Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
Департамент образования города Москвы Юго-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования № 1456 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ № 1456 на 2010-2013 гг. (целевая комплексная программа) Утверждена на педагогическом совете МОСКВА 2010 г. |
Содержание
Работа по профессиональному самоопределению и социальной адаптации школьников.
Нормативное основание Программы развития
Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления развитием, которое позволяет рассматривать школу как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования.
Программа развития ГОУ ЦО 1456 Юго-западного управления образования города Москвы разработана на основе:
- Закона РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (в редакции Федеральных законов от 13.01.96 № 12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ);
- Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования»;
- Проекта Закона РФ «Об образовательных стандартах основной школы;
- Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года;
- Закона города Москвы от 20.06.01 № 25 «О развитии образования в городе Москве»;
- Городской целевой программы развития образования «Столичное образование – 4» на 2005 – 2007 гг. Постановление Правительства Москвы от 19.07.2005 г. № 529-ПП.
- Проекта «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» от 2000 года;
- Положения о городской экспериментальной площадке;
- Конвенции о правах ребенка;
- Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
- Устава ГОУ ЦО 1456.
Настоящая программа определяет стратегию развития ЦО и действия по ее реализации.
Программа развития ЦО определяет цели образования и воспитания с учетом приоритетов и стратегии государственного образования в государственной политике, помогает построить концепцию развития, наметить и структурировать приоритетные проблемы, разработать план действий и его поэтапную реализацию в течение 3 лет.
Аналитическое обоснование Программы
Особенности данной Программы развития
Данная программа является четвертой в истории школы. На первом этапе была создана модель «Фермерской школы», где в основу учебного плана легли дисциплины агроэкологического направления. Экспериментально апробированы некоторые подходы к обучению.
На следующем этапе экспериментально отрабатывалось направление довузовской подготовки по теме «Школа – центр довузовской подготовки в ВУЗы агроэкологического направления».
2007-2010 г.г. – этап соединения основного и дополнительного образования как возможность творческого развития учащихся.
Данный этап (2010-2013 г.г.) - «Соединение основного и дополнительного образования – возможность реализации познавательных интересов ребенка и его потребностей в самосовершенствовании, самореализации и саморазвитии».
Школа формирует стойкое умение самообразования учащихся, потребность к продолжению образования, тесно сотрудничает с органами местного самоуправления.
Результаты анкетирования показали, что родители, учащиеся понимают ценность хорошего образования.
Родители поддерживают образовательную политику ЦО, ее коллектив.
Собеседования с учащимися, родителями определило их социальный заказ. Они выражают желания:
обеспечить детей психологической поддержкой.
Социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения.
Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают во-первых, непосредственно участники образовательного процесса – учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; и, в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, - то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:
Социальный заказ может включать:
Социальный заказ родителей школе
Родители хотят видеть в детях: лингвистическую компетентность, самостоятельно работающую личность, личность, обладающую прочными знаниями, всесторонне развитую личность с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную и трудолюбивую, целеустремленную и любознательную, честную, добросовестную, внимательную, милосердную, профессионально направленную личность с развитыми творческими способностями, личность, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее выгодным для себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успеху.
ЦО № 1456 расположен в районе «Южное Бутово», значительно отдален от центра города, со дня открытия в 1995 году, является единственным культурным и просветительским центром для жителей микрорайона, трижды прошел аттестацию. На протяжении 12 лет ЦО не имеет вакансий. Практически с момента открытия учреждение укомплектовано профессиональными кадрами (88% имеют высшую квалификационную категорию, 12% имеют первую квалификационную категорию).
ГОУ ЦО № 1456 состоит из следующих структурных подразделений (модулей-программ):
Штат педагогов дополнительного образования полностью укомплектован специалистами: педагоги-хореографы, педагогом-руководителем вокальной студии, руководителем театра (драматический и кукольный).
Из-за отсутствия в микрорайоне учреждений дополнительного образования и дефицита мест в дошкольных детских учреждениях возникла необходимость создания блока работ с будущими первоклассниками школы по микрорайону.
Успехи обучения, прежде всего, зависят от здоровья учащихся. Изучение медицинских карт позволило дать оценку состояния их здоровья (приложение). Следовательно, при разработке учебного плана необходимо не допускать перегрузки школьников, ориентируясь на предельно допустимую нагрузку, ввести обучение учащихся, нуждающихся в надомном обучении по индивидуальным программам.
С целью повышения уровня развития и саморазвития, обученности, воспитанию учащихся в системе учебно-воспитательного процесса были проведены следующие преобразования:
Краткий анализ исходной ситуации
Школа в течение нескольких лет работает в режиме полного дня.
Одна из центральных задач, поставленных перед системой образования достижение учащимися уровня образованности, соответствующего его потенциалу и обеспечивающего дальнейшее развитие его личности и возможность продолжения образования, в том числе и путем самообразования.
Под уровнем образованности в педагогике понимается качество личности, которое характеризуется способностью решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности опираясь на освоенный социальный опыт.
Стратегическая цель современного образования – воспитать функционально грамотную личность, способную принимать решения, совершать самостоятельные поступки, брать на себя ответственность. Эта одна из задач социальной политики государства, решить которую вне образовательного пространства невозможно.
Главный акцент в деятельности по реализации концепции школа, исходя из неоднородности контингента учащихся, делается на учет индивидуальных возможностей каждого ребенка. Образовательный процесс строится, и технологии обучения подбираются таким образом, чтобы каждый ученик с учетом его личностных возможностей был вовлечен в активную учебную деятельность его ближайшего развития. Чтобы каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно.
По организации образовательного процесса и в соответствии с уровнями образовательных программ ЦО делится на три структурных подразделения: начальное общее образование (нормативный срок усвоения 4 года), 1-4-е классы; основное общее образование (нормативный срок усвоения – 5 лет), 5-9-е классы; среднее (полное) общее образование нормативный срок освоения – 2 года), 10-11- е классы.
Органом самоуправления является совет ЦО. Органом, несущим ответственность за текущую координацию деятельности ЦО, является Административное совещание. Оно руководит деятельностью научно-методического совета ЦО, куда входят все председатели методических объединений ЦО и научные руководители ЦО. Учителя-предметники объединены в методические объединения.
С 2003 года существует ученический Совет по соуправлению ЦО, который осуществляет свою работу по восьми секциям, охватывая все необходимые стороны деятельности ЦО. Серьезным дополнением к структуре управления является Совет выпускников. В ЦО функционирует ряд общественных комиссий: комиссия по проверке организации питания, комиссия по охране труда, комиссия по контролю знаний по охране труда, медико-социально-психологическая комиссия, комиссия по контролю за выполнением плана производственного контроля. Важным звеном общественного управления является деятельность профсоюзного комитета ЦО. В управление подразделениями ЦО используется вычислительная техника: на столе у каждого администратора, председателя методического объединения и в учительской находятся персональные компьютеры с периферией. Все компьютеры объединены в локальную сеть с выходом в Интернет. В ЦО принята единая форма оформления и накопления документации, имеется электронный архив, электронная библиотека для обобщения материала по всем направлениям деятельности ЦО.
Результаты итоговой аттестации, анализ выполнения тестовых заданий и контрольных работ показывают, что все учащиеся школы осваивают стандарты образования.
В ЦО организована профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения обучающихся: работает Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений. Дети склонные к асоциальному поведению, находятся под постоянным контролем членов Совета и администрации ЦО, социального педагога. В связи с тем, что ЦО работает в режиме школы полного дня, обеспечивается полная занятость детей во второй половине дня.
Тенденция изменения количества обучающихся, состоящих на профилактическом учете
|
2008/2009 учебный год |
2009/2010 учебный год |
2010/2011 учебный год |
|
0,15 |
0,13 |
--- |
Система дополнительного образования является составной частью образовательной программы, работающей в режиме школы полного дня, интегрирующей в себе программы базисного учебного плана с программами внеурочных занятий учащихся. Программа дополнительного образования рассчитана на учащихся всех ступеней ЦО с 1-ого по 11-й классы.
Охват учащихся школы дополнительным образованием
|
2008/2009 учебный год |
2009/2010 учебный год |
2010/2011 учебный год |
|
87% |
98% |
100% |
Результативность реализации здоровьесберегающих технологий при осуществлении учебно-воспитательного процесса – динамика состояния здоровья обучающихся за 3 последних учебных года – положительная. В ЦО уменьшился процент учащихся, пропустивших уроки по болезни с 10,4% (2006/07 учебный год) до 7,2% (2004/05 учебный год) в начальной школе; снижается процент пропусков уроков учащимися, имеющих хронические заболевания: с 18,9% (2006/07 учебный год) до 11,6% (2007/08 учебный год); уменьшается число учащихся, освобожденных от физической культуры: с 14,5% в 2006/07 учебном году до 8,6 2007/08 учебном году.
Работа ЦО в режиме полного дня способствует защите обучающихся от перегрузок. В ЦО ведется работа по сохранению физического и психического здоровья обучающихся. Формы работы по данному направлению:
Эффективность использования здоровьесберегающих технологий отслеживается путем ежемесячного анализа заболеваемости учащихся, результатов ежегодной диспансеризации.
В ЦО работает психологическая служба. Цель работы службы – создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и психологического развития учащихся в ситуациях школьного взаимодействия.
Задачи службы:
Методы работы:
Для выявления уровня обученности проводятся срезы знания учащихся в начале года, после прохождения темы, административные контрольные работы по итогам года. Ведется работа по формированию общеучебных умений и навыков:
Таким образом, ЦО:
- реализует программы дополнительного образования,
формирует у обучающихся стойкое умение самообразования,
потребность к продолжению образования в течение жизни.
Программа профессионального образования включает в себя
дисциплины по цветоводству, экологии, овощеводству и
растениеводству, эти дисциплины являясь дополнением к школьным предметам, становятся профессиональной ориентацией учащихся.
В школе есть возможность организовать работу вечерней школы образовательный уровень молодежи района крайне низкий.
Организовано обучение детей-инвалидов по индивидуальным
программам по месту жительства.
ЦО тесно сотрудничает с органами местного самоуправления,
совместно с предприятиями (совхозом 21 съезда) организована
начальная профессиональная подготовка в качестве дополнительных
образовательных услуг.
В соответствии с потребностями современного образовательного
процесса в школе создана хорошая материально-техническая база: два
компьютерных класса, два лингафонных кабинета, предметные
кабинеты, оснащенные мультимедийным оборудованием, два
спортивных зала. Для реализации программ дополнительного
образования созданы классы для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, ритмикой, фото- и видео студии, ВИА. В
школе два актовых зала, один из которых имеет студию звукозаписи.
Приобретены наборы музыкальных инструментов высокого качества.
Школа расположена в районе Южное Бутово, значительно отдалена от центра города, со дня открытия в 1995 году, является единственным культурным и просветительским центром для жителей микрорайона, дважды прошла аттестацию. На протяжении 12 лет школа не имеет вакансий. Практически с момента открытии укомплектована профессиональными кадрами (88% имеют высшую квалификационную категорию, 12% имеют первую квалификационную категорию).
ГОУ ЦО № 1456 состоит из следующих структурных подразделений:
Дошкольное образование осуществляется на базе дошкольных учреждений № 12, № 1796.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребенка.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
- обеспечение прав ребенка на качественное образование;
- формирование общей культуры личности;
- социализация личности в современном обществе;
- мотивация осознанного выбора;
- реализация преемственности и открытости в сфере образования (дошкольного, школьного, дополнительного, довузовского, ВУЗовского), представляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимых для его развития;
Назначение Программы развития
Изменения в российском обществе вызвали и изменения в социальном заказе общества к образовательным учреждениям.
Образование строит и, главное решает задачи развития личности, превращаясь в действенный фактор развития общества.
Образовательная программа ГОУ ЦО № 1456 определяет основные направления и системообразующие принципы функционирования и развития на период до 2010 года, является основополагающим документом в школе.
Основные принципы Программы развития:
- Гуманизация образования.
Создание условий для развития гуманного, доброго начала в каждом ребёнке.
Воспитание положительного отношения к учению.
- Демократизация образования.
Реализация прав каждого ученика на получение высококачественного образования.
- Дефференциация и индивидуализация обучения,
Обеспечивающая развитие ученика в соответствии со своими склонностями, интересами и возможностями.
- Непрерывность (преемственность) образования.
Она требует связи всех ступеней образования в школе и подготовки учащихся к продолжению образования после её окончания.
Педагогический коллектив ЦО строит свою работу в соответствии с основными направлениями Столичного образования. Приоритетом является организация деятельности, способствующая самореализации как личности учащихся на каждой ступени обучения, так и личности учителя в процессе их совместной деятельности.
|
Наименование программы |
«Соединение основного и дополнительного образования – возможность реализации познавательных интересов ребенка и его потребностей в самосовершенствовании, самореализации и саморазвитии». |
|
Срок и этапы реализации Программы |
2010-2013 1этап- 2010-2011г. - переход от функционирования Центра образования к возможности реализации познавательных интересов ребенка и его потребности в самосовершенствовании, самореализации и саморазвитии через соединение основного и дополнительного образования . 2 этап- 2011-2012г. - работа в режиме развития. 3 этап- 2012-2013г. - работа в режиме развития и функционирования. |
|
Руководитель программы |
Легчило Нина Никифоровна |
|
Миссия Центра образования |
-создание максимально благоприятных условий для разностороннего развития и самообразования; -создание единого образовательного пространства. Развитие у школьников: -потребности к учению и здоровому образу жизни; - системы знаний, умений и навыков, выработки собственного социального опыта; - осознанного социально-профессионального самоопределения, самореализации в обществе. |
|
Назначение Программы Развития |
-улучшение подготовки учащихся, повышение интереса к учению с учётом потребностей личности; - возможность выбора предметов для более углублённого изучения; -создание психологически комфортной образовательной среды для общего, интеллектуально, нравственного развития личности, для самостоятельного осознанного выбора продолжения образования; - решение проблем состояния здоровья учащихся; -реализация идей непрерывности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, профильной подготовки, дополнительного образования, образования по индивидуальным учебным планам, довузовской подготовки; - осуществление преемственности между различными образовательными и возрастными ступенями обучения. -развитие системы дополнительного образования. |
|
Стратегическая цель Программы |
Предоставить каждому обучающемуся возможность для самореализации с учетом состояния здоровья, индивидуальных способностей и возможностей. |
|
Цели Программы |
- формирование развития высокотехнологической образовательной среды с использованием современных технологий, обеспечивающих развитие личности; - воспитание функционально грамотной личности, способной принимать решение, совершать самостоятельные поступки, брать на себя ответственность; - развитие системы дополнительного образования; - создание условий для индивидуального и дифференцируемого обучения. -предоставление равных возможностей при получении образования, в том числе дополнительного образования. |
|
Тактическая цель |
Оптимизировать созданную модель ЦО на основе удовлетворения образовательных потребностей жителей района. Соединение основного и дополнительного образования. |
|
Оперативная цель |
Отработать модель выпускника школы, в основе которой – система отношений ученика к миру, природе, обществу, к себе, к знаниям как к системе духовных и культурных ценностей. |
|
Основные мероприятия по реализации Программ |
- анализ исследования функционирования школы; - разработка психолого-педагогического сопровождения личностных интересов и склонностей школьников; - повышение профессионализма и компетентности педагогов и воспитателей; - работа школы в режиме полного дня с единым образовательным планом для урочной деятельности и дополнительного образования; - внедрение современных образовательных технологий; - совершенствование и реализация дополнительного образования с целью функционирования и развития Центра Образования; - индивидуализация учебного плана; - взаимодействие с социумом; - здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни; - организация методической работы. |
|
Методы работы |
- тестирование; - анкетирование; - экспресс-диагностика; - психофизиологические исследования; - собеседования; - социологический опрос; - создание базы данных учащихся и учителей; - проведение индивидуальных консультаций с учащимися, родителями, психологами; психологический мониторинг; - выступления на педагогических советах, родительских собраниях; - Консультации по проблемам психологической помощи учащимся, родителям, педагогам. |
|
Система мониторинговых обследований по реализации программы |
- регулярное отслеживание результатов обученности и психологического развития учащихся; - проведение методических и педагогических советов, заседаний ШМО; - проведение окружных и городских семинаров; - публикация материалов. |
|
Система управления инновационной программой |
Управление программой осуществляется администрацией школы и инициативной группой, созданной школой. |
|
Ожидаемые результаты |
- повышение качества образования; - возможность развития творческих способностей учащихся через связь основного и дополнительного образования; - соединение основного и дополнительного образования – путь к развитию ЦО - повышение интереса учащихся к обучению; - сохранение и укрепление здоровья учащихся; - снижение уровня тревожности учащихся; - расширение образовательных услуг (экстернат, заочная форма обучения, индивидуальная работа с учащимися, надомное обучение); - решение проблем преемственности на уровне дошкольное- начальное образование- среднее общее, школа- ВУЗ; - повышение методического повышения мастерства учителей участников Программы. -положительная динамика личностного роста школьников; -формирование опыта самопознания, самоопределения, саморазвития. |
|
Формы предоставления результатов |
-участие в школьном методическом марафоне; -участие и проведение семинаров, круглых столов, конференций; -статьи в научно-методических журналах; -участие в студенческих конференциях, в «Ярмарке идей на Юго-Западе». |
|
Предпосылки развития |
- успешная опытно-экспериментальная деятельность: 1) «Шестиклассная начальная школа» ГЭП 2) «Формирование ключевых образовательных компетенций учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития» 3) «Отработка модели центра экологического образования и воспитания на базе общеобразовательной школы» - блок дополнительного образования дает возможность предложить школьникам широкий спектр занятий по интересам, обеспечить приобретение опыта художественно-эстетической деятельности, организовать просвещение учащихся в сфере художественной культуры. Дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого. Значение дополнительного образования – в гуманизации системы образования в целом. Все, что из-за тех или иных условий невозможно положить в основу всем (или всем, кто выбрал тот или иной профиль), можно добавить по возможности и желанию ребенка, расширяя и применяя академические знания. Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами лично, а обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности: эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, новых друзей и т. п. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой профессионализации. Дополнительное образование является базой для формирования досуговых предпочтений – хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни. Дополнительное образование в отличие от основного не является обязательным. Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса. - Взаимодействие с ВУЗами, центрами творчества; - позитивные взаимодействия между педагогами и учащимися; - психолого-педагогическая служба |
Разрабатывая Программу развития педколлектив ЦО исходил из:
- оценки потребностей общества на современном этапе;
- социального заказа, определённого в результате социологических исследований среди родителей, учащихся школы;
- реальных возможностей и условий образовательного учреждения.
Создание Программы развития - процесс переосмысления опыта деятельности педколлектива и постановка новых целей, продиктованных динамикой развития реформирования общества.
Приоритетные цели, ожидаемые результаты, направления изменений
Приоритетные цели:
Стратегические направления изменений
Таким образом, определены основные направления в деятельности ЦО:
Цели:
Инновационная деятельность
Инновационная деятельность школы способствует созданию социо-культурной среды, благоприятной для развития личности школьника, нового уклада школьной жизни; включение учащихся в управление школой.
Разработаны программы доп. образования по всем направлениям (целью программы является совершенствование системы доп. образования).
Инновационные программы разработаны по экспериментальной деятельности ГЭП по теме: «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития».
(Цель: развитие ключевых образовательных компетенций, разработка системы оценочной деятельности уровня их сформированности для экологичекского образования в интересах устойчивого развития).
Окружная экспериментальная площадка по теме: «Отработка модели центра экологического образования и воспитания на базе общеобразовательной школы».
(Цель экспериментальной работы: Разработка модели центра экологического образования и воспитания).
Работа школы по отработке модели: «Шестиклассная начальная школа».
(Цель: Создание образовательной среды для первого и пятого классов, решение проблемы дезадаптации школьников к условиям обучения в 5-6–х классах, повышение мотивации к обучению).
Окружная экспериментальная площадка по теме: «Отработка модели центра экологического образования и воспитания
на базе общеобразовательной школы»
В концепции модернизации российского образования говорится о том, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Школа - в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором в подготовке такой личности. Именно от ценностных и целевых ориентиров процесса обучения в школе зависят результаты, выражаемые в складывающей системе отношений человека с природой, культурой, социумом самими собой. Одним из приоритетных направлений образовательного процесса в школе является экологическая подготовка и формирование экологической культуры школьников.
Актуальность исследуемой проблемы в школе обосновывается тем, что в настоящее время экология как учебный предмет исключён из нового поколения стандартов образования и соответственно разработанные БУПов, поэтому экологическое образование должно быть реализовано средствами общеобразовательных учебных, предметов, а также в рамках регионального и школьного компонентов образования.
Цель экспериментальной работы: «Разработка модели центра экологического образования и воспитания».
Основные направления экспериментальной работы:
Гипотеза исследования: Формирование и развитие экологического образования учащихся в условиях образовательной среды образовательного учреждения возможно, если:
В процессе экспериментальной работы учителями-экспериментаторами проводилась большая работа по отбору и структурированию содержания экологического образования. С этой целью учителя-экспериментаторы вели экспериментальные курсы, в преподавании которых акцент делался на понимание учащимися универсальности законов природы, определении и развития понятия «устойчивого развития».
Введение экспериментальных курсов способствовало формированию экологического мышления и становления экологической культуры личности.
В процессе изучения учащимися негативных явлений, происходящих в настоящее время в природной среде, раскрывались причины и источники их возникновения.
Другим направлением экспериментальной работы в школе является организация внеурочной деятельности учащихся, направленной на развитие экологического образования учащихся. С этой целью в школе проводится большая работа по реализации проектной деятельности, которая носит развивающий характер, так как предусматривает исследовательскую деятельность учащихся с целью решения актуальных на сегодняшний день экологических проблем.
Развитию познавательных интересов, склонностей и способностей учащихся способствует разработанная и организованная в школе система экскурсий и экспедиций, в ходе которых учащимся предлагаются индивидуальные задания и выполнение домашних экспериментов.
Организованная экспериментальная работа в школе дала ощутимые
результаты. У школьников заметно повысился интерес к экологическим
проблемам. Школьники активно участвуют в проектной деятельности, темы
которых связаны с актуальными на сегодняшний день экологическими
проблемами. Подтверждением тому является участие и победы учащихся школы в экологических олимпиадах различного уровня, а также конкурсах экологических проектов.
В школе отработано содержание внеурочных форм образовательного
процесса. Разработано и апробируется содержание системы экскурсий по
экологическим тропам, городского оздоровительного и выездного
экологического лагеря.
Ведется постоянный поиск новых инновационных форм организации внеурочной деятельности учащихся: экологические практикумы, экологические конференции, экологические мониторинги, интегрированная межпредметная проектная деятельность и т.д.
В школе активно развивается проектная и исследовательская деятельность учащихся по экологии. Развитие проектной деятельности происходит как в плане преемственности, начиная с начальной школы, средней и заканчивается в старшей школе, так и в плане межпредметности, интегративности с различными предметными областями.
Разработана и апробируется методика проектной деятельности и
методики мониторинговых исследований по экологии.
В течение многих лет ведется работа по отработке содержания экологического образования во всех образовательных областях: естественнонаучные дисциплины биология, химия, география, физиками также русский язык и литература, математика, иностранные языки, технология и т.д.
Формирование экологического образования и воспитания школьников процесс многоплановый, требующий усилий преподавателей не только естественнонаучных дисциплин, поэтому в экспериментальной работе принимали участие учителя филологи. Именно на уроках русского языка и литературы закладываются нравственные ориентиры, система ценностей, способствующие формированию человека и гражданина современного общества.
За прошедший учебный год учителями-филологами, велась целенаправленная работа по отбору содержания экологической направленности. На уроках русского языка были использованы тексты с экологически значимым содержанием. Применение таких текстов способствовало пониманию школьниками экологических проблем, связанных с современным развитием общества.
На уроках литературы в процессе анализа художественных произведений
делался акцент на воспитание нравственных ориентиров, понимание единства человека и природы, пониманию категорий добра и зла.
В процессе обучения большое внимание уделялось использованию' в учебном процессе творческих заданий, способствующих развитию экологического мышления школьников. В ходе экспериментальной работы были использованы такие творческие задания как сочинения на экологически значимые темы, творческие проекты, в которых учащиеся могли бы выразить свой личный взгляд на проблемы, связанные с природоохранной деятельностью, состоянием окружающей среды своего региона, ближайшего леса, речки и т.д.
ГЭП по теме: «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития».
Экологическое образование в традиционном понимании – это непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде, умении и навыков природоохранной деятельности, формирование экологической культуры. В настоящее время происходит переосмысление основных положений концепции общего экологического образования. Распространённый за последние тридцать лет объектный подход к конструированию содержания экологического образования не дает ожидаемых результатов. Этот подход позволяет достигать лишь определённой степени экологической обученности - получения набора знаний об объектах окружающей среды, а не экологически грамотного поведения и действий в ней. Анализ причин неэффективно сти сложившейся концепции ЭО в школе приводит к выводу о несоответствии заявляемых целей и планируемых результатов с педагогическими способами их достижения.
Содержательные линии экологического образования в интересах устойчивого развития:
В целом в содержании эксперимента можно выделить следующие аспекты:
Научный аспект обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде. Он включает естественнонаучные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимодействии. Научные знания являются основой понимания экологической неделимости Земли, целостности природных систем, их ранимости.
Ценностный аспект формирует нравственное и эстетическое отношение к природной среде, преодолевает излишнюю рационалистичность и потребительство. У подрастающего поколения формируется умение не только видеть красоту окружающего мира и восхищаться им, но и готовность вносить посильный вклад в охрану и восстановление окру жающей среды, вести здоровый образ жизни.
Нормативный аспект ориентирован на овладение системой норм и правил, предписаний ч запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям насилия. Деятельностный аспект включает виды и способы человеческой деятельности, направленные на формирование познавательных, практических и творческих умений экологиче ского характера, развитие волевых качеств обучающихся; потребности и умения прояв лять активность в решении экологических проблем. Знакомство с экологизацией техники и технологии позволяет углублять их представления о становлении принципиально новых направлений в научно-техническом прогрессе.
Гипотеза эксперимента
В процессе проведения эксперимента по проблеме предполагается, что обновлению содержания экологического образования на основе концепции устойчивого развития будут способствовать:
Цель эксперимента: развитие ключевых образовательных компетенций, разработка системы оценочной деятельности уровня их сформированности для экологичекского образования в интересах устойчивого развития.
Направление экспериментальной работы:
3. Разработка педагогических подходов на основе трёхстадийного подхода базовой модели (вызов, осмысление, рефлексия) направленных на:
овладение учащимися знаниями для формирования ключевых образовательных
компетентностей;
разработка педагогических приемов, ориентированных на овладение способа
ми деятельности в рамках школьного экологического мониторинга;
создание экологических проектов, направленных на осмысление ситуаций, свя занных с обеспечением жизнедеятельности, снижением факторов риска, а так же поиском путей решения экологических проблем на основе личного участия.
организации социально-значимой деятельности, связанной с личным участием школьников в улучшении местной экологической обстановки, получение общественно значимого результата, способствующего личностному росту школь ников. Формирование единой команды учащихся и педагогов для принятия коллективных решений и выработки командного результата, направленного на воплощение идей устойчивого развития.
4. Формирование диагностического пакета для оценки деятельности в рамках ГЭП:
подбор, адаптация и разработка рефлексивных технологий и системы аутентичного оценивания результатов образовательной деятельности, коммуникативных качеств учащихся, направленных на развитие навыков адекватной самооценки, взаимооценки и рефлексивных умений школьников на всех ступенях обучения для раз вития: активности субъектов познания в образовательном процессе, ответственно сти за результат обучения, мотивации образовательной и социально-значимой дея тельности.
ГЭП по теме: «Разработка модели шестилетней начальной школы»
Цель эксперимента: создание образовательной среды для первого и пятого классов.
Предмет исследования: модель шестилетней начальной школы.
Гипотеза инновационной деятельности: без выделения специальных «переходов» от одной ступени образования к другой, от одного возраста к другому и их особого психолого-педагогического устройства этих периодов в образовании детей невозможно решить проблему преемственности между ступенями образования к другой.
Направление экспериментальной деятельности:
- психолого-педагогические исследования особенностей возраста на «входе» и «выходе»;
- дифференциация и интеграция обучения
Цели деятельности:
Специфика: конструирование форм, способов и средств организации образовательного процесса.
Используемые методики – во всех вышеуказанных направлениях исследований используется традиционные классические методики:
Предполагаемые результаты:
Начальная школа
Основная школа
Возможные риски эксперимента – фосмажерные обстоятельства.
Способы и формы отслеживания и представления результатов.
Диагностика результатов.
Ежегодный проблемно-ориентированный анализ эксперимента.
Индивидуализировать контрольно-оценочные действия учащихся.
Этапы эксперимента
1 этап – 2005-2007 годы (1-2 классы)
Изучение индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, их умственного и общего развития.
Усвоить «немного обо всем»
Изучение иностранного языка
Развитие памяти, внимания (через понимание)
Знакомиться с опытом работы городского эксперимента
Работа над развитием общих умений, навыков
Воспитание здорового образа жизни
2 этап – 2007-2009 годы (3,4 классы)
Синтезировать разрозненные знания и умения
Корректировка учебных планов с учетом индивидуальных способностей учащихся
Формирование основ теоретического мышления
Контрольно-оценочная самостоятельность как основа учебной деятельности
Принять участие в городских семинарах по обмену опытом
3 этап – 2009-2011 годы (5,6 классы)
Знать все о «немногом»
Корректировка учебных планов, переход к работе по индивидуальным учебным планам с учетом индивидуального развития учащихся
Учебная самостоятельность как основа для продолжения самообразования в старшей школе и самоопределение
Распространять опыт работы по эксперименту (статьи в методическом журнале, семинары)
Развитие и воспитание практических знаний и навыков экологии и валеологии.
Результаты экспериментальной работы:
1. Разработано и апробировано содержание экскурсий по экологическим
тропам.
2. Разработаны методические рекомендации по организации экологической работы в летнем экологическом лагере для учителей средней школы.
3. Разработано и апробировано содержание экологической практики для учащихся.
5. Разработаны и апробированы средства проверки степени сформированности экологического образования учащихся.
6. Разработана методика проектной и исследовательской деятельности учащихся по экологии.
7. Разработана и апробирована модель экологического образования и воспитания школьников в условиях общеобразовательной школы.
8. В течение нескольких лет школа - окружная экспериментальная площадка. Работа ведется по теме: «Отработка модели центра экологического воспитания и образования на базе общеобразовательной школы».
К нашим результатам в экспериментальной работе можно отнести:
создание секции Бутовского краеведческого общества, целые
которого является продолжение работы по исследованию экологии водоемов
бассейна реки Пахры, изучение многообразия растений и животных.
подготовлены проекты для участия в окружном молодежном
фестивале «Родная земля- 2010».;
участие на 62 студенческой конференции (РГАУ МСХА им. К.А.Тимирязева);
- участие в 60- международной студенческой научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения академика Н.И. Вавилова;
- подготовка 15 проектов для участия в окружном туре «Ярмарка идей на Юго-западе».
Воспитательная система
Воспитательная система школы включает в себя элементы воспитательной работы гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания. Эти направления являются приоритетными в воспитательной деятельности ЦО. В ЦО работает школьное научное общество, которое организует школьные научные конференции, олимпиады и интеллектуальные марафоны, встречи с учеными, ученические чтения, лекции по проблемам современной науки. Профориентационная работа ведется в рамках образовательной области «Технология», на классных часах, в системе дополнительного образования. Огромное значение в воспитательной работе уделяется работе по формированию и поддержке традиций образовательного учреждения: вечера встреч с выпускниками школы, работа по созданию школьного музея, выпуск школьной газеты, проведение ежегодного праздника «За честь школы». Культурно-массовая и творческая деятельность учащихся ЦО включает в себя систему творческих объединений (школьный театр, школьное бюро путешествий и экскурсий, объединение учащихся).
Принцип осуществления воспитательной работы: гуманизм и эстетическая направленность, коллективное творчество, личностно-ориентированный подход.
Спортивно-оздоровительная работа школы направлена на пропаганду здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизни каждого ученика. Традиционным в школе являются общешкольные соревнования по волейболу, футболу, баскетболу, лыжам, шахматам, настольному теннису, спортивному ориентированию. В ЦО работает ученический Совет по организации спортивной работы в классах.
В образовательном учреждении имеются резервы для повышения качества учебно-воспитательного процесса:
В школе осуществляется систематическое отслеживания состояния воспитательной работы с обучающимися: анкетирование учащихся, учителей, родителей опросы общественного мнения по наиболее значимым событиям жизни школы, отчеты, творческие отчеты.
Концепция развития ЦО
На сегодняшний момент ЦО №1456 – это образовательное учреждение со сложившийся традиционной системой образования.
В основу развития ЦО ставится задача обучения, развития и воспитания детей с разными особенностями, способностями и склонностями, которая опирается в своей учебно-воспитательной деятельности на весь комплекс наук о человеке, всестороннее развитие личности, развитие творческих способностей, воспитание патриотизма, трудолюбия.
При построении модели ЦО мы исходим из системного подхода, основывающегося на различных идеях, концепциях и положениях.
Закон РФ «Об образовании» создал правовую базу для вариативного образования.
Профильное обучение рассматривается как один из способов повышения качества образования.
Переход старшей школы на профильное обучение отнесен Правительством России к числу приоритетных направлений модернизации российского образования, что отражено в ряде нормативных документов.
(Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, постановление Правительства РФ от 09.06.03).
Введение гибкой системы профильного обучения в старших классах ориентировано на развитие индивидуальности и расширение возможностей социализации обучающихся.
Предполагаемая модель профильного обучения допускает как разнообразные формы организации образовательного процесса (очное обучение, экстернат, дистанционные курсы, элективные курсы), так и объединение образовательных ресурсов различных образовательных учреждений (общеобразовательное учреждение, учреждение дополнительного образования начального и среднего профессионального образования) и интеграции образовательных систем в частности через реализацию совместной образовательной программы школы – ВУЗов.
Под уровнем образованности в педагогике понимают качество личности, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности опираясь на освоенный социальный опыт.
Главный акцент в деятельности по реализации концепции ЦО, исходя из неоднородности контингента учащихся, делает на учет индивидуальных возможностей каждого ребенка. Образовательный процесс строится, и технологии обучения подбираются таким образом, чтобы каждый ученик с учетом его личных возможностей был вовлечен в активную учебную деятельность его ближайшего развития, чтобы каждый учащийся чувствовал себя в ЦО комфортно. В соответствии с этим основная задача ЦО состоит в создании единой образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психолого-физиологических особенностей, учебных возможностей, склонностей и ориентаций мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения. Для этого, приоритетным в деятельности ЦО и каждого учителя, должен стать наряду с личностно-ориентированным и ресурсный подход. При реализации этих подходов знания и способы деятельности. Усваиваемые ребенком, должны стать средством развития личности и, следовательно, могут варьироваться в образовательном процессе.
Альтернативой традиционной школе мы считаем, школа – должна быть вариативной, открытой, устраняющей «одинаковость» образования и в то же время обеспечивающей освоение воспитанниками общекультурного образовательного ядра, организующей обучение с учетом задатков, склонностей, способностей и интересов детей, достигнутого ими уровня развития и обученности. Она ориентируется, с одной стороны, на учебные возможности обучающихся, их жизненные планы и родительские ожидания, а с другой – на требования, прописанные в законодательных актах.
На наш взгляд, на сегодняшний день существует острая потребность в таких образовательных учреждениях, которые способны бережно хранить нравственные ценности, выявляют и развивают способности каждого ученика, выращивают в своих воспитанниках высокие духовные потребности, формируют свободную, физически здоровую и творчески мыслящую личность, способную адаптироваться к условиям современной жизни.
Мероприятия
Программы развития ГОУ ЦО № 1456
|
Мероприятия |
Минимум |
Оптимум |
Максимум |
|
I. Организация мероприятия |
|||
|
- Разработка единой программы ШПД. - Разработка единой системы основного и дополнительного образования. |
До 2011 года. Разработка единого учебного плана основного и дополнительного образования май 2011, 2012. |
Реализация единого плана 2008. Комплектование программ и согласований (образовательных и воспитательных) 2011. |
Реализация единого учебного плана основного и дополнительного образования до 2012. |
|
II. Работа с педагогическим кадром |
|||
|
- Создание в педагогическом коллективе педагогов-исследователей. - Повышение квалификации. |
Корректирование учебных планов программ основного и дополнительного образования. Систематическое направление педагогов и администрации на курсы повышения квалификации. Постоянно. |
Выступление, обмен опытом на методических объединениях, педсоветах, семинаре (2010-2013). Систематически. Повышение квалификации по ИКТ. Постоянно. |
Публикации педагогов. Постоянно. Проведение на базе ЦО курсов повышения квалификации по информационным технологиям с 2007г. |
|
III. Повышение эффективности образовательного процесса |
|||
|
Освоение новых образовательных технологий: интегральная, проектная, информационно-коммуникативная. |
Знакомство с передовым опытом с целью изучения новых педагогических технологий. |
Переход от метода проектов к проектной деятельности к маю 2012 г. |
Освоение образовательных технологий, направленных на развитие творческих способностей учащихся |
|
IV. Научно-методическая поддержка и научное обеспечение деятельности школы |
|||
|
- тиражирования и распространения опыта и результатов инновационной деятельности. |
- распространения опыта работы через семинары 2011, 2013 г. |
Обобщение опыта по темам: «Соединение базового и дополнительного образования как фактор развития творческой активности учащихся» 2011 г. «Содержание и организационно-педагогические условия проектной деятельности учащихся в образовательном процессе» 2013 г. |
Разработка программы развития «Соединение основного и дополнительного образования – возможность функционирования и развития ЦО» |
|
V. укрепление и развитие материальной базы |
|||
|
- приобретение компьютеров нового поколения - приобретение мультимедийных проекторов |
2011 г. 2011-2013 г. |
||
|
VI. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни |
|||
|
- продолжение мероприятий по сохранению природного здоровья, профилактика заболеваемости - внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий - соблюдение норм СанПин при организации учебного процесса - организация работы с родителями для пропаганды здорового образа жизни |
Постоянно Постоянно Постоянно Постоянно |
С 2011 г. |
Оформление карты здоровья на каждого ученика К 2011-2012 г. |
|
VII. Взаимодействие с социумом |
|||
|
Работа с родителями |
Анкетирование родителей |
Разработка педагогического лектория для родителей 2010-2012 г. |
Разработка курсов лекций для разных компетентных уровней родителей |
|
Работа с выпускниками. Привлечение выпускников как ресурса повышения эффективности деятельности ЦО |
Участие выпускников в организации школьных вечеров, спортивных праздников, соуправлении, реализации программ дополнительного образования постоянно |
Привлечение выпускников к воспитательной работе ЦО С 2010 г. |
Привлечение выпускников к работе и ИКТ, сбору информации через Интернет |
|
Позиционирование ЦО как центра воспитания и развития социума |
Педагогическая поддержка социальных неблагополучных семей, детей из группы риска постоянно |
Организация на базе ЦО семейного досуга с 2010 г. |
Разработка и реализация просветительских программ |
|
VIII. Развитие воспитательной среды |
|||
|
Развитие системы дополнительного образования |
Исследования потребностей родителей и детей в направлениях дополнительного образования с 2010 г. |
Консультирование родителей по выбору направления в системе дополнительного образования развития детей 2011 г. |
Открытия новых направлений дополнительного образования Сентябрь 2010 г. Сентябрь 2011 г. |
УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ МОНИТОРИНГ
Реализация программы развития ЦО №1456 зависит от умелого административного управления, эффективной работы методических предметных объединений, учителей, психологической службы и других подразделений.
В ЦО совершенствуется работа управленческого аппарата, внедряются современные методы управления, обеспечивающие личностно-ориентированное управление на основе глубокого анализа.
Четко определены функции управленческого аппарата.
Деятельность методического совета, методических объединений составляют основу методического обеспечения выполнения программы путем:
Для эффективного управления реализацией программы развития необходимо иметь информацию:
С целью получения информации провести:
Мониторинг
|
Критерии |
Цели |
Пути решения |
Показатели |
|
I. Позитивная динамика здоровья учащихся, педагогов |
|
|
-регулярно учащиеся проходят медицинский контроль, с целью выявления отклонений в здоровье и назначения необходимого лечения; -организовано двухразовое питание; -организована работа спортивных секций: футбол, баскетбол, плаванье, рукопашный бой; -в рамках работы ШПД - часы здоровья, ежедневные прогулки на воздухе; -ведется обучение детей с ограниченными возможностями здоровья; -ведется мониторинг окружающей среды; -в системе ведется работа по формированию культуры здорового образа жизни, профилактике безнадзорности. |
|
II. Позитивная динамика учебных достижений |
определяющей владения устным и письменным общением. |
- Работа по своевременному выявлению причин школьной неуспешности; -повышение уровня обученности -каждый ученик школы имеет возможность найти занятие по интересам |
-Качество обучения составляет 54%при100%успеваемости; -ежегодно школа выпускает учащихся с золотыми и серебряными медалями; -ежегодное участие в конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе», в научно-практической конференции «Шаг в будущее»,конференциях РГАУ-МСХА им.К.А. Тимирязева, -победы в конкурсах и Олимпиадах; -успешная сдача ЕГЭ |
|
III. Позитивные результаты внеурочной деятельности |
-Развитие системы дополнительного образования, факультативных занятий, специализированных курсов, индивидуальных занятий; -стремление к организованному сочетанию видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, позволяющим сократить пространство девиантного поведения школьников; -развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействовать личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамическом обществе. |
Организована работа дополнительного образования, которая ведется в системе |
-Блок дополнительного образования имеет следующие направленности: 1. художественно-эстетическач (театральная студия «Коллаж», изо-студия, студия бальных танцев, ВИА игра на гитаре, русская словесность, хоровая студия, бальные танцы) 2. физкультурно-спортивная (спортивные танцы, футбол, баскетбол, рукопашный бой, плаванье) 3. Естественно-научная (школа Пифагора, химия вокруг нас, юный эколог цветоводство ШНО) 4. Туристско-краеведческая (краеведение, «Из глубины веков») 5. Социально- педагогическая («общение без границ», клуб «Лидер», Пресс-центр, школьное телевидение). -Профильное образование Школа осуществляет профильную подготовку через дополнительное образование. В учебный план (прилагается) дополнительного образования включены спец. курсы по агроэкологическому профилю по следующим дисциплинам: - растениеводство - цветоводство - краеведение - животноводство - юный эколог - ШНО В 9-х классах – профильная подготовка, которая имеет практическую направленность (офисное дело). ГОУ ЦО № 1456 – единственная в микрорайоне школа, поэтому профильное обучение мы видим через дополнительное образование, так как на спец. курсах могут заниматься (по желанию) учащиеся 10-11, 8-9 классов. В течение нескольких лет ЦО является структурным подразделением ВУЗов агроэкологического направления. На базе ЦО осуществляется довузовская подготовка по следующим направлениям: - биология - химия - русский язык - математика Ежегодно учащиеся ЦО принимают участие в научно-исследовательских студенческих конференциях на факультетах почвоведения, агрохимии, экологии и агрономическом. |
|
IV. Социализация как способность применять полученные знания в реальных ситуациях |
|
|
Ведется образование по экономическим дисциплинам. Успешное поступление учащихся в ВУЗы; по окончании 9-ого класса 1/3 учащихся беспрепятственно поступают в лицеи, колледжи, имея хорошую базовую подготовку. Анализ результатов обучения подтверждает факт наличия в школе достаточного количества учащихся способных к обучению на повышенном и профильном уровнях. |
|
V. Позитивные результаты деятельности педагогов |
- Обобщение и распространение педагогического опыта. |
-совершенствование форм методической работы: -работа методических объединений, создание методической копилки школы; работа ШПД. -проведение методических, педагогических советов, заседаний ШМО -экспериментальная работа; -участие в профессиональных конкурсах, семинарах; -создание условий для развития творческого потенциала; -внедрение новых педагогических технологий: информационные, проектные, игровые, здоровье сберегающие, технологии разноуровневой дифференциации, личностно- ориентированные; -изучение и внедрение форм и методов современного урока; - совершенствование принципов административного руководства ЦО, работающего в режиме развития; -рост квалификации и профессионализм: аттестация педагогов, прохождение курсовой подготовки, обобщение опыта; -работа по привлечению молодых специалистов; |
*Ежегодный методический марафон – показатель повышения методического мастерства педагогов, большая часть педагогов знакомы и умеют применять на практике различные инновационные технологии урока: - учителя математики (технологии уровневой дифференциации, технологии разноуровневого обучения) -учителя русского языка и литературы, иностранных языков (технологии - учителя русского языка и литературы, иностранных языков (КСО, технологии личностно-ориенторованного обучения, технологии спаренных уроков, технология сотрудничества) - учителя биологии, химии, экологии (здоровье сберегающие технологии, игровые, технологии развивающего обучения, проектное обучение) - учителя физики, ИКТ, технологии (информационно-коммуникативные, модульное обучение, здоровье сберегающие) - учителя истории, искусства (проектные, игровые, технологии личностно-ориентированного обучения) - учителя географии, экономики (природосообразное воспитание грамотности, проектные технологии) - учителя физического воспитания (здоровьесберегающие) -Педагоги владеют различными способами мотивации учащихся (обладают высоким уровнем педагогических компетенций), применяют на практике педагогические технологии, работающие на результат. -Постоянное повышение квалификации педагогами, как в рамках школы, так и за её пределами. *Публикации материалов на страницах методических изданий, участие в творческих конкурсах мастер-класс, семинарах. -Психологический климат в школе достаточно стабилен и комфортен как для учителей, так и для учащихся, педагоги тесно сотрудничают друг с другом и с учащимися, их родителями, как в урочной, так и в не урочной деятельности. Высшая категория-27человека Первая категория-15человек Вторая категория-10 Заслуженный учительРФ-1 Отличник народного просвещения-2 Почетный работник общего образования-14человек Лауреат премии мэрии города Москвы 1 В системе организована курсовая подготовка для учителей и педагогов дополнительного образования при МИОО и ОМЦ В ЦО работают молодые специалисты из числа выпускников школы. |
|
VII. Позитивные результаты воспитательной работы |
- развитие органов ученического самоуправления; - активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы, содействие повышению роли семьи в воспитании детей. |
-участие в программе «На пути к культуре мира», «Сыны Отечества», «Юные таланты Московии», «Досуг»; -создание системы дополнительного образования; -участие в фестивале органов ученического самоуправления «Капитаны собственной судьбы» -участие в социальных проектах. -Сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Организована психологическая служба с целью просвещения родителей. -Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия. |
-участие в благотворительных акциях «Красная гвоздика», «Протяни руку другу», «Ничто не забыт, ничто не забыто» -создание музея боевой славы; -участие в работе координационного центра органов ученического самоуправления; -призовые места в конкурсах, фестивалях; *В системе ведется работа по изучению семьи, информированию, консультированию, просвещению, обучению родителей; *Организовано дежурство Родительской общественности на массовых школьных мероприятиях; *Родительские лектории. |
Ресурсный потенциал Программы развития
Проблемы деятельности образовательного учреждения.
|
Основные проблемы в реализации Программы развития образования |
Пути решения |
|
В системе дополнительного образования работают специалисты, не имеющие педагогического образования Напряженные интенсивные условия современной жизни, изменение содержания и форм школьного обучения с особой остротой ставят вопрос о влиянии факторов обучения на здоровье ребенка, о соотношении факторов обучения и здоровья, развития; проблематичность финансирования материально-технической базы; |
Переподготовка через систему курсовой подготовки, получение второго, в том числе педагогического образования Концепция сохранения здоровья предполагает:
|
Риски, их минимизация
|
Психологическая неготовность отдельных субъектов к кардинальным изменениям; Утрата преемственности в развитии школы как целостной социально-педагогической системы Рост перегрузки учащихся - В системе дополнительного образования работают специалисты, не имеющие педагогического образования. - Напряженные интенсивные условия современной жизни, изменение содержания и форм школьного обучения с особой остротой ставят вопрос о влиянии факторов обучения на здоровье ребенка, о соотношении факторов обучения и здоровья. - Проблематичность финансирования материально-технической базы; |
Диагностика готовности различных категорий участников Программы развития Перепроектирование с учетом данных диагностики с целью сохранения и восстановления связей преемственности Мониторинги дозировки домашнего задания, организации учебного дня. Координация всех школьных расписаний Переподготовка через систему курсовой подготовки, получение второго, в том числе педагогического образования Концепция сохранения здоровья предполагает: -Недопущение дополнительных учебных нагрузок (умственное утомление, эмоциональный стресс, заболеваемость); -реализацию активных оздоровительных мероприятий: физических упражнений, игровых видов спорта; -соблюдение правильного режима труда и отдыха; -рекомендации по рациональному питанию и личной гигиене. -Создание экономических условий для развития материальной базы спортивных, спортивно-оздоровительных и медицинских подразделений школы, использования для оздоровления учащихся возможностей других ведомств и негосударственных организаций, привлечения внебюджетных средств, развития системы дополнительного медицинского страхования обучающихся |