Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT 4
Настоящее исследование посвящено использованию блог-технологий в обучении иностранному языку. Количество работ по данной теме к настоящему моменту увеличивается, что свидетельствует о том, что данная сфера деятельности является достаточно новой и недостаточно изучена в контексте ее образовательного потенциала. Исслеования данного вопроса производились А.В. Филатовой, С.В. Титовой, П.В. Сысоевым, А. Кемпбеллом, Р. Фердигом. В данный момент блог в основном рассматривается как средство общения и самовыражения в глобальной сети Интернет, однако его потенциал как средства создания аутентичной языковой среды общения недостаточно рассмотрен методистами.
Актуальность данного исследования состоит в том, что проблема использования блог-технологий в качестве образовательно-методического ресурса требует более глубокого рассмотрения. При современном уровне развития информационных технологий очевидной становится необходимость интеграции информационно-программных ресурсов в образовательный процесс. Современные исследования затрагивают новые информационные технологии в учебном процессе (Кручинина Г.А.), основы web-технологий (П.Б. Храмцов), оптимизацию преподавания иностранных языков (А.В. Филатова), исследования современных ресурсов сети Интернет (М.Н. Евстигнеев).
Объектом исследования выступают блог-технологии в их применении в рамках классной и внеклассной деятельности в обучении иностранному языку.
Предмет исследования включает в себя изучение способов и принципов использования блога как средства создания аутентичной языковой среды общения и эффективного обучения иностранному языку.
Данное методичское исследование имеет своей целью предложить способы и принципы использования блог-технологий в процессе обучения.
В качестве гипотезы исследования мы выдвигаем предположение о том, что применение блог-технологий в качестве средства обучения значительно оптимизирует развитие коммуникативной компетенции учащихся.
В связи с данной гипотезой нами выдвигается ряд задач:
Для выполнения поставленных задач и подтверждения гипотезы нами использовались следующие методы исследования:
Методологической основой настоящего исследования являются работы, выполненные в русле:
Научная новизна исследования состоит в том, что нами предлагается деятельностный подход к использованию блог-технологии в обучении иностранным языкам.
Теоретическая значимость исследования выражается в синтезе традиционных методов обучения с инновационными интернет-технологиями и внедрение их в обучение.
Практическая ценность проведенного исследования состоит в том, что теоретический и практических материал может быть использован для дальнейших исследований в области использования блог-технологий в преподавании иностранных языков с целью построения определенного алгоритма создания и применения блога в качестве средства обучения. Помимо того, блоги могут применяться и для расширения кругозора школьников, что может иметь прикладную ценность для преподавания любых предметов, то есть не ограничиваться рамками уроков иностранного языка.
На защиту выносятся следующие положения:
Материалом для настоящего исследования послужили статьи, публицистические материалы и исследования, изданные в печатной форме или опубликованные в сети Интернет.
Достоверность результатов подтверждается практических ходом работы над созданием интернет-блога и корректировкой деятельности на промежуточном этапе.
Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.
В данной главе мы рассмотрим вопросы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам, в частности, информационные Интрент-технологии. Кроме того, будут освещены вопросы мотивации участия в блог-общении, будут перечислены основные преимущества блогов.
Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду[20].
Основная цель преподавания иностранного языка - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладевает.
Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD – ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь имитацию живого общения. Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка [1].
Применение Интернет-технологий осуществляется для решения следующих целей:
Глобальная сеть Интернет, на сегодняшний день, наиболее перспективная форма общения и обмена информацией между людьми. Она открывает огромные возможности для получения любой информации, в том числе аутентичных материалов. Помимо текстовой информации, Интернет-технологии позволяют использовать звуковые файлы, видеозаписи, графическую информацию, что существенно стимулирует активность студентов. Коммуникационные возможности глобальной сети помогают организовывать дискуссии между студентами и преподавателями не только данного вуза, но и привлечь студентов других вузов, других регионов и стран. Дискуссия приобретает нелинейный характер и все желающие могут высказаться по обсуждаемой теме. А это требует от студентов большей активности, большей ответственности при подготовке к занятиям. Использование Интернет-технологий позволяет создать ситуации практического использования языка, когда студент вступает в межкультурное общение с носителем языка и таким образом получает достоверную информацию о культуре страны изучаемого языка, о жизни молодежи, их интересах и увлечениях, являясь в то же время, представителем своего родного языка, культуры, страны и т.д.
Дальнейшее интегрирование информационных технологий в учебный процесс является перспективным направлением в образовании [3].
Основные существующие на данный момент коммуникационные Интернет-технологии, которые можно использовать в процессе обучения иностранному языку, делятся на две группы:
Средства синхронной коммуникации (synchronous communication tools) - средства общения, позволяющие общаться в режиме реального времени (чат, форум, видео- и аудиоконференции).
Средства асинхронной коммуникации (asynchronous communication tools) - средства общения, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени (форумы, электронная и аудиопочта, сайты, блоги, wiki) [3].
Современная концепция высшего образования состоит в переходе от знаниевого к компетентностно-ориентированному подходу. Цель обучения в высшей школе состоит в развитии не только практической, но и информационной компетенции, предполагающей умение ориентироваться в современном информационном пространстве, искать информацию, отбирать, критически оценивать ресурсы Интернета, общаться с помощью современных видов связи. Это означает, что изменение организационных форм и методов обучения в данном случае основано на формировании главного умения — самостоятельно извлекать знания, а также на развитии критического мышления студентов, его автономии [4].
Сейчас появились совершенно новые виды учебной деятельности — работа с ресурсами Интернета, мультимедийными программами, реализация web-проектов, компьютерное тестирование, тренинговые и специально-ориентированные коммуникативные задания. Именно поэтому интеграция социальных сетей и сервисов Web 2.0 в преподавании иностранных языков сегодня — это не дань моде, а насущная необходимость для педагогов, которые стремятся оптимизировать процесс обучения и сделать его более эффективным, мотивированным для студентов [5].
Cервисы Web 2.0 создают совершенно новые возможности для участников Сети. Из хранилища информации они превратились в платформу, удобную программную среду для формирования учебного контента, позволяя осуществлять ориентацию на его создание и классификацию не силами персонала сайтов, а самими пользователями Интернета. Это приводит к радикальной децентрализации в сочетании с безграничным доверием, которое получают пользователи, поскольку сервисы Web 2.0 — это сетевое программное обеспечение, которое поддерживает групповое взаимодействие [4].
Но именно ориентация на коллективное вместо профессионального наполнение Сети вызывает у многих недоверие. Например, особенно жесткой критике подвергается так называемая «Википедия» (www.wikipedia.org) — любимый и часто посещаемый студентами сайт, справочник, из которого они берут информацию для написания своих работ и создания web-проектов. Многие преподаватели оговаривают в интеграционных курсах именно тот интернет-источник, которым нужно пользоваться, накладывая табу на такого вида информацию [6].
Фактически суть Интернета второго поколения состоит в том, что он благодаря ряду механизмов или программных платформ как бы конвертирует вводимую информацию в нечто качественно новое, представляющее ценность для всего сообщества.
Существующие на сегодняшний момент социальные технологии позволяют создавать контент любого вида, например блоги или живые журналы (ЖЖ). С их помощью можно общаться, записывать мысли и комментарии (www.blogger.com, www.livejournal.com, www.blogspot.com, ru.facebook.com), создавать народные энциклопедии с помощью технологии wiki-wiki (русскоязычные энциклопедии ru.wikipedia.org и letopis.ru) [4].
Можно также создавать подкастинг, или аудиозаписи в формате mp3 (http://podomatic.com, готовые подкасты для изучающих английский — www.eslpod.com, www.eslteachertalk.com), размещать фотографии (http://flickr.com, fotki.ru), презентации своих лекций (http://slide.com, SlideShare.com), обмениваться сообщениями (www.skype.com, messemger.com), размещать коллекции закладок-ссылок (http://del.icio.us, www.bobrdobr.ru), пользоваться видеосервисами и размещать свои видеоматериалы (http://ru.youtube.com, video.mail.ru).
Социальные сервисы открыли совершенно новые возможности общения между участниками Сети, сделав реальным создание виртуальной личности участника и гибкого управления ею. Причем сервисы Web 2.0 поддерживают самопроизвольный путь развития сообщества: они не создаются по указанию сверху, а формируются снизу вверх благодаря усилиям множества формально независимых участников [7].
Центральный элемент любой социальной сети — ее пользователь. Если мы говорим о классическом Интернете, то там основой является информация, или контент, расположенный на тысячах миллионов различных сайтов, вокруг которых «вращаются» пользователи.
Сегодня, когда насыщение информационного поля уже достаточно, если не избыточно, на первый план выходят интересы пользователя. Классический Интернет удовлетворяет потребность в информации только за счет глобальных поисковых систем и большого количества разрозненных сайтов и порталов. Возможность общения и самовыражения, конечно, существует, но в основном благодаря сайтам романтических знакомств или тематических узкопрофессиональных сообществ в той или иной области, которые иногда бывает сложно найти [4].
Таким образом, среди основных характеристик Web 2.0, которые отличают его от классического Интернета, можно назвать следующие:
Чаты
Чат. В начале был IRC – Internet Relay Chat. Прообразом Интернет-переговоров, скорее всего, была команда talk, которая позволяла двум пользователям вести беседу, обмениваясь сообщениями, которые сразу появлялись на экранах у партнеров. Вариант переговоров, в которых могут принимать участие сразу много участников, был создан в 1988 году (Джарко Ойкаринен). IRC строится по принципу клиент-сервер. Для того чтобы зайти в IRC, вам нужно соединиться с IRC-сервером. В свою очередь, чтобы соединиться с сервером, нужна специальная программа – IRC-клиент. IRC можно представить себе как огромное здание с множеством комнат, в каждой из которых собираются люди и ведут беседы. В IRC они называются каналами. Заходя в один из каналов, мы станем участниками разговора [8]. Форумы
Устройство чатов и форумов основывается на интерактивном обновлении базы данных. Через Веб-броузер пользователь обращается к программе-серверу и передает ему данные, которые затем через cgi-программу попадают в базу данных. Зачастую форумы поддерживают разветвленную систему обсуждений, когда каждая тема разворачивается в отдельную нить обсуждений. В этом случае, читатель может выбирать интересующую его тему и далее следовать по списку опубликованных в рамках данной темы или нити сообщений. Часто и форум и чат организуются для обсуждения события или документа. Например, на сайте публикуется статья известного автора, интервью с режиссером или политиком, цифровая запись театрального спектакля или фильма. Эти публикации имеют статус сетевого документа. Обсуждение этих сетевых документов происходит совсем в другом поле – в рамках чата или форума.
В форумах существует возможность редактирования и видоизменения сообщения. Правом удаления отдельных сообщений и редактирования опубликованных материалов наделяется администратор или администраторы форума [9].
WikiWiki
Все представленные ранее способы публикации материалов в сети Интернет предусматривают относительно ограниченные возможности для сотрудничества. У каждого сообщения есть автор и все, что могут сделать читатели сообщения, это добавить свои комментарии к авторскому сообщению. Гораздо более радикальная модель коллективного гипертекста реализована в информационном приложении WikiWiki. Изначально его создатель Каннингэм называл приложение средой для быстрого гипертекстового взаимодействия, но потом в качестве названия прижился термин wiki-wki, что на гавайском языке означает «быстро-быстро». WikiWiki и сходные с ней среды создания коллективных гипертекстов могут служить и базами данных – хранилищами коллективного опыта и моделями самоорганизующихся систем. Важным отличием WikiWiki является то, что в редактировании каждой записи может принять участие любой из членов сетевого сообщества. Это отличие делает WikiWiki наиболее перспективным средством для коллективного написания гипертекстов, современной электронной доской, на которой может писать целая группа. Преимущество такой электронной доски перед обычной школьной доской состоит в том, что все написанные на электронной доске высказывания всегда сохраняются. Если какая-то запись заменяется новой, то эта новая запись как бы приклеивается на доску поверх старой записи. При этом все предыдущие записи сохраняются. С одной стороны, это позволяет проследить историю изменений каждой из записей в базе данных WikiWiki. С другой стороны, это гарантирует сохранность данных и определенную защищенность поля совместной деятельности от ошибочных или намеренных разрушительных действий. Самым ярким примером успешной реализации возможностей данной технологии является Wikipedia (http://wikipedia.org) [8].
Ресурсы
К ним относятся книги, справочники, программные средства, аудио и видео материалы, тесты. Важно не только существование ресурсов, но и возможность их повторного использования в качестве цифровых объектов. В число ресурсов входят и электронные библиотеки и онлайн-словари. Большинство популярных изданий образовательного назначения имеет интернет-версию, некоторые с ограниченной функциональностью [9].
Одной из популярных информационных технологий является блог.
Следует учитывать, что чтение блогов и авторство — два разных по содержанию процесса. Люди, пользующиеся коммуникативными возможностями блогов вне контекста ведения собственного блога, отмечают возможности общения с людьми, с которыми они не имеют возможности общаться непосредственно, например, с друзьями, живущими в других городах. Альтернативная экономика сообщений, действующая в блогах, делает такую форму общения наиболее удобной, так как она не предполагает обязательной взаимности и других ограничений общения «один на один» [11].
Евгений Горный в своей статье выделяет помимо поддержания контакта с близкими, следующие цели, которые может преследовать читатель блогов:
В ходе опроса блоггеров Livejournal, проведённого в 2005 году, были выделены следующие функции блогов.
Коммуникативная функция
Коммуникативная функция упоминается чаще всего. Большинство блоггеров говорят, что ведут или читают блоги ради общения с интересными им людьми. В первую очередь это возможность сказать что-то один раз так, чтобы это услышали многие. Каждый прочтет материал в удобное ему время или не будет читать вовсе, решив, что это ему неинтересно.
Как для «читателей» так и для «писателей» можно выделить два направления коммуникативной мотивации в использовании блогов — общение со знакомыми и расширение круга общения. В то время как одни люди заводят блог для удобства коммуникации с имеющимися знакомыми, другие заводят блог для того чтобы познакомиться с новыми людьми, для расширения своей аудитории. В этих двух формулировках — «познакомиться с новыми людьми» и «расширить аудиторию», которые действительно употреблялись участниками опроса, находит свое отражение ещё одно различие: в то время как одним нужны друзья, другим – слушатели [10].
Функция самопрезентации
Несколько респондентов отмечали, что изначально задумывали создать персональную страничку (сайт в интернете), но потом, узнав о том, насколько легко вести блог, предпочли эту форму изложения информации о себе. Существует класс блогов, предназначенных для публикации и обсуждения произведений автора (прозы, стихов, фотографий, рисунков), однако и обычный дневник несомненно несет информацию о личности автора. «Веду дневник, чтобы меня читали» могут сказать многие блоггеры [10].
Функция развлечения
Многие люди предпочитают ведение блога, чтение блогов и дискуссии в комментариях в качестве развлекательного времяпрепровождения, особенно, если они по каким-либо причинам ограничены в других средствах развлечения, кроме интернета, и имеют довольно много свободного времени, которое надо тратить, например, молодые мамы составляют заметную часть сообщества блоггеров — им всегда есть о чём написать в свой блог, у них много вопросов, с которыми они могут обратиться к другим и т. д. Блоги представляют собой неисчерпаемый источник развлекательного чтения [10].
Некоторые пользователи используют блоги, чтобы тратить время, которого у них много, другие же используют его из-за нехватки свободного времени для полноценного общения. Таким образом, механизм сообщества блоггеров позволяет вести общение в удобном для каждого пользователя режиме и с той интенсивностью, которая ему нужна (или которую он может себе позволить).
Функция сплочения и удержания социальных связей
Блогосфера объединяет десятки тысяч русскоязычных пользователей, среди которых многие найдут людей, с которыми они были когда-то знакомы. Блоги, выполняя функции социальных сетей, позволяют поддерживать прервавшиеся в реальной жизни социальные связи и лучше узнавать своих знакомых.
Благодаря особенности отложенной многопользовательской коммуникации некоторые из респондентов используют блоги с нетрадиционной целью — для организации взаимодействия рабочей группы, обсуждения рабочих вопросов и т. п., так как для многих задач подобный способ оказывается более удобным, чем электронная почта, службы мгновенных сообщений и т. п. Группы, организованные на основе списков рассылки электронной почты также могут выполнять подобную задачу, однако в ситуации, когда все участники проекта ведут блоги на одном сервисе, добавление ещё одного канала коммуникации может показаться излишним [10].
Функция мемуаров
Как и традиционный бумажный дневник, блог, помимо новых функций, может осознаваться и как несущий функцию мемуаров, места для каких-то записей, которые могут пригодиться в будущем, способом не забыть о подробностях тех или иных событий своей жизни. Пользующиеся этой функцией респонденты полагают, что ведут дневник для себя, для того чтобы потом читать, для того чтобы записывать что-то, что не хочется забыть. И подумать об этом позже. Авторы создают нечто вроде отложенной коммуникации с самим собой [10].
Функция саморазвития, или рефлексии
Эта функции связана с тем, что блог предоставляет возможность участникам создать образ иного Я, возможно, такого, к которому автор стремится. Некоторые отмечают, что публичность дневника вынуждает их продолжать его вести, а также заставляет учиться более грамотно структурировать свои мысли, что помогает им и самим лучше понять проживаемые события (излагая свою проблему или идею в письменном виде, становится легче анализировать ситуацию).
Психотерапевтическая функция
Встречаются также упоминания о психотерапевтической функции блога, которая либо предполагалась заранее, либо была осознана в процессе ведения записей — «выплеснуть эмоции», «изложить наболевшее», «для успокоения нервов, в конце концов». Данная функция традиционного дневника, ведущегося в укромной тетрадке, неоднократно упоминается различными авторами и, по всей видимости, приобрела новую форму и новые возможности, как способ пожаловаться на жизнь множеству людей сразу и получить в ответ успокоительные комментарии [10].
В настоящее время, блоги пользуются популярностью среди студентов, что обусловлено новизной технологий и является мотивирующим фактором в обучении. Тем не менее, преподаватель должен поддерживать интерес студентов к ведению блога. Необходимо выработать у студентов привычку вести блог, для этого нужно, чтобы записи в блоге были регулярными (например, раз в неделю); преподаватель должен поощрять и стимулировать работу с блогом, в том числе чтение и комментирование сообщений своих одногруппников. Преподаватель должен оставлять комментарии в студенческим блогах, обсуждать с ними написанное и т.д [19].
Бесспорными являются преимущества блогов для студентов:
Вывод: таким образом, мы можем отметить, что при условии развития современных коммуникационных технологий должное место должно отводиться блогу, как эффективному средству создания мотивации учащихся. Функциональность блогов крайне широка, что позволяет применять их как в групповой, так и в индивидуальной работе.
Рисунок 1: Схема работы Web2.0
Рисунок 2: Коммуникационные Интернет-технологии
В данной главе будут освещаться вопросы особенностей практического применения блог-технологий в обучении иностранному языку. В главе говорится также об истории возникновения блогов, их технических особенностях и географическом размещении. Дается классификация основных типов блогов, а также блог-сообщений.
Блог (англ. blog, от web log, «сетевой журнал или дневник событий») — это веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости. Блоггерами называют людей, ведущих блог. Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой [12].
Пользователи блогов именуются в сети блоггерами или блогерами, существуют расхождения на счет трактовки орфоргафии данного слова. В сети можно встеретить высказывание: "Еще недавно я не знал как пишется слово "блоггер", а теперь я сам стал "блогером". Какой из двух вариантов верный? Точного ответа на данный вопрос нет. Смыслообразующим в гнезде родственных слов является слово "блог" (blog), которое на английском и русском пишется с одной согласной на конце.
Соответственно, по правилам словообразования русского языка, слово, указывающее на человека, ведущего блог, должно быть образовано прибавлением к корню суффикса -ер (-ор, -ёр), по аналогии со словами комбайнер, дизайнер, боксер, лифтер. Грамота.ru именно так предписывает писать слово: блогер.
Однако, в Википедии слово блогер употребляется лишь однажды (со ссылкой на все ту же Грамоту.ру) а в текстах статей употребляется слово блоггер. Команда Яндекса тоже называет авторов блогов блоггерами, ссылаясь на Англо-русский словарь общей лексики "Lingvo Universal", соответственно и блоггинг от blogging [13].
Возможно, более частое упротребление нами слова с удвоенной согласной частично связано и с названием одной из популярных площадок для создания и ведения блога - Blogger.com (хотя по статистике Яндекса она занимает лишь седьмое место в рейтинге подобного рода).
Блоги бывают разные, но все они имеют общие черты:
Web-блог отличается от классического сайта прежде всего простотой создания. Это и привлекает преподавателей иностранных языков: здесь не требуются знания по HTML-верстке, дизайну и сетевому маркетингу. Туда легко вносить изменения и дополнения даже посредством мобильных видов связи. Кроме того, не нужно создавать форум, поскольку уже имеется среда сетевого общения. Появление Web 2.0 позволило переместить акцент с технологии «e-media» на технологию общения и сотрудничества, что само по себе является целью образования.
В своем личном дневнике можно создать настоящую виртуальную библиотеку-справочник, так как данная программная платформа позволяет публиковать, хранить, обрабатывать, классифицировать различную по виду и содержанию информацию. Поскольку блог — личное пространство общения, в отличие от форумов, чатов, конференций, пользователь может сконструировать свой круг собеседников и, самое главное, администрировать процесс коммуникации. Это действительно важно для образовательного процесса [4].
Таким образом, web-блог — это та социальная сеть, которая наилучшим образом подходит для использования в дидактических целях. Она помогает публиковать, хранить, обрабатывать, классифицировать, передавать различную по виду и содержанию информацию, создавать открытые или закрытые сообщества для обсуждения каких-то проблем, для реализации групповых проектов, контролировать усвоение учебной информации посредством он-лайн-тестов, вопросов, обсуждений, рецензий и так далее.
На каждое сообщение преподавателя или члена учебной группы пишется комментарий. В этом плане комментируемый (открытый) web-блог очень похож на форум. Именно в комментариях происходит общение между участниками учебного процесса. В процессе неформального общения преподавателей и студентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, высказывать свое собственное мнение по той или иной проблеме, развиваются навыки критического мышления [14].
Преподавателю удается посредством данной программной платформы вовлечь в дискуссии членов учебной группы, продемонстрировать им, что приобретать знания и определенные навыки и умения можно не только просто запоминая сложную информацию, а, что гораздо важнее, добывая ее в результате поиска, ответа на вопросы, обсуждения, критической оценки выдвинутых предложений, анализа. Модернизация форм педагогического контроля стимулирует обучающегося к самооцениванию, сравнению полученных результатов с прогнозируемыми и последующую самокоррекцию [4].
Слово blog появилось 17 декабря 1997 года, Джорн Бэргер в качестве альтернативы «интернет-дневнику» использовал короткое слово: weblog (от logging the web — «записывая события Сети»). Однако, понятие «веблог» продержалось всего около года - в апреле 1999 года создатель веблога развинтил слово «веблог» обратно и получил забавное выражение «we blog» — «мы делаем блог». Так blog стало глаголом и главным определением интернет-дневника.
Однако, первый блог появился задолго до изобретения самого термина blog.
В 1994 году в Интернете рождается первый дневник Джастина Холла.
Чуть позже рождается Scripting News, в отцах которого значится Дэйв Винер; который быстро находит поклонников из числа немногочисленной интернет-аудитории, и поэтому некоторые исследователи называют его едва ли не первым блогом в истории Сети. Некоторые вообще отдают пальму первенства Тиму Бернерсу-Ли, публиковавшему новости на своей странице чуть ли не с 1992 года.
Далее в истории блогов идет перерыв до августа 1999 года, когда компания Pyra Labs создает портал Blogger, который позволяет быстро, просто и бесплатно сделать себе личный блог.
Чуть позже в декабре 1999 года Расти Фостер создает блог-движок Scoop, который позволяет пользователям беспрепятственно оставлять свои заметки на чужих сайтах. В том же 1999 году стартует легендарный ЖЖ - Livejournal.com, ныне насчитывающий более 10 миллионов пользователей.
Со временем реальная жизнь всё больше и больше проникает в блог-среду: в ноябре 2000 года, в разгар выборов президента США, открывается блог TalkingPointsMemo, пользователи которого обсуждают подсчеты голосов в штате Флорида. В 2003 году доходит до того, что кандидат в президенты Говард Дин создает свой собственный блог Dean Call To Action.
На данный момент существует также и видеоблог Дмитрия Медведева (blog.kremlin.ru), таким образом, применение блог-технологий прочно закрепляется как часть жизни Интернет-активного слоя общества [12].
Блогосфера, являясь организованным сообществом, предписывает свои правила участникам блог-общения. Существует так называемый кодекс блоггера [12]:
1. Используйте броские заголовки: короткие и привлекательные, в духе таблоидов, они производят впечатление на читателей и дают вам больше шансов быть прочитанными.
2. Будьте уникальны: попытайтесь сделать ваш блог хотя бы отчасти нестандартным, например, открывайте каждое сообщение цитатой, которое хотя бы частично отражает тему сообщения.
3. Убедитесь в репутации ваших источников: никогда не занимайтесь плагиатом. Никогда не используйте чьи-либо материалы, не доверяя им. Вы можете ссылаться на них в вашем вступлении, но поделитесь и своими мыслями по теме, не становитесь подражателем.
4. Подумайте, прежде чем публиковать сообщение: блоггинг - это не гонка, не спешите. Таким образом, вы не захотите публиковать то, о чем потом будете сожалеть.
5. Придерживайтесь своей темы: содержание вашего блога – ключ к успеху.
6. Оставляйте ссылки, это вежливо: если вы прочитали что-то интересное в сети и рассказали об этом своим читателям, оставьте ссылку. Неудобно читать то, что потом приходится искать в Google вместо того, чтобы просто кликнуть на ссылку.
7. Следите за своим стилем: yикто не хочет умереть от скуки, читая ваш блог. Вы должны постараться привлечь тех читателей, которые могут не быть знакомы с предметом, о котором вы пишете в своем блоге. Некоторые действительно интеллигентные люди отталкивают своим академическим стилем письма. Вы должны вести беседу на равных с людьми, а не разговор свысока.
8. Отвечайте на комментарии: заниматься блоггингом хрошо, но если вы не отвечаете на комментарии к своему блогу, то читателям станет скучно и они могут отказаться от подписки. Считается приличным отправить человеку, оставившему комментарий, электронное письмо или поговорить с ним вживую через Skype.
9. Когда публиковать сообщение: лучшее время для публикации сообщения - это утро, когда люди просматривают свою подписку.
10. Будьте противоречивы: не стесняйтесь, встаньте и заявите о своем мнении. Какая разница, что никто с вами не согласен? Пока вы верите в то, что говорите, не бойтесь конфликтовать. Люди всегда склонны видеть две стороны медали. Прислушивайтесь к себе, но не переборщите, иначе вас будут считать агрессором.
11. Блоггинг - это не электронная почта: блог может быть дневником он-лайн, но это еще не значит, что каждое сообщение вы должны начинать со слов «Дорогой Дневник». Нет необходимости подписываться везде, ваше имя и так высветится внизу сообщения.
12. Не делайте ложных предположений относительно других: Не думайте, что читатели хорошо разбираются в вашем продукте/сервисе/хобби [15].
Технические возможности и ограничения блогов целиком определяются общими технологиями Сети. Ведение блога предполагает наличие программного обеспечения, позволяющего обычному пользователю добавлять и изменять записи и публиковать их во Всемирной паутине. Такое ПО называется движком блога и является частным видом системы управления содержимым.
Помимо основополагающей функции блога — добавления автором записей и вывода их по порядку — стандартными для блоговых движков ныне являются функции создания автоматически обрабатываемых списков обновлений RSS и Atom, форматирования текста и вставки мультимедиа в записи и, как упоминалось, функция добавления читательских отзывов.
Движок блога может быть на личном веб-пространстве автора (в этом случае он называется stand alone блог) или на мощностях одной из служб, предоставляющих место специально для блогов, — блог-платформ. Блоги могут быть связаны ссылками по технологии «трэкбэк»; а на блог-платформах часто создаются свои внутренние механизмы, способствующие множению связей и образованию социальных сетей среди блоггеров. Например, механизм «друзей» на популярнейшей в Рунете блог-платформе Живой журнал [11].
Существует возможность размещения блога как на массовом сервисе, так и на платном хостинге. Самыми популярными среди бесплатных сервисов являются www.blogger.com, www.edublog.com, www.blogpost.com. Кроме того, возможно создание блогов на сайтах, предоставляющих бесплатный хостинг и шаблоны оформления: uCoz.ru, majordomo.ru/constructor/, slavhost.ru/builder.php и многие другие.
Хостинг (англ. hosting) — услуга по предоставлению дискового пространства для физического размещения информации на сервере, постоянно находящемся в сети (обычно Интернет). Согласно ru.wikipedia.org , существуют определенные отличия в количестве и качестве предоставляемых услуг. Они могут быть представлены в таблице:
Таблица 1: Отличия массовых сервисов ведения блогов от платных хостингов
|
Массовый сервис ведения блога |
Хостинг |
|
|
Формат хранимых документов |
Формат данных зависит от возможностей сервиса. |
Любые форматы хранения данных — аудио, видео, фото, документы или книги. |
|
Авторское право |
Вопрос об авторском праве оговаривается в пользовательском соглашении. |
Вопрос об авторском праве не стоит — всё, что создано автором блога, принадлежит ему. |
|
Дизайн |
Многое зависит от возможностей внешнего сервиса: иногда предлагается установить на сайт одну и имеющихся тем по умолчанию, иногда разрешается загрузить свой шаблон, а иногда можно править HTML-код шаблона. |
Ограничений в дизайне нет — можно создать собственный, или найти готовый шаблон в Интернете. |
|
Объём данных |
Обязательно существуют те или иные ограничения объёма хранимых данных. |
Ограничений нет. |
|
Сообщества |
Сообщества, существующие на сервисе, могут стать дополнительным способом заявить о своем блоге. |
Блог не будет иметь никакой связи с другими. |
|
Стоимость создания и развития ресурса |
Сначала не нужно беспокоиться ни о каких материальных затратах. |
Нужно оплатить хостинг и доменное имя. |
|
Раскрутка и реклама |
Использовать блог как рекламную площадку может только его владелец, добавить туда другую рекламу невозможно. |
Запустив свой сайт, можно прилагать все усилия к его оптимизации и раскрутке, не опасаясь запрета размещения рекламы. |
|
Сложность реализации и дополнительные возможности |
Идеальный выход для создания обычного блога (онлайн-дневника, фотоблога). |
Для создания файлового архива с софтом, музыкой и играми подобрать подходящий по всем параметрам сервис сложно. Более эффективное решение — создание собственного сайта. |
При выборе страны-поставщика услуг хостинга для блога главное — это то, что его содержание подпадает под законодательство той страны, на базе которой он размещен. Однако сами действия блоггера — совершение постинга — подпадают под законодательство страны, где он находится в момент совершения этих действий [11].
В ряде стран (самый яркий пример — США) блоги приравниваются к средствам массовой информации со всеми вытекающими последствиями — соответствующими полномочиями и ответственностью блоггеров. В современных условиях это вполне закономерно, поскольку популярный, регулярно обновляемый событийный или тематический онлайн-дневник справедливо считать средством массовой информации, или, скорее, коммуникации. Однако претендовать на это может далеко не каждый блог, и лишь небольшое число активных блоггеров можно в полной мере считать журналистами. Кроме того, своего рода Интернет-аналогом журнала является автономно существующие авторский ресурс, но не персональный дневник, размещенный на блог-сервисе [16].
Впервые в РФ ЖЖ-блог зарегистрирован как СМИ в январе 2009 года. Автор ЖЖ-дневника Оттенки Серого Сергей Мухамедов первым в российской блогосфере получил лицензию, подтверждающую, что его блог является «электронным периодическим изданием». В лицензии указано: «тематика данного блога — информационно-познавательная; реклама в соответствии с законодательством РФ».
Поскольку остальные российские блоги средствами массовой информации не являются, их авторы подвергаются судебному преследованию за «публичные высказывания». Однако вопрос о степени этой публичности обсуждается до сих пор. Во многом «перекрестное комментирование» в Интернет — это аналог беседы, свободу слова в ходе которой гарантирует 29 статья Конституции РФ. Тем не менее блоггеры вынуждены нести уголовную или административную ответственность за каждую фразу, в отрыве от контекста «разговора», его обстоятельств и общей стилистики [11].
В некоторых странах наблюдается крайняя степень развития процесса превращения блогов в средства массовой информации. Согласно принятому летом 2009 года беспрецедентному закону об Интернет в Казахстане, отныне все Интернет-сайты, включая блоги, чаты и форумы, приравниваются к средствам массовой информации с соответствующими обязательствами. Судебные органы получили возможность требовать от их владельцев удаления материалов, противоречащих законодательству. В случае неподчинения решению суда доступ к сайту будет заблокирован, а его владелец может лишиться возможности использовать собственный домен и доменные имена с похожими названиями на срок от трех месяцев до года. Владельцы блогов также будут нести ответственность за информацию и комментарии, размещенные на их страницах. Обращаться в суд «по месту заявителя» (то есть в Казахстане) можно будет против не только казахских интернет-ресурсов, но и на ресурсы из любой страны мира [9].
Существуют различные классификации блогов согласно различным критериям оценки. Наиболее значимые из них, на наш взгляд, классификации Филатовой А.В. [17], Поповой М.В. [3], а также классификация, предлагаемая на сайте ru.wikipedia.org/wiki/Блог [11]. Обобщение этих классификаций позволило нам составить следующую таблицу:
Таблица 2: Типология блогов
|
Критерий |
Название блога |
Основные характеристики |
|
По авторскому составу |
преподавательский (tutor blog) |
ведётся преподавателем, включает в себя учебный план, задания для студентов, тематические ссылки на ресурсы Интернета. |
|
студенческий (learner blog) |
принадлежат отдельным студентам или малым группам, работающих над общим проектом. |
|
|
коллективный блог курса (class blog) |
является совместным пространством преподавателя и учебной группы, используется для ведения обсуждений по темам курса |
|
|
Корпоративный блог (corporatrion blog) |
ведётся сотрудниками одной организации |
|
|
По типу мультимедиа |
текстовый |
основное содержание - тексты; электронное портфолио (хранилище письменных работ) студента по изучаемому курсу |
|
подкаст |
основное содержание – личные аудиозаписи учебного характера (лекции, декламации стихотворных произведений, монологи на заданные темы) |
|
|
фотоблог |
основное содержание - графические файлы |
|
|
видеоблог |
основное содержание - видеофайлы с текстовыми комментариями. Используется преподавателем для демонстрации конкретных явлений и процессов |
|
|
мультимедийный блог |
основное содержание - различные виды аудио/видео сервисов, слайд-шоу, графические изображения, элементы для интерактивного голосования и т.д. |
|
|
По форме |
макроблоги |
большой объем учебной информации |
|
микроблоги |
ограниченный объем (140-200 символов), носят неформальный характер |
|
|
По степени интегрированности в учебный процесс |
основной или коллективный |
основан на каком-либо учебном курсе |
|
поддерживающий блог студента/ов или преподавателя |
создается для выполнения какого-то задания или проекта, проведения дискуссии по конкретной теме |
|
|
По представлению права участвовать в дискуссиях и публиковать сообщения |
открытые |
блог открыт для широкой аудиотории Интернета, любое заинтересованное лицо может оставить комментарии о публикациях как преподавателя, так и студентов |
|
закрытые |
преподаватель решает, кому предоставить доступ блогу. Этот выбор определяется уровнем владения языка, сложностью обсуждаемой проблемы, целями курса, временными рамками, особенностями компьютерно-опосредованной коммуникации, т.д. |
|
|
По особенностям контента |
Контентный блог |
содержит в основном уникальный авторский контент |
|
Мониторинговый (ссылочный) блог |
содержит ссылки на другие сайты с авторскими комментариями |
|
|
Цитатный блог |
большая часть содержания такого блога представляетс собой цитаты из других источников |
|
|
Тамблелог (тамблблог, тлог) |
отличается от обычного блога тем, что он больше похож не на дневник, а скорее на записную книжку или черновик |
|
|
Сплог |
спам блог, созданный для заработка или раскрутки других сайтов |
Основные виды блог сообщений выделяются в соответствии со степенью использования технологии мультимедиа при создания содержимого.
Рисунок 3: Текстовое сообщение
Рисунок 4: Подкаст
Рисунок 5: Фото-сообщение
Рисунок 6: Видео-сообщение
Рисунок7: Мультимедийное сообщение
Вывод: таким образом, нами был дан остаточно широкий обзор блогов с технологической точки зрения. Были рассмотрены технические возможности платного и бесплатного создания блога, на основе чего можно сделать вывод, что бесплатные сервисы хоть и гораничивают деятельность пользователей, являются вполне достаточными для реализации целей обучения.
В данной главе будет представлен анализ наиболее популярных образовательных блогов, а также анализ блога, созданного студентками 4 курса института иностранных языков Рязанского государственного университета. В главе даны общие мдидактически вывобы и методические рекоменации по применению блогов в обучении иностранному языку.
Рассмотрим имеющиеся блоги для изучения английского языка с точки зрения следующих критериев:
ESL Podcasts
Listen to English
EFL2.0
The English Blog
The Word Detective
Everything you know about English is wrong
Language Hat
Motivated Grammar
John Wells's phonetic blog
Произведем анализ созданного нами блога по следующему плану:
1.Блог находится по адресу http://wwwsolo3.ucoz.ru/blog, таким образом, он является разделом сайта http://wwwsolo3.ucoz.ru, который создан для: «senior school children, students of foreign language departments and those who want to improve his or her language skills. One can communicate, share his or her ideas, discuss some urgent problems. So one can find there a language verbal environment». Таким образом, блог не является единственным образовательным ресурсом данного сайта, на котором также представлены такие разделы, как: форум, файлы, доступные для загрузки на локальный компьютер, полезные советы по написанию письменных работ, интересные факты о языке и подборки полезного вокабуляра. Данный сайт представляет собой бесплатный хостинг, что подразумевает некоторые ограничения функциональности (перечисленные в разделе техническая основа блога), в частности ограниченность доступного дискового пространства и необходимость ограничиваться заданным шаблоном сайта. В то же время, это крайне удобно, так как создание собственного веб-сайта становится посильной задачей даже для людей, не имеющих знаний в области веб-программирования. Таким образом, практически любой учитель может создать собственный сайт или сайт группы, не прилагая к этому чрезвычайных усилий и никаких денежных затрат.
2.Блог состоит из 3 ветвей, в каждой из которых находятся материалы, по определенной теме. Например, ветвь «Digging into human brains» включает материалы, основанные на изучении поведения людей и различных культурных казусов. Ветвь «traWELLing» предоставляет страноведческую информацию, которая также подобрана с точки зрения необычности и некоторой комичности материала. Ветвь «Fictious» представляет собой собрание креативных работ.
3.В блоге возможна реализация всех средств мультимедиа, использования изображений позволяет создать фото-блог (например, http://wwwsolo3.ucoz.ru/blog/world39s_funniest_place_names/2009-11-20-5), также существует возможность сопровождать сообщение аудио или видео файлом, хотя сама процедура прикрепления данного типа файлов не слишком удобна и ограничивается возможностями бесплатного хостинга.
Рисунок 8: Фото-сообщение на экспериментальном блоге
4.Просмотр материалов блога не ограничен даже для незарегистрированных пользователей сайта, однако гости не имеют возможности просматривать комментарии, а также оставлять свои комментарии к прочитанным материалам. Гости могут отправлять уведомления или запросы на e-mail администратора по любым вопросам.
5.Процедура регистрации проста и интуитивно понятна. Зарегистрировавшись, пользователь получает доступ к просмотру и комментированию всех разделов сайта, в которых предусмотрены комментарии, кроме того, начинается набор рейтинга, который впоследствии повлияет на расширение прав пользователя на сайте: наиболее активные пользователи смогут самостоятельно открывать новые ветви в форуме и блоге, писать статьи и предлагать темы для обсуждения.
Кроме того, пользователи имеют возможность сохранять материалы сайта на локальный компьютер.
6.В том случае, если педагог выступает администратором сайта, то есть имеет права редактирования всех разделов и создания новых, он может также проводить любую форму коррекции ошибок. Выбор метода зависит от самого педагога, так как существует несколько путей осуществления этой задачи: возможность отправки личных сообщений, выделение ошибок цветом или типом шрифта, полная коррекция текста педагогом.
На наш взгляд, первые две стратегии являются наиболее действенными с методической точки зрения, предпочтительность каждой из них должна определяться типом работы с блогом, а также особенностями общения, создающимися в блог-среде. Визуальная коррекция ошибок сделает их замеченными не только ошибившимся учащимся, но и всеми остальными в равной степени, что позволит избежать повторяющихся ошибок. Отправка же личного сообщения благотворно повлияет на открытость и мотивацию общения, так как учащийся будет у верен в том, что к его ошибкам отнесутся деликатно и индивидуально, но он будет иметь возможность отредактировать свое сообщение.
7.Частота обновлений блога зависит от того, в каком качестве данное средство общения используется для обучения иностранным языкам. Если блог выступает в качестве основного источника информации для обсуждения, обновление должно происходить в соответствии с частотностью занятий. Если же блог выступает в качестве средства организации внеклассной работы, обновление допустимо один раз в неделю или две. В нашем случае выбрана стратегия использования блога как источника дополнительной информации, поэтому обновление блога производится один раз в две недели.
8.Уровень активности пользователей различен для различных вествей. Следует отметить, что наибольшее количество комментариев получают сообщения, содержащие фотоматериалы, так как они служат средством привлечения внимания к публикации. Кроме того, можно проследить зависимость содержания публикации и количества откликов: наибольший резонанс вызывают сообщения, содержащие юмор или неожиданные факты об окружающем мире. На основе этого можно сделать вывод, что использование мультимедиа как средства усиления активности учащихся и их мотивации к учению просто необходимо.
Помимо того, изучая активность пользователей сайта в различных ветвях блога, можно сделать вывод об общей направленности интересов аудитории, можно обнаружить лакуны в знании, что может стать отличным средством мониторинга учебной группы.
9.Существует возможность подписаться на ленту блог-новостей, используя большое разнообразие интернет-средств получения информации, как то:
Opera Mail, Blog Lines, Google Reader, AOL, Windows Live, Yahoo!
Рассылка новостей поможет держать учащихся в курсе последних обновлений, а также даст возможность ознакомления с новыми материалами сайта без необходимости открывать веб-страницу.
Рисунок 9: Главная страница экспериментального блога
На основе социального сервиса блогов можно развить следующие умения письменной речи:
Таблица 3:Дидактические функции блога [17]:
|
Дидактические свойства блога |
Дидактические функции блога |
|
Существование в контексте автора |
Мотивация познавательной деятельности; создание благоприятной среды для индивидуального обучения; развитие учебной автономии и креативности |
|
Интерактивность по принципу «я»→«всем», «все»→«мне» |
Формирование умения вести дискуссию (приводить аргументы и контраргументы, делать выводы, выносить собственное независимое суждение); развитие эмпатии; совершенствование навыков письменной речи разных стилей (формальный, разговорный, высокий). |
|
Эффективность организации информационного пространства |
Возможность оперативного поиска информации через систему рубрикации (тегов) и архивы; возможность оперативного информирования и обновления информации с применением RSS-потоков |
|
Максимальная степень реализации мультимедийности |
Мотивация учащихся и формирование творческого мышления; совершенствование рецептивных видов речевой деятельности (аудирование, чтение); учет индивидуальных стилей обучения. |
|
Простота использования |
Повышение мотивации; устранение тревожности и неуверенности в отношении навыков пользования компьютерно-информационными технологиями |
|
Безопасность |
Обеспечение свободы самовыражения |
Интегрирование блог-технологий в учебный процесс помогает решить преподавателю ряд задач [3]:
Умения, формирующиеся посредством использования блогов в образовательном процессе:
В целом же, интеграция информационных технологий в учебный процесс предоставляет широкие возможности для:
Для эффективного развития умений письменной речи средствами социального сервиса блогов предлагается следующая педагогическая технология, состоящая из 4 этапов и 11 шагов [18].
1 этап Подготовительный (технический)
На данном этапе осуществляется подготовительная работа по созданию преподавательского и личных блогов учащихся, снимаются технические трудности. Преподаватель знакомит студентов с особенностями использования блог-технологий в процессе обучения иностранному языку. Обучаемые узнают об особенностях компьютерной коммуникации средствами данного социального сервиса.
2 этап Установочный
На данном этапе преподаватель публикует план работы на четверть/семестр с перечнем дат занятий, календарными сроками выполнения заданий, критериями оценки каждого вида работы. Обучаемые обновляют и продолжают оформлять свои блоги.
3 этап Процессуальный
На данном этапе преподаватель определяет частоту и объем обязательных индивидуальных публикаций. Обучаемые размещают свои публикации в блогах и через функцию комментариев оценивают и обсуждают работы друг друга. Задача преподавателя на этом этапе – контролировать и направлять деятельность обучаемых через функцию комментариев.
4 этап Оценочный
На этом этапе осуществляется два вида контроля: самооценка обучаемых в конце курса в виде комментариев на личных блогах, в которой они выражают свое мнение о содержании курса, особенностях коммуникации средствами социального сервиса блогов, а также пожелания по оптимизации процесса обучения на основе данного социального сервиса. Контроль осуществляется преподавателем также посредством функции комментариев на основе критериев оценки каждого вида заданий.
Развитие умений письменной речи у студентов языкового вуза средствами социального сервиса блогов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели, при которой:
Вывод: Подробный анализ блогов позволяет сформулировать основные рекомендации педагогу, планирующему внедрение блог-технологии на уроках иностранного языка. Несмотря на легкость создания, блог-технологии таят в себе определенную коммуникативную сложность для студента, которую преподаватель должен учитывать в своей деятельности. В то же вермя, блог – гибкий инструмент, который можно подстраивать под нужды конкретного класса или конкретного ученика.
Глобальная сеть интернет занимает все более важное место в нашей жизни, поэтому мы не можем игнорировать необходимость сочетания инновационных технологий с классическими принципами и методиками обучения. В наши дни школьники все больше времени проводят перед экраном компьютера, и это время может быть из бесполезного превращено в полезное: присвоение знаний, умений и навыков. Блог-технологии по своей сути являются уникальным средством создания языковой среды общения: особый вклад осуществляется использованием аутентичных блогов на изучаемом языке, а также использование аутентичных материалов, в оригинальной или обработанной форме.
Данное исследование показывает, что блог может сочетать в себе все возможности средств мультимедиа, с возможным выбором наиболее действенных с точки зрения характера и методики преподавания языка, а также наиболее приемлемых с точки зрения технических возможностей конкретного учебного заведения. Применения блог-технологий на уроках иностранного языка позволит охватить широкий ряд вопросов, не предусмотренных учебной программой, однако являющихся существенными с точки зрения эффективного овладения коммуникативной компетенцией, а также с точки зрения общеличностного развития.
Следует отметить также возможность удаленного контроля выполнения учениками поставленных задач, обеспечение необходимых возможностей для проявления креативности и возможности коррекции ошибок без грубого вмешательства в процесс обучающего общения. Общение может производиться и без очевидного вмешательства со стороны учителя, который может выступать в качестве строоннего наблюдателя, указывающего на ошибки. В то же время преподаватель может создать среду доверительного продуктивного общения с учениками в рамках личностно значимого общения посредством блога.
Наше исследование позволяет утверждать, что блог-технологии являются эффективным средством представления информации учащимся с целью ее последующего использования в качестве дополнительного или основного учебного материала. Кроме того, создания блога может проводится силами самих учащихся, что повысит уровень личной вовлеченности в процесс обучения и будет стимулировать творческий поиск. Таким образом, блог-технологии являются отличным средством самовыражения не только в рамках урока иностранного языка, но также и в плане самореализации личности.
Данная работа позволяет продолжить исследование блог-технологий в следующих направлениях:
Приложение 1
Экспериментальный блог, созданный студентами 4 курса института иностранных языков Рязанского государственного университета
Рисунок 10: Управление блогом и панели администратора сайта
Рисунок 11: Пример текстового сообщения на тестовом блоге
Рисунок 12: Пример текстового сообщения с фото материалом на экспериментальном блоге