
Введение
Психология девиантного поведения наука молодая и не имеет большого количества общепризнанных стандартных учебников. Поэтому в процессе ее изучения большую роль играет самостоятельная работа студентов. Важное значение имеет умение студента работать с разнообразной литературой, различной тематики, умение обобщать и анализировать полученную информацию. Сделанные студентом выводы, нередко играют не менее важную роль, чем сведения, полученные из немногочисленных учебников.
Самостоятельная работа выполняются студентами по заданию преподавателя, ведущего занятия. Самостоятельная работа, прежде всего, предназначена для проверки знаний и практических навыков приобретенных студентом в процессе обучения.
Задачи самостоятельной работы:
Данное методическое пособие окажет помощь студентам в подготовке к семинарским занятиям, выполнении и оформлении результатов самостоятельной работы в виде реферата и доклада, а также будет способствовать повышению качества подготовки будущих психологов. Самостоятельная работа по дисциплине «Психология девиантного поведения» является частью учебного процесса по подготовке бакалавров психологии, которая должна стать одним из этапов подготовки квалифицированного конкурентоспособного специалиста, обладающего знаниями, необходимыми для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
Самостоятельная работа позволит студенту проверить и систематизировать свои знания, а следовательно более эффективно подготовиться к сдаче зачета или экзамена по курсу.
Подготовка к семинарским занятиям по курсу «Психология девиантного поведения», в целом, соответствуют тем требованиям, которые предъявляются при подготовке к другим семинарам, но имеют свою специфику.
В процессе подготовке к семинарским занятиям можно выделить несколько этапов.
Первый этап: ознакомление с текстом конспекта учебной лекции по теме семинарского занятия. Учебная лекция является основой, фундаментом, на котором выстраивается знание по конкретному вопросу. В ней раскрываются основные понятия, теории и проблемы, намечаются цели и ставятся конкретные задачи. В силу ограниченности во времени лекция не может дать всеобъемлющего знания, но она как бы служит путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе.
Второй этап: чтение учебника. Основная функция учебника – ориентировать студента в системе знаний, умений и навыков, отобранных в соответствии с программой учебного предмета. Ориентироваться в многообразной информации, изложенной в учебниках студенту, помогут конспекты учебных лекций, в которых преподаватель излагает основные концепции и подходы к освещению того или иного вопроса.
Учебник не предназначен для заучивания; заученные, зазубренные знания недолговечны и плохо связываются с прикладными аспектами психологии. При чтении учебника следует добиваться не запоминания, а понимания основных положений. В этом студенту должны помочь учебные лекции, дополнительная литература, практические занятия, а самое главное – его собственное осознанное желание.
Несмотря на необходимость учебника в процессе изучения материала, он не может быть единственным источником информации. Для студента, специализирующегося в научной области (в данном случае, будущего профессионального психолога), чтения и понимания содержания учебника совершенно недостаточно. Ему необходимо более подробное знакомство и более глубокое усвоение научных положений, о которых из учебника он получает только самые нужные и самые краткие сведения. Это возможно только при изучении первоисточников – трудов ученых-психологов, исследующих проблемы психологии, выявляющих законы и закономерности функционирования психики.
Третий этап: чтение и конспектирование дополнительной литературы. Это и есть та главная составная часть самостоятельной работы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую работу психолога. Приступать к изучению научной литературы необходимо после определенной интеллектуальной подготовки: ознакомления с конспектом учебной лекции по данному вопросу и соответствующим разделом учебника.
Особенность научной литературы по курсу «Психология девиантного поведения» в том, что она, как и курс в целом, имеет интегративный характер и включает в себя информацию не только психологического плана, но и материалы по социологии, медицине и т.д. Довольно часто знания в готовом виде отсутствуют, и студенту необходимо получить их на основании научного анализа данных из различных литературных источников.
Конспектирование – это краткое изложение статьи, книги, выступления и т.д. Конспект может быть разным по форме: во-первых, в виде тезисов, представляющих собой цитаты по наиболее важным и значимым вопросам и проблемам; так как основные положения в этом случае записываются в формулировке автора, то необходима ссылка на страницу, на которой изложена эта мысль.
Во-вторых, конспект может представлять собой краткий пересказ источника, сопровождающегося собственными мыслями и комментариями. Это более сложная форма, требующая серьезной работы с первоисточником и осмысления теорий, излагаемых автором. Но, с другой стороны, подобная форма конспектирования способствует более полному и осознанному усвоению знаний и формирование самостоятельного, аналитического мышления.
Третья форма конспекта – смешанная, в которой свободный пересказ сочетается с цитированием наиболее важных мыслей автора. Конспектирование может быть полным или выборочным. При выборочном конспектировании не конспектируется источник полностью, а выбираются те теории, положения, мысли автора, которые имеют отношения к вопросу, поставленному в семинарском занятии. Несмотря на то, что выборочное конспектирование, несомненно, менее трудоемко, оно, как правило, не создает целостной картины и не дает представления о позициях автора по разным вопросам. Поэтому предпочтительнее полное конспектирование, при котором замечания и ссылки на полях помогут студенту выделять материал, относящийся к тому или иному вопросу.
Выделение, осмысление и фиксирование основных положений по обозначенной проблеме позволит студенту не только лучше понять, но и лучше запомнить сложный материал, так как в процессе конспектирования осуществляется сложная мыслительная деятельность.
Конспект соответствующих разделов научной монографии необходим студенту на семинаре для участия в обсуждении предложенных в плане семинарского занятия вопросов. Участие в этом обсуждении способствует осмысленному восприятию учебной информации, сознательному и активному овладению знаниями и навыками.
Конспекты научных первоисточников окажут неоценимую помощь студенту и при подготовке к экзаменам, так как в них содержится дополнительная информация по экзаменационным вопросам, которой может не быть ни в конспектах учебных лекций, ни в учебниках.
ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Основные подходы к проблеме человеческого развития, критерии и условия нормального и аномального развития
1. Предмет психологии девиантного поведения.
2. Сравнительный анализ концепций девиантного поведения.
3. Социальные нормы. Сущность, классификация социальных норм.
4. Типология отклоняющегося поведения.
Задание для самостоятельной работы:
Литература:
1.Аберкромби. Н. Социологический словарь. – М.: 2000.
2.Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.
3.Гилинский Я.В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. – СПб.,1993.
4.Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. М.; Тверь, 1998.
5.Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь в 2-х томах. М.: 1999.
6.Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. – М.,2004.
7.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: «ТЦ Сфера», при участии "Юрайт-М", 2001.
8.Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. – М.,1996.
9.Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение у подростов: Диагностика. Профилактика. Коррекция. – Минск, 2004.
Тема 2. Психологические факторы девиантного поведения
1.Понятие акцентуации. Анализ подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко.
2.Дифференциация понятий "акцентуация" и "психопатия".
3.Типы акцентуаций характера у подростков в подходе А.Е. Личко.
4.Сравнительный анализ форм девиантного поведения при различных акцентуациях.
Задание для самостоятельной работы:
Литература:
1.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция. – Мн.,2004.
2.Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1981.
3.Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). - Л.: Медицина, 1979.
4.Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип / Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия. С-Пб.: Питер, 2001. С.302 - 333.
Тема 3. Аддиктивное поведение
1.Современные научные представления об аддикции и аддиктивном поведении.
2.Виды аддикции, их краткая характеристика (Алкоголь и дети. Кассета Психология 16).
3.Факторы аддиктивного поведения.
4.Теории аддиктивного поведения.
Литература:
1.Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.
2.Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. – М.,2004.
3.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001.
4.Менделевич В.Д.Психология девиантного поведения. – М.,2001.
Задания для самостоятельной работы:
|
Коллективная эмоционально – стрессовая гипнотерапия В.Е.Рожнова |
Аверсивная психотерапия алкоголизма |
Поведенческая психотерапия алкоголизма |
Сообщество Анонимных Алкоголиков |
Стрессопсихотерапия (кодирование) Довженко |
2. Составьте доклады:
А.Традиции употребления алкогольных напитков в России (психологические и социокультурные факторы).
Б.Проблема игровой аддикции в современной психологии.
1.Одаренко О.В. Психопатологические аспекты жизнедеятельности в сети Интернет//Независимый психиатрический журнал. - 2002. № 4.
2.Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований//Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, № 1. - С. 86 - 102.
В.Исследование пищевой аддикции в психологии и психиатрии.
1.Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: 2000. С. 153 - 165.
Тест для определения степени компьютерной зависимости
Инструкция. Ответьте на вопросы, используя следующую шкалу:
0 баллов – никогда;
1 балл – редко;
2 балла – иногда;
3 балла – часто;
4 балла – всегда.
Обработка и интерпретация результатов.
Чем выше сумма баллов, полученная в результате сложения, тем выше вероятность наличия компьютерной зависимости:
10-29 баллов. Вы – обычный пользователь Internet, даже если иногда и позволяете себе задержаться в сети несколько дольше, то вполне контролируете ситуацию.
30-59 баллов. Есть проблема из-за частого увеличения времени пребывания в сети. Задумайтесь над тем, что для вашей дальнейшей жизни важнее: приобретение знаний для полного самовыражения в реальной жизни или виртуальная жизнь, где вы реализуетесь лишь частично и односторонне.
60-80 баллов. Имеют место серьезные проблемы. В отдельных случаях необходима помощь психотерапевта.
3.Тема для дискуссии: Данные об эффективности лечения наркозависимых весьма противоречивы. Возможно ли преодолеть наркотическую зависимость? И при каких условиях? Аргументируйте свою точку зрения.
Тема 4. Сущность агрессивного поведения
1.Понятие агрессии. Теоретические подходы в изучении агрессии.
2.Виды агрессии.
3.Факторы формирования агрессивности.
4.Диагностика агрессивности (Как работать с агрессивными детьми Психология кассета 10).
5.Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми и их родителями.
Задание для самостоятельной работы:
Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А. Дарки
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
||
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
|
Да |
нет |
При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:
Ответы оцениваются по 8 шкалам следующим образом:
«да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и «нет» = 1, «да» = 0 – 9 и 7 утверждения.
«да» = 1, «нет» = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и «нет» = 1 = 0 – 26 и 49.
«да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и «нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69.
«да» = 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28 и «нет» = 1, «да» = 0 – 36.
«да» = 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
«да» = 1, «нет» = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и «да» = 0, «нет» = 1: 33, 66, 74, 75.
«да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационный) включает в себя шкалы 1, 34, 7.
Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 + - 4, а враждебность – 6,5-7 + - 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности
Литература:
Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. – М., 1990
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1994
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.,1991.
5. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии//Прикладная психология, 2001, № 1. С 60 - 71.
Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. – СПб., 1997.
Кулагин Л.Г. О подростках, которым трудно // Советская педагогика, 1991 год, № 6,стр. 141-142
8.Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. – СПб., 1997.
Личко А.Е. Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. – М., 1988.
10.Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). – М.,1994.
11.Першанина Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков // Советская педагогика, 1984, № 5, стр.141
12.Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
13.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб., 1996.
14.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 1996
15.Степанов В.Г. Психология трудного школьника. – М., 1998
Тема 5. Суицидальное поведение
Задание для самостоятельной работы:
1. Отделите признаки: санкционирующие и лимитирующие признаки суицидального поведения.
1. Раса, 2. пол, 3. возраст, 4. наследственная отягощенность, 5. семейное положение, 6. физическое здоровье, 7. лечение в психиатрической клинике, 8. особенности личности, 9.суицидальное поведение в анамнезе, 10. уровень образования, 11. профессия, 12. социальный статус, 13. трудовая занятость, 14. социально-экономическая ситуация.
4.Проанализируйте риск суицидального поведения при различных акцентуациях характера у подростков, опираясь на работы А.Е.Личко.
Литература:
1.Бердяев Н. О самоубийстве. – М., 1992.
2.Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. – Рязань, 1997.
4.Дюркгейм Э. Самоубийство: Социальный этюд. – М.,1994.
5.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М., 2001.
6.Кучер А.А., Костюкевич В.П. Выявление суицидального риска у детей//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. № 3. С. 32 - 39.
Тема 6. Сущность делинквентного поведения
1.Понятие «делинквентности». Разные точки зрения (Лисовский В.Т. Девиантное и делинквентное поведение несовершеннолетних Кассета Психология 3).
2.Факторы, лежащие в основе формирования делинквентного поведения.
3.Типы преступников и их мотивации.
Задание для самостоятельной работы:
1.Проанализируйте факторы деликвентного поведения.
2.Определите мотивы преступного поведения.
Литература:
1.Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. – М.,1991.
2.Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М., 1981.
3.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М.,1979.
4.Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. – М., 1992.
5.Криминальная мотивация / Под ред. В.Н.Кудрявцева. – М., 1986.
6.Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А.Беличевой. – М., 1999.
7.Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. – 1991. - № 4.
Тема 7. Изучение коммуникативных девиаций
1.Виды коммуникативных девиаций, их характеристика (как работать с гиперактивными и невнимательными детьми кассета Психология № 13).
2.Понятие «ранний детский аутизм», его особенности.
3.Проведение коррекционной работы с детьми, страдающими РДА.
Задание для самостоятельной работы:
3. Проведите тест по выявлению уровня личностного коммуникативного контроля.
Инструкция. Ответ «да», если вы согласны, или нет, если не согласны со следующими утверждениями:
Обработка и интерпретация результатов.
Начислите себе по одному баллу за ответ «нет» на вопросы 1 5 и 7 и за ответ «да» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов:
0-3 балла – у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.
4-6 баллов – у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержаны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться при выборе своего поведения с позицией окружающих людей.
7-10 баллов – у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения в ситуации и даже в состоянии предугадывать впечатление, производимое вами на окружающих.
Литература:
Тема 8. Основные подходы к диагностике отклоняющегося поведения
1.Основные подходы к диагностике отклоняющегося поведения.
2.Общие методы диагностики отклонения в поведении.
3.Специальные методы диагностики.
Литература:
1.Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения. – М., 1980.
2.Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1993.
3.Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. – СПб., 1996.
4.Лусканова Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. – М., 1993.
Тема 9. Основные подходы к профилактике отклоняющегося поведения
1.Общая психопрофилактика отклонений в поведении.
2.Специальная психопрофилактика отклонений в поведении.
3.Стратегии социально-психологического вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения.
Задание для самостоятельной работы:
1.Назовите меры профилактики и коррекции при профессиональных девиациях.
Литература:
1.Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. – М., 1978.
2.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.
3.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - 3-е изд. – СПб., 2000.
Тема 10. Основные подходы к коррекции отклоняющегося поведения
1.Основные принципы психологической коррекции отклонений в поведении.
2.Принципы организации психотерапевтических групп подростков с отклонениями в поведении.
Задание для самостоятельной работы:
|
Поведенческая терапия |
Когнитивная терапия |
Семейная психотерапия |
Литература:
1.Беличева С.Л. Основы превентивной психологии. – М., 1994.
2.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений / Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. – М., 2002.
3.Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М.,1981.
4.Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. – СПб., 1997.
Реферат в изначальном смысле – краткий обзор содержание одной или нескольких книг по заданной теме. В настоящее время реферат понимается более широко, как краткое и относительно поверхностное раскрытие какой-либо темы. Пишется реферат на основе конкретных источников (как правило, не менее 8-15) и обязательно предполагает как список использованной литературы, так и ссылки на нее в тексте работы.
Реферат не относится к творческим работам, но предполагает критическое осмысление информации, излагаемой в источниках, собственные комментарии, обобщения и выводы. Цель подготовки реферата: помочь студенту разобраться в определенной проблеме, более глубоко изучить литературу по конкретной проблеме. Написание реферата способствует не только углублению знаний студента, дает ему научиться работать с научной литературой, критически оценивать различные научные теории, то есть, в целом помогает студенту овладеть навыками научно-теоретической деятельности, которые будут ему необходимы при подготовке курсовых и дипломных работ.
Подготовка реферата состоит из нескольких этапов.
Структура реферата:
- титульный лист;
- оглавление с указанием страниц;
- введение, в котором формулируется суть проблемы, ее актуальность, дается краткий обзор литературы по теме, указывается цель и задачи реферата;
- основная часть, разделенная на разделы (главы, параграфы), каждый из которых раскрывает отдельную проблему или ее сторону, но логически связан с предыдущим;
- заключение, в котором подводятся итоги, делаются выводы и обобщения;
- список литературы в алфавитном порядке. (См: Список литературы к методическим рекомендация)
Характерные ошибки при написании реферата:
- несоответствие содержания реферату выбранной теме;
- отсутствие логики; несвязанные между собой разделы механически списаны из различных источников;
- переписывание больших кусков (до нескольких страниц) из литературных источников без ссылок на источник, без собственного анализа и обобщений;
- отсутствие плана реферата или составление плана после написания текста реферата;
- отсутствие в заключении собственных выводов.
Доклад – вид самостоятельной работы, способствующий формированию навыков исследовательской деятельности, приучающий обобщать информацию и критически мыслить. По сути, доклад – это устное сообщение по какой-то теме; достаточно часто основой его служит подготовленный реферат. Однако следует учесть, что доклад предлагается слушателям, которых необходимо заинтересовать, вовлечь в обсуждение какого-то вопроса. Поэтому доклады, как правило, готовятся по наиболее актуальным или дискуссионным проблемам. В докладе большее внимание уделяется проблемному подходу, используются яркие интересные примеры, доказывающие основные положения сообщения. Так как доклады делаются устно, то при их подготовке обращают внимание на то, чтобы стиль изложения был доступным слушателям. При изложении доклада следует избегать чтения без отрыва от текста. Это создает неблагоприятное впечатление, делает даже самое интересное сообщение скучным, и лишает докладчика возможности общаться с аудиторией.
Вопросы к экзамену по курсу
«Психология девиантного поведения»
направления подготовки 030300.62 Психология
5. Виды агрессии. Факторы формирования агрессивности.
6. Диагностика агрессивности.
7. Основные направления коррекционной работы с агрессивными детьми и их родителями.
8. Понятие акцентуации. Анализ подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко. Сравнительный анализ форм девиантного поведения при различных акцентуациях.
9. Представления об аддикции и аддиктивном поведении. Виды аддиктивной мотивации.
10. Теории аддиктивного поведения.
11. Факторы аддиктивного поведения. Алкоголизм, характеристика, стадии.
12. Факторы аддиктивного поведения. Никотиновая зависимость.
13.Факторы аддиктивного поведения. Наркотическая зависимость, ее характеристика.
14. Особенности токсикомании, стадии развития болезни.
15. Пищевая зависимость, ее формы и характеристика.
16. Особенности поведения при сверхценных психологических увлечениях.
17. Проблема профилактики психологической коррекции зависимостей.
Вопросы к зачету по курсу
«Психология девиантного поведения»
направления подготовки 030300.62 Психология
Глоссарий
Аддиктивность (от англ. addiction) – склонность, пагубная привычка.
Акцентуации характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющие крайние варианты нормы.
Аутоагрессия – крайняя выраженность негативного отношение к себе (преимущественно у суицидентов).
Бихевиоральная терапия – основанный на идеях бихевиоризма вариант психотерапии, целью которой выступает избавление человека от различных страхов и других невротических симптомов путем формирования новых условных реакций.
Девиантность (от лат.deviatio – отклонение) – отклонение от нормы.
Делинквент (от лат.delinquentis - правонарушитель) – субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.
Коррекция (от лат. сorrection исправление) – воздействие с целью исправления недостатков.
Наркомания (от греч.narke – оцепенение, mania – страстное влечение) - заболевание, возникающее в результате употребления наркотических стредств и приводящее к тяжелым нарушениям функций организма, а также к развитию социальной деградации.
Отклоняющееся поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Профилактика (от греч.prophylaktikos - предохранительный)– совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней человека, на улучшение физического развития населения, сохранение трудоспособности.
Суицид (от англ.suicide - самоубийство) – акт самоубийства, совершаемого человеком в состоянии сильного душевного расстройства, либо под влиянием психического заболевания.
Фрустрация – критическая ситуация и состояние человека при невозможности реализации им тех или иных потребностей, когда имеются объективные или субъективные трудности на пути к достижению цели или решению задачи.
Рекомендуемая литература
Основная:
Дополнительная: