Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Нижегородский архитектурно-строительный университет
Гуманитарно-художественный факультет
Кафедра педагогики и психологии
Дисциплина:
Общая педагогика
Курсовая работа
Взаимосвязь школы и семьи в воспитании учащихся начальных классов
Выполнила:
Студентка 1 курса
Гр. ПП1.13
Марьина Ю.Д.
Проверила:
д-р пед. наук, профессор
Мухина Т.Г.
Нижний Новгород
2013 г
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности и перспективы развития современной семьи………….6
Глава 2 . Формы и методы работы учителя с родителями учащихся
1.1 Педагогическое образование родителей…………………………………...10
1.2 Привлечение родителей к воспитательной работе………………………...11
Глава3. Направления влияния семьи и школы на воспитание младших школьников
2.1 Влияние семьи и классного руководителя на воспитание учащихся…….13
Вывод
Список литературы
Введение
Семья - небольшая социальная группа, в которую входят объединенные браком супруги, их дети (собственные или усыновленные), кровные родственники, другие лица, связанные родственными узами с супругами [ 1 ].
Семья восстанавливает духовные и физические силы человека, заряжает ее энергией для активного участия в общественной жизни. В ней происходит не только физическое рождение человека, но и первичная социализация и воспитание, духовное созревание личности.
Особенно актуальным это является для школьников, ведь именно в младшем школьном возрасте, родительское отношение приобретает решающее значение для становления и закрепления образа своего "Я". Этот образ и отношение к себе формируется под влиянием того образа, который сложился у родителей.
Семья функционирует на основе совместного быта, экономического, морально - психологического уклада, воспитания детей, взаимной ответственности. Исследованиями установлено, что жизнедеятельность семьи реализуется через основные ее функции:
- Материально - экономическую (бюджет семьи, организация потребительской деятельности, участие в общественном производстве, приобретение профессии, восстановление утраченных на производстве сил);
- Жилищно -бытовую (обеспеченность жильем , ведение домашнего хозяйства , организация быта);
- Репродуктивную (продолжение человеческого рода ); коммуникативную (создание благоприятного семейного микроклимата, внутрисемейное общение, взаимоотношения семьи с микро- и макросреды, контакт со средствами массовой информации, литературой, искусством )
- Воспитательную (формирование личности ребенка, передача ей социального опыта) ; релактивну (организация свободного времени и отдыха) [ 5].
Семья является разновозрастным коллективом. Структура ее во многом зависит от обычаев, культурных и национальных традиций, нравственных и правовых норм. В рамках нее формируется система отношений между старшими и младшими, родителями и детьми, определяет психологический климат в семье. Здесь формируется мировоззрение ребенка, отношение к окружающему миру.
Когда ребенок поступает в школу, ему трудно сориентироваться, кто же теперь важнее - учитель или мать. Нередко первых учителей называют второй мамой. Конечно, так оно и есть, ведь в младших классах учитель является еще и воспитателем и решает не только проблемы обучения учащихся, еще водит их в столовую, где следит чтобы дети оставляли пустые тарелки, решает проблемы среди сверстников - одноклассников, ходит с ними на экскурсии, помогает готовить домашние задания, иногда посещает учеников на дому. На этом этапе учитель пользуется большим авторитетом чем родители. Это случается из-за того, что ребенок, переступив порог школы, попадает в незнакомое ей среду, где нет родителей, не к кому обратиться за помощью, кроме учительницы. И в маленьких головках первоклассников их учительница превращается не просто в вторую маму, она является крупнейшим авторитетом на данном периоде жизни. Именно в это время очень важно воспитывать ребенка вместе, чтобы у нее не было раздвоение между школой и семь" семьей - если учитель что-то требует, то ни в коем случае нельзя при ребенке критиковать действия учителя, потому что еще неизвестно на чьей " стороне "окажется ваш ребенок. И, наоборот, требования родителей не должны оспариваться учителем, здесь важно сотрудничество и взаимопонимание. Учителям начальных классов нужно особое внимание обращать на неполные семьи или напротив, на обеспеченные семьи, где царит атмосфера вседозволенности и не имеет отказов ребенку ни в чем.
Цель работы - заключается в теоретическом обосновании сотрудничества школы и семьи в системе воспитания младших школьников.
Объект исследования - процесс совместной работы семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - формы и методы взаимосвязи школы и семьи в системе воспитания учащихся начальных классов.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности и перспективы развития современной семьи
2. Исследовать формы и методы работы учителя с родителями учащихся
3. Анализировать влияние семьи и классного руководителя на воспитание учащихся
Глава 1 . Особенности и перспективы развития современной семьи
Современные семьи разнообразны, и от того, в какой именно живет ребенок, зависит, каким содержанием наполняется процесс формирования его личности. Условно семьи разделяют на благополучные и неблагополучные.
Благополучная семья - семья с высоким уровнем внутрисемейной нравственности, духовности, координации и кооперации, взаимной поддержки и взаимопомощи, с рациональными способами решения семейных проблем[6].
Ее благополучие обеспечивается гуманностью во взаимоотношениях, умением любить и уважать друг друга. В ней существует высокая скоординированность действий при решении внутрисемейных проблем, взаимоуважение и взаимопонимание формируют положительную нравственную атмосферу. Ребенок чувствует себя равноправным в семейном коллективе: ее любят, но не балуют, привлекают к семейной труда, одновременно учитывают его личные интересы и потребности. Материальная обеспеченность и образовательный уровень родителей способствуют укреплению дружбы между родителями и детьми, их желанию проводить вместе свободное время, в доверительном общении решать все вопросы семейной жизни. Дети ценят советы родителей, подражают им личный пример.
Неблагополучная семья - семья, в силу объективных или субъективных причин потеряла свои воспитательные возможности, в результате чего в ней возникают неблагоприятные условия для воспитания ребенка [2].
К неблагополучным относятся:
- Семьи, где родители - алкоголики, наркоманы - ведут аморальный образ жизни. В таких семьях формирования ребенка искажается. Она рождается слабым, болезненным, страдает нервно - психические заболевания, растет без заботы, опеки, нет самого необходимого;
- Семьи асоциальные. Члены конфликтуют с морально - правовыми нормами общества, склонны к правонарушениям;
- Семьи неполные. В них ребенка воспитывает один из родителей, преимущественно мать. Возникают они в основном вследствие: развод супругов, смерти одного из родителей, лишения родительских прав и т.п.. В таких семьях общение с детьми скудное, часто они испытывают трудности бытового характера, психологический дискомфорт, поэтому нередко им не хватает уравновешенности, доброжелательности, зато проявляют чрезмерную раздражительность, безразличие.
Защитить детей от семейного неблагополучия может система регулирования семейного воспитания. Организацию помощи родителям, если они хотят им воспользоваться, осуществляют учитель, школа на основе формирования отношений сотрудничества, взаимопомощи, взаимопонимания.
К важнейшим особенностям современности относятся [4]:
1. Изменение ценностных ориентаций детей и их родителей. Многие представители современной молодежи в основном не верит в истинные ценности и благотворительность, чувствуют обманутыми. Как результат - увеличивается количество малолетних преступников. В системе жизненных ценностей у многих родителей преобладают стремление к обогащению, попытки воспитать у детей прагматичность, рационализм, волю к успеху. Благородство, доброта, умение сочувствовать и помогать другим часто недооцениваются.
2 . Отделение молодой семьи от семьи. В современных условиях - это объективный фактор, обусловленный социально -экономическим развитием общества, его производительных сил, уровня культуры. Комплекс этих факторов обеспечивает укрепление и развитие семьи как самостоятельного социального института, который самоутверждается без пренебрежения жизненного опыта старших. В отдельных семьях, является мобильной социально - экономической институцией общества, создается и благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако чаще молодая семья, как правило, испытывает трудности из-за бытовую неустроенность, материальные трудности, профессионально -производственные проблемы , что влияет на воспитание детей.
Семейное воспитание - это воспитание детей в семье родителями, родственниками, опекунами или лицами, которые заменяют родителей.
Перспективным для новейшего семейного воспитания является возрождение традиционного высокого статуса семьи, ее авторитета, супружеской верности, любви к детям и обязанности по их воспитанию, уважения к родителям, повышение роли супругов в создании, укреплении, сохранении и расцвете семьи, обеспечения на их примере моральной подготовки молодежи к супружеской жизни. Честь семьи, единство, преемственность, преемственность поколений, семейная и супружеская согласие - приоритеты семейного воспитания.
Необходимым условием правильного воспитания детей является тесный контакт между семьей и школой, взаимопонимание и взаимоуважение между учителями и родителями. Если родители уважают школу и прислушиваются к советам учителей частности классного руководителя, преподносят в глазах детей авторитет школы и учителей, дети лучше учатся старательно выполняют свои школьные обязанности. Их легче воспитывать и родителям , и школе.
Одним из средств связи со школой, классным руководителем является еженедельный просмотр и подписывание родителями дневников школьников. Родители обязаны интересоваться текущими оценками и замечаниями, которые заносятся учителями или классным руководителем в дневники. По установлено практикой в жизни школ родители еженедельно просматривают дневники детей и подписывают их, чтобы быть в курсе и своевременно реагировать на каждое неудовлетворительную оценку и на каждое замечание учителя.
Но знать о деятельности детей в школе только по дневниках совершенно недостаточно. В дневнике отмечают только текущие оценки и отдельные замечания. Многогранной жизни детей в школе не может отражать дневник. Часто бывает так, что оценки в дневниках не соответствуют действительности. Подпись дневника - это лишь одна сторона важного дела контроля за учебной деятельностью детей. Дети проводят в школе 4-6 часов в напряженной работе. Работа в коллективе ставит детей в сложные взаимоотношения с товарищами и учителями. В этих взаимоотношениях проявляются внутренние качества детей, их усердие, правдивость, умение жить в коллективе, делиться с товарищами, отвечать за порученное дело.
Глава 2. Формы и методы работы учителя с родителями учащихся
1.1 Педагогическое образование родителей
Уровень педагогической грамотности родителей зависит от традиций в семьях, в которых выросли они, приобретенных знаний, жизненного опыта, способности к саморазвитию. Почти всегда, на современном этапе особенно, в связи с переходом к новому типу общества, утверждение новых общественных, этических ценностей, а также с процессами глобализации, одним из свидетельств которого является Интернет, педагогическая образованность родителей нередко отстает от реальной педагогической ситуации, общественных потребностей, ожиданий ребенка. Поэтому школа должна заботиться о постоянном развитии их педагогических знаний, прибегая к различным методам работы.
Приглашая родителей в школу, чаще всего это делают для конфиденциального разговора о школьных проблемах ребенка (плохое поведение, неуспеваемость и т.д.). Во время беседы важно соблюдать педагогического такта, создать атмосферу доверия. Педагог выражает свои мысли, отвечает на вопросы родителей, предоставляет полезные советы. Необходимо помнить, что чрезмерное обращение внимания на недостатки ученика вызывает у родителей неприязнь, настороженность, даже если учитель прав.
1.2 Привлечение родителей к воспитательной работе
В воспитательном процессе школы, кроме педагогов, участвуют родители, работая в классных и общешкольных родительских комитетах, выполняя рекомендации, просьбы учителей.
На современном этапе выделяют следующие виды привлечения родителей к воспитательной работе [7] :
Родительский комитет класса создают с целью демократизации управления воспитательным процессом, налаживание обратной связи семья - школа, для текущего корректировки управленческих решений, обеспечения единства педагогических требований к учащимся, оказание помощи семье в воспитании и обучении детей. Действует в соответствии с положением о родительских комитетах общеобразовательных школ. К работе в нем привлекают активных родителей, авторитетных людей с высокой гражданской сознательностью, которые проявляют интерес к делам класса, школы, их выбирают на родительском собрании класса. На заседании родительского комитета избирают председателя, ответственных за отдельные виды работы. Родительский комитет работает в тесном контакте с классными руководителями. Общешкольный родительский комитет избирается на общешкольных родительских собраниях из представителей родительских комитетов классов. Тогда же избирают председателя родительского комитета школы, создают комиссии: учебную, культурно - массовой работы, хозяйственную, трудового воспитания и профессиональной ориентации, педагогической пропаганды. Комитет предлагает решения, которые потом обязательно рассматриваются администрацией школы.
Адресованные родителям рекомендации, просьбы чаще всего касаются таких аспектов школьной жизни:
- Проведение непосредственной работы с детьми: индивидуальной( наставничество, шефство), групповой (руководство кружком по интересам);
- Оказание организационной помощи учителю: например, содействие в проведении экскурсий ( предоставление транспорта, обеспечение путевками), организация встреч с интересными людьми, комплектования классной библиотеки, клуба любителей книги и т.д.;
- Участия в укреплении материальной базы школы, решении хозяйственных вопросов (помощь в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов, ремонт школы и т.д.) [7].
В организации такой работы с родителями важно найти их возможности (чем они могут помочь школе) , корректно высказать свои предложения в письменной форме ( лучше всего это делать на классных родительских собраниях) .
Глава3. Направления влияния семей и школы на воспитание младших школьников
2.1 Влияние семьи и классного руководителя на воспитание учащихся
Младший школьный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослых - родителей и учителей, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослыми.
Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка.
Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у младших школьников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности.
Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по - человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при перемещении ребенка раннего возраста в дом ребенка).
В нормальном повседневной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и , казалось бы , не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлена не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
Дети заболевают неврозами под влиянием неблагоприятных обстоятельств, к которым невозможно адаптироваться и которые невозможно перенести безболезненным образом. Подобно этому ребенок не может перенести разлуку с матерью и привыкнуть к яслям, конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей, напряжения в результате чрезмерной стимуляции, интенсивных ограничений или непоследовательного отношения взрослых. Возникающий в этих условиях невроз как психогенное заболевание формирующейся личности означает на психологическом уровне нравственно- этическую несовместимость с подобным отношением родителей, несовместимость, что ребенок не может преодолеть из-за особенностей своей психики и давления обстоятельств, превышающих предел ее психофизиологических возможностей. Иначе говоря, она не настолько плоха, насколько ее делают такими отношения в семье и неблагоприятные особенности личности родителей.
При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической психотравмирующей ситуации как источнике постоянного психического напряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические травмы - эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может справиться с ними, пережить их. Вместе с внутренним конфликтом, проблемами в области общения и неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяет говорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, состояния хронического стресса, как основного источника патогенной (болезненной) напряжения при неврозах.
При невротическом заболевании происходит непродуктивная потеря имеющихся психических средств, ресурсов и возможностей, их дальнейшее перенапряжение и болезненное ослабление в целом. При этом нарастают беспокойство и эмоциональная неустойчивость, появляются или усиливаются вегетососудистые и соматические нарушения, снижается выносливость и сопротивляемость организма.
На эмоциональную атмосферу в семье и на психическое состояние ее членов влияют также социально - экономические факторы, среди которых можно выделить такие, как:
- Неудовлетворительные жилищно-бытовые условия;
- Занятость родителей;
- Ранний выход матери на работу и перемещения ребенка в ясли.
К социально - психологических факторов, влияющих на психическое здоровье детей, психологи относят прежде всего такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детское - родительских отношений.
Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний , умение поставить себя на место своих детей.
Заключение
Итак, проблема взаимодействия семьи и школы является весьма актуальной на современном этапе развития общества.
От того, как родители воспринимают и понимают ребенка, его потребности, интересы, психологические состояния и переживания, и соответственно взаимодействуют с ней, зависит восприятие и оценка ребенком себя, формирование позитивного или негативного образа "Я", принятие или непринятие своей личности. Родительские установки в отношении детей влияют на осознание ими мотивов своего поведения и деятельности, формирование ценностей и идеалов, выработка оценок и самооценок, по которым дети оценивают себя и людей, которые их окружают. Все это сказывается на социальной адаптации детей.
Нет ни одного социального или психологического аспекта поведения детей, которые не зависели от семейных условий сегодня или в прошлом.
Семья имеет особое влияние на формирование социально - психологической адаптации ребенка. Она берет уже с первых дней жизни ребенка на себя заботу о его здоровье и воспитание, дает начальные знания об окружающем мире, производит навыки, помогает осуществлять контакты со многими людьми.
Семье принадлежит целая палитра свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребенка, важнейшие из которых - интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами (отец, мать, другие члены семьи), родительская любовь и забота. Это естественные стимуляторы, которые наиболее соответствуют потребностям развития ребенка, его эмоциональном мира и культуре, богатый спектр высших человеческих чувств.
Таким образом, чтобы максимизировать положительный и свести к минимуму негативное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
- Принимать активное участие в жизни семьи;
- Всегда находить время , чтобы поговорить с ребенком;
- Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты
- Не делать ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
- Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
- Уважать право ребенка на собственное мнение;
- С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру.
В наше время, когда многие неблагополучных, неполных семей, семей, где родители на заработках, а дети находятся под опекой бабушек и дедушек, нам как учителям, особенно трудно. Ведь к каждому ребенку нужно иметь свой подход, нужно "изучить" каждую семью, чтобы действовать в унисон, учитывать характер и эмоции каждого ученика. Ведь на основе конфликта в семье "и, неосторожно сказанное слово учителя, может наложить сорт на всю дальнейшую жизнь ребенка.
Вот почему так важен взаимосвязь школы и семей в воспитание младших школьников . И недаром, свою самую первую учительницу помнят все.
Список литературы
1 . Азаров Ю.П. Семейная педагогика . - М. : Политиздат , 1982 .
2 . Гильбух Ю.З. , Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. - М.: Сов. , 1987. - С. 234 - 238.
3 . Опыт работы классных руководителей по проблемам экологического воспитания учащихся / / Внеклассное время . - № 4 . - 2000 . - 62С .
4 . Опыт работы классных руководителей по проведению классных воспитательных часов и часов - общения / / Внеклассное время . - № 7 . - 2000 . - 62С .
5. Иванов И.П. Методика Коммунарского воспитания: Книга для учителя. - М. : Просвещение , 1990 . - С. 45-46
6 . Караковский В.А. Пол человеком . Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно - воспитательного процесса . - М., 1993 . - С. 57 – 58
7 . Карпенчук С.Г. Теория и методика воспитания : Учеб. пособие. - М.: Высшая школа , 1997 . - С. 135-137
8 . Клевченя М.С. , Красневская Г.М. Психология педагогической деятельности / Под ред . Ф.И. Иващенко. - М., 1980 . - С. 35-36
9 . Коваль А.Г. , Зверева И.Д. , Хлебик НС. Социальная педагогика. Социальная работа : Учеб. пособие. - К. : ИЗМН , 1997 . - С. 76-79
10 . Кулик В. , Голобуцкому Т. , Гобуцький А. Молодая Украина : современный организованный молодежное движение и неформальная инициатива : Исследования. - К " 2000 . - 460С .
11 . Матюша И.К. Гуманизация воспитания и обучения в общеобразовательной школе . - М.: Высшая школа , 1995 . - С. 345 – 346
12 . Методика воспитательной работы / Под ред . Л.И. Рувинского . - М. : Просвещение , 1989 . - С. 23-24
13 . Нисимчук А.С , Падалка А.С. , ШпакО.Т . Современные педагогические технологии : Учеб. пособие. - М.: Просвещение , 2000 . - С. 15 -16